经验论文：2—3岁幼儿体育游戏开展的实践

经验论文：2—3岁幼儿体育游戏开展的实践

一、问题的提出：

幼儿运动是着眼于未来的“事业”，今天的儿童将是21世纪我国社会主义现代化建设各条战线上的主力军。建设祖国必须要有健康强壮的体魄，多参加运动能促进幼儿身心健康发展。作为幼儿活动的基本组织形式，运动起着增强幼儿体质，促进幼儿健康发展的作用，与其他形式相比，运动则兼顾幼儿兴趣、爱好和能力等方面的需要。他们活泼好动，喜欢探索,幼儿的这些生理．心理特点要求幼儿运动要有较强的活动性、模仿性、趣味性，让幼儿在乐中玩、乐中学、乐中锻炼，乐中发展。《幼儿园教育指导纲要》中强调，幼儿园的体育活动应以培养幼儿对体育游戏的兴趣为重要目标。采用幼儿感兴趣的方式，不仅要发展幼儿的基本动作，其动作的协调性、灵活性，还应培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。由此可见，幼儿体育游戏活动的开展至关重要。为此，我们要从幼儿发展的角度出发，积极为孩子们创设安全、宽松、愉快的运动环境。

布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升运动兴趣。因此，以情景式的游戏情节来吸引低龄幼儿积极主动地参与体育活动是十分重要的。幼儿在情景游戏中获得良好的情绪体验，能激发幼儿对体育活动的兴趣，这是幼儿养成良好运动习惯的基础。二期课改提出体育强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动游戏经验，体验运动乐趣；强调幼儿体质的增强和综合运动能力的培养；在尊重个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性、灵活性，让幼儿获得更多的成功的体验。

我们托班的教师如何创设运动的情景组织幼儿体育游戏？在各个区域中需要投放什么样的材料？如何激发幼儿运动的兴趣？让幼儿充分体验运动的快乐，促进幼儿的身心健康呢？为此，我们托班年级组开展了2—3岁幼儿体育游戏活动的实践研究，旨在探索出适合低龄幼儿积极参与体育活动的方法。

关键字界定：

幼儿体育活动——主要包括分散游戏活动与集中游戏活动。

分散游戏活动主要是指以器械为主的个别或小组活动，在这类活动中，幼儿可以在几种运动器具里挑选自己喜欢玩的材料，选择自己的玩伴，用自己决定的方式进行运动，教师以观察为主，指导相对宽松和随机，只是在幼儿运动遇到困难时，提供适当的帮助和指导。

集中游戏活动主要是指运动游戏、体操以及教师有目的、有计划进行指导的运动活动。在这类活动中，教师的指导目的明确，重点突出，旨在发展幼儿的基本动作，促进幼儿运动能力的提高。

二、研究方法和内容：

1、研究方法：案例研究法、游戏法、观察法。

案例研究法——即教师在幼儿体育游戏活动的现场，记录幼儿运动兴趣、运动能力、使用运动器具等典型事例，通过具体分析、解剖，探索教师指导幼儿参与运动游戏的方法，反思指导效果，调整教育措施的方法。

游戏法——即以生动有趣的情景游戏来引导幼儿运动。因为在幼儿期，游戏是他们特别喜欢的活动形式，游戏娱乐性、趣味性、情景性的特点，能提高幼儿参与体育游戏活动的积极性。

观察法——在幼儿体育活动的自然情境中，教师对幼儿的运动行为进行直接观察、记录而后分析其心理活动变化和发展的规律的方法。

4、研究内容：

（1）合理创设运动环境，提高幼儿活动兴趣

2—3岁的幼儿处于对新异事物的探索阶段，此时他们对新事物特别感兴趣，因此教师合理的创设运动环境，让幼儿置身在情境中练习，能提高他们参与体育活动的兴趣。

措施：

1）教师能根据幼儿的年龄特点布局运动场地，合理划分运动的区域。

2）以鼓励、表扬的方式引导幼儿参与体育游戏活动，感受运动带来的快乐。

（2）提供多种运动器具，满足幼儿不同需求

根据小年龄幼儿的特点，投放安全的、相当数量的材料来吸引幼儿的注意，教师观察幼儿的活动，了解幼儿在运动环境中会选用那些材料、如何玩，并尊重和承认幼儿在经验、能力、兴趣等方面的个体差异，了解和观察幼儿的动态，给

