北京大学全面推进教育改革提高本科教育质量-2015年教育思想大讨论
教育思想大讨论心得体会
教育思想大讨论心得体会随着现代教育事业的不断发展，普及义务教育的确立及其年限的不断延长和终身教育的蓬勃兴起，教师劳动在社会总劳动中的比重日益增加，教师职业已成为整个社会发展中具有举足轻重的职业。
教育和科技是当今社会各个国家的兴国之本，国际间各种竞争之本。
所以，各国都很重视教育、重视教师。
因此，作为教师应自觉地认识到自己所从事的工作的社会意义、国际意义和民族意义。
教育不好学生，不仅仅是误人子弟的问题，而是涉及一个国家的兴衰，一个民族的强弱的大问题。
我院围绕“教育思想大讨论研讨指南“开展了新一轮学习动员会议。
针对大会上讨论的几点内容我个人有如下认识。
一、将学校的精神文化提现和落实到学校的物质文化、制度文化和行为文化之中。
校园文化是由物质文化、行为文化、制度文化和精神文化组成的有机整体，是学校教育的重要组成部分，校园文化能够体现学校的价值取向，展现学校风貌，是具有强大引导功能的教育资源。
校园文化建设应当以三个面向和科学发展观为指南，以全面贯彻教育方针、全面提高教育教学质量为宗旨，以全面实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力为出发点，突出“以人为本、和谐育人”的办学理念，强化“三风”建设，为学生的成长、教师水平的提高和学校的发展，创设优良的人文环境与和谐发展氛围。
二、应用型创新人才的理解与我校提出的“立交式培养模式”的内容做法。
应用型创新人才属于应用型人才中的特殊类型，它的培养载体仍然是本科教育。
应用型创新人才的知识结构以“厚基础、宽口径、重应用、强创新”为基本原则，在符合应用型创新人才知识结构的基础上加强创新理论与知识、创新方法与途径、创新技术技能与策略等方面的学习，要侧重加强创新能力的培养与训练。
作为应用型创新人才要善于观察行业的发展变化，要善于观察社会需求的发展变化，要善于观察人们心理需求的发展变化，能够从平凡的事物中发现问题，捕捉到创新的契机。
应用型创新人才必须有很强的创新思维能力和丰富的创造想象力，思维反应灵活，敏捷，善于比较分析，善于举一反三。
关于全面提高本科教学质量的实施意见
关于全面提高本科教学质量的实施意见为贯彻国家和重庆市中长期教育改革和发展规划纲要、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）等文件精神，落实《重庆科技学院“十二五”改革和发展规划（2011—2015年）》有关要求，现就全面提高我校本科教学质量提出如下实施意见。
一、巩固中心地位，坚持内涵式发展（一）巩固人才培养的中心地位。
教学工作是学校的中心工作，人才培养质量是学校的生命线。
全校各级领导干部要进一步走进教学、走进教室、贴近学生。
学校每年要召开一次教学工作会议，每三年要召开一次教学工作大会。
学校党委全委会或常委会、校长办公会每年专题研究教学工作不少于4次。
要建立健全领导听课制度、专业核心课程教授负责制、助教制度等教学制度。
要以绩效工资改革为契机，通过完善教师岗位聘任办法、教学工作业绩考核和奖励办法等制度，引导教师将教学作为首要职责，把主要精力投入到本科教学工作中。
（二）坚持内涵发展与特色发展。
在保持本科办学规模基本稳定的前提下，合理调整和优化专业结构，适度放缓新专业增设速度，把主要精力放在加强内涵建设上。
充分利用国家支持行业应用型本科院校的相关政策和重庆市“特色学校、特色学科和特色专业”建设计划，突出学校应用型人才培养特色，着力服务“两业两域”。
（三）资源配置向教学倾斜。
将本科教学作为学校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。
建立教学经费预算制，学校和二级学院（部）每年在编制财务预算时，应优先保证教学经费需求，确保日常教学投入不低于国家规定的标准，并逐年稳定增长。
二、坚持特色办学，着力打造本科品牌（四）优化专业结构。
以教育部和重庆市落实和扩大高校学科专业设置自主权为契机，积极探索和完善学校的本科专业设置机制。
修订学校“十二五”专业建设与发展规划，根据学科的发展和市场需求变化，进一步优化学科专业结构，适时进行专业设置、专业方向、培养目标和教学内容的调整；进一步优化在校生结构，2013年起停招专科，集中力量和资源抓好本科建设。
