学校教育心理学
学校教育心理学心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知心理学在教育过程中的重要性。
自从接触教育心理学以来，我对教育教学有了更深刻的认识，对学生的心理发展有了更全面的了解。
以下是我对学校教育心理学的一些心得体会。
一、教育心理学的基本理念1. 人本主义理念：教育心理学强调以人为本，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的内在潜能，培养学生的综合素质。
2. 发展性理念：教育心理学认为，学生的心理发展是一个动态的过程，教育者应关注学生的心理发展规律，适时调整教育策略，促进学生的全面发展。
3. 互动性理念：教育心理学强调师生之间的互动，认为良好的师生关系有助于学生心理健康和学业进步。
4. 系统性理念：教育心理学认为，教育是一个复杂的系统，包括家庭、学校、社会等多个方面，教育者应关注各个方面的协同作用，形成教育合力。
二、教育心理学在教育教学中的应用1. 学生心理辅导：教育心理学为教师提供了丰富的心理辅导方法，如心理咨询、心理测验、心理训练等，有助于教师了解学生的心理状况，帮助学生解决心理问题。
2. 课堂教学设计：教育心理学为教师提供了科学的课堂教学设计方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，有助于提高课堂教学效果。
3. 学生评价：教育心理学为教师提供了多元化的学生评价方法，如形成性评价、诊断性评价、总结性评价等，有助于全面了解学生的学习状况。
4. 教师心理调适：教育心理学为教师提供了心理调适方法，如情绪管理、压力应对、心理防御等，有助于教师保持良好的心理状态，提高教育教学质量。
三、教育心理学对教师专业发展的启示1. 增强教师心理素质：教育心理学要求教师具备一定的心理学知识和技能，以提高教育教学效果。
教师应关注自身心理素质的培养，学会运用心理学知识解决教育教学中的问题。
2. 深化教育教学研究：教育心理学为教师提供了丰富的教育教学理论，教师应结合自身教学实践，开展教育教学研究，提高教育教学水平。
3. 关注学生个体差异：教育心理学强调关注学生的个体差异，教师应尊重学生的个性特点，因材施教，促进学生的全面发展。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的心理过程和行为，优化教学方法，提高教育质量具有重要意义。
以下是一些关键的教育心理学知识要点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调外部环境对学习的影响，认为学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了中性刺激如何通过与无条件刺激的配对而引发条件反应。
操作条件反射则以斯金纳的实验为代表，强调强化（正强化和负强化）对行为塑造的作用。
在教育中，行为主义理论可用于通过奖励和惩罚来引导学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
格式塔学派认为学习是对情境的整体理解和顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动探索和发现知识的过程。
奥苏贝尔则提出了有意义学习，认为新知识需要与学生已有的认知结构建立实质性联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是通过与环境的交互作用来构建自己的理解。
情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
在教育中，建构主义主张提供真实的学习情境，促进学生的合作学习和自主探究。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的个人潜能和自我实现。
罗杰斯提出了以学生为中心的教学观，认为教师应该为学生创造一个安全、接纳和支持的学习环境，让学生能够自由地表达自己的情感和想法，实现自我价值。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的渴望、解决问题的满足感。
外部动机则来自于外部的奖励或压力，如考试成绩、老师的表扬、家长的期望。
2、学习动机的激发教师可以通过设置合理的目标，让学生感受到目标的可达性和意义。
及时的反馈和评价能够帮助学生了解自己的学习进展，增强学习的信心。
学校教育心理学的研究方法
学校教育心理学的研究方法学校教育心理学是较为新兴的一门学科，其研究对象主要是学校教育中的心理问题，如学生学习动机、学业困扰、心理健康等。
学校教育心理学研究的方法包括定性研究和定量研究两种，本文将对这两种方法进行探讨。
一、定性研究定性研究是从感知现象和实践经验中对研究对象进行分析和总结的一种研究方法，其主要表现为描述性和诠释性。
在学校教育心理学中，定性研究可以采用以下方法：1、案例研究法案例研究法是指通过详细观察、收集和分析个体或群体的相关原始资料，探究某一特定心理问题的研究方法。
比如，对某一学生的学习情况进行详细记录、分析，探究其学习成绩和成绩波动背后的原因。
2、个体访谈法个体访谈法是指研究者与被研究者直接进行交谈，了解其感受、观点和体验等方面的研究方法。
