探索基于Blackboard网络平台的留学生病理生理学PBL教学
留学生病理生理学教学中推行PBL教学模式的探讨
留学生病理生理学教学中推行PBL教学模式的探讨田芳;张燕【期刊名称】《河南职工医学院学报》【年(卷),期】2012(024)004【总页数】2页(P533-534)【关键词】病理生理学;PBL;留学生;教学方法【作者】田芳;张燕【作者单位】郑州大学基础医学院病理生理学教研室;郑州大学第一附属医院,郑州450052【正文语种】中文【中图分类】G642.0目前，越来越多的外国留学生到中国高等学校学习，留学生教学已成为我国高等教育的重要组成部分。
郑州大学国际教育学院医学部目前有留学生700余人，主要来自印度、尼泊尔和巴基斯坦等国，包括本科生、硕士研究生、博士研究生以及短期进修生。
为了提高教学质量，国际教育学院医学部通过各种形式与国外著名大学开展教育合作与交流，引进国外大学先进的教学内容、教学方法、课程体系和先进的教学管理模式，争取尽早实现教材选用、课程体系、教学管理方式、教学语言等方面的国际化。
病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的科学，是一门沟通临床医学与基础医学的“桥梁”性学科［1］，掌握病理生理学知识有利于成为一名合格的临床医生。
由于留学生群体的特殊性，传统的教学模式存在较大的缺陷，同时为了提高学生思维的整体性、系统性，更好地将相关学科的知识融会贯通，笔者拟在留学生病理生理学教学中引入基于问题的学习(Problem-Based Learning，PBL)即PBL教学法。
该文探讨了在留学生病理生理学教学中推行PBL教学模式的优点、可行性和存在的问题，以推动PBL教学模式在留学生医学教育中的广泛应用。
传统的医学教育以教师课堂讲授为主，学习进度和内容由教师决定，教师习惯于填鸭式的灌输知识，学生则习惯于被动地接受知识，学习为了考试，以至学生缺乏自我思考的空间，缺乏自主能动性、思考能力及创新精神。
与国内学生相比，由于文化、教育背景的差异，留学生的性格更加活跃，独立性强，自信心足。
在课堂上大多思维活跃、勇于发言、敢于提问，可以与教师之间形成很好的教学互动，课后与教师也有很多的交流，并敢于提出自己的见解。
在病理学教学中pbl教学模式运用的探讨
在病理学教学中pbl教学模式运用的探讨病理学一直是医学教育中一个重要的学科，它是医学基础理论和实践最基本的组成部分，对医学本科的学习具有重要的意义。
病理学的教学应该依据学生的兴趣、能力和需求进行，尽可能地让学生发挥优势，从而达到更好的教学效果。
PBL（Problem Based Learning，基于问题的学习）是一种较新的教学模式，它以问题驱动学习，让学生以解决问题为目标进行学习，强调学生自主学习和合作学习能力的培养，试图让学生获得更好的学习效果。
本文将讨论在病理学教学中PBL教学模式运用的探讨。
PBL教学模式具有很多优点，首先，PBL能够有效的改善学生的学习兴趣，让同学把接受教育看作一种有趣的活动，增加他们的学习热情。
其次，PBL可以激发学习者的创造性思维，根据问题的不同，学生将按照不同的思考模式探索学科知识，同时也能够让他们发现一些新的知识点。
再次，PBL可以提高学生的分析和解决问题的能力，更好的让学生明白临床工作中的学科知识，这样才能更好的应用。
在病理学教学中，PBL教学模式有一定的优势，让学生学会探究的方式和技巧，充分利用资源解决问题，能够让学生学会如何分析和解决问题。
另外，PBL还能够给学生更多的探索机会，让学生有机会尝试，也能有效的增强学习效果。
但是，在教学中，PBL模式仍有一定的局限性，最明显的一点就是教学时间空间，在探究学习中有时会占用太多的时间和空间，让老师无法有效的指导学生，并且探究学习过程中很难有明确的结果，而学生可能会淹没在迷雾之中。
另外，学生的学习能力不一，有的学生可能因为探索的过程过于复杂而受挫，最后也可能得不到学习的成效。
从上述分析可以看出，PBL教学模式在病理学教学中的运用仍有一定局限性，如果不能科学的运用，很有可能会影响到学习的效果。
所以，如果要在病理学教学中使用PBL教学模式，就必须明确目标，有效的组织教学，确保学生有充足的时间去解决问题，并且注重及时的跟进和及时的反馈，才能够使学生获得最好的学习效果。
探索基于Blackboard网络平台的留学生病理生理学PBL教学
探索基于Blackboard网络平台的留学生病理生理学PBL教学应磊1，南燕2，许益笑1，林丽2，王方岩1，金可可1，汪洋1（1.温州医科大学病理生理学教研室，浙江温州325035；2.温州医科大学附属第二医院育英儿童医院新生儿科，浙江温州325027）PBL（Problem-based learning）教学在一定程度上使教学更系统化。
