英语语音学论文-也谈英语语句重音
浅谈英语语音重音与节奏
浅谈英语语音重音与节奏
谢洁
【期刊名称】《湖南医科大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2008(010)004
【摘要】英语是一种典型以重音计时的语言,节奏是英语话语的显著特征之一.英语的词重音、语句重音与英语话语节奏密切相关,重音模式影响话语的交际效果.文章分析了英语词重音、句重音模式及话语节奏,以提高学生学习英语语音的效率,同时也培养他们的交际能力.
【总页数】4页(P213-216)
【作者】谢洁
【作者单位】湖南理工学院大学英语教学部,湖南岳阳,414006
【正文语种】中文
【中图分类】H311
【相关文献】
1.浅谈公安院校学生英语语音节奏与韵律能力的培养 [J], 林若铭
2.论英语语音重音与节奏的把握 [J], 韩宏丽
3.汉语声调支点节奏与英语重音支点节奏 [J], 许希明
4.浅谈英语语音节奏学习中的负迁移 [J], 张爱荣
5.浅谈英语语音节奏学习中的负迁移 [J], 张爱荣;
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中国大学生英语发音“汉腔汉调”的原因及对策——英语重音篇
2012年第30期(总第45期)科技视界Science &Technology Vision作者简介:夏鹏铮(1980—),女,山东青岛人,讲师,就读于中国海洋大学外国语学院,研究方向为二语习得。
0前言正确的英语发音是口头交际成功的重要因素。
与此同时,我们也非常清楚地认识到,仅有正确的发音还不够,当因素相连形成音节,进而形成单词与语句的时候,我们需要用英语特有的重音模式和节奏规律将这些音素与音节说出来,才能准确的表达出语句的含义。
我们在听英语语句的时候,有一些单词或音节听起来比起邻近的单词或音节要响亮些,这就是我们通常说的重读。
重读分为2种:单词重音与句子重音。
而每一种都有重读与非重读之分。
可以说,重读与非重读音节的相继出现是英语话语的一个重要特点。
1中国大学生发音“汉腔汉调”的表现1.1单词重音一般来说,重读的单词或音节比较清新响亮,延长时间亦较长。
而非重读音节或单词比较模糊,发音时间较短。
由于受汉语的影响,中国大学生总习惯把单词中所有的音节读得很重,语气很强烈。
认为这样的英语发音才够清晰,与人交流起来才轻松,容易,殊不知,英语是一门有着内在重音模式和节奏规律的语言。
如果忽视,不加以改善,不仅会造成听力的缺失,最终还将会造成整个交际的失败。
例如:当你听到Be careful with that __________.A.yellow JACKet(=yellow article of clothing )B.YELlow jacket (=yellow and black insect that stings )正确答案是A.由于中国大学生不习惯或者不清楚英语中同一个单词或词组有着不同的重音模式,就会想当然的认为我们穿的黄色的夹克就读作YELlow jacket,就会选错。
再如:head DOCTOR (=chief of staff),而HEAD doctor (=psychiatrist);green HOUSE (=house painted green),而GREENhouse (=glass house for growing plants),等等。
英语语音学习中的重难点及应对策略
英语语音学习中的重难点及应对策略摘要:本文旨在探讨英语语音学习中的重难点，并提供相应的应对策略。
学习者在英语语音学习过程中常常面临发音准确性、语音连读和重音模式等挑战。
这些问题可能会影响学习者的口语流利度和交际效果。
通过深入研究这些问题，我们可以找到解决之道，提高自己的英语口语水平。
因此，了解和应对英语语音学习中的重难点是非常重要的。
关键词：英语语音学习，重难点，应对策略引言:对于非母语者来说，学习英语语音是一项具有挑战性的任务。
在这个过程中，学习者经常遇到一些难以克服的问题。
