浅谈历史学科核心素养之时空观念
浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用
浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用时空是历史学习的关键概念，它可以帮助我们理解历史事件发生的时间、地点及其间的关系。
历史核心素养的其中之一就是时空观念，它包括历史意义、历史关系和历史连续性等概念。
历史教学应该加强对学生时空观念的培养，使学生具有更深刻和系统的历史观念，从而培养学生独立思考、分析判断、推理综合的能力，全面了解历史发展，形成完善的历史观念。
课堂教学中，可以通过多种方式来运用时空观念。
首先，教师可以以时空为发散思维的线索，展开宏观上的历史概念讲解：政治体制的变迁、历史的转折点、社会分层结构变化等。
其次，可以让学生在实际调查研究中，采集历史数据，比如国家各时期的面积、人口、经济发展、文化风貌等，重点对比历史演变趋势，并加以分析。
此外，也可以以具体的历史事件为例，运用时空观念分析历史事件的发展变化，如教师可以介绍贵州古青绿色植物园的发展历程，从物种多样性的角度，分析这一浓郁历史气息的景区，让学生在考虑时空的视角，深入认识历史文化背景。
此外，在课堂教学中，作业也可以涉及到时空观念，可以让学生研究一个特定历史时期，让学生以地理视角出发，分析当时的自然、社会等各方面，从而深刻了解时空观念。
另外，教师可以给学生分配一些历史地名并分析，从而探讨古代地理分布的时空关系以及其历史演变。
在时空观念的教学过程中，应该加强学生的参与和讨论，以激发学生的学习兴趣，尤其要让学生参与到相关的历史调查和实践中来，吸引学生参与。
同时，教师也应该运用电脑、互联网等辅助教学手段，利用多媒体的功能，让学生能够看到时空变化的变化，更加直观地理解时空概念，从而强化学生对时空观念的认识和理解程度。
总之，时空观念在历史教学中具有重要的作用，通过多种方式运用时空观念，可以帮助学生更加深刻地认识历史，形成完整的时空观念。
只有培养学生深刻的时空观念，才能提高学生对事物形成客观评价的能力，这也是教育的目标和挑战。
浅谈高中历史时空观念的培养
浅谈高中历史时空观念的培养时空观念是历史学习的基础和核心概念之一，它是指我们对于历史事件和存在的时间维度和空间维度的认识和理解。
培养高中学生的时空观念对于帮助他们更好地理解历史事件和发展过程，提高历史学习的效果具有重要意义。
一、时空观念在历史学习中的重要性历史学科的特点决定了它是研究人类社会发展过程的学科，因此时间和空间的概念对于历史学习尤为重要。
一个历史事件或者现象，只有在特定的时间和空间条件下才能发生，我们只有了解其所处的时代背景和地理环境，才能更全面地理解和解读。
时空观念可以帮助我们建立起一个更全面、立体的历史认识和理论体系。
1.培养历史意识历史意识是时空观念的基础，是指我们对于历史的认知能力和历史事件对我们现实生活的影响意义的认识。
在日常的历史学习中，可以通过阅读历史故事、观看历史纪录片等方式，引导学生从个人经验出发，感悟历史事件的背后蕴含的普世价值和道德意义。
只有深入体验历史，才能真正培养起学生的历史意识。
2.注重历史时间的把握历史时间是复杂而庞大的，对于历史事件和人物的时间把握是历史学习中非常重要的能力。
在教学中，可以通过搭建时间轴、制作历史时间表等方式，帮助学生整理和梳理历史事件发展的时间线索，加深对于时间维度的理解。
教师也可以通过与学生进行互动，提问历史事件的先后顺序，培养学生对于历史时间的敏感性和把握能力。
历史空间是历史学习中的另一个重要维度。
在教学中，可以通过教材中的地图、图表等资料，引导学生了解历史事件和人物所处的地理环境。
可以利用现代科技手段，比如使用地理信息系统等工具，帮助学生更直观地了解历史地理环境的变化和影响。
通过了解历史空间，学生可以更全面地把握历史事件的发展过程和演变规律。
历史学习不仅仅是对于历史事件的记忆和了解，更关键的是培养学生的历史思维能力。
历史思维是指我们在分析历史事件和现象时所使用的思维方法和逻辑思维方式。