实施六大战略实现学校跨越式发展
实施六大战略实现学校跨越式发展孝感学院是经教育部批准成立的湖北省属普通本科院校，迄今已有65年的办学历史，在省市各级部门和领导的关心与支持下，经过近年的快速发展，学校的教育质量和办学效益稳步提高，师资水平和核心竞争力明显提升，校园面积和教学基本设施快速增长，德育工作和文明建设稳步推进，学校各项工作都取得了很大的成绩。
下一步，学校将继续实行六大发展战略，苦练内功、固本强基，积极申硕、谋求长远，着力从内涵建设上实现“十一五”事业发展规划，为建设强实力、高水平、有特色的现代大学而奋斗。
一、实施质量立校战略，全面提高教育教学水平学校适应国家经济社会发展和高等教育大众化要求，在扩大办学规模的同时，以迎接教育部本科教学工作水平评估为契机，牢固树立质量意识，切实加强教学基本建设，不断规范办学行为，使学校在升本5年时间即顺利通过教育部本科教学工作水平评估，并且通过以评促建，理清了办学思路，建立了本科教学工作规范，教学工作得到评估专家及全国同类院校的广泛好评。
一是牢固确立“质量立校”的发展战略。
高等教育经历外延式扩张发展后，必须转移到内涵式发展上来，必须转移到提高人才培养质量上来，要牢固树立质量就是生命线的理念，确立教学工作的中心地位。
2000年，学校升本后，在全校上下开展了两次教育思想大讨论，通过大讨论，通过制定和完善本科人才培养方案，深入推进学分制改革，加强实践教学环节，全面提高学生素质和能力。
2004年学校承办第四次全国新建综合性本科院校工作研讨会，2005年学校接受并顺利通过教育部本科教学工作水平评估。
同时，经过近几年的建设，我校拥有40个本科专业，涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、管理学等8大学科门类。
其中，省级重点学科1个，再建硕士点4个，省级本科品牌专业4个，省级精品课程5门，省级实验教学示范中心4个。
二是开展专题建设活动，努力提高人才培养质量。
2002年至2008年，学校分别开展“改革年”、“管理年”、“质量年”、“评建年”、“学科建设年”、“质量工程年”和“内涵建设年”活动，每年突出一个主题，集中解决教学工作中的突出问题，始终唱响教学工作的主旋律，使学校教学工作取得了突出成绩，教学质量得到明显提高。
蔡元培的北大教育改革主张对当代高等教育改革的启示
蔡元培的北大教育改革主张对当代高等教育改革的启示蔡元培的北大教育改革主张对当代高等教育改革的启示1917年,蔡元培先生赴任北京大学校长。
蔡元培入主北大后从自由、民主的原则出发,对北京大学进行了大刀阔斧而卓有成效的改革,使这所充满封建官僚习气的学校一跃成为中国首等学府,使一所衰败腐朽的封建学堂获得了新的生命,为中国的高等教育开辟了一片新的天地。
蔡元培对北大改革的思想和经验对今天高校的改革与发展也有着相当的指导意义和借鉴价值。
一，蔡元培的大学观及其高等教育思想大学负有培养人才、传播知识、研究学术、教化社会等多种职能。
作为中国现代最伟大的教育家，蔡元培先生不仅有过一段执掌北京大学的办学经历，而且提出一套可称之为“大学观”的办学理念以及他的高等教育思想，直到今天仍熠熠生辉，值得我们借鉴。
在蔡元培看来，大学应具备以下基本特征和功能。
其一，大学以研究学问为第一要义。
蔡元培认为，大学是“研究学问之机关”，不是灌输固定知识的场所，更不是养成资格、贩卖毕业文凭的地方。
无论教师还是学生，都要摒弃“做官发财思想”，抱定做学问这一宗旨，孜孜以求。
就教师而言，“当有研究学问之兴趣，尤当养成学问家之人格”，不当敷衍塞责，应付了事，更不当“委身学校而萦情部院”；就学生而言，当在教师指导之下自动地研究学问，不当“硬记教员的讲义”，迁就目前，更“不当以大学为升官发财之阶梯”。
其二，大学以引领社会、服务社会为职志。
蔡元培认为，教育之于社会，有两大基本功能。
一在引领，所谓“教育指导社会，而非随逐社会也”。
二在服务，“就是学校里养成一种人才，将来进社会做事”，或者“就是学生或教育一方面讲学问，一方面效力社会”。
其三，大学教育的目的是育人而非制器。
从教育理论和实践上，蔡元培无疑是一位素质教育论者。
他说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任；不是把被教育的人，造成一种特别器具。
