初任教师教学归因的分析与培养策略
归因理论教学实践(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学领域的一个重要理论，它解释了人们如何解释和预测他人的行为。
在教育实践中，归因理论的应用可以帮助教师更好地了解学生的学习动机、情绪和行为，从而提高教学效果。
本文将从归因理论的基本概念出发，探讨其在教学实践中的应用策略，并结合实际案例进行分析。
一、引言归因理论是心理学家海德（Heider）在20世纪50年代提出的，主要研究人们如何解释和预测他人的行为。
归因理论认为，人们会根据行为的内外部因素，对行为结果进行归因。
在教育领域，归因理论的应用有助于教师了解学生的学习动机、情绪和行为，从而采取有效的教学策略。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义：归因是指人们对他人的行为原因进行推测和判断的过程。
2. 归因的分类：归因分为内部归因和外部归因。
内部归因是指将行为原因归因于个体内部的因素，如能力、努力等；外部归因是指将行为原因归因于个体外部因素，如任务难度、环境等。
3. 归因效应：归因效应是指人们对行为结果的归因会影响其后续行为的表现。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 培养学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务的信念。
教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感：（1）给予学生积极的反馈：当学生取得进步时，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
（2）设置合理的任务难度：教师应根据学生的能力水平，设置适当难度的任务，帮助学生体验成功的喜悦。
（3）提供成功案例：教师可以分享成功学生的经验，激发学生的学习动力。
2. 培养学生的努力归因努力归因是指将成功或失败归因于自身的努力程度。
教师可以通过以下方式培养学生的努力归因：（1）引导学生正确归因：教师应引导学生认识到，努力程度是影响成功的关键因素，而不是运气或天赋。
（2）鼓励学生面对失败：当学生遇到挫折时，教师应引导学生分析失败原因，从中吸取教训，鼓励他们继续努力。
（3）培养学生的坚持性：教师可以通过讲述坚持不懈的故事，激发学生的意志力，让他们在面对困难时保持积极的心态。
幼儿园新教师培养的分析及对策报告
幼儿园新教师培养的分析及对策报告《幼儿园新教师培养的分析及对策报告》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！伴随着我国第四次生育高峰的到来，新办幼儿园的数量急速增加，幼儿园新教师的人数也持续攀升。
有效帮助幼儿园新教师适应工作并加速其专业成长，具有重要的现实意义。
大量的研究表明，教师职业生涯的头几年是她们从事教学专业工作的关键期，处于这一阶段的教师在角色适应、教育行为以及人际环境等方面存在不适应。
如果这些问题和困惑得不到有效的解决，不仅关系到他们对自我的认识定位，甚至影响其职业发展生涯。
本报告主要针对入职1年∼5年幼儿园新教师专业发展困惑现状，分析困惑的类型及形成原因，揭示困惑解决关键期并提出对策建议。
一、新教师专业发展困惑情况通过调查发现，困扰新教师的问题有理论层面的，如把握教育教学前沿理论，进行教育科研方面的，但更多的是实践层面的问题，包括具体的教学活动的设计实施与效果达成，对幼儿游戏的观察和引导，对幼儿的个别化帮助以及教学资源的获得等。
1.教育教学方面新教师在教育教学中遇到的困难依次是：独立设计集体教学活动(如设计目标、确定教学内容、教学策略、把握重难点)在教学实施过程中将幼儿自发生成的资源与预设活动内容有机结合，积极有效地互动。
获得丰富的教育资源。