以不同幼儿适时、适当、适度的帮助和引导，满足不同层次幼儿的需要，让他们

在运用体育器具锻炼身体的过程中，体验运动游戏带来的乐趣。

措施：

1) 为运动能力不同的幼儿提供不同的、有梯度、数量相当的材料，以个别

辅导、分层指导等方式开展组织与实施活动。

2) 引导不同水平的幼儿选择自己喜欢的器具，积极主动参与各项运动游戏

的练习。

（3）以丰富的游戏情景，引导幼儿投入体育游戏活动中。

创设生动有趣游戏情景能引导幼儿带着任务、有目的地、情绪愉悦地进行运

动练习，情景游戏的活动是一种重运动过程、轻结果的活动，游戏的过程能使幼

儿的情绪愉快，运动潜能得到开发，孩子们沉静在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验。

措施：

1) 游戏情景设计必须富有角色和特定的情节，以某某角色身份，反复练习

某一基本动作。

2) 分散练习与集中观察有机结合，让幼儿了解基本动作的要点，在快乐的

体验中发展基本动作，提高身体的协调能力。

三、典型案例及分析：

1、创设适合2—3岁幼儿年龄特点的运动环境

2—3岁托班幼儿已能完成坐、立、走、爬、钻等基本动作，手眼协调能力也有了较快的发展，他们的动作发展进入了一个快速发展的关键期。因此，我们根据孩子的兴趣，创设了开汽车、钻爬、投掷、跳跃、平衡、攀登、敲打、拖拉等运动区域，我们在每个区域中提供了大型的运动器具和不同层次的多种材料，让幼儿有自主选择的空间。如平衡区中投放了平衡板、印着小脚印的小路、小背篓等，这些富有运动情景的环境的创设大大地激发了幼儿参与运动的兴趣，使托班幼儿走进了运动游戏中。

案例一：

情景：今天教师在平衡区中，投放了印着小脚印的彩色小路，并在小路的前

面放上了几条毛线绳，涵来玩了，杨走在前面小心地踩着离地有50厘米高的平

衡板走了过来，他一边走一边自然地用右手扶着边上的墙，这下孩子踏实了，一步、两步跨过了一条板，踩上了第二块板……，当涵顺利走过平衡木时，他转过小脸看着老师，老师高兴地笑着说：“本领大，能稳稳地走过小桥，走过彩色小路就能到小动物的家了，能不能把小动物背过河？”，涵听了老师的话，加快了步伐，跟在他后面的翰对老师说：“我也要背小动物过河”，老师说：“好的，可要小心点”，他们两个跳过了毛线绳，拿起了教师用废纸篓制作的小背篓，涵拿着背篓一会儿伸左手，一会儿伸右手，前面后面地转来转去，就是自己背不上身，他拿着背篓走到老师的面前请老师帮忙，一傍的翰已经自己把小背篓背在了身上，他高兴地说：“我背好了”，这下翰走在了小桥的前面，涵走在了他的后面，当他们安全地送小动物回家后，老师说：“你们认识自己背的小动物吗？”，他们自己取下了背篓看了起来，杨焰涵说：“这是小羊”，老师说：“那么你背谁过河？”涵说：“我背小羊过河了”，老师说：“你说的真好”，翰也跟着说出了小动物的名字了。