”也就是说，蔡元培把教育目的定位于培养人的能力和人格两个基点上，只有兼具能力和人格的人才是“完全之人”，前者是我们今天所说的技能教育，后者是我们今天所说的道德教育，“德育实为完全人格之本”。
教育思想大讨论心得体会.doc_教育思想大讨论心得
教育思想大讨论心得体会.doc_教育思想大讨论心得教育思想大讨论心得体会教育思想大讨论心得第一篇：教育思想大讨论活动在参加学校组织的“教育思想大讨论专家报告会”及学工系统、本系组织的“教育思想大讨论”活动后，自己感觉收获很大，深刻认识到学校正处于内涵建设的关键时期，对学校的发展也充满了信心。
我就结合自己的本职工作岗位从以下五个方面谈谈自己的学习心得体会：一是充分认识到学校正处于内涵建设的关键时期。
在专家的报告会中指出，随着生源的下降，未来的高校招生竞争将会更加激烈。
在我国目前的高等教育体系中，民办高校的招生形势不容乐观，现在已经出现个别民办高校没有生源的现象。
在这种情况下，民办高校只有不断改进教学质量，提高毕业生竞争力，才能够获得生存和发展。
专家们结合教育部评估专家组2013年11月份在我校进行的本科教学工作合格评估工作指出，我校克服了办学时间短、办学经费紧张、师资力量不足等困难取得了显著成绩，但是存在的问题却是不容忽视的。
学校要想持续科学的发展，就必须要加强内涵建设，尽快解决影响学校发展的各种问题，提高学校的综合实力。
现在学校已经充分认识到这一点，作为一名辅导员，我也要根据学校内涵建设的需要，认真完成学校布置的各项工作任务，努力提高学生工作能力，为学校的内涵建设做出自己的贡献。
二是深刻理解了学校应用型本科的办学定位。
在听完专家的报告后，我认识到，内涵建设的核心内容就是做好学校的顶层设计，而学校的办学定位就是顶层设计的一个关键内容。
办学定位问题关系到学校能否科学发展的问题，办学定位准确与否，关系到学校办学的成与败、得与失、进与退。
我校根据学校的实际情况及地方区域经济情况，确定了应用型本科的办学定位，这是很恰当的。
在认真查阅资料后，我进一步了解到，学校在办学层次上，以本科教育为主体，本、专科并举；在学科专业设置上以生命科学为特色，理工结合，逐步实现农学、管理学、文学、教育学、艺术学等多学科协调发展；在人才培养目标上，培养的是基础理论较扎实、知识面较宽、实践能力强、德智体美全面发展，具有社会责任感、创新精神和创新能力的应用型高级专门人才。
本科教学审核评估知识练习题(第二册.校情版)
2016年广西中医药大学本科审核评估知识（校情版）练习题一、单选题1、学校设立＿专项资金，鼓励中青年教师在职攻读硕士博士学位，为教师进修、学习和交流培训提供保障。
（C）A青年培训B高学历人才C教师培训D高职称人才2、学校是哪一年通过教学部本科教学水平评估“优秀”的？（C ）A2001年B2002年C2003年D2004年3、2002年我校设立中医学本科专业（A ），创立了具有地方特色的应用型中医学人才培养模式。
A壮医方向B苗医方向C瑶医方向D中医内科学4、学校是哪一年更名为广西中医药大学的？（A ）A2012年B2013年C2011年D2010年5、学校的办学特点是把＿学术成果融入医学人才培养体系。
（C ）A苗医药B瑶医药C壮医药D中医药6、学校高度重视教学质量的自我评估，紧紧抓住教师教学、学生学习、教学管理三个决定教学质量的重要因素，坚持教学检查与＿两种手段有机结合，定期与随机两种方式互相补充，对教学质量全过程进行实时监测。
（A ）A专项评估B教学查房C指导审核D定期检查7、我校的办学类型定位是属于＿型大学。
（ C）A教学科研型B教师研讨型C教学研究型D人才引进型8、我校生师比为＿。
（ A）A13.85:1B12.85:1 C11.85:1 D14.85:19、2014年，全面修订了各本科专业人才培养方案，坚持以学生为中心的教育理念和＿的育人观。
（ C）A“教学育人”B“以学教学”C“立德树人”D“为人师表”10、学校专业培养目标是依据学校人才培养总体目标，坚持学生＿协调发展的人才培养思路。
（C）A知识、心理、素质B操作、知识、素质C知识、能力、素质D素质、文化、心理11、2015年，学校修订的《教授、副教授为本科生上课的规定》中明确指出：教授、副教授每年至少主讲＿以上本科生课程。