在教学中，可以通过提供不同的历史材料和历史问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们从多角度、多层次地分析和解读历史事件的能力。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究历史核心素养是指一个人掌握历史知识和思维方法的能力和素质，其中时空观是其中之一。
时空观是指一个人对历史事件和人物的时间和空间位置的认识和理解。
它是历史核心素养中非常重要的一环，因为只有具备正确的时空观，人们才能够更准确地理解历史事件的背景和发展过程，从而更好地理解现实，并做出正确的决策。
那么如何培养时空观呢？首先，了解历史事件的发生时间和地点是培养时空观的基础。
学习者需要刻意去了解历史事件发生的具体时间和地点，比如某次战争是在哪一年爆发的，前后发生了什么事件。
了解时间和地点后，学习者需要深入挖掘背后的历史文化、社会和政治背景，这些因素往往是事件发生的主因或条件。
只有在理解这些因素的基础上，我们才能够真正地理解历史事件的本质。
其次，多渠道获取历史知识和信息也是培养时空观的重要方法。
在信息时代，学习者可以通过网络、书籍、博物馆、影视作品等多种途径获取历史信息。
例如，前往博物馆参观展览可以帮助学习者在历史空间中进行情感投射，加深对历史事件的感性理解。
看历史电影也可以让学习者更直观地感受历史事件背后的人物、时代和社会背景。
当然，这种方式需要学习者有较高的文化素养和独立思考能力，能够区分虚实或伪造的历史事件和人物。
第三，将历史事件联系到现实也是培养时空观的重要方法。
历史是人类文明发展的过程，而现实是历史的延续和发展，同样也受到历史的影响。
学习者需要将历史事件与现实联系起来，通过对比历史和现实，揭示历史沿袭对现实的影响，更好地理解社会、文化、政治等方面的发展规律，也能更好地认识到自身在历史中的存在与发展。
综上所述，培养时空观需要多方面的途径和方法。
只有通过多种途径获取历史知识和信息，将历史事件和现实联系起来，在不断的学习和实践中不断提高对历史事件的理解和认知水平，才能真正实现历史核心素养之“时空观”部分的培养。
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学习中非常重要的一个概念，它涉及到对历史事件发生的时间和地点的理解，对历史发展过程中不同地区和不同时期的差异和联系的把握，是历史学习的一项基本能力。
对于高中历史学习者来说，培养时空观念尤为重要，因为他们需要通过对历史事件、历史人物和历史文化的学习，逐渐建构起对时空的感知和理解能力，从而更好地理解历史的发展和演变过程。
本文将针对高中历史核心素养中时空观念的培养进行探究和分析，探讨如何在历史教学中有效地培养学生的时空观念。
一、时空观念在高中历史学习中的重要性二、时空观念培养的策略和方法针对高中历史学习中时空观念的培养，教师们需要运用多种策略和方法，来引导学生对历史事件的时间和地点进行认知和理解。
以下是一些培养时空观念的策略和方法：1. 利用地图和时间轴在历史教学中，教师可以利用地图和时间轴来展现历史事件在空间和时间上的分布和变化。
通过展示不同历史时期的地图和时间轴，学生可以清晰地看到不同历史事件的发生地点和发生时间，从而更好地掌握历史事件在时空上的联系和演变过程。
2. 利用案例分析在历史教学中，教师可以通过具体案例的分析和讨论，来引导学生对历史事件的时空背景进行思考和理解。
通过对具体历史事件的分析，学生可以了解该事件发生的时间和地点，以及事件的背景和影响，从而更好地建构起对历史时空的感知和认知能力。
3. 开展实地考察为了帮助学生更好地理解历史时空的背景和特点，教师可以组织学生开展实地考察活动。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史事件发生过的地点和历史文化留下的痕迹，从而更好地加深对历史时空的理解和认识。
4. 开展课外阅读为了拓展学生的时空视野，教师可以鼓励学生进行课外阅读。
通过阅读相关历史书籍和资料，学生可以进一步了解不同历史时期和不同地区的历史事件和文化特点，从而更好地培养时空观念。
5. 运用多媒体教学在历史教学中，教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来展示不同历史时期和历史地区的情况，从而帮助学生更直观地理解历史时空的背景和特点。