首先，发音准确性是英语语音学习中的一大难点，因为英语语音系统与其他语言的语音系统存在差异。
其次，语音连读也是学习者普遍面临的问题，因为在英语中，单词之间的连读现象常常造成困扰。
此外，学习者还需要理解和运用正确的重音模式，以使自己的口语更加自然流利。
然而，只要我们了解这些重难点，并采取适当的策略，我们就能够克服这些困难，提高自己的英语口语能力。
接下来，我们将探讨如何应对这些重难点，以便更好地进行英语语音学习。
1.发音准确性1.1 音标的学习与运用在英语语音学习中，学习音标是提高发音准确性的关键步骤之一。
学习者应该系统地学习国际音标表，并了解每个音标所代表的发音特点。
通过准确理解和掌握音标，学习者能够更精准地发音，避免常见的发音错误。
例如，对于音标/θ/ 和/ð/，许多非母语者常常出现混淆。
音标/θ/ 表示清辅音[θ]，如单词 "think" 中的/θɪŋk/；而音标/ð/ 表示浊辅音[ð]，如单词 "this" 中的/ðɪs/。
学习者可以通过反复听音和模仿的方式，练习这两个音标的发音，并注意区分它们的声音特点。
此外，配合使用发音指导应用程序或参考教材，进行音标的练习和纠错也是提高发音准确性的有效途径[1]。
1.2 语音练习与纠错技巧除了学习音标，进行有针对性的语音练习也是提高发音准确性的重要环节。
浅谈英语重音规则
等 。至于形容词重音 ， 般是按 照动词重 音规则 ， ａ ｒ ｒ ｉ 一 如 ｌｔ ｃｃ ｅ ，ａ ｔ 等， 但也有部分形容词是按照名词重音规则进行的。英语词重音 具有区别作用 ， 们 可 以通 过重 音 区别 单词 的词性 ， ： ｉｐｒ 我 如 ’ｍ ｏ ｔ （ ） ｉ ｐｒ ｖ ， ｎ ， ｍ’ｏｔ（ ） 此外 还能 区别意义 ， ：ｅｅ 做名词表 示沙 如 ｄｓｒ ｔ
非 常不 解 地 问道 “ ｕ ｎｍ ｓｌ ” 贴 在 我 身 上 ？ 这 就 是 由于 Ｐ ｔ ｔ ｙｅ ？ （ ｉｏ ｆ ）
在第一组里 ， 级重 音落在 了最后 的音节 上 ， 第二 组里 ， １ 在 １
级重音落在倒数第二音节 上Байду номын сангаас， 在第 三组里 ， １级重 音落在 了倒数
第三音节上。此种情况并非偶然 ， 每一组 单词都具有一个共 同的
动 词 重 音 规 则 是 如 果 动 词 末 音 节 是 强元 音就 打上 １ 重 音 ， 级 否 则 把 １级 重 音 划 在 倒 数 第 二 音 节 上 ， ｅａｅ ｏｍ ｎ，ｅｉ 如 ｖｄ ，ｔ ｅｔ ｄｔ ｒ
当事人对重音 的掌握不 够好 ， 没能联系 语境造成 的误解 。另外 ，
文 孚暑 ・学 田 北
浅 谈 英 语 重 音 规 则
李 晴 明
（ 西南民族 大学外国语学院 ， ｌ Ｉ ｌ ￣Ｊ 成都 ６ ０ ６ ） １０４
摘要： 英语重音 包括词ｊ 重音与 句子重音 ， ｒ － 其词 汇重音 掌握 的好坏对英语 学习者的 口语 交流有 着非常重要 的影响 ， 而句子重 音的掌握 则是我们进行 深入探 究文语转换 的重要基础 ， 文作 者 本
高质量 的文语转换 的基础也是依赖于对重音的有效研究 ， 有实验 表明 ， 西方利用现有 的文本分析 工具 ， 对英语文本进行分析 ， 模拟 自然句子重音 的准 确率 已达 到 ８％ 一９ ％ ， ０ ０ 而这 一成果 正被 贝 尔实验室用来为其文语转换系统指派句子重音。 重音在我们 的英语语 言学 习中如此 重要 ， 因此我们有必要对 重音规则进行更好 的理解 与掌握 。简单来说 ， 单词重音指在读一 个音节时发音器官各个部 分的用力 强度 ， 重读 的地方用力 较大 ，
英语教育论文：研究在英语词重音习得中所起作用的重音符号实验
研究在英语词重音习得中所起作用的重音符号实验1. 引言英语词重音①对各种语言背景的人都相对较难（Archibald 1993, 1997; Flege & Bohn 1989; Low & Grabe 1999）。
中国学习者在英语语音的习得过程中常常出现重音偏误。
从跨语言研究的角度来看，英汉两种语言的韵律系统具有很大区别，而第一语言的韵律系统会影响对第二语言韵律系统的习得（Depoux et al. 1997）。