（A）A1门B2门C3门D4门12、2013年，学校建成了教师微格教室和沙龙教室，实施＿的教师培养计划。
（D）A“个性化、特长化”B“专业化、全程化”C“水平化、专业化”D“全程化、个性化”13、教学质量标准的运行涉及学校的每一个师生员工，为保障运行效果，质量标准的制定应吸纳＿主体参与。
大学本科教育思想大讨论工作方案
大学本科教育思想大讨论工作方案为统一全校教职工的教育教学思想，进一步更新教育思想观念，大力推进教育改革和机制创新，切实提高办学水平和人才培养质量，学校决定于10-12月在全校深入开展本科教育思想大讨论活动。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实习近平在全国教育大会上的讲话精神，贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，结合审核评估专家组意见建议和学校实际，主动适应高等教育发展的新形势、新要求，坚持以立德树人为根本任务，深入分析学校本科教育发展现状，更新观念、统一思想、凝聚共识，进一步巩固人才培养中心地位，努力提升人才培养质量。
二、活动目标通过开展教育思想大讨论活动，达到以下目标：1.进一步理清学校和各学院的办学思路和发展定位，明确人才培养的指导思想、培养目标、培养模式和培养特色2.进一步深化教育改革，积极探讨学校改革发展的新思路、新举措。
3.针对我校在教育思想观念上存在的问题以及在专业建设、教学管理、人才培养、师资队伍、教学支撑与保障等方面存在的差距，提出解决问题的思路、建议和措施，努力实现我校人才培养过程的整体优化。
三、讨论主题1.贯彻习近平全国教育大会上的讲话精神、贯彻全国高校思想政治工作会议及新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，落实立德树人根本任务。
2、聚焦四个回归，深刻领会四个回归的丰富内涵，以四个回归为基本遵循，切实落实到办学治校全过程。
3.创新人才培养模式，培养一流人才。
4.提升师德、师风水平，加强教风建设，促进教师专业发展。
5.加强优良学风建设，引导学生自我激励。
四、活动安排（一）宣传动员（10月，两周时间）1.启动会（10月中旬），校领导做活动动员。
2.各单位召开大讨论活动动员大会，传达学校有关大讨论活动精神，进行思想发动。
3.各单位形成本单位本科教育教学思想大讨论活动实施方案（二）学习研讨（10月下旬-12月上旬，两个月时间）1.学习辅导（1）学校层面：学校邀请校内外专家围绕讨论主题开展系列专题报告。
本科教学工作会议校长报告
育人为本，质量为重努力开创我校本科教学工作新局面老师们、同志们！在全国上下深入学习贯彻中国共产党第十八次全国代表大会精神之际，我们在这里隆重召开全校本科教学工作大会。
本次会议的目的有三点：一是进一步深入贯彻落实胡锦涛同志在清华大学百年校庆上发表的“坚持走内涵式发展道路，全面提高高等教育质量”的重要讲话精神，全国教育工作会议精神，深入贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《教育部全面提高高等教育质量的若干意见》，分步实施学校“十二五”建设发展规划提出的教育教学改革发展的各项目标任务。
二是全面总结过去两年我校本科教学工作的成绩和问题，深入分析我们面临的新机遇和新挑战，理清教育教学改革发展的思路、目标和任务。
三是要进一步推动教育思想观念的解放，开拓思路，大胆创新，动员全校师生员工增强紧迫感、责任感和使命感，团结拼搏，苦练内功，深化内涵发展，全面提升本科人才培养质量，大力推进有特色、高水平教学研究型大学建设。
一、过去两年我校本科教学工作回顾老师们、同志们，过去的两年是我校积极进取，潜心发展的两年。
两年来，学校在生源质量、专业建设、本科教学工程项目建设、本科教学改革、人才培养模式改革、教师教学能力提升等方面做出了卓有成效的成就。
截至目前，招生专业数达到44个，一本批次招生的省份达到了12个，在校本科生规模从15818人增加到19357人,教学运行状况良好。
这些成绩的取得都离不开全体教师的辛勤努力与付出，离不开各级领导和干部的锐意进取和改革。
（一）本科教学中心地位不断加强1、高度重视本科教学。