观察、支持、引导孩子游戏占，教学效果的达成(如目标达成、儿童经验提升)，组织幼儿开展户外(室内)体育活动占，教学实施过程中将幼儿自发生成的资源与预设活动内容有机结合并积极有效地互动这方面，不同学历的教师有显著差异，专科教师的困难更大不同办园体制幼儿园有显著差异，民办幼儿园困难更大。
在观察、支持、引导孩子游戏方面，不同专业背景的教师有显著差异让人费解的是第一专业为学前教育的老师存在更大的困难，职前教育中掌握的理论要解决幼儿园中现实的问题还有一个转换的过程。
教师在集体教学方面对教材的选择、理解和解读能力明显较弱，主要表现为无从下手、随意性大、教师们习惯于找现成的教案，甚至刻意回避需要准备教具的教学内容，有的一味完成教案的实施，缺乏对幼儿的观察与回应。
初中语文课堂教学中教师问题行为归因与对策
初中语文课堂教学中教师问题行为归因与对策【摘要】本文将围绕初中语文课堂教学中教师问题行为的归因与对策展开讨论。
在将对初中语文教学中教师问题行为的重要性进行介绍。
在将首先探讨教师问题行为的归因，分析教师问题行为的根源和成因；将提出解决教师问题行为的对策，包括加强教师专业培训、建立有效的教师评价机制等方面。
在将总结文章主要观点，强调解决教师问题行为的重要性和必要性。
通过本文的研究，希望能够为初中语文课堂教学中教师问题行为的解决提供参考和借鉴。
【关键词】初中语文课堂教学、教师问题行为、归因、对策、引言、结论1. 引言1.1 引言教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的行为举止对学生的学习成绩和学习态度都有至关重要的影响。
在教学实践中，一些教师的问题行为往往会给学生带来消极影响，影响了教学效果。
我们有必要对教师的问题行为进行归因和提出相应的对策，以提高语文课堂教学的质量。
教师问题行为归因教师在语文课堂教学中可能出现的问题行为有很多，比如讲课内容单一、讲解方式呆板、教学方法陈旧等。
这些问题行为往往是由教师自身的素质问题或者教学经验不足所导致的。
教师可能缺乏对学生的了解，不懂得如何激发学生的学习兴趣，导致学生对课堂学习的兴趣缺乏，进而影响了学习效果。
针对教师在语文课堂教学中可能出现的问题行为，我们可以采取一些具体的对策。
教师可以通过不断学习和提升自身专业素养，更新教学知识和方法，提高教学质量。
教师可以增加与学生的沟通和互动，了解学生的需求和兴趣，根据学生的实际情况有针对性地设计教学内容和方式。
教师还可以充分利用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
结论通过对教师问题行为进行归因和提出相应的对策，可以提高语文课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的全面发展。
希望教师们能够认真思考自身的问题行为，不断完善自我，为学生提供更优质的教学服务。
2. 正文2.1 教师问题行为归因在初中语文课堂教学中，教师的问题行为可能会影响到学生的学习效果和教学氛围。
归因在教学实践中的运用(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。
在教学实践中，正确运用归因理论有助于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力。
本文将从归因理论的基本概念、归因理论在教学实践中的应用策略以及归因理论在提高教学质量中的作用三个方面进行探讨。
一、引言归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。
在教育领域，归因理论对于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力具有重要意义。
本文旨在探讨归因理论在教学实践中的运用，以期为教师提供有益的参考。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义归因是指个体在解释自己或他人的行为时，对行为结果的原因进行推测和判断的过程。
归因理论认为，个体在解释行为结果时，会根据以下四个因素进行判断：稳定性、可控性、普遍性和内在性。