比如，对某些学生进行深入访谈，探究其对某一学科的学习态度、学习方法、遇到的困难等方面的问题。
3、焦点小组法焦点小组法是指由研究者组织几个有代表性的个体自由讨论某一问题，进行研究的方法。
比如，组织几个学生自由讨论如何提高学习成绩、解决学习中遇到的困难等问题，加深对学生学习行为和经验的理解。
二、定量研究定量研究是一种利用数学和统计学工具分析和归纳大量研究数据的研究方法。
在学校教育心理学中，定量研究可以采用以下方法：1、调查研究法调查研究法是指收集大量数据，运用统计学技术对这些数据进行分析，用所得结论推断总体情况的研究方法。
比如，进行学生心理素质调查，收集大量学生的学习成绩、性格、社交关系等方面的数据，用来推断整个学生群体的心理素质状况。
2、实验研究法实验研究法是指按照一定的设计，对某一变量进行控制实验，观察和分析实验结果，从而确定变量对另一变量所产生的影响程度的研究方法。
比如，设计两组学生，采用不同的学习方法，比较两组学生的学习成绩、成绩的波动情况等指标，来研究哪一种学习方法更适合学生。
三、综合应用在实际研究中，定性和定量研究方法的应用往往并不是孤立的，而是相互交叉的。
学校教育心理学研究核心
学校教育心理学研究核心心理学是一个涉及广泛的学科，可以研究个体的认知、情感、行为等方面，也可以探究群体的心理特征、心理健康与心理问题等。
学校教育心理学是心理学中的一个重要分支，主要研究学校中的教学、教育、管理等方面的心理问题，旨在提高学校教育的质量与效益。
那么，学校教育心理学研究的核心是什么？一、学校教育心理学研究的核心问题学校教育心理学的研究范围是非常广泛的，包括学生的学习、心理健康、行为习惯、人际交往等各个方面，同时也涉及到教师的教学、管理、人际关系、心理健康等。
因此，学校教育心理学的核心问题可以分为以下几个方面。
1.学生的心理问题研究学生的心理问题是学校教育心理学研究的重要内容之一。
如何保障学生的心理健康，防范和解决学生的心理问题是学校教育中的一项重要任务。
因此，如何分析和探究学生心理问题的形成原因、诊断与预防等，是学校教育心理学研究的核心问题。
2.教师的教学与心理问题研究教师的教学方法和心理问题直接关系到学生的学习效果和心理健康。
如何帮助教师提高教学水平和心理素质，使其更好地开展教学工作，也是学校教育心理学研究的核心问题之一。
3.学校管理与教育问题研究学校管理和教育直接涉及到师生关系、学校环境、课程设置等方面，因此是学校教育心理学研究的重要内容。
如何提高学校的管理水平和教育质量，以及如何促进学校环境的和谐与积极，也是学校教育心理学研究的核心问题之一。
二、学校教育心理学研究的方法学校教育心理学的研究方法非常多样，可以采用问卷调查、实验研究、个案分析、统计学方法等。
这些方法各有优缺点，应根据研究问题的性质和实际情况选择合适的研究方法。
1.采用问卷调查法研究心理问题问卷调查法是学校教育心理学研究中常用的方法之一，其主要特点是节省时间与成本，同时能够快速获得大量的信息。
问卷调查的答案通常是离散的、定量的数据，可以用于回归分析等统计学方法。
2.采用实验研究法研究教学效果实验研究法是学校教育心理学中较为常用的方法之一，它可以精确地控制实验条件，达到研究目的。
教育心理学常用名词解释
教育心理学常用名词解释1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支.它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高.3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论.两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关：当一个变量增大时,另一个变量也增大。
(2)负相关：当一个变量增大时,另一个变量反而减少。
（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展:指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展:教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程:一种是“渐进论"的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素:是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律.11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。
教育心理学的主要理论
《教育心理学的主要理论及其应用》教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它的主要理论对于理解学生的学习过程、教师的教学方法以及教育环境的创设都有着至关重要的作用。
一、行为主义理论行为主义理论强调可观察的行为，认为学习是刺激与反应之间的联结。
代表人物有华生、斯金纳等。
华生主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究人的行为。
他认为人的行为是可以通过环境的刺激来塑造的。