病理生理学教学过程中涉及大量的临床病例，具有开展PBL教学的良好基础[１]。
目前，我国留学生病理生理学PBL教学中尚存在一些不足：突然接触PBL这种以学生为中心的教学模式，会觉得无所适从；语言交流（英文交流）上有障碍，师资力量尚缺乏[２]。
当前，基于网络平台（如Blackboard平台）的PBL教学越来越受到人们的重视。
这种全新的教学模式不仅吸取了PBL教学的优点，也充分利用了丰富的网络资源，可解决我国教学资源相对不足的问题[３]。
因此，在留学生病理生理教学中实行基于Blackboard网络平台的PBL教学方法值得探索。
一、教学条件本教研室已在国内临床专业本科生中开展了多年的PBL教学，课题组教师具有丰富的PBL教学经验。
以小班（10人左右）形式围绕已学的病理生理学知识进行讨论分析和归纳复习，不仅帮助学生全面、系统地回顾和复习所学知识，而且在增加学生学习兴趣、培养临床思维能力和提高综合素质等方面均取得较好的效果。
此外，本教研室前期在建设相关网络教学平台上已有一定的经验，并已建立一系列的网络教学平台，也有利于留学生PBL网络教学平台的建立。
二、教学改革内容设计2~3个典型的PBL教学病例，涵盖病理生理学教学大纲80%左右的知识点。
建设基于Blackboard平台的留学生PBL网络教学平台，并将教学病例上传至该平台。
网络平台PBL教学安排在传统教学完成后进行，由学生以小组的形式自主收集分析各种学习资源，同时教师在网络上实时辅导反馈学生学习中的疑问，最终以小组为单位，以文字内容总结并上传至网络平台。
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量一、PBL教学法在病理生理学教学中的重要意义PBL教学法是一种以问题为导向的教学模式，旨在通过学生主动参与解决实际问题的学习活动，培养学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力。
在病理生理学教学中，应用PBL教学法可以有效地提高教学质量，具有以下重要意义：1.强调实践操作和实际问题传统的病理生理学教学模式往往以学生 passively接受、 passively记忆知识为主，缺乏实际问题和临床案例的引入。
而PBL教学法以实际问题为切入点，通过引入临床案例和实际问题，能够使学生更加直观地理解和应用知识，增强学习的实用性和针对性。
2.培养学生的综合能力和团队合作能力病理生理学是一个涉及多学科知识的学科，需要学生具备较强的综合能力和团队合作能力。
通过PBL教学法，学生在小组中共同讨论解决问题，可以锻炼学生的综合能力和团队合作能力，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
3.激发学生的学习兴趣和动力PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过研究和解决实际问题，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
相比传统的教学模式，PBL教学法更符合学生的学习特点和需求，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、应用PBL教学法提高病理生理学教学质量的具体实践方法与策略要想更好地应用PBL教学法提高病理生理学教学质量，需要结合具体的实践方法和策略。
下面将从课程设计、学习资源、教师角色和评价机制等方面提出具体的实践方法和策略。
1.设计具有挑战性的问题和案例在PBL教学过程中，设计具有挑战性的问题和案例是至关重要的。
这些问题和案例要能够引发学生的兴趣，提升学习的层次和深度。
在病理生理学教学中，可以设计一些真实的临床案例，让学生从中提取并应用相关知识，加深对病理生理过程的理解和应用。
2.提供多样化的学习资源PBL教学法强调学生的自主学习和探究，因此需要提供多样化的学习资源，包括书籍、文献、互联网资源等。
Blackboard平台支持下病理生理学混合教学模式探索
Blackboard平台支持下病理生理学混合教学模式探索许益笑;王德选;王卫;倪世容;宋张娟;王万铁;金可可
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2017(000)037
【摘要】病理生理学是一门重要的医学基础学科.本文从国内高校医学教育现状出发,探索在病理生理学教学中实行传统的课堂授课与小组讨论的PBL教学相结合的混合式教学模式,并引入Blackboard平台网络课程,希望使学生在扎实掌握医学基础知识的[1]同时,同时提升自主学习能力,提高综合素质.