分析一：

小年龄的幼儿看见离地高的平衡木后，产生了想玩玩看的欲望，但他们又有点害怕，这是教师在一边的语言鼓励，能给幼儿于尝试的勇气，迈上平衡木的第一步后，孩子的手自然地想找东西扶一把，而教师在创设活动的环境时，考虑到了幼儿的年龄特点，把平衡木放在了离墙面较近的地方，当孩子的手扶到墙面后，他自信了，能在墙的帮助下，稳稳地走过平衡木了，为了让幼儿能巩固这一动作，教师用语言引导幼儿背小动物过河，赋予了本运动练习的情景，幼儿接受了教师的建议，尝试着自己背起小背篓，这个动作对托班的幼儿来说是有一定的难度的，但老师特意不主动去帮忙，目的是想让幼儿自己完成这一动作，以体验到获得成功的快乐，这样幼儿会带着积极、愉快的情绪投入到游戏的情境中去，把枯燥的练习变成了有情节的活动，最后教师问幼儿自己所背的小动物的名称时，使游戏活动内容更完整了，运动环境的创设，能让幼儿愉快地投入到活动中。

2、提供丰富的运动材料给幼儿自主选择空间

根据幼儿园情况，划分了运动区域：平衡区、跳跃区、钻爬区、投掷区，多动能区，在这些区域中有大型的运动器具，如平衡区的鳄鱼、小马、茄子跷跷板，钻爬区毛毛虫，投掷区的篮球架，多功能区的大象滑滑梯、警车、扭扭车等，这些色彩艳丽的运动器材，吸引了幼儿来玩，但时间久了幼儿活动的热情减低了，

于是我们在每个区域中又提供了丰富的自制材料，如平衡区内教师自制了小背篓、毛线绳等，在跳跃区内自制了触跳网供幼儿原地纵跳触物，提供了萝卜，共幼儿双脚并拢向前跳等，在投掷区自制了小熊纸盒、小动物挂绳、彩带飞镖、布毽球、纸杯飞镖等，在钻爬区提供了动物娃娃，小乌龟背、彩色糖果等，丰富的活动材料，给了孩子们充分选择的余地，因此在活动中孩子们玩得尽兴又很开心。

案例二：

情景：今天我们把制作好的小动物挂绳悬挂在空中，幼儿看见了这些张着大嘴巴的小动物说开了，“这是喜羊羊”，“这是大青蛙”，看见这些可爱的动物，晨昊伸手跳起来去拍小青蛙，小青蛙从挂着的绳子上飞了下来，边上的杨杨捡起小青蛙走过来对老师说：“小青蛙掉了”，老师边把小青蛙夹到绳子上边说：“小青蛙说请小朋友送好吃的东西给我吃”，“你们去找找吧”，正先拿了彩带甩了甩，向前一扔，彩带飞的不高，掉了下来，他又去拿了纸杯飞镖扔，没有扔远，又换了一个布毽球对着小青蛙的大嘴投了起来，布键球飞了过来，我正好站在正的对面，把他投过来的球接住了，又投了回去……，森拿着彩带也在扔，轻轻的彩带飞镖投过去正好挂在了喜洋洋的嘴上，杨杨走过来对老师说：“老师你看呀”，老师看见了说：“杨杨本领大，投得真准”，边说边把挂在上面的彩带取了下来，送到他的手上，这时正把布毽球一扔，“唰”的一下球穿过了青蛙的嘴，站在一傍的老师和我看见了，一齐拍手起了手说：“小宝本领大”，听到我们的鼓励，正高兴地笑了，他走到我面前抬头看着我，我蹲了下来，他在我的耳边说：“接下来，我投小动物呀？”，我说：“你喜欢谁呀？”，他指着青蛙傍边的小动物说：“我投这个吧？”，说完后正又玩了起来，其他小朋友也来玩了，不时听到小朋友兴奋语言，“我投进了”……

分析二：

2—3岁的孩子处于对新异事物的探索阶段，此时他们对新奇事物特别感兴趣，我们根据幼儿这一特点，添加与投放了许多材料，能引起他们注意和喜爱。这时教师不急于用动作示范，教他们玩的方法，而是观察幼儿的反应，并以小动物的口吻让幼儿了解玩法，并去寻找投掷的材料，观察幼儿选那些材料，看看他们怎么玩，观察发现，色彩鲜艳的彩带飞镖是孩子们的首选，但这个材料较轻飞不远，有些孩子会选用其他的材料进行尝试，由于教师让幼儿自由选择材料，自己交换材料，孩子们带着轻松愉悦的心情进行运动，他们都能体验到成功的快乐。

