图形创意实训项目教学

中职美术专业《图形创意》实训项目的开发和实践研究

内容提要：本文就中职美术设计专业《图形创意》实训项目的开发和实践进行研究，在分析其教学必要性的前提下对实训项目进行整体设计和实施，包括教学目标的设置、内容的开发、课堂的实施、评价与展示等方面进行探索，力图营造快乐课堂，提升创新能力，为专业学习储备正能量。实践得出：图形创意项目是中职美术专业有趣而实用的项目，值得开发和推广。

关键词: 中职美术专业图形创意实训项目教学实践

研究缘起

图形创意有很强的实用性，是专业设计教学的基础课程。我校美术设计专业课程设置没有这门课，从教平面设计课程多年，产生如下思考：个人平常开发的平面设计课程实训项目是否合理，是否应开发新的项目内容以适应时代发展和学生就业的需要？

通过对美术设计专业从业学生跟踪调查发现，企业更看重学生职业能力的可持续发展，而不是单纯掌握某些技能和知识，如何培养学生的创新能力是中职美术专业学生当下与将来创业就业的助推剂。

基于以上两点思考，笔者在2010年开始尝试在平面设计课程中增加图形创意实训项目的教学，并进行实践，取得了较好的效果。

研究设计

（一）概念界定

图形创意实训项目教学特别注重培养学生的创意思维和创新能力。通过学生有意识地观察客观世界．从生活中积累知识，发现创意元素．懂得用何种手段让图形更具内涵．以创造性的思维模式和创新性的能力来寻求图形设计审美的现代性。

图形创意原本是高职艺术院校艺术设计专业的一门基础课程，是开启学生创造性思维的训练课程。中职将其作为一门实训项目引入美术专业进行教学，既能提高学生们对图形的欣赏水平，又能帮助他们在学习和掌握基本技能技巧的基础上，通过对图形的构思设计开发他们的创新能力，是中职美术专业有趣而实用的项目。

（二）研究目标

一是通过训练学生有意识地观察．从生活中积累创意元素并进行创造性的构思设计，培养学生的创意思维和创新能力。二是通过项目讲授、实训实施过程中的知识拓展、合作

学习、综合实践等方式，提升学生的综合能力和职业素养。三是通过充分对企业及美术专业从业学生的调研，考虑学生就业所需，编写系统的图形创意项目教学设计纲要。四是在本校推广本课题成果。

（三）研究内容

一是《图形创意》实训项目教学在本校美术专业实施教学的必要性分析，详细分析当前专业项目开发的现状，与学生就业衔接出现的问题，企业的用人需求等。二是形成图形创意项目教学设计方案纲要，以培养学生的创新能力，促进学生可持续发展。三是形成适合图形创意项目的教学评价，重点研究形成性评价和发展性评价。四是逐步推广，加强校本课程的研究和开发。

（四）研究方法

1.文献综述法：进一步搜集有关图形创意教学等方面的文献、资料，根据本课题需要和学生实际，进行分类整理，学习研究。

2．调查法：历届毕业学生情况调查，市场、企业需求调查。

3.行动研究法：按照前期确定的图形创意项目教学设计纲要进行教学实施，并做好记录分析。

4．跟踪法：历届毕业生的跟踪、实习学生的跟踪。

5．参观法：每学期不定期带学生到广告公司参观学习。

实践操作

一、内容开发

对于这门实训项目的整体设计，从指导思想到教学方法都突出一个重点，即培养学生的创新能力，注重激发学生兴趣、启发学生想象和鼓励求异。找准教学的着力点，有的放矢。因考虑学生的基础及本校专业课开课课时的实际情况，所以要有合宜的定位，三维目标尽量放低。不追求系统和深度，也不必过于讲究学生对于图形的表现力，整个《图形创意》以实训项目教学形式设计。

实训项目名称：《图形创意》实训项目设计

授课对象：美术设计从业班

授课时间：共40学时，安排十周来完成。课堂讲授10学时，之后实践30学时，主要是完成图形创意基础训练、提高训练等,授课整合10次课,每课4学时。

教学目标：针对中职学校及其学生特点，笔者将图形创意课的教学目标确定位：培养学生的创造性思维能力。创造性思维是一种特殊的思维活动，这一特殊性表现在它具有独

立性、灵活性和求异性。在教学中，我们对学生进行创性思维的训练，具体目标设置如下：

（1）培养学生敏锐的观察力

设计师的职业敏感性主要表现在对客观事物感知能力上，具备一双“设计的眼睛”。对设计师而言至关重要。没有观察的创意活动是不可能产生的，设计师只有具备敏锐的观察力，才能发现并挖掘图形新的表现语言、材料媒介，创造新的表现符号，从而创造出极具表现力的图形来，所以训练学生敏锐的观察力比向学生传授大量的知识更为重要。在教学中，教师可以在课堂上用大量的富有创意的图片，刺激学生的眼球，激发学生的创造欲望，改变学生只看表面现象单角度观察事物的习惯。在这样的锻炼中，学生慢慢就能体会到，同样的事物换个角度观察效果就不一样，换个环境心理感受也不一样。

（２）培养学生的发散思维能力

发散思维是通过联想和想象制作出来的一种比较随意的、放射性的图表，是培养创造性思维的方法。它一般都有一个指示设计意图的中心概念词，然后再围绕这个词去不断增加和扩大词汇，头脑中想到什么就写什么，每一瞬间在你头脑中闪过的词，都可能最终成为一个创新的构思，所以，在固定的时间内这种大脑地图上的词增加得越快越多就越好。接着就是把大脑地图中认为最能体现概念词特点的词单列出来，对它进行视觉想象，确定出最能体现设计意图的构思。发散思维可以使人思路活跃，思维敏捷，办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、建议，特别能提出一些别出心裁，完全出乎意料的独特见解，使问题奇迹般地得到解决。它是创造思维训练的一个重要环节，能使看似复杂的学习变得简单;也会使看似枯燥的概念变得有趣。在教学中，可以给学生看一

些能够启发想象力的图形，如著名的设计图形——鲁宾杯（图1），

初看这幅作品，我们看到的只是个杯子，但当你把视线集中到白色

的负形上之后，你会发现是两个人侧面的脸。在教学过程中，教师

要鼓励学生勇于说出自己的看法和见解，引发学生互动学习。通过

欣赏这样有创意的图形，有助于丰富学生的想象力。图（1）鲁宾杯（３）培养学生的综合创造能力

在进行综合创意的过程中，综合创造能力是关键。综合创造不是把已有的图形进行简单的、机械的结合，而是将已有的意念、想法，通过多种思维方式进行选择、加工、提炼、整理，使其重新组合并产生更深层次的意义。综合是图形创意程序中最关键的一环，在设计的过程中，设计者可根据主题的需要，将相关的造型元素运用全局的视角进行综合把握，找寻各元素之间的联系或相通之处，形成综合效果图形。在教学中，可以用大量的优秀图