两年来，学校把人才培养作为最重要的工作，紧紧围绕建设有特色高水平教学研究型大学这一目标，以转变教育思想观念为先导，以教学工作为中心，把本科教学工作纳入党委常委会和校长办公会的重要议事日程，校长办公会每学期至少召开一次教学工作专题会议，及时研究和解决本科教学工作中的重大问题。
学校每两年召开一次本科教学工作会议，开展教育教学思想大讨论，不断总结经验、分析存在问题、理清工作思路、深化教学改革，以更多的精力、更大的财力进一步加强本科教学工作，确保学校各项工作都围绕深化改革、提高质量来开展。
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北京大学：全面推进教育改革 提高本科教育质量北京大学紧密围绕创新人才培养的根本使命，以队伍建设为核心，以制度建设和体制机制创新为动力，面向国家战略需求和学科前沿，全面规划，重点突破，努力创建世界一流大学，一、理清人才培养思路，确定教育改革方略，加强人才培养质量北京大学始终坚持以人才培养为核心的传统，树立人才培养的总体目标是为国家和民族培养具有国际视野、在各行业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才。
坚持走以内涵发展为主的道路，按照规模、结构、质量内在统一、相互协调的原则，把工作重点放在提高学校的教学科研水平上，动态地控制规模，优化结构，保证质量，提高效益。
北京大学致力于为求知欲望强烈、富于进取精神的优秀本科学子打造有责任全力提供启迪智慧、富于挑战和创新精神的教育。
因此，北京大学加强和拓宽学生的基础，以多样化的培养方案、自主学习和在创造中学习的教学模式启迪学生智慧、培育人文和科学素养，并全力帮助学生树立正确的人生观和社会责任感，使他们既志存高远又脚踏实地、既学识渊博又谦逊达理、既勇于批判又富于合作精神，能够成长为未来各领域的中坚力量和领导型人才。
北京大学坚持“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的十六字方针，坚持高质量的教学和科研相结合，坚持把学生发展作为学校工作的出发点和落脚点，坚持以人为本、能力优先、全面发展，注重学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
步入新世纪，北京大学提出要进一步贯彻“十六字方针”，不断深化本科教育教学改革，走出一条适合校情、适合国情，“面向现代化、面向世界、面向未来”的人才培养道路。
二、加强人才引进和培养，优化师资队伍高质量的教学和科研要有高水平的师资队伍保障。
2010年，北京大学提出“以人才规划纲要为指引，加快推进人才强校战略，全面提高人才队伍水平”的指导思想，出台了一系列政策着力于引进和培养人才，改善了师资队伍结构，提高师资队伍水平。
据最新统计，北京大学校本部教师队伍共有2485人，本学年承担本科生授课任务的教师1983人，其中正高级职称的829人，副高级职称887人，其他267人；负责公共基础课教学工作的教师785人，其中正高级职称268人，副高级职称372人，其他145人。
学校重视对青年教师的引进和培养，创造更好的条件，保障青年教师的成长。
学校设立了主要用于引进优秀青年学者的“百人计划”，试行了教师预聘制度。
学校举办多届青年教师教学基本功竞赛等，搭建了青年教师相互学习与交流的平台。
三、构建多样化全方位的人才培养体系学校通过实施元培计划等一系列改革措施，加强基础和实践环节，扩大学生自主选择的空间。
经过了多年的教学改革实践，学校形成了元培学院、学科大类或院系招生和培养、跨学科人才培养、基础学科拔尖创新人才培养以及辅修与双学位等多样化的人才培养模式。
（一）元培学院（元培实验班）2001年9月成立了元培计划管理委员会，同时设立了“元培计划”实验班，进行本科人才培养模式的探索与实践。
2007年，在元培实验班的基础上，“元培学院”正式成立，标志着北大本科教育改革进入了一个新的阶段。
学校发挥元培学院教育组织模式和北大学科的综合优势，培养跨学科人才。
目前通过元培学院组织设置“古生物”专业、“政治学、经济学与哲学（PPE）”专业以及“外国语言与外国历史”专业等跨学科专业，给学生提供更多选择。
（二）按院系或学科大类招生和培养学校从2002年开始实施按学科大类招生和培养的模式，学生可以在完成前1～2年基础课学习后，在院系内选择专业方向实行分流培养。