同时教师的关注与语言的鼓励能促使幼儿运动练习的持续性，促使了他们动作的

协调发展。由此可见，创设适合托班幼儿的运动环境，提供丰富的材料，引导幼

儿自主选择，并不断地给予支持，使他们都有表现表达的机会，让他们在成功的

体验中得到发展，从而进一步激发他们参与运动游戏的积极性。

3、以生动有趣的游戏情景引发幼儿运动兴趣

游戏是一种重过程、轻结果的活动。2—3岁孩子行为的目的意识较差，游戏的过程能使孩子的情绪愉快，潜能得到开发。因此在运动中，我们经常为孩子创设自由宽松的游戏氛围，使单调无聊的练习变得有趣而生动，在设计的活动时常以小动物来贯穿整个主题，让幼儿在有趣的游戏情境中锻炼身体。

案例三：

情景：这是一次关于两手两膝着地爬的集中体育游戏活动，在导入部分我说：“今天老师请来了小动物，你们认识它吗？小乌龟是怎样走路的？谁来学学小乌

龟走路的样子？”孩子们兴奋地趴到了垫子上，都想出来爬了，我请了小朋友出

来示范，并配上了儿歌，小小乌龟爬呀爬，/爬呀爬呀向前爬，我特意夸张地一

会儿念的快，一会儿念的慢，第一个孩子按自己的速度爬，第二个孩子跟着我念

的节奏有变化地爬了，当活动进入第二环节时老师说：“学小乌龟爬真有趣，我

们都来做小乌龟好吗？”孩子们高兴地说：“好的”，老师接着说：“这里有一片

草地，有的地方宽，有的地方窄，我们有时候可以慢慢爬，有时候可以快快爬，

小乌龟从草地上爬过去看看玩玩好吗？，”这时孩子们在有宽有窄的草地上开心

地爬了起来，钊是第一个到达的，他兴奋地对我说：“我第一个到”，在他的带领下，其他小朋友也爬了过来，作为教师我也被孩子的热情感染，我也进入了游戏

的情景中……，并以妈妈的口吻和孩子们一起互动，“妈妈为你们准备了一个小

背包，现在我们背着背包爬回家，看看妈妈准备了什么好吃的东西送给好朋友？”，扮演乌龟的小朋友带着期待的心情，进入了下一个游戏的环节，他们和

妈妈一起看看、说说、自由选择送给好朋友的食品，当他们背着装有礼物的背包

进行游戏，唱着“小小乌龟上山坡，/嘿嘿呦，嘿嘿呦”的歌曲时，他们的情绪

得到了满足，动作得到了发展。

分析三：

2—3岁托班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的时期。他们喜欢游戏，以自己独特的方式在游戏中认识自我，适应环境，了解未知，形成经验。

这一年龄阶段的幼儿由于大脑神经发育还不完全，手脚协调能力较差，所以在集中的体育游戏活动中开展了这一运动的内容，教师运用了“哎哟哎哟扛回家”的游戏活动，通过“给好朋友送东西”让幼儿练习手膝着地爬的动作。“乌龟”这一形象,幼儿比较熟悉，也非常的喜欢，在活动中教师以“乌龟”妈妈的身份参与活动，和孩子们一起看看给好朋友送的食物，这非常符合托班幼儿对母亲的依恋情感，师生间能更好的进行情感交流和沟通，也更有利于活动的顺利开展，活动中孩子们在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验，真正做到玩中学，学中乐。由此可见，通过游戏情景的创设，孩子们的模仿力、表现力、动作和情感意志都得到了自然而然的发展。

4、重视师幼间的互动交流保持幼儿活动热情

此外，游戏中积极有效的互动还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇

到困难时，教师以“协助者”的角色发起；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”的角色发起；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“鼓