例如，在学校教育中，可以通过奖励和惩罚来强化学生的某些行为。
如果学生按时完成作业，就给予表扬或奖励，这样可以增加学生按时完成作业的行为频率；如果学生违反纪律，就给予批评或惩罚，以减少这种不良行为的发生。
斯金纳提出了操作性条件反射理论。
他认为行为的后果会影响行为的再次发生。
如果一个行为之后伴随着积极的结果，那么这个行为就会被强化；如果一个行为之后伴随着消极的结果，那么这个行为就会被削弱。
在教育中，教师可以运用强化原理来激励学生学习。
比如，给学习进步的学生颁发奖状、奖品等，这是正强化；对调皮捣蛋的学生取消他们参加课外活动的资格，这是负强化。
行为主义理论在教育中的应用非常广泛。
它为教师提供了具体的教学方法和策略，如及时反馈、强化训练等。
通过对学生行为的观察和分析，教师可以有针对性地采取措施来促进学生的学习。
二、认知主义理论认知主义理论关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
皮亚杰提出了认知发展阶段理论。
他认为儿童的认知发展是一个连续的过程，分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
在教育中，教师应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。
例如，对于处于前运算阶段的幼儿，教学应该以具体的形象和实物为主；而对于处于形式运算阶段的青少年，教学可以更加抽象和理论化。
布鲁纳强调学科的基本结构和学生的主动学习。
他认为教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，掌握学科的基本概念、原理和方法。
学校教育心理学的核心内容
学校教育心理学的核心内容学校教育心理学是心理学应用于教育领域的一个重要分支，主要研究学生的发展、学习和适应等问题。
学校教育心理学的核心内容主要包括以下几个方面：一、发展心理学发展心理学是学校教育心理学的基础内容，研究从出生到成年的人的心理发展变化。
学校教育心理学需要了解学生的心理发展规律，研究影响学生心理发展的因素，掌握适应年龄特点的教学策略。
例如，在小学阶段，学生的认知发展正在逐渐从操作思维向抽象思维转变，学校教育心理学应该根基学生发展特点，开展科学活动教学，帮助学生积累经验。
二、学习心理学学习心理学是学校教育心理学的核心内容之一，主要研究学生学业成功的条件和机制，包括学习过程、学习策略、学习效果、学习障碍以及如何改变学习行为。
学生的学习是复杂的个体过程，学校教育心理学需要通过实验研究、观察等方法，研究课堂教学中学生的学习过程，设计有效的教学策略来提高学生的学习效果。
例如，通过启发式教学、归纳教学等方法帮助学生积极主动地学习。
三、人格与社会心理学人格与社会心理学是学校教育心理学的重要内容之一，主要研究学生在学习、生活和社会交往中的个性和行为表现。
学校教育心理学可以通过分析学生的人格特点，采取不同的教育方案，帮助学生克服社交障碍、培养自信心，提高自尊与自爱。
四、评价与治疗心理学评价与治疗心理学是学校教育心理学的重要组成部分之一，主要研究和应用心理评估和治疗技术，旨在帮助学生克服在学习与人格上出现的问题。
学校教育心理学需要收集学生的个人资料，制定个人化教育方案。
例如，针对学习方法不好的学生，采用交互教学，改变他的学习习惯。
总之，学校教育心理学的核心内容不仅要了解学生的心理特点和发展规律，还要设计符合学生年龄特点、科学而切实可行的教育方案。
通过适当的方法和策略，激发学生学习和发展的潜能，培养学生的自我意识和发展能力。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
学校教育心理学
学校教育心理学是一门旨在帮助教育者更好地理解和应对教育环境中学生心理问题的学科。
在学生的心理健康问题日益受到关注的今天，越来越受到教育界和社会的重视。
本文将就的概念、历史、研究领域和发展趋势等方面进行介绍和分析。
一、的概念和历史1.概念：是运用心理学相关理论和知识，通过对学生心理现象的观察、研究和分析，帮助教育工作者更好地了解学生心理问题的学科。
2.历史:的起源可以追溯到19世纪中叶。
当时，欧洲的教育家注意到，学生的学习成绩不仅仅受智力因素的影响，还受到心理因素的影响。
因此，他们开始将心理学与教育学相结合，研究学生在学习与生活中的心理问题。
随着不断的研究和实践，逐渐发展成为一门系统的学科。
二、的研究领域1.学习与教学心理学：研究学习过程中的认知因素和学习策略，以及如何最大化学习效果和提高学生绩效。
2.发展心理学：研究儿童和青少年的发展过程，分析各个阶段的心理特点和发展规律，探究教育干预与发展的关系。
3.人格与社会心理学：研究学生人格特点和社会关系，分析人际关系对学生学习与生活的影响，探讨建设和谐校园的方法。
4.心理诊断与测量：研究心理测量的原理及其应用，探究如何有效地评估学生在学习与生活中的心理问题。
三、的本质和发展趋势1.的本质在于关注学生的心理健康。
的任务是了解学生的心理问题，及时发现问题，采取相应的干预措施，帮助学生增强心理素质和自我调节能力，促进学生全面发展。
2.的发展趋势是应用化、科技化、专业化。
随着信息技术的发展，可以应用各种科技手段，如虚拟现实技术、人工智能等，提高教育干预的效果。