2. 归因的分类根据维纳（Weiner）的归因理论，个体的归因可以分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
（1）内部归因和外部归因：内部归因是指个体将行为结果归因于自身的因素，如能力、努力等；外部归因是指个体将行为结果归因于外部的因素，如环境、任务难度等。
（2）稳定性归因和不稳定性归因：稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是稳定的，如智力、性格等；不稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是不稳定的，如努力、运气等。
（3）可控性归因和不可控性归因：可控性归因是指个体认为行为结果的原因是可以控制的，如努力、策略等；不可控性归因是指个体认为行为结果的原因是不可控制的，如命运、环境等。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 创设积极的归因环境（1）鼓励学生从积极的角度看待自己的行为结果，如将失败归因于努力不足，而非能力不足。
（2）引导学生关注自身努力的过程，而非仅仅关注结果。
（3）营造一个包容、理解、鼓励的氛围，让学生在遇到困难时勇于尝试、不断进步。
初任教师教学反思存在的问题及策略
初任教师教学反思存在的问题及策略在教育领域中，初任教师承担着培养学生成长的责任。
然而，初任教师常常面临许多教学上的挑战。
本文旨在探讨初任教师教学反思过程中存在的问题以及可行的策略。
一、问题的存在1. 知识理论与实践操作之间的脱节新手教师通常在大学阶段接受了充分的知识培训，但对如何将这些理论知识转化为实际教学操作存在困扰。
他们可能缺乏对学生需求的深入了解以及各种教学策略的熟练应用。
2. 教学策略与学生特点的不匹配初任教师可能在教学中运用了一些通用的教学策略，但未能适应学生的多样性和个体差异。
他们往往难以理解并满足学生的不同需求，导致教学效果不佳。
3. 教学内容与生活实际的脱节在传授知识时，初任教师可能过于依赖课本内容，而忽视了与学生日常生活和实际情境的联系。
他们需要更好地理解学生的背景和需求，以更具实际意义地组织课程。
二、解决策略1. 寻求指导和支持初任教师应该积极主动地寻求更有经验的教育专家、同事的指导和支持。
与其他教师分享经验，参加专业培训，以不断更新自己的教学知识与技能。
2. 反思和自我评估教师应该持续进行教学反思，评估自身教学的效果和问题所在。
通过自省和反思，教师可以更好地理解学生需求，并不断提高自己的教学效果。
3. 关注学生个体差异教师应该关注学生的个体差异，探索不同的教学策略和方法，以适应不同学生的学习风格和能力水平。
了解学生的背景、兴趣和学习方式，可以更好地调整自己的教学方法。
4. 推崇与实际生活的结合教师应该设计与学生实际生活相关的教学内容，让学生能够将所学知识与实际经验相结合。
通过案例分析、实地考察等方法，帮助学生更好地理解课堂知识的意义和应用。
5. 学习教育科技工具的应用教师可以利用教育科技工具，如互动白板、教学软件等，来增强教学效果。
通过合理运用教育科技工具，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
6. 持续专业发展初任教师应该时刻保持学习的状态，不断提升自己的教学能力和知识水平。
教师教学反思的关键因素与实施策略
教师教学反思的关键因素与实施策略引言教师教学反思是当代教育领域的重要议题之一。
通过反思，教师能够从自身实践中获得宝贵的经验教训，并进一步提升自己的教学水平。
本文将探讨教师教学反思的关键因素以及实施策略，以帮助教师更好地进行反思实践。
一、教师的自我意识与自我评价教师教学反思的首要因素是教师的自我意识和自我评价能力。
教师应建立起对自己的客观认知，了解自己的优势和不足之处。
只有这样，他们才能有意识地开展教学反思，并深入分析问题所在。
二、学生反馈与思维共享与学生进行积极的互动和交流是教师教学反思的另一个关键因素。