【总页数】3页(P159-161)
【作者】许益笑;王德选;王卫;倪世容;宋张娟;王万铁;金可可
【作者单位】温州医科大学病理生理学教研室,浙江温州 325000;温州医科大学附属第二暨育英儿童医院,浙江温州 325000;温州医科大学病理生理学教研室,浙江温州 325000;温州医科大学病理生理学教研室,浙江温州 325000;温州医科大学病理生理学教研室,浙江温州 325000;温州医科大学病理生理学教研室,浙江温州325000;温州医科大学病理生理学教研室,浙江温州 325000
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
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5.云班课支持下的混合式教学模式探索 [J], 张文;李国琴;娄赛
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应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种基于问题的学习方法，通过解决实际问题来促进学生的学习和发展。
在病理生理学教学中，应用PBL教学法可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将探讨如何应用PBL教学法提高病理生理学教学质量。
PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和主动参与。
传统的教学方法通常是教师主导，学生被动接受知识。
而PBL教学法强调学生的主动参与和解决问题的能力。
在病理生理学教学中，可以针对具体的病例或疾病，设立学生小组，让学生自主研究和解决问题，激发他们的学习兴趣和积极性。
PBL教学法可以培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
在病理生理学教学中，学生可以通过小组讨论，共同解决病例或疾病问题。
这样的学习方式可以培养学生的分析和解决问题的能力，同时也促进学生之间的合作和交流，提高他们的团队合作精神。
PBL教学法可以促进学生的深入学习和理解。
在病理生理学教学中，PBL教学法可以使学生通过实际问题的解决，深入理解相关的理论知识。
学生在解决问题的过程中，需要查阅相关的资料和文献，提高他们的信息获取和处理能力。
学生还可以通过小组讨论和交流，共同探讨问题的解决方法和理论基础，进一步加深对知识的理解和应用。
PBL教学法还可以促进学生的批判思维和创新能力。
在病理生理学教学中，通过设立具有挑战性的问题和情境，可以激发学生的批判思维和创新能力。
学生在解决问题的过程中，需要思考和评估不同的解决方法和理论观点，培养他们的批判思维能力。
学生还可以通过创新思维，提出新的观点和解决方法，培养他们的创新能力。
应用PBL教学法可以提高病理生理学教学质量。
通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神，促进学生的深入学习和理解，以及培养学生的批判思维和创新能力，可以提高病理生理学教学的效果和成效。
在病理生理学教学中应用PBL教学法，为学生提供一个积极、合作和探索的学习环境，有助于他们全面发展和提高综合素质。
Blackboard平台支持下病理生理学混合教学模式探索
Blackboard平台支持下病理生理学混合教学模式探索作者：许益笑，王德选，王卫，倪世容，宋张娟，王万铁，金可可来源：《教育教学论坛》 2017年第37期现代医学教育的目标不仅要求学生全面扎实地掌握医学专业知识，更注重培养医学生的自主学习能力，建立临床思维模式，提高学生的综合实力和团队协作能力。
传统的、单一的课堂教学模式，早已不能满足这样的需求，新型教学模式的灵活联合应用及网络课堂的引入已成为当前医学高校教育改革的大势所趋。
《病理生理学》为沟通基础和临床医学的桥梁学科，临床上多个疾病或病理过程都与病理生理学密切相关，故而扎实地掌握《病理生理学》的知识，对医学生今后顺利开展医疗实践工作具有重要意义。