同时，需要更加注重专业化的发展，提高教育工作者的专业素养和心理干预技能。
综上所述，在教育领域中扮演着至关重要的角色。
通过对学生心理问题的研究和干预，可以有效地促进学生的学习和全面发展，建立和谐的校园环境。
《教育心理学》参考题
《教育心理学》（李小融）题库第一章1．学校教育心理学以(学生学习过程的研究）为核心。
2．学校教育心理学的研究范围：对学校教育现象的心理学认识;学习基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；学习的影响因素；学习过程及其结果的测量与评定.3．简述学习学校教育心理学的意义。
(5—8)概括而论,学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。
具体来说，学习学校教育心理学的意义主要有以下几个方面：A、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础.C、有助于科学地总结教育教学经验。
.D、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4．教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
5．简述现代西方学校教育心理学发展的特点.（10-11)A、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题.B、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
C重视研究教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习得个别指导（因材施教）问题. D、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等非智力因素的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。
E、人本助于心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。
第二章1．个体社会化(20）是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程.简而言之，就是使人从生物人变成社会人的过程。
2．现代教育表现出两条最基本的发展趋势：形成终身教育制度;以使学生“学会学习"为主要任务。
3．（学会学习)是现代人个体发展的关键。
4．学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）.5．课（23）课的含义：指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一定时间、教师和学生及师生相互作用.课的组成：（1）内容输入(2）师生及学生之间的相互作用（3)经验输出6．（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。
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一、现代认知心理学的知识观包括陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能）两个方面。
二、【简答】工作记忆的特点：1)保持时间段。
对新信息的保留时间大约是10到20秒。
也称作短时记忆。
2)容量有限。
在有限的时间里只能记住大约5~9个独立的信息单位。
3)信息处于激活状态。
工作记忆中的信息正在被个体意识着、思考着、使用者。
工作记忆在信息加工过程中起到非常重要的作用。
只有进入工作记忆中的信息，才能得到进一步的加工并进入长时记忆中储存。
然而，工作记忆的有限容量，使信息的进入和加工都受到限制。
为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径：组块和自动化。
三、【概念】激活的扩展：精制过程是在工作记忆中完成的。
新信息进入工作记忆后，新信息本身处于激活状态，以新信息为线索，通过学习者有意联想，储存在学习者长时记忆中的一些与新信息有关的信息相继被激活，这一过程叫激活的扩展。
四、【填空、概念】1）干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力，从而造成了信息丧失。
研究表明干扰有两种：前摄抑制和倒摄抑制。
2）前摄抑制：是指先前学习对后继学习的干扰。
3）倒摄抑制：后继学习对先前学习的干扰。
4）系列位置效应：在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。
5）舌尖效应：在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中储存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么，研究者把这种现象称之为“舌尖效应”。
五、【论述】结合遗忘的进程及影响因素谈谈如何指导学生复习？1、艾宾浩斯遗忘曲线表明：人们遗忘的规律是先快后慢，先多后少2、影响遗忘进程的因素有：1）学习材料的性质。