通过观察学生的反应、听取他们的意见和建议，教师可以获得宝贵的信息，推动自己的教学改进。
此外，教师还可以与同事进行思维共享，互相借鉴和启发。
三、教育背景与专业培训教师的教育背景和专业培训也是影响教学反思的重要因素。
教师所接受的教育背景和培训能够帮助他们构建起教学理论框架，并提供相应的反思指导。
在持续的专业培训中，教师可以学习到更多的反思工具和技术，丰富自己的反思实践。
四、教学目标与教学设计教师教学反思的实施也需要考虑到教学目标和教学设计。
教师应该在每一节课结束后，对这些方面进行综合评估。
教师对教学目标是否达成以及教学设计是否合理进行反思，从而确定下一步的改进方向。
五、课堂管理与指导方法课堂管理和指导方法也是教师教学反思过程中需要关注的重要因素。
通过反思，教师可以审视自己的课堂管理是否有效，并思考如何更好地指导学生。
教师需要根据学生的特点和需求，不断调整和改进自己的指导方法，以提供更优质的教学体验。
六、教学资源与技术应用教学资源和技术应用是支持教师教学反思实施的重要保障。
教师需要充分利用各种教学资源和技术手段，以丰富教学内容和提升教学效果。
通过反思，教师可以评估这些资源和技术的使用效果，并作出相应的调整和改进。
七、课程评价与学生成绩教师对课程评价和学生成绩的反思也是教学反思的重要组成部分。
教师需要通过反思来评估自己的教学是否达到预期的效果，学生是否取得了预期的成绩。
新入职教师教学策略优化途径
新入职教师教学策略优化途径对于新入职的教师而言，面临着从学生到教师的角色转变，如何在教学中迅速找到有效的策略，提升教学质量，是至关重要的。
以下将探讨新入职教师教学策略优化的几个关键途径。
一、深入了解学生学生是教学的主体，了解他们的需求、兴趣、学习风格和现有知识水平是教学成功的基础。
新入职教师可以通过多种方式来深入了解学生。
首先，在开学初期进行详细的学情调查。
可以设计问卷，涵盖学生的学习习惯、学科兴趣、家庭背景等方面。
这不仅能帮助教师快速获取学生的基本信息，还能让学生感受到教师对他们的关注。
其次，在课堂上观察学生的表现。
注意他们的参与度、注意力集中程度、对不同教学活动的反应等。
通过观察，教师可以发现哪些学生积极主动，哪些学生可能需要更多的鼓励和支持。
再者，与学生进行个别交流。
在课后花时间与学生交谈，了解他们在学习过程中的困惑和期望，建立良好的师生关系。
二、精心设计教学计划教学计划是教学的蓝图，新入职教师要学会精心设计。
明确教学目标是关键的第一步。
教学目标应该具体、可衡量、可实现、相关且有时限。
例如，“学生在本周内能够掌握乘法运算的基本法则，并能正确解答相关练习题”。
合理安排教学内容和教学活动。
根据教学目标，将知识点进行分解，按照由易到难的顺序组织教学。
同时，设计多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析、实验探究等，以满足不同学生的学习需求。
预估教学时间也是必不可少的。
为每个教学环节分配适当的时间，避免时间过长或过短，确保教学进度的合理性。
三、提升课堂管理能力良好的课堂管理是教学顺利进行的保障。
建立明确的课堂规则。
在开学之初，与学生共同讨论并制定课堂规则，让学生明白什么是可以接受的行为，什么是不被允许的。
规则要简洁明了，易于理解和执行。
善于运用多种管理策略。
对于积极表现的学生，及时给予表扬和奖励；对于违反规则的学生，采取适当的惩戒措施，但要注意方式方法，避免伤害学生的自尊心。
灵活处理课堂突发事件。
当出现意外情况时，保持冷静，迅速判断并采取有效的解决办法，确保课堂秩序不受太大影响。
初任教师专业发展存在的问题及应对策略
初任教师专业发展存在的问题及应对策略初任教师专业发展存在的问题及应对策略一、引言作为新一代的教育工作者，初任教师的专业发展一直备受关注。
然而，在实际工作中，初任教师们常常会面临一系列问题，这些问题既有教学技能方面的不足，也有职业发展方面的挑战。
本文将从深度和广度的角度，全面评估初任教师专业发展存在的问题，并提出相应的应对策略。