高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践研究
高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践研究摘要：时空观念作为核心素养之一，在高中历史教学中具有重要的意义，对学生的历史思维和历史认知能力有着深远的影响。
本文以高中历史教学中发展“时空观念”核心素养为研究对象，通过文献分析和实践研究，探讨了“时空观念”核心素养在高中历史教学中的重要性、发展路径及有效实践策略，旨在为高中历史教学提供借鉴和参考。
一、引言二、“时空观念”核心素养的重要性时空观念是历史学科核心素养之一，其在高中历史教学中的重要性主要体现在以下几个方面：1. 促进学生历史思维的培养。
时空观念是历史思维的基本要素，它要求学生能够在历史事件和历史人物的时间和空间背景下进行分析和思考，理解历史事件之间的因果关系和相互联系，从而培养学生的历史思维能力。
2. 增强学生历史价值观的塑造。
通过对历史事件和历史人物的时间和空间背景进行分析和研究，可以使学生深刻认识到历史的渊远流长和历史事件的深远影响，从而增强学生的历史价值观，培养学生对历史、对民族、对国家的热爱和责任感。
3. 提高学生历史认知能力。
通过时空观念的培养，可以使学生更深刻地认识到历史事件的时序发展和时空背景，提高学生对历史的认识和理解能力，增强历史文化素养。
时空观念在高中历史教学中的重要性不言而喻，它不仅是学生历史思维和历史认知能力的重要基础，也是学生历史文化素养的重要组成部分。
在高中历史教学中，如何有效地发展学生的“时空观念”核心素养，是一项需要认真探讨和研究的课题。
在实际教学中，可以通过以下几点来有效地发展学生的时空观念核心素养：1.注重历史事件和历史人物的时间和空间背景。
在历史教学中，教师要注重历史事件和历史人物的时间和空间背景的介绍和分析，让学生能够清楚地了解历史事件发生的时间和地点，了解历史人物的生平和历史活动相关的地点和时间，使学生对历史事件和历史人物有一个直观的认识。
3.激发学生对历史的兴趣和热爱。
为了培养学生的时空观念核心素养，教师可以通过展示历史图片、传统文化体验、历史影视作品欣赏等多种方式，激发学生对历史的兴趣和热爱，让学生从情感和情感上对历史产生认同和接受。
历史核心素养之时空观念浅议
园丁沙龙摘要：历史学科核心素养是学生在历史学习过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
历史教育的重要目的是让青少年形成历史素养，学会借鉴前人成功的经验和吸取失败的教训，正确理解现实和思考未来。
关键词：历史教学；核心素养；时空观念历史，一般指人类社会历史，它记载和解释了一系列人类活动进程的历史事件。
首先，人类历史的发展始终围绕时间和空间这两个基本要素展开，缺少了时间和空间其中任何一个要素，历史的发展都是不存在的。
笔者认为在五大核心素养中时空观念是进行历史思维活动的基础，所以时空观念的培养要放在历史教学的首要位置。
笔者下面具体阐述如何培养学生的历史时空观念。
一、通过年代尺教学渗透时间观世界历史纷繁复杂，单靠语言解释难以直观地展现其发展脉络，因此需要借助年代尺来帮助描述较长时段中历史的发展过程。
现在世界上通用的公元纪年，是把传说耶稣诞生的那一年，定为公元元年。
在这一年以前的叫公元前××年，在这一年以后的叫公元××年。
每10年叫做一个“年代”，每100年叫做一个“世纪”。
习惯上每个世纪头20年叫某世纪初，最后10年又叫某世纪末。
初一学生刚开始接触历史的时候难免把已有时间认知带入历史学习中，所以老师一定要讲清楚历史时间的问题。
举例来说，公元前3世纪指公元前299年—公元前200年，公元前209年大泽乡起义应为公元前3世纪末；即公元前大数为初，小数为末；公元后小数为初，大数为末。
二、创设历史情境，培养时空观念通过运用复现或虚拟的场景，呈现历史的活动，其目的是营造一种与历史情境相似的状况，以调动学生的学习积极性，发挥学生的想象力，体验到历史的真实情感，培养学生的时空观念。
下面是创设历史情境的经典案例：在美国的一节历史课堂上，老师一上课就宣布刚刚进行考试后的结果。
浅谈时空观念素养的学业质量水平分级实践及启示——以2023年历史高考真题为例