一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘的慢。
2）学习材料的数量。
在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，则遗忘得较慢。
3）学习进程。
对所学习的材料达到背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。
实验证明：150%的过度学习是最适宜的。
4）加工程度。
学习时是否对所学材料认知加工，对遗忘有重要影响，经过学习者精制和组织的材料遗忘得较慢。
3、为了防止遗忘，在学习之后，我们还要对所学的知识进行复习。
有效地组织复习的条件与方法如下：1）及时复习根据遗忘先快后慢的规律，为了防止遗忘首先要及时复习，应力争做到当堂复习和当天复习。
2）分散复习：许多实验证明，给以同样的时间，分散复习比集中复习效果好。
需多次进行的分散复习，一开始的时间间隔不宜过长，以后复习的间隔时间逐步加长。
3）阅读和尝试回忆结合：改变复习时只是单纯阅读的方法，将阅读与尝试回忆结合起来进行复习，并要掌握好阅读与尝试记忆的时间比，最佳时间比为2:3。
4）部分与整体相结合：将一篇文章先从头到尾通读一至数遍，然后再分段通读和记忆，最后再从头到尾通读，直至能熟记为止，这种整体——部分——整体相结合的方法，我们称之为综合法，也是最有效的方法。
5）运用多种感官协同记忆：在学习和记忆过程中，运用视觉、听觉、运动觉、触摸觉等多种感官协同记忆，比单独用一种感官的效果要好。
六、【概念】元认知：个体拥有的关于认知过程的认识和对认识过程的控制。
七、元认知策略：是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。
元认知策略主要包括：计划策略、监控策略、自我调节策略。
八、【简述】学生在课堂中的注意特点1、每课或每段的第一句话。
许多学生错误地认为每段的主要内容一定会在第一句话中找到。
2、看起来与众不同的内容。
定义或公式在课文中很显眼，是因为他们往往有这样的特点：用斜体或黑体呈现，或同课文的其他内容是分开的。
因而，学生常会主要具有这种醒目特征的信息。
3、以多种方式呈现的内容。
学生很容易将几种不同方式呈现的信息视为重要信息。
4、有趣的内容。
有研究发现，所以的学生都愿意注意哪些有趣的内容，误区的内容即使相对重要，学生们也经常忽略它们。
九、常见的组织策略有：概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要法。
十、【概念】精加工策略是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。
类比和记忆术就是精加工的两种主要方式。
类比：是一种比较，这种比较是在本无相似之处的事物之间创造出相似之处，以进行比较。
记忆术：就是通过一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。
有位置法、首字母缩略词法、关键词法、谐音法。
十一、做笔记的作用：①做笔记可以引导注意。
做笔记能引导学生将注意力集中在某些材料而不是其他的材料上，这样就能做到明确重点。
②做笔记可以帮助学习者对学习材料进行组织，建立材料间的内在联系。
③做笔记可以帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系。
这个过程，有助于新信息的迁移。
正因为具有以上三项作用，使得做笔记能够促进学习者对材料的理解和记忆。
做笔记的方式：第一，尽可能完整的记录；第二，按材料顺序做概略的提要，缺乏组织；第三，有组织的做提纲式笔记。
做笔记的要点：准确记录、详略得当、层次分明、多留空白、提高速度。
十二、【填空】弗拉维尔认为，当个体不能使用某种策略时，往往有两种情况：可用性缺陷、产生性缺陷。
可用性缺陷：是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略。
产生性缺陷：是指个体不知道在何种条件下使用某一策略。
产生原因：个体的元认知和认知发展水平所限；因为缺乏分析和练习。
十三、【填空】学生的学习动机可以被划分为外来动机和内在动机两个范畴。
外来动机：是指由学习结果或学习活动以外的因素做为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。
内在动机：是指由学习活动本身做为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
十四、【材料分析题】强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间的这种依随关系被称之为强化的依随行。
与强化的依随行密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。
普雷马克原理也被叫做“奶奶的规则”，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点”。
强化具有相对性，兴趣高的活动可以作为强化手段，强化兴趣低的活动。
反过来兴趣低的活动不能作为强化手段强化兴趣高的活动。