二、问题分析1. 教学技能不足初任教师缺乏教学实践经验，无法很好地应对学生的不同需求。
缺乏有效的教学方法、课堂管理能力不足等问题，使得他们在课堂上显得无所适从。
2. 学科知识储备不足在学校培养中，有的教师在学科知识上并不够扎实，导致教学效果不佳。
3. 教师职业发展不清晰初任教师在教学经验累积不足的情况下，很难确定自己的职业发展方向，如何继续提升自己的专业水平。
4. 心理压力大初任教师由于工作环境的复杂性，常常会面临心理压力大的困扰，这也影响了他们的专业发展。
三、应对策略1. 加强专业技能培训学校应该安排专业的技能培训课程，帮助初任教师提高教学技能和课堂管理能力。
通过实践课程，向他们传授教学方法，并引导他们提高反思升华的能力。
2. 加强学科知识补充学校可以组织学科知识的培训，帮助初任教师提高学科知识储备，使他们在教学中更加游刃有余。
3. 指导职业规划学校和教育部门应该为初任教师提供职业发展的指导，给予他们更多的选择和机会，帮助他们明确自己的职业道路。
4. 心理辅导和支持学校可以开设心理辅导课程，帮助初任教师缓解心理压力，保持良好的心态，在工作中更加专注和投入。
四、总结与展望初任教师的专业发展问题是一个复杂的系统工程，需要学校、教育部门以及社会各界的共同努力。
通过加强专业技能培训、学科知识补充、指导职业规划、心理辅导和支持等一系列举措，我们可以帮助初任教师更好地走上专业化、职业化的道路。
在未来，我们还可以探索更多的应对策略，例如开展导师制度，为初任教师提供更多的师资支持；加强校内外交流合作，促进教师之间的相互学习和共同进步。
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初任教师教学归因的分析与培养策略［摘要］借鉴国内外的相关研究，提出教学归因的基本理念，分析初任教师教学归因的偏差和价值取向，提出良好教学归因的培养策略，有助于提升初任教师教学效能感。
具体的培养策略有：构建积极归因模式、养成自我调节能力、注重归因训练和方法、培育创新管理机制。
［关键词］初任教师教学归因培养策略初任教师作为教师职业发展过程中的一个特殊群体，所处的专业发展阶段既是教师专业发展的一个关键时期，也是一个充满困难和考验的过渡时期。
本文所研究的初任教师，是指完成了职前的教师教育，获得了教师资格证书，并从教三至四年的中小学教师。
教师职业生涯之初，如何进行有效的教学归因，是初任教师面临的困惑之一。
归因既表现为一种教育观念，又是改进教育教学工作的一种手段。
教师良好的教学归因，将实现对自身的反思和评价，并对自身教学行为有动力作用，能提高教学效能感，同时有助于对学生的科学归因指导。
一、归因理论与教师教学归因内涵归因，即归结事件或行为的原因。
指根据有关线索对事件的原因进行推测的过程，相关研究均被称为“归因理论”，它是各种动机理论中最能反映认知观点的一种理论，其基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。
长期以来，对动机的研究一直沿袭着内因与外因的假设，即行为是个体与环境交互的产物。
归因理论认为人们一般把成败的结果归结为个人的能力水平、努力程度、任务难度和运气等四个方面的因素。
根据这些因素的控制性和稳定性，又把他们分为内部因素(努力程度、能力水平)和外部因素(任务难度、运气)；稳定因素(能力水平、任务难度)和不稳定因素(努力程度、运气)。
初任教师教学归因，就是初任教师对所完成的教学活动进行分析，对自己或他人教学结果进行因果解释的过程，从而对成败结果的原因后果以及后续教学行为抉择倾向的一种“由果溯因”性的认识，进而影响、改进后续教学活动的过程。
二、初任教师教学归因偏差、负效应及价值取向社会心理学研究表明：人们在进行归因时，总是带有一定的倾向性。
这就难免会造成或多或少的归因偏差，而归因的偏差又会造成初任教师不良的心理反应，甚至形成某一不良的心理定势，进而影响以后的成就行为。
(一)教学归因偏差1．单纯注重结果倾向。
教学活动一般从教学结果的形式来体现，会造成初任教师在教学归因时的事后定向性等静态归因倾向。