励者”的角色发起；当幼儿对游戏的方式提出建议时，教师以“支持者”的角色

支持幼儿发起主动互动。只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响

保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应。

案例四：

情景：今天杰早上来到了幼儿园，他站在了滑滑梯的一边，东看看、西看看

没有活动，老师看见了走过去说：“杰，你去玩吧！”，听了老师的话，他走了几

步后站住不动了，看着一脸茫然的杰站在一群拿着彩球、彩带飞镖、布毽球投来

投去，跑去捡球、弯腰拾飞镖的忙忙碌碌的幼儿中间，老师拿起了一个飞镖送到

了郑杰的手中，说到：“把彩带扔过来！”，他的手举起又放下了，“没关系，用力

扔吧”，这下杰把飞镖扔了起来，飞镖飞起后飘落在地上了，杰不管了，眼睛看

着玩翘翘板的小朋友，老师观察到这个细节后，马上改变了自己的身份，边检起

落在地上的飞镖边说：“我们下次再玩飞镖，现在我们和小朋友一起玩跷跷板吧”，

老师带着杰来到了平衡区，特意选了个长长的鳄鱼跷跷板引导他坐上去，并说：“和小朋友一起玩跷跷板会很开心的”，说完老师离开了，远远的老师看过去，

杰和小朋友一起玩了。

分析四：

游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴自由互动，体育活动中，师幼间的互

动要能达到积极、有效，不仅要处理好活动内容选择，教师的观察和引导语言也十分重要。在本案例中当教师观察到个别幼儿运动的积极性低弱时，首先以教师的身份用语言引导幼儿去参与运动，发现这样行不通时，教师以参与者的角色和幼儿一起运动，教师此时的介入能给幼儿直接或间接、显性或隐性的指导，由于教师的参与，个案幼儿虽说情绪不高，但能被动地与教师进行互动，当教师观察到幼儿的眼神后，能及时调整自己的角色，在情感上理解幼儿，尊重幼儿的选择，以期待唤起幼儿与教师互动的主动性。

四、认识与思考：

1、如何科学合理地组织体育游戏活动

活动中教师和孩子共同成长着，幼儿的健康是教师最大的安慰。然而托班的孩子毕竟还小，身体的控制能力较差，缺乏自我保护意识和能力。因此，作为孩子们的引导者，在活动中要做个有心人，时时注意幼儿的实际需要，尽量减少孩子的心理和生理负担，科学合理地安排每一次的活动，注意活动的密度和强度，活动的动静交替和整合等多种因素，在实践中不断地反思、不断地调整、不断地总结，让孩子得到最大的发展。

2、指导中教师如何体现自身价值

在运动中，教师如何体现自身价值，这一直是我们所要探究的，《纲要》中指出儿童是活动的主体，教师则是一个观察者、支持者、同时也是学习者，只有师生互动才能达到良好的效果。教师的态度是隐性环境之一，它直接影响着隐性环境的创设，如教师介入的时机？教师的语言如何生动有吸引力？教师能否用发展的眼光去看待幼儿、教师自身对运动的理解等等，是我们想进一步探索的，要想真正体现教师的自身价值，还有待我们继续实践研究。

3、如何注重幼儿间的个体差异

幼儿的年龄差异是不容忽视的一个前提，同一个年龄层次的孩子中也会有不同能力，器械的是否合适直接影响着孩子的运动兴趣和运动能力，也影响着孩子的心理因素，所以要特别注意材料的提供是否充分体现了个体差异，是否使每个孩子得到真正的发展。

每个孩子来自不同的家庭，所受的教养方式和健康状况都不仅相同，接触的外界环境各异。他们存在着个体差异又处在动态的发展过程中。我们要尊重和承

认儿童在经验、能力、兴趣等方面的个体差异，了解和观察幼儿的动态，给以不同幼儿适时、适当、适度的帮助和引导。教师要尊重孩子的原有生活经验、关注儿童发展的寻常时刻，支持和推动幼儿的活动，让儿童成为活动的主人，成为活动的主动构建者。

通过实践和探索，发现孩子对运动产生了浓厚的兴趣，运动能力也有了很大的提高，尤其是孩子的合作意识也随之增强了，教师在情景性运动游戏的创设上，在小器械材料的提供上，在观察幼儿及与他们的互动上有了收获，幼儿体育游戏活动是值得老师去实践和研究。