依据强化的依随行和普雷马克原理，当我们运用强化手段去激发学生学习时，要注意三点：第一，必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。
第二。
必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系。
第三，必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。
十五、【概念】认知好奇心：是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
认知好奇心被认为是内在动机的核心。
十六、【概念】过分合理化效应：对于人们本来有兴趣的活动，或者说本来能够由内在动机激发的行为，由于外部强化的介入，而且这种奖赏又不太过显眼，简直成为一种贿赂时，使人们行为的结果似乎就是为了获得外部奖赏，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣。
十七、认知好奇心的类型：一般好奇心和特殊好奇心。
一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，机会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。
信息量的大小是引起一般好奇心的重要条件。
特殊好奇心，是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息，认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条件。
十八、成就动机，是对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
成就动机的测量方法：投射测试和问卷测量。
成就动机分类：追求成功的动机和回避失败的动机。
十九、习得性无力：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
自我效能感：指一个人对自己在某一活动中的操作能力的主观判断或评价。
自我效能感对学生的心理和行为有着多方面的影响：①影响活动的选择。
自我效能感水平高的人会选择富有挑战性的任务并期望获得成功。
②影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。
具有高度自我效能感的人自信心强，有助于激发和维持向困难挑战的精神，努力实现目标。
③影响活动时的情绪。
自我效能感高的人在活动时情绪饱满，信息十足，体验到的紧张、焦虑、和恐惧水平低。
④影响人物的完成。
自我效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。
二十、【案例分析】一、激发与维持外来动机的措施：①向学生提出明确、具体的学习目标。
学习目标具有指引学习的动机作用。
目标的高低要因人而异，要尽力与个人的学习能力相一致。
②利用学习结果的反馈作用。
学生及时了解学习的结果，既可以及时看到自己的进步，又可以通过反馈看到自己的缺点和不足，均可以激发起进一步努力学习的动机。
③正确评价，适当表扬与批评。
教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用。
表扬、批评作为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。
④适当开展竞赛。
竞赛时激发学习积极性的有效手段。
但是要注意：竞赛要适量；选择竞赛的方式，是不同学生在竞赛中都有获胜的机会。
二、激发内在动机的措施：①创设问卷情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。
创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境之中，从而激起学生求知的欲望和积极的思维。
②发现学习也是激发学生内在动机的有效方法布鲁纳认为发现学习有助于使外来动机向内在动机转化。
发现学习是以学生自己收集、加工、分析信息为主的学习方式，因此，需要学生具备一定的信息加工能力的基础上才能进行发现学习。
③培养学习兴趣。
方法：教育学生明确学习知识的社会意义；培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣；不断改进呢、教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容；组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣；教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范；不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累。
④利用原有兴趣、动机的迁移。
迁移是指在学生缺乏学习动机，没有明确的学习目的的情况下，把学生从事游戏等其他活动的兴趣和动机转移到学习上来，从而使学生产生对学习的需要。
三、成就动机训练：成就动机是人的社会性动机的一种，是在一定的社会、文化、教育条件下形成的，因而能够通过一定的方法来培养和提高。