很多初任教师把教学成功的评价锁定为平均分和优秀率等现实性指标，对那些具有成功发展潜力而尚未有明显发展效果的动态性因素则不加考虑，因而很难把成功的态势保持到最后。
2．自我贬抑倾向。
指的是教师将教学成功归因于运气、学生素质等外部的不可控因素，而将失败归因于教学能力等自身内部的稳定因素。
之所以产生这种归因偏差，一方面与教师的人格特征有关，另一方面与教师在教学活动中多次体验失败有关。
3．自我保护倾向。
指的是年轻的初任教师为了满足自尊的需要，常常将积极的结果归因于自身方面，而将消极的结果归因于自身以外的方面。
为了减少因失败造成的焦虑、沮丧，使有利的信息资料在加工过程中被特别重视而夸大，而不利的因素则被忽视低估而缩小，这种归因具有自我防御的作用，但却是脆弱的。
(二)教学归因偏差的负效应教学归因偏差，作为一种片面的归因，会带来诸多负面效应。
如果初任教师在第一年的教学中没有得到支持，那么负效应就会变得根深蒂固，并且发展成为永久的教学心理定势。
1．影响心理健康。
自我保护归因偏差是出于自我防御，但内心的冲突和矛盾在没有找到适度的平衡状态时，会对身心健康产生很大的消极影响。
尤其当把失败归因于缺乏能力等内部不可控因素，感到成功无望，教师就会体验到羞愧、沮丧等消极的情绪，而长期的消极情绪体验，对心理健康的损害是众所周知的。
2．降低自我效能感。
归因偏差，尤其是自我贬抑的归因偏差，可能会挫伤教师的自信心，导致习得性无助感，降低对教学活动调控的积极性，影响动机水平，从而导致自我效能感的不足，而自我效能感的不足又会对归因产生影响，进一步加深归因偏差，陷入恶性循环的泥淖。
3．降低教学监控能力。
在教学活动的监控过程中，要能进行准确的调节和有意识的自我控制，必须要以对先前教学活动的正确归因为前提，如果归因出现偏差就难有准确的监控。
因此，教学监控能力与归因之间也存在显著的相关，归因偏差会影响教学监控能力的提高。
4．影响学生的归因倾向。
教师归因倾向的偏差会使学生的归因产生偏差。
而且教师的归因偏差对于提高学困生的学习积极性是十分不利的，学困生的进步一般难以得到教师的鼓励。
如果得不到教师的积极肯定和评价，不仅会伤害他们的自尊，还会挫伤他们的上进心。
(三)初任教师教学归因价值取向初任教师在运用归因理论指导教学实践时，应遵循一定的价值取向。
1．与成功同步——发展性取向。
发展性归因强调：不仅要对结果的成败进行归因，而且要对发展过程中的变化因素进行归因。
因此应提倡用发展的眼光、动态的视角对教学过程中的发展趋势进行归因，应倡导对人的成败采取积极的归因模式，使教学主体产生自己满足的积极愉快的情感体验，进而提高动机水平和效能期待，改进后继教学行为。
2．与激励性情感同步——积极性取向。
教学归因是以情感体验为媒介间接影响教学行为和教学效果的。
如果将教学成功归因于能力强，就会产生一种积极的心理体验，会促使自己再接再厉，唤起教学自信心和自豪感，提高教学的积极性和努力程度，收到事半功倍的效果。
3．与教学改革同步——客观性取向。
教师归因也必须伴随着客观事物的发展而发展。
教师要自觉地克服归因中的惯性和隋性，积极归因，及时发现自己教学行为中的“短板”效应，改进教学行为，使教学归因与教学改进之间形成一种动态的良性循环。
三、初任教师良好教学归因的培养处于“适应期”的初任教师由于面临许多的问题与挑战，往往自我效能感低，自信心不足，面临着严重的职业焦虑与压力。
良好的教学归因可以使其顺利地适应这个阶段。
(一)构建积极归因模式，提高新教师的自我效能感积极的归因模式倾向于无论成功或失败都把它归结于努力与否的结果。
有关研究表明，教师是否具有好的自我效能感，对于教师的自信心、教学期望等有着较大的影响，直接决定着以后教学的效果，也是影响教师成长的重要因素。
形成初任教师良好的自我效能感，可以从以下几方面人手。
1．确立适当的教学目标。
在教学中帮助初任教师确立适合于自己发展的层次目标。
特别是要帮助初任教师确立重在提高自己能力的教学目标，任务设计与评价须整合一致，把注意力集中在自身的教学活动上。
2．创造成功机会。
自信心不足的初任教师，常常过分夸大教学中的困难，低估自己的能力。