本文的研究兴趣在于：在汉语韵律系统的影响下，母语为普通话的英语学习者是怎样习得英语词重音的。
另外，大部分母语为普通话的英语学习者接触目标语（即英语）的途径为课堂和教材，教师在英语课堂对英语词重音的教授基本依赖音标。
基于这一事实，本文从重音符号②这一方面切入，探究音标在中国学生习得英语词重音过程中所起的作用。
在词重音习得方面，目前的研究大多侧重于对以英语为第二语言的人对词重音的习得情况，而中国英语学习者的语言环境与之相去甚远。
目前国内对词重音的研究则更多侧重英汉轻重音的对比（何善芬1999；陈莹 2004）以及偏误研究(陈文凯 2008)，但对音标尤其是重音符号在词重音习得中所起作用的实验研究并不多见。
本研究重点在于调查重音符号如何影响母语为普通话的英语学习者对词重音的习得，从而进一步促进英语词重音习得研究，为英语词重音教学提供启示。
2 英语真词重音实验实验设计：本实验目的有二，一是检验受试能否感知音节结构，二是调查受试能否通过重音标注符号的帮助修改此前所犯重音发音错误。
受试应能在发音中区别重读音节和非重读音节。
在本实验中，受试需要分两次读出所给单词，第一次不出示IPA重读标注符号[']，第二次出示此重读标注符号。
实验原理：首先，音节结构是词重音位置的一个决定因素。
包括元音长度、辅音韵尾以及韵律结构在内的一系列复杂变量构成了一个英语单词的音节结构。
其中，元音长度和结尾辅音决定音节重量（syllable weight）。
初中英语语音教学论文
初中英语语音教学论文初中英语语音教学论文如今，不少学校教学都运用语音教学了，那么，下面是小编给大家整理收集的初中英语语音教学论文，供大家阅读参考。
初中英语语音教学论文1一、初中语音教学的过程与多媒体技术的运用语音训练应该要分阶段，从缺陷到完美，从错误到正确，是学习的循序渐进过程。
初中语音教学的标准可以为：从字母音到音标音的认读，然后到字母组合的发音练习，结合句子的语调语流练习，让朗读课文更像唱歌，享受读书给我们语感上震撼，最后学生能进行知识的迁移。
1.第一阶段，视频和音频材料应用于字母的单词过渡到音标的教学中。
因为在小学一年级的时候学生要学习汉语拼音，对于母语是粤语的广东学生来说，鼻腔的发音有一定提高。
学生在小学阶段有拼音的基础之上可以把这个作为基点，对音标的作用进行解释让学生有形象真实的了解，更容易接受音标。
再且在小学阶段，学生已经通过了对26个字母的认知学习，有一定的英语语音基础。
首先，教师可以从学生学习过的同系列的单词中寻找同源音素如：bad,bag,boy,bike；cat,cake,coat,clod等。
学生会很自然地发现字母b的发音/b/，c的发音为/k/，这阶段的时候可以用“自然音标学习法”。
教师在多媒体技术的运用上可以从网络上下载相关“自然音标学习法”的MTV让初一的学生观看。
由于学生的年龄较小，视频材料的结合会更符合他们形象思维发展的阶段性特征。
英语是一种拼音文字,这使音标学习有感性的认识，而且该学习方法把音标和单词相结合融于轻松愉快的简单歌曲中达到由易到难、由粗至细的原则。
学生从自然音标学习法的歌曲中，了解26个字母音标发音，减轻了48个音标学习的负担。
而且在自然拼读的阶段中学生很自然会从汉语拼音的拼读迁移到英语音标的拼读中，日积月累经过一定的量变，学生会很自然记住对应字母的音标发音。
学完26个字母的发音再教他们字母组合的发音如an，不需太多引导学生就会拼类似man、can、pan、fan、van这样的单词。
英语语言中的节奏：重音
Practice with Dictation: Have students listen to a sentence or paragraph read by a teacher or recording, then write it down, emphasizing the stressed syllables. This helps them recognize and reproduce the correct stress patterns.