本文拟在病理生理学教学中尝试推行混合式教学模式，并通过Blackboard平台引入网络课程，利用线上线下教学相结合的模式，保证病理生理学混合式教学的顺利实施，以期达到最满意的教学效果。
一、“LBL+PBL”混合教学模式随着教育理念的更新和信息技术的革新，混合式教学模式 [1] 应运而生，并广受关注。
混合式教学模式的核心理念为各种教学方式、教学手段、教学工具以及学习环境的融合，尤其强调以学生为主体与以教师为主导的教学结构的混合。
我校目前的医学教学体系采用的授课方式仍然以传统的“基于授课”的教学法（Lecture-BasedLearning，LBL）为主。
在多年的教学实践中，我们发现LBL教学模式仅仅让学生被动地接受知识，而缺乏对学生的主动学习能力和解决实际问题能力的培养。
因此，我们在病理生理学的教学中大胆引入了PBL（Problem-BasedLearning）教学模式。
PBL教学模式是一种“基于问题”的小组讨论式教学方法，注重学生的主体性，具有探索式、开放式等特点，已在国际上应用多年，近年来更已成为我国医学教育模式改革的主流趋势 [2] 。
《病理生理学》旨在研究疾病发生发展的规律和机制，既是基础医学的主干课程，又是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，其教学过程中需要展示大量的临床实例并进行机制分析，具有开展PBL教学的良好基础。
PBL教学法应用于留学生医学生物化学教学的思考与实践-6页精选文档
PBL教学法应用于留学生医学生物化学教学的思考与实践随着我国综合国力的提高，越来越多的外国学生选择到中国接受高等教育。
留学生教育已成为我国高等教育的重要的组成部分之一。
针对这一新的学生群体，如何更好地开展教学工作成为教师面临的新挑战。
PBL （Problem-based Learning）教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows首创的，以医学问题为基础，以学生为主体，教师只作为学生学习的引导者，围绕某个专题或病例的启发讨论式教学方法。
与传统的教学法相比，PBL强调将学生作为解决问题的主体，通过发挥学生的自主学习能力和团队合作能力解决问题，并发现隐藏在问题背后的医学基础知识，形成自主思考与学习的能力。
PBL教学的出现使教学从以讲授知识为中心转为以培养能力为中心，使课堂从以教师为中心转为以学生为中心，从重视学习结果转为培养学习过程。
也正因如此，基于问题式的学习已被美国、加拿大等几十所医学院校引入。
自2013年起，湖北医药学院开始招收本科和研究生等不同层次的临床医学专业国际留学生，学生规模逐年递增。
结合学生的特点及教学实际，我校在全英文授课的基础之上辅以PBL教学法，在医学生物化学、生理学等课程的教学中获得了良好的教学效果。
本文主要总结近年来笔者所在的生物化学教研室的探索与实践，期望能为留学生医学教育提供有价值的帮助。
一、留学生教育中采用PBL教学的必要性留学生由来自不同国家的学生组成，其语言、文化、习惯和教育背景等都有较大差异，学生的学习能力和对知识的理解能力参差不齐。
传统的授课方式不易调动学生学习的积极性，导致班级学习成绩呈现两极分化的趋势。
笔者发现尽管留学生平时学习并不主动，但是他们更加活跃，并倾向于选择面对面的直接交流。
适当的引导可以调动其主观能动性，激发学习兴趣，进而获得较为理想的学习效果。
另外，由于教师与学生之间存在语言和文化上的差异，交流不顺畅导致教师在传统授课中难以调动学生的积极性。
基于Blackboard平台的实验课网络辅助协作学习——以生理学实验课为例
基于Blackboard平台的实验课网络辅助协作学习——以生
理学实验课为例
谭波涛
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2011(029)022
【摘要】介绍Blackboard平台的主要特点,简述通过Blackboard平台开展实验课网络辅助协作学习的现实意义,总结 "小组协作"教学模式,并以高职生理学实验课为例,从创设学习情景、发布及分配任务、分组、交流与协作、评价总结与反思等方面探讨具体的实施过程.
