识字4、8说课

《识字4》《识字8》形声字说课稿
一、说教学目标
基于本课的教学内容，我把教学目标定为以下三个部分：
1.通过创设情境、自主学习等多种形式，指导学生认识和“包”有关的形声字，明白词语的意思，读通读顺儿歌。

2．从“”入手，指导学生正确、美观的书写“”个字。

3．引导学生进一步了解形声字的构字规律，激发学生学习汉字的兴趣，树立学生学好汉字的信心。

教学的重点就是识字写字；教学难点是引导学生初步理解感受“饱满”的意思，培养学生积极向上的情感态度。

二、说教学过程：
本课的教学我安排了四个环节：“猜谜激趣，导入新课”、“自主学习，识记字形”、“回归整体，诵读儿歌”、“指导书写”。

（一）猜谜激趣，导入新课
“良好的开端是成功的一半”。

一个生动有趣的情境, 会激发起学生的学习兴趣，让学生在最短的时间里主动进入学习状态，从一开始就对这堂课产生良好的第一印象。

所以我用谜语导入新课，引出生字“”，之后将他们带到了“”的字源，把“”从大篆、小篆到楷体的演变用一个小故事的形式展现在学生面前，既让他们明白了“”的意思，又了解了汉字的演变过程，激发了学生学习汉字的兴趣。

（二）自主学习，识记字形
接下来通过学生自主学习，识记和“包”有关的形声字，进一步巩固形声字的构字规律。

新课标所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，因此我们在课堂上要切实加强对学生自主学习能力的培养，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点，有的放矢的进行教学，让学生自己去阅读、欣赏、品味，放手让学生完成自身的学习任务。

所以，在识记和“”有关的形声字环节，我放手让学生自主识记，二年级的学生已经具备一定的自学能力，为了激发学生自主识字的愿望，我把平时常说的“自主要求”换上了一个神奇的名字——“自主学习小法宝”，并告诉学生有了这个法宝，就能更快的和“”的家族成员交上朋友，这样让学生在自主学习中“有章可循”，更能调动学生的学习热情。

在师生交流展示环节，我从“会读、会记、会用”三个方面展开的：
首先出示由“”组成的形声字，问学生会读了吗？这四个字都和“”的读音相似，通过“指名读”、“小老师领读”、“开火车读”、“齐读”等不同的形式，指导学生读准字音、读顺词语、读出热情。

这四组字词中没有难读绕口的生字，学生比较容易读会，这一轮朗读过后，发现学生读的很好，音准声响。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。

在交流识记环节，我在学生交流生成的基础上，通过图片展示、联系生活实际等形式，感受“花苞、饱满、火炮、水泡”的意思，“花苞、火炮”这两个词我在学生已有的知识基础上，通过图片直观展示，学生很容易就明白了它们的意思。

我重点预设了“饱满”，这个词比较抽象，离学生的思维比较远，我引导他们联系生活实际感受大豆的饱满，通过赞美同桌感受精神的饱满，理解了“饱满”的本义和引申义。

在理解的基础上引导学生读出不同词语所包含的不同情感，就水到渠成了。

在引导学生进行交流时，我们要给学生充分的主动性，让学生说出自己的想法，这样不仅有助于学生更好地理解文本，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习，真正成为学习的主
人。