Enhancing language comprehension
The appropriate use of stress in combination with other prosodic features can enhance language comprehension, making it easier for listeners to understand and remember information.
Rhythm in English Language Stress
contents
目录
The definition and function of stressClassification and characteristics of stressThe rules and variations of stress
Adding emotional color
Stressing certain syllables can add emotional color to speech, allowing speakers to express their feelings more effectively.
句子重音的作用英语作文
句子重音的作用英语作文The Role of Sentence Stress in English Writing。
Sentence stress, also known as word stress or lexical stress, refers to the emphasis placed on certain syllablesor words in a sentence. In English, sentence stress plays a crucial role in conveying meaning and creating a natural rhythm in speech and writing. In this essay, we willexplore the importance of sentence stress and how it can be used effectively in English writing.Firstly, sentence stress helps to distinguish between words that have different meanings but are spelledsimilarly. For exa mple, the words “present” and “present” have different meanings depending on where the stress is placed. If the stress is on the first syllable, it means agift or something that is given to someone. If the stressis on the second syllable, it means to show or demonstrate something. Without sentence stress, it would be difficultto differentiate between these two words and understandtheir intended meaning.Secondly, sentence stress can be used to emphasize important information in a sentence. By placing stress on certain words, writers can draw attention to key points and make their writing more engaging and persuasive. For example, in the sentence “I didn’t say he stole the money,” the stress on “he” emphasizes that someone else may have stolen the money, not the person being accused.Thirdly, sentence stress helps to create a natural rhythm in speech and writing. By placing stress on certain syllables or words, writers can create a pattern of stressed and unstressed syllables that mimics the natural flow of speech. This makes the writing more pleasant to read and easier to understand. For example, in the sentence “The quick brown fox jumps over the lazy dog,” the stress on “quick,” “brown,” and “jumps” creates a rhythmic pattern that makes the sentence more memorable and enjoyable to read.Finally, sentence stress can be used to convey emotionsand attitudes in writing. By placing stress on certain words, writers can indicate their tone and mood. For example, in the sentence “I can’t believe you did that,” the stress on “believe” indicates disbelief or shock. In the sentence “I’m so excited to see you,” the stress on “excited” indicates enthusiasm and joy.In conclusion, sentence stress plays a crucial role in English writing by helping to distinguish between wordswith similar spellings, emphasizing important information, creating a natural rhythm, and conveying emotions and attitudes. As writers, it is important to understand therole of sentence stress and use it effectively to enhancethe clarity, persuasiveness, and readability of our writing.。
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英语语音学论文-也谈英语语句重音
摘要:英语语言的优美不仅在于它充满了文化底蕴,更是因为它的语言赋予了说话者及听者一种像音乐旋律一样的节奏感,正是英语的语句重音赋予了英语这种优美的节奏感。
本文试从语句重音的一般规则入手详细举例阐述了语句重音应用中的特殊规则。
关键词:重音应用规则
我们在朗读英语或用英语交谈时,是不是句子中的每个单词都读得一样响亮,一样清楚,别人一听就懂了呢?实际上不是这样的。
相反,有时候正是由于每个词都念得很清楚,别人会不太明白你的意思或者认为你念的不像英语。
因此,在交际话语中,人们把有些词读得或说得又轻又快,而且较为含糊,而有些词又重又慢,而且较为清晰。
那些响亮而清晰的得以强调的词就是语句重音所在。
一、一般规则
对语句重音的掌握有一条常用重音规则:实词重度,虚词弱读。
这个规则主要取决于词义在句中重要与否,是一种表意重音(sense stress),传递说话人的想法。
这条规则成为我们区别哪些词在句中要重读,哪些要轻读的重要依据。
1.实词重读
“实词”指的是在句中承载重要信息不可缺少的重要词汇, 如名词、实意动词、形容词、副词、代词(指示代词、名词性物主代词、表强调的反身代词、不定代词等)、疑问词、叹词(hey, oh等)、数词以及否定词(no, not等)、双音节或三音节介词(between, including, concerning)等。
2.虚词弱读
“虚词”则是那些在句子中几乎没有意义但是承担着连接“实词”的纽带作用
的词,又称为功能词,如冠词、代词(人称代词、物主代词、关系代词、反身代词、表彼此关系的代词)、连词、单音节介词、助动词(be, do, have)及情态动词等。
二、特殊规则
“实词重读,虚词弱读”是我们学习英语的一般语句重音规则,但由于节奏、强调、重复、对比等原因,实词也可以失去重音,而虚词可变成重读的词。
1.实词弱读现象
1)当实词在较短的语境中重复出现时不重读。
a)No ′news is good news.