要为这些初任教师创设更多的成功机会，让他们通过成功地完成教学任务、解决困难来体验和认识自己的能力，从自身进步中体验到成功。
事实上，每个初任教师都有自己的专长与潜能，要善于发现它，并且让其充分展示，从而大大提高他的自信心。
3．提供榜样示范。
首先，在教育教学中要为初任教师提供良好的榜样示范，当初任教师观察到良好的榜样示范时，就会增强自我效能感。
其次，让初任教师从替代经验中获得自我效能感，即通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心。
还可指导初任教师确立自我参照标准，从自身进步中增强自我效能感。
(二)培养初任教师自我调节能力，减少习得性无助感帮助初任教师培养自我管理、自我调节的策略，学会自我监控和自我归因，是其专业发展的内在需要。
初任教师正确归因能力是教师反省思维在其教育教学中的具体体现。
逐步使初任教师学会对学习和行为进行自我监控，掌握自我调节的有关技能。
当人们认识到自己“对行为的结果无力控制”，其实是一种消极的归因，通过适当的锻炼就可以防止这种消极认知的产生。
另外，习得性无助感容易在初任教师多次遭受失败和挫折后产生，这对初任教师的教学工作会产生极大的损害。
因此，学校要积极关注初任教师，鼓励初任教师，帮助他们树立自信心，远离无助感。
(三)注重归因训练，讲究归因方法初任教师们接受的多是偏重知识水平的师资培训，还需要对教师的归因进行训练。
有关研究表明：教师教学的监控能力是决定其教学效果的重要因素，正确的归因则是这种能力的核心内容之一。
因此，十分有必要对初任教师进行归因技术的训练。
1．理性分析成败。
将自己在不同时间情况下的教学成败异同点进行比较。
一是类比归因法，即将自己的几次成功教学或失败教学进行比较，将自己的成功教学与他人的成功教学进行比较，或失败教学的比较。
二是对比归因法，即将自己的失败教学与自己的成功教学进行比较，将自己的失败教学与他人的成功教学进行比较。
在具体操作过程中，注意确定关键点的比较，如教学目的、重点，学生学习效果等，找出各比较点的不同点，再进行分析、归纳成败原因。
2．注重学生反馈。
从必然性来分析，教学过程是一种信息传递和调控过程，教师与学生都需要调控，教师需要及时从学生中获取对自己教学的反馈信息。
从全面准确性来说，学生归因全面准确。
3．加强教学反思。
在教学之后，要进行积极的教学反思，对教学进行成败归因。
具体操作可以是：记录教学成败的要点及原因，尤其是失败原因；同时在下次教案中加以修改，并将成功经验迁移到后续的教学环境中。
(四)培育创新管理机制，调整归因取向1．合理组织教学竞争，淡化过于激烈的竞争气氛。
营造教师间的合作氛围。
对教师的竞争胜负的评定往往以学生的考试成绩为唯一标准，为了减轻竞争失败给自己造成的内疚、自责，就会产生一些归因偏差。
因此，在教学管理中我们要淡化教师间激烈的以分数为唯一追求的竞争，强调教师间的合作，让教师们把精力集中在如何完成教学任务，如何促进学生发展上，而不是把注意力过多地集中在对结果的胜负和自己的能力的患得患失上。
2．改革学校的评价机制。
学校对教师的评价，往往会触动教师的自尊，而归因往往也是出自对自尊的维护。
应试教育的评价机制不仅会伤害学生的自尊，也会伤害大多数教师的自尊。
因此要改革评价机制，全面地、科学客观地评价一个教师的教学，减轻评价对教师造成的心理压力。
3．学校管理者树立正确的归因取向。
学校领导如果也存在归因偏差，会给其他教师提供一个效仿的榜样。
此外，学校领导在对新老教师、对自己喜欢和不喜欢的教师的归因上往往也存在偏差。
如教学中的失败对新教师往往强调他的能力，对老教师则可能强调一时过失，或学生素质，这种归因取向也会影响新老教师对自己的教学的归因取向。
因此，学校领导要有正确的归因取向，减少领导归因对教师教学归因的负面影响。
管理者需要帮助初任教师分析除了努力这个因素外，影响其教学效果的因素还有哪些，以及这些因素在多大程度上影响其教学效果，并尽力指出解决这些问题的方法，从而提高初任教师克服困难的勇气，增强其自信心，防止习得性无助感的产生。