分别认读识记之后，引导学生自主发现形声字的构字规律，再次巩固形声字“声旁多表音，形旁多表意”的特点，然后再一次整体诵读，引导学生读出不同词语的特点。

小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，极易被外界事物所吸引。

为了维持学生的注意力，我在这儿和学生做了一个小游戏，拿出自制的“识字翻翻卡”，我翻学生说，比一比谁更快。

这个游戏，既巩固了字音，又使即将冷却的课堂热闹起来。

游戏是孩子乐意为之的活动。

在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。

游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。

学是为了用，我用“看图选字，填入句子”的形式检查了学生对字的运用能力，有效地进行了语文基本技能的训练，培养了学生的身体能力、思维能力和说话能力，增加了语言积累。

（三）回归整体，诵读儿歌
我们要采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。

遵循由易到难的认知规律，重视学生的直观感悟，让学生在情境中感悟，在情景中识字。

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。

（四）指导书写
汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。

接下来便是写字环节，我留了十几分钟的时间用来学写生字。

首先引导学生观察“包”的字形、发现关键笔画以及生字在田字格中的位置，引起学生的有意注意。

然后边示范，边给学生强调刚才他们生成的注意点，起到很好的示范和引导作用。

学生描红临写后，我对学生的书写进行展评，通过师生评价，生生互评小组选评等形式，引导学生发现自己的优点和不足，以比赛的形式再次练写，将写字教学落到实处。

同时，我们要重视对学生写字姿势的指导，及时夸奖写字姿势正确的孩子，给别的孩子以示范作用，促使学生养成良好的书写习惯。

（五）课后巩固
最后，我设计了一个作业超市：回家把文中的儿歌背给爸爸妈妈听，或者给“包”做一个识字翻翻卡，用这个识字翻翻卡教爸爸妈妈认识我们今天所学的生字。

两项任选一项完成即可，使知识得以延伸。

以上是我执教《识字8》第一课时的想法、做法及感受，请各位领导老师多提宝贵建议，谢谢！
说教法；
识字写字是本课的主要任务，也是本课的教学重点。

我们宋庄小学的“211”和雅课堂教学改革，致力于打造以学生为主体的高效课堂，落实“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的理念。

因此，我设计了以下教学方法：
1、合作交流，探索规律。

以“自主学习”为主线，在师生交流展示中，以学生的生成为基础，结合看图和生活理解“花苞”、“饱满”、和“火炮”的意思，把音形义有机结合起来。

然后引导学生自主发现形声字的构字规律，再次巩固形声字“声旁多表音，形旁多表意”的特点。

这样，既充分调动了学生识字的积极性，又让学生体会到识字的乐趣，加上适当的点拨，便能给学生留下极为深刻的印象。

2、观察比较，自主写字。

写字是低年级学生的一项重要学习任务，如何激发他们的写字主动性？这就需要我们精心设计教法，我在引导学生观察的基础上，通过指导学生写好“包”，进而写好带“包”的一类字，并用工整规范的板书和细致的讲解，给学生一个良好的榜样示范。

通过“师生评价、同桌互评、小组选评”等形式，激发学生的写字愿望。

“观察、示范、
描红、临写、评议、比照、再练写”这写字七步教学法，把写字指导落到实处，扎实有效。

3、创设情境，直观展示。

语文课程标准指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求学用结合。

因此，在本课的教学中，我利用多媒体课件创设情境，并把生活中常见的事物带进课堂，使学生把抽象的词语和已有的生活经验融合在一起，既有利于学生理解词语，又丰富了他们的词汇，把单调抽象的词变成了形象、直观的生活画面，这样，识字不再乏味，而变得充满乐趣。

说教学内容
今天，我为大家展示的是苏教版语文二年级上册的《识字8》。

本课是形声字归类识字。

教材由插图、4个生字组成的词语、语境歌、情境图四部分组成，各部分既相对独立，又有机统一。

插图中的卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”通过组合拼图具体地告诉学生，“包”字可以分别与“火、艹、饣、氵”4个偏旁组成新字。

接着是一组“包”为声旁的形声字及其组成的词语，帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆，提高识字效率。

儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。

这就为学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。

形声字归类识字教材中已多次出现，对于形声字“声旁多表音，形旁多表意”的特点，学生也已经有了一定的了解。

对二年级的学生来说，识字8的学习难度并不大。

“包”是个会意字。

它的外边是个“勹”。

中间是个“巳”（sì）字，最初的意思是“裹”。

在识字8的这组形声字中，“包”具有既表音又表意的特点。

通过对这一组字的学习，学生对形声字能有进一步的认识。

我上的是第一课时，内容是借助识字翻翻卡，创设故事情境，在已有的知识经验基础上学习形声字，理解字义，初读韵文，指导书写。