系。历史学家认为历史学上的空间与物理学上的空 间概念不一样，它不仅指物质上的空间，也包括文 化空间、制度空间、社会空间等，它能够帮助学生 理解历史事物的不同是与环境和地域紧密联系的， 学生需要学会在不同历史时空框架下解读历史、寻 找异同。这属于水平 3“能够把握相关史事的时间、 空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段 （如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地 区）的史事加以概括和说明。”其考核的是学生建 立时空联系的思维，任何事的发生都不是单一原因 的结果，它往往涉及到很多时间（前后）、空间（周 边地区、国家）因素。类似的考题还有全国新课标 卷第 42 题，要求说明 20 世纪 90 年代以来中美处 理同周边国家关系的根本区别，同样是考核学生建 立时空联系的思维。
例 1【广东卷 .11】图 2 所示历史事件（图略） A．传播了阿拉伯数字 B．扩大了罗马法的适用范围 C．开启了希腊化时代 D．加快了印刷术的西传进程 分析：例 1 要求明确事件或者帝国的时空。时 间和空间本身就是历史学科的重要内容，在高考考 题中大量出现，这也是大多数学生认为历史就是记 时间、地点等内容的原因，但是，记住时间、空间 其实是属于水平 2“能够将某一史事定位在特定的 时间和空间框架上”，这是时空观念素养中较低一 级，也是新课标中要求所有高中毕业生必须达到的 水平。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究时空观是历史核心素养的重要组成部分，它是指人们对历史事件和过程的时间和空间的认识和理解。
具备良好的时空观可以帮助人们更好地理解历史事件、发现历史规律、进行历史思考，并从中获得启示。
因此，时空观的培养成为历史教育的重要任务之一。
本文将从以下几个方面，探讨如何培养学生的时空观。
一、历史教育中注重时间和空间结合历史教育的目的是让学生了解过去、认识现在、预测未来，因此，时空观成为历史教育中不可或缺的一部分。
但仅仅注重时、空两个方面各自单独的指导，并不能达到理想的效果。
实际上，在讲述历史事件和过程时，应该将时间点、地点、事件以及原因等都联系起来，从而达到更好地培养学生时空观的效果。
二、多种教学方法的运用1、现场教学法现场教学法是指通过模拟历史场景、参观历史遗址等方式，让学生亲身感受历史事件和过程所涉及的时空背景。
现场教学法可以帮助学生更加深入的体验历史事件的真实感，进而更好地理解其中的因果关系。
2、图像教学法图像教学法是指通过图片、地图等可视化工具，让学生更加直观地把握历史事件和过程所涉及的时空背景。
例如，老师可以通过PPT、互联网等工具展示历史地图、文物等图像资料，帮助学生了解不同时期的地理环境、人物形象、事件发生地点等背景信息。
3、文本教学法文本教学法是指通过教科书、文献等书面资料，让学生了解历史事件和过程所涉及的时空背景。
在这种教学方法中，老师可以引导学生从文本中挖掘历史信息，理解其中所涉及的背景知识、时间背景等。
三、历史旅游的开展历史旅游是一种可以激发学生对历史文化的热爱的方式。
与传统的历史教学相比，历史旅游不仅可以让学生更直接地感受历史文化，体验历史人物所处的时空环境，还可以帮助学生对历史事件和过程的理解达到更深入和更全面的认识。
四、加强教育评价的时空观贯穿在历史教育中，教育评价应该贯穿时空观。
在平时教学中，可以通过主题研究、课堂测试等方式，考察学生对历史事件和过程的时空背景的掌握程度；在期末考试中，应该注重考察学生的历史思维和时空观。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究历史核心素养之“时空观”是指人们在认识、理解历史现象及事件时所具备的对时间和空间的观念。
具有好的“时空观”可以更加全面、准确地了解历史事实，深刻理解历史文化，从而更好地思考和分析当下的问题。
因此，如何培养学生的“时空观”成为了重要议题。
一、多方位教材细节上的呈现在课堂中，老师可以根据授课主题，从丰富的教材中筛选出富有代表性的实例，生动呈现历史事件。