【总页数】2页(P50-51)
【作者】谭波涛
【作者单位】丽水学院医学院,浙江,丽水,323000
【正文语种】中文
【中图分类】G431
【相关文献】
1.生理学实验课程的调查分析及改进——以北京大学生理学实验为例 [J], 周辰;高珊;郭羽;朱明月;魏军;毕群
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探索基于Blackboard网络平台的留学生病理生理学PBL教学
探索基于Blackboard网络平台的留学生病理生理学PBL教学随着全球化的发展，越来越多的留学生选择来到国外学习。
对于留学生来说，不仅需要掌握一定的专业知识，还需要适应新的学习环境和教育模式。
在医学领域，病理生理学是一个重要的学科，而以问题为核心的学习（PBL）教学方法被认为是一种有效的教学模式。
本文将探讨基于Blackboard网络平台的留学生病理生理学PBL教学模式。
Blackboard是一种领先的学习管理系统，可以帮助教师和学生进行在线教学和学习。
在留学生病理生理学PBL教学中，Blackboard可以发挥重要作用。
教师可以在Blackboard 上发布教学资料和教学任务，学生可以通过该平台获取教学资源并提交作业。
Blackboard提供了在线讨论和协作的功能，可以促进学生之间的交流与合作。
教师还可以通过Blackboard进行在线考试和测验，进行学生的学习情况进行评估。
在PBL教学中，学生需要通过讨论和解决问题来学习知识。
在基于Blackboard网络平台的留学生病理生理学PBL教学中，教师可以设置各种案例和问题，让学生进行讨论和解答。
学生可以在Blackboard上进行小组讨论，交流彼此的观点和想法，在老师的指导下解决问题。
通过这种方式，留学生病理生理学PBL教学可以促进学生的思维能力和团队合作能力的发展。
在这一教学模式下，教师的角色也发生了变化。
传统的教学模式中，教师主要是知识的传授者，而在PBL教学中，教师更像是学生学习过程中的指导者和引导者。
教师需要引导学生进行问题的探讨和解决，促进学生的主动学习。
在这一过程中，教师需要对学生的学习情况进行及时的监督和评价，及时给予建议和帮助。
除了教师的角色变化，学生在这一教学模式下也需要调整学习方式。
传统的教学模式中，学生主要是接受知识，而在PBL教学中，学生需要主动参与讨论和解决问题。
学生需要提高问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力，培养学习主动性和创造性思维。
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探索基于Blackboard网络平台的留学生病理生理学PBL教学
作者：应磊南燕许益笑林丽王方岩金可可汪洋
来源：《教育教学论坛》2020年第17期
[摘要] 在临床医学专业留学生中实行基于Blackboard网络平台的PBL教学值得探索。
然而，这种线上教学模式还存在着一些缺陷，需要进一步完善从而更加适应留学生教学的特点。
[关键词] 病理生理学;PBL教学;Blackboard网络平台;留学生
[基金项目] 2017年度温州医科大学校级课堂教育教学改革项目（YBKG201706）
[作者简介] 应磊，男，医学博士，温州医科大学病理生理学教研室讲师;汪洋，男，医学博士，温州医科大学病理生理学教研室副教授，硕士生导师（通讯作者）。
[中图分类号] G642.0 ; ;[文献标识码] A ; ;[文章编号] 1674-9324（2020）17-0387-02 ; ;[收稿日期] 2019-10-20
PBL（Problem-based learning）教学在一定程度上使教学更系统化。
病理生理学教学过程中涉及大量的临床病例，具有开展PBL教学的良好基础[1]。
目前，我国留学生病理生理学PBL教学中尚存在一些不足：突然接触PBL这种以学生为中心的教学模式，会觉得无所适从;语言交流（英文交流）上有障碍，师资力量尚缺乏[2]。
当前，基于网络平台（如Blackboard 平台）的PBL教学越来越受到人们的重视。
这种全新的教学模式不仅吸取了PBL教学的优
点，也充分利用了丰富的网络资源，可解决我国教学资源相对不足的问题[3]。
因此，在留学生病理生理教学中实行基于Blackboard网络平台的PBL教学方法值得探索。
一、教学条件
本教研室已在国内临床专业本科生中开展了多年的PBL教学，课题组教师具有丰富的PBL教学经验。
以小班（10人左右）形式围绕已学的病理生理学知识进行讨论分析和归纳复习，不仅帮助学生全面、系统地回顾和复习所学知识，而且在增加学生学习兴趣、培养临床思维能力和提高综合素质等方面均取得较好的效果。
此外，本教研室前期在建设相关网络教学平台上已有一定的经验，并已建立一系列的网络教学平台，也有利于留学生PBL网络教学平台的建立。
二、教学改革内容
设计2～3个典型的PBL教学病例，涵盖病理生理学教学大纲80%左右的知识点。
建设基于Blackboard平台的留学生PBL网络教学平台，并将教学病例上传至该平台。
网络平台PBL 教学安排在传统教学完成后进行，由学生以小组的形式自主收集分析各种学习资源，同时教师在网络上实时辅导反馈学生学习中的疑问，最终以小组为单位，以文字内容总结并上传至网络平台。