b)How many ′times have you been there? __Four times.
2)当有些名词用来重复前面已提到过的人或物时不重读,如man, place, fellow, person, thing, matter, affair, business等,这类词前面总会有形容词来修饰:
a)My husband is a good man.
b)Envy is a terrible thing.
c)He is a charming fellow I know.
d)Dalian is a beautiful place for a summer holiday.
3)当so和such指代刚说过的事物时不重读。
a)What a delicious apple! __ I like such apples.
b)Will he come tomorrow? __ I think so.
4)当指示代词this, that, these, those指代意义不强,仅相当于it或the的作用时不重读。
a)I can easily do this.
b)We arrived at the city this morning.
c)I met my former girlfriend that afternoon.
5)当名词street出现在街道名称中时不重读。
Oxford street Wangfujing street
6)引导感叹句的感叹词what, how等不重读。
What a fine day?
7)在一些有固定意义的名词短语中,尤其以名词修饰名词为主,通常处于被修饰的第二个名词不重读(这些名词短语可被当成复合短语来对待)。
a)That is our ′classroom building.
b)I met her at the ′railway station.
8)受句子节奏影响,一些有双重音的实词在前面的重读音节后失去第一个重音,在紧随其后的重读音节前失去第二个重音。
而含双重音的复合形容词做表语时重读第二个词,做定语时重读第一个词。
a)John can ′speak Chi′nese.
b)The ′Chinese ′people are hard working people.
c)I saw he ′went up′stairs.
d)I saw he was going ′upstairs.
e)My mother is kind-′hearted.
f)She is a ′kind-hearted teacher.
2.虚词重读现象
1)助动词、情态动词以及be动词出现在一般疑问句句首时,或在句末作为简略回答以及和not连写成否定缩略词时需要重读。
a)′Do you go to school every day? Yes, I ′do.
b)He can’t accept the truth.
2)当情态动词may, must,have to, ought to等表达如确信、期望等强烈的感情色彩时需重读。
a)He ′must be i n the room.
b)You ′ought to have been here half an hour ago.
c)They ′may come this evening.
3)介词位于句首,弱读音节紧随其后时或介词位于系动词之后时需重读。
a)′On the table is a pile of his books.
b)The pen is ′in the pencil-box.
4)当从属连词出现在句首并且紧随其后的单词不接受重读时,该从属连词要重读。
a)′When he comes, I’ll tell him what has happened.
b)′If you wish, I’ll help you.
在句子重音的实际应用中,说话人还可以根据自己的意愿不遵循任何规则的去强调句中任何一个有特殊意义的词,这种又被称为逻辑重音(logical stress),而这种情况往往暗含着对比之意。
a)I bought it for ′you, not for ′him.
b)We heard Mary talking ′upstairs.(不是楼下)
c)′I saw your mother at school yesterday.(不是别人)
可见,一个句子中的任何一个实词都可能不重读,任何一个虚词也可能重读,要根据各个词在句中的相对重要性以及说话人强调的重点来决定。
参考文献
刘小芳《英语语音基础知识与口语训练》P44-49 广东高等教育出版社2004
孟宪忠《英语语音学》(修订版)P23-29 P38 华东师范大学出版社1999 张冠林孙静渊《英语语音语调(美音•英音)》P76-87外语教学与研究出版社2003
王桂珍《英语语音语调教程》P75-97 高等教育出版社1996、。