例如，在讲述秦始皇统一六国时，可以将秦朝的疆界标出于地图上，让学生感受当时的空间范围；而后穿插介绍秦始皇统一六国的时间点、战争过程等等，让学生逐渐了解该历史事件发生的时间跨度。
在教学中，老师要注意扩大时空尺度，让学生从微观到宏观，从局部到全局，理解时间和空间的概念。
二、视觉化多媒体手段的运用运用视觉化多媒体手段，可以更好地激发学生对历史的兴趣和好奇心。
例如，在教学秦始皇时，光有文字和图片的渲染是不够生动感的。
而使用画面、视频或模拟机器人的方式，把秦始皇这位历史名人出现在白夜里，如同走进了时间穿越门，向来自未来的教授提问，这样的形式更容易吸引学生的眼球，使学生充分融入到历史事件中。
三、实物仿真的切身体验例如，将学生带到实地考察西安、北京、开封等历史名城，使学生了解历史文化的发展、城市的建设，同时全面感受到城市时间的演变。
如此一来，学生具备了生动直观的空间感，使时间和空间变得立体可感，更好地促进其“时空观”的形成。
四、鼓励学生多读文化艺术作品通过培养学生的艺术审美素养，学生可以更好地理解历史业绩和经典文化。
例如，通过音乐、文学、戏剧等作品，向学生展示历史时空背景下不同阶层群体的精神文化面貌，同时带动学生认识不同时代的艺术流行趋势，同时在此之上，让学生深入理解“时空感”的深层内涵。
综上所述，培养学生的“时空观”，需要从课堂教学、外出考察、多媒体手段和艺术等多方面入手，而最重点的是在过程中多透过学习，更多的去感性认识与理性思考，在实际操作中多加思考，才能真正达到提升商程度，进一步培养有科学“时空观”的优秀历史素养人才。
浅谈高中历史教学中时空观念的培养
浅谈高中历史教学中时空观念的培养历史是一门探寻时空的学科，它带领我们穿越时光，走进古老的文明，去了解过去的人们是如何生活、如何思考的。
在高中历史教学中，时空观念的培养是非常重要的，它不仅有助于学生理解历史事件的发生和变迁，而且能够培养学生的历史思维和文化素养。
本文将从时空观念的概念、重要性和培养方法等方面进行探讨，以期引起更多人对高中历史教学中时空观念的重视和关注。
一、时空观念的概念时空观念是指人们对于时间和空间关系的认识和理解。
在历史教学中，时空观念包括对于历史事件发生的时间、地点的认识，以及对不同历史时期、不同地域的历史变迁和发展的理解。
时空观念是历史教学的基础，它是学生理解历史事件和发展规律的前提，也是学生进行历史思考和分析的基础。
1. 有助于理解历史事件的发生和变迁时空观念是理解历史事件的重要工具，只有了解历史事件发生的时间、地点，才能够更深入地理解事件的原因和结果。
在学习中国历史时，了解唐朝的盛世是在什么时候、什么地区发生的，有助于学生理解唐朝的政治、经济、文化特点，从而更好地认识唐朝的历史意义和影响。
2. 培养历史思维和文化素养时空观念的培养需要学生不断地进行历史事件的时间和地点的归纳总结，这种思维训练有助于学生形成历史思维，培养学生对历史问题的深度思考和分析能力。
不同的时代和地域所形成的不同的历史文化也有助于学生形成广阔的文化视野和深厚的文化素养。
3. 有助于拓展学生的国际视野通过时空观念的培养，学生不仅能够了解中国历史的发展，还能够认识世界各国的历史文化，拓展自己的国际视野。
这有助于学生形成开放包容的国际意识，增强对世界历史的兴趣和自信心，为未来的国际交往和文化交流打下坚实基础。
三、时空观念的培养方法1. 多维度教学在历史教学中，教师可以通过多媒体、图片、地图等形式，展示不同历史时期、不同地域的历史事件和文化特点，让学生通过观察、比较，形成对历史时空的认识。
教师可以设计一些跨学科的课题，引导学生跨越不同学科领域，对历史事件进行时空分析。
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浅谈历史学科核心素养之时空观念
江苏省邗江中学（225000）徐凤文
［摘要］历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力。
时空观念是认识历史所必备的重要观念。
时空观念是学习历史、理解历史的前提和基础。
历史学科最突出的特点就是它的时空性。
［关键词］历史学科；核心素养；时空观念
［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2018）16-0075-01