最后，由相关任课教师进行教学效果评价，并将教师评价结果纳入留学生病理生理学期末考核成绩（占30%）。
三、教学改革目标
在传统教学方法LBL的基础上，通过Blackboard网络平台结合典型的病例实行PBL教学，让留学生早期接触临床病例，结合基础和临床知识，从而使两种教学方法的优势进行互补，以期达到满意的教学效果。
四、教学方案实施
1.病例准备：留学生病理生理学教学课题组相关任课教师进行集体备课，选择合适的PBL 教学病例（包括教师版和学生版），根据大纲的要求并结合临床设置综合性的讨论题，准备教案。
我们共设置了两个临床案例，包括了心功能不全和呼吸功能不全两部分内容，并涵盖了课程教学中如水电解质代谢紊乱、酸碱平衡紊乱、缺氧等基本病理过程，涉及了课程学习的大部分内容。
2.PBL网络教学平台的建设：建设留学生Blackboard教学网络平台，将相应的PBL教学病例（学生版）上传至该网络教学平台。
3.教学对象及分组：以2016年级临床和口腔专业留学生为对象，根据班级人数分11个小组，每组8～10人。
4.预习：传统教学（理论课）完成前，提早2周通知学生通过PBL网络平台学习“PBL教学要求、病例及问题”，并通过上图书馆查阅相关文献，以及运用网络资源，收集研究主题的相关资料。
5.教学过程：（1）集体讨论：以小组为单位，围绕病例所提出的问题进行讨论，并得出相关的结论或提出需要查证的新问题。
（2）教师指导：以小组为单位，将得出相关的结论或新的问题上传至网络平台，任课教师通过网络跟踪学习进展，及时回答学生组内讨论提出的问题，或者对学生的学习和资料整理提供帮助;同时，任课教师需要对本次讨论的重点难点，提供指导并介绍相关知识的最新进展。
（3）再次集体讨论并总结反馈：以小组为单位，学生根据任课教师反馈及时调整，再次讨论。
最后，学生按照小组为单位制作学习报告，采用Word 等文档形式展示研究成果并上传至网络平台。
（4）教师评价：任课教师根据学生的学习报告及反馈情况提出指导意见并进行评价，要求实事求是、客观地做出评定。
最后，将教师评价结果纳入留学生病理生理学期末考核成绩（占30%）。
五、总结和反思
经过第一轮的线上网路平台教学，我们发现绝大部分留学生（>97%）都积极参与了网络平台的案例討论，并以小组为单位上传了学习报告。
教师评价采取三位任课教师分别打分，以平均分的形式给出最终成绩。
在对学习报告的评阅过程中，我们也发现留学生很善于利用网络资源，对问题也具有自己独到的见解。
但也暴露了他（她）们过渡地依赖于网络查找的知识，对病理生理学的认知体系还不够完整。
我们将每个小组留学生的PBL学习报告分数与期末考试卷面分数做了比较，发现：PBL成绩较高的组（第三、五、七、八和十组，百分制分数位于87～93分）在期末考试均取得了较高的分数，而除了PBL成绩比较低（百分制分数位于79～85分）的两组（组一和组二）在期末考试成绩偏低外，其余各组期（第四、六、九和十一组）末分数与PBL成绩较高组并没有明显区别（见图一）。
以上结果说明：课本知识的掌握程度在一定程度上影响了PBL学习的最终结果。
此外，PBL学习的最终效果也受其他多方面因素影响，如网络资料的查找、同学之间的交流与合作以及同学与任课教师之间的交流等。
在教学方案的具体实施过程中，我们发现需要对学生做更多的引导和说明，使其逐步适应线上平台教学的模式。
此外，目前我们并未将学生的反馈纳入教学网络平台。
为更加公正客观和实事求是地评价教学效果，在下一步改革中，我们加入教学效果评价调查表，并通过网络平台上传“病理生理学PBL教学反馈调查表”。
该调查表将从课外讨论、案例设置、知识运用、能力培养等多方面进行调查问卷，对传统教学LBL+基于网络平台的PBL的混合教学模式的接
受度和效果进行定性和定量评估，由留学生填写后上传至网络平台。
我们将根据反馈情况，进一步进行网络教学平台的优化，以期更加符合留学生教学的需求。
参考文献
[1]金可可，郑绿珍，邱晓晓.PBL和LBL优化组合在病理生理教学中的探索[J].教育教学论坛，2013，（44）：55-56.
[2]李晓霞，钟启平，訾自强.PBL教学模式是留学生教学的发展趋势[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2006，（04）：380-382.
[3]魏东海，吴他凡，马宁芳，马金香，林爱华，詹涵舒.网络式PBL教学模式（W-PBL）在医学教育中的应用[J].高教探索，2014，（04）：75-78.
Abstract：To explore blackboard e-Education platform based PBL teaching on foreign students major in clinical medicine.Nowadays，there are still some drawbacks in the on-line study mode which needs to be improved to adapt the features of foreign student teaching.
Key words：pathophysiology;problem-based learning;Blackboard e-Education platform;foreign student。