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
时空观念是认识历史所必备的重要观念。
本文拟从三个方面对时空观念进行初步分析。
一、时空观念的含义
作为历史学科核心素养之一的时空观念，是指历史时序观念和历史的地理观念。
“历史的主体是生活在时空范围中的人，历史就是由过去所有生存过的人及其活动所构成的，时间和空间只是人类活动的存在形式”，因此只有置于历史的时空框架当中，才能理解历史人物的思想与行为以及各种历史事件和历史现象得以存在的理由。
二、时空观念成为历史学科核心素养的必要性
时空观念是否是历史学科核心素养之一，一直存在争论。
在历史素养体系中，时空观念固然重要，但仍可归入“低级素养”或者“基础素养”之中，列入“核心素养”，有高估之嫌。
这种争论听起来不无道理，于是我联想到高一下学期的一节复习课《开启文明交往的航线》，学生对其中知识点的把握不是很到位。
出现这种情况，除了学生本身的接受能力不强之外，教材专题史的编纂方式也有一定的影响，弱化处理时空概念，使学生时序观念不强。
以这节课来说，没能通过时间、空间、路径三个关键点让学生初步形成对新航路的基本认识，学生就没有办法进一步理解新航路开辟为何在15、16世纪的欧洲发生，并进一步认识当时欧洲的地理环境和社会环境。
可见，对于中学生来说，时空观念是学习历史、理解历史的前提和基础。
历史学科最突出的特点就是它的时空性。
一方面，建构历史事实本身离不开时空观念；另一方面，历史研究的方法必须建立在时空观念之上。
“时空”是历史的本质呈现，是认识历史的起点，重构历史和解释历史都离不开时空观念。
因此时空观念成为历史学科核心素养十分必要。
三、培养学生时空观念的重要意义
1.有利于培养学生独立思考的能力
“今天我们所看到的一切历史都有其主观性，因为它都是人记录的，不可避免地受记录者本人的思想感情、方法手段的影响。
”即使是同一个历史人物、历史事件，因为书写的人不同，评价的标准也会不同。
如何不受他人观点影响，重构和解读历史？只有形成完善的时空观念，置身于当时当地，才能真正认识历史。
冯道是中国历史上备受争议的人物，世人对他的评价大相径庭。
想要理性地去评价冯道，就要先分析他所处的时代。
当时是中国历史上改朝换代最为频繁的五代十国，他经历了后唐、后晋、后汉、后周，还有契丹人建立的辽朝，总共十个皇帝，历时三十一年。
冯道去世后的一段时间，世人对他的评价还是很高的，包括《旧五代史》中，基本上把他看作正面人物，但之后的《新五代史》中，欧阳修称他无耻，没有气节。
司马光在《资治通鉴》中也骂他是“奸臣之尤”。
虽然三者对冯道本人的评价不同，但是记载的冯道的行为基本是一致的。
对冯道的评价出现差异，原因在于评价者带有主观色彩。
历史是人记载的，在这过程中掺杂了人的主观意识。
历史需要质疑，这就需要树立清晰的时空观念。
有了准确的时间定位，才能联系那个时代进行分析，回到历史现场，还原历史真相，得出的结论才不会脱离历史，而这一过程也是提升学生独立思考能力的过程。
2.有利于培养学生的历史思维能力
历史思维是依据一定史观和方法认识世界的独特的思考方式。
培养学生的历史思维能力是中学历史教学的主要目标。
西周时期先后两次分封诸侯国，从已经确定的姬姓诸侯国所在位置可以看出，占有交通优势是这些封国主要的地理选择，比如说卫国、邢国、凡国等集中分布在自中原向北延伸于太行山东麓交通大道的关要之处，晋国控制沿汾河谷地通向今山西腹地的道路，韩国位于今山西芮城，这是秦晋两地渡河的关键地带等等。
封姬姓诸侯国时地理位置是首要因素，所有交通冲要地带均具有重要的军事地理与政治地理意义。
这些姬姓诸侯国不仅承担控制四方、拱卫王室的任务，而且空间上对非姬姓封国形成分割之势，进一步发挥监视、牵制非姬姓封国的作用。
从空间分布还原历史，构建了历史想象，培养了学生的形象思维能力。
比如说从上文的例子中学生就可以推理出姬姓与非姬姓封国之间的布局是利用地理实现控制四方，拱卫周王室，从而分析得出分封制的积极作用，培养了学生的逻辑思维能力。
历史随时间流动而发展，同时又在一定的空间中演绎，因此我们要培养学生在一定时空下整合历史信息的能力，并形成对历史的理性认识。
（责任编辑袁妮）
历史·教学经纬。