至2004年，除外语类和医学类专业外，全校所有院系基本实行了按院系或学科大类招生和培养。
为适应人才培养的需要，各院系对教学计划和课程体系等进行了调整与改革，注重建设有特色的人才培养方案与模块化课程体系。
例如，物理学院针对学生从事物理研究、应用物理研究和其他相关学科研究的需要，设计了三种深度和广度不同的基础课程模块，供学生在导师指导下根据志向和兴趣进行选择。
在给予学生更多选择的同时，北京大学注重对学生学习的指导。
例如，化学学院、中文系等院系比较早地试行了本科生导师制并取得了良好效果；物理、化学、生命、信息等院系则采取了鼓励学生参加科研项目和教师科研组活动等举措，加强对学生的指导和科研训练。
（三）跨学科人才培养为适应社会对专业基础扎实、同时具备其他领域知识的复合型人才的需要，北京大学在1989年开始进行辅修/双学位人才培养模式的探索。
目前，大多数院系都开设了双学位或辅修课程，全校选修双学位课程的学生保持在30%左右，双学位和辅修教育已经成为北大复合型人才培养的重要组成部分。
北京大学利用学校的综合学科优势，开展跨学科人才培养。
学校2010年开始进行了由文、史、哲、考古、外语五个基础文科院系组织的“古典语文学”跨学科项目的人才培养的探索，目前已招收两届32名本科生。
北京大学新闻与传播学院于2010年秋季起在全校范围内试行“3+2”培养模式，面向全校有志于从事新闻传播工作的大三本科生进行选拔，择优录取10学生进入为期两年的研究生阶段的学习，毕业后授予新闻传播学专业硕士学位。
（四）基础学科拔尖创新人才培养根据教育部关于实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”通知的要求，北京大学在数学、物理学、化学、生物学、计算机科学和环境科学6个领域开展了“基础学科专业人才培养试验计划”，目前已有学生320名，培养工作正有扎实推进。
北京大学重视在试验项目中建设高质量的核心课程体系。
并通过邀请在国际知名专家学者为项目组学生开设课程，如中科院田刚院士、鄂维南院士、北大物理学院院长谢心澄教授、美国密歇根大学的B. Coppola教授等多位国际知名教授，使得学生直接接受大师的熏陶和教育，培养学生的科学精神与创新能力。
北京大学注重培养和拓展学生的国际视野，支持学生赴境外高水平大学进行学习与科研实践，例如化学学院选派优秀的学生赴美国密歇根大学化学系接受为期6周的科研训练，物理学院派出学生赴加州大学洛杉矶分校和香港大学进行学习，生命科学学院则利用暑期，组织学生赴美国密歇根大学等多所国外大学和研究所进行为期三个月的科研实践等。
四、注重基础、尊重选择的课程体系建设近年来，学校通过调整教学计划，逐步缩减本科生毕业学分要求，减少必修课比例，增加了学生自主学习与选择空间。
与此同时加强课程质量建设，完善课程体系，形成了高质量的主干基础课，通选课和大类平台课为代表的课程系列。
（一）主干基础课主干基础课是北京大学长期的办学历史中积累凝练出的一批对人才培养和学科发展起着基础和支撑作用的课程。
1998年学校设立主干基础课制度开始，始终注重主干基础课的建设，并采取一系列措施（如课程主持人与教学团队制度、课程建设经费与津贴等）保证课程的教学质量。
目前北京大学确定了主干基础课323门，900余位优秀教师担任主干基础课的主持人和授课教师，并建设出了一大批精品课程和精品教材，如在校本部71门国家级精品课程中，主干基础课占52门，占73.2%。
（二）素质教育通选课为了推进素质教育，从2000年9月开始北京大学在全校范围内开设本科生素质教育通选课。
2009年在学校通选课十年建设的基础上学校专家委员会组织对课程库中500余门通选课程进行了审查，并认定280余门北京大学通选课课程。
经过近几年的进一步建设，目前北京大学通选课共有六个大类总计303门，其中数学与自然科学47门；社会科学89门；哲学与心理学49门；历史与文化66门；语言学、文学与艺术73门；社会可持续发展14门。
2010年，学校着手以建设“经典阅读”和“研讨式教学”为特征的“通识教育核心课程”体系。
2010年开设了“科学是什么”，2011年开设“《四书》精读”、“西方思想经典”、“中国古籍入门”、“中国古代文学经典”。
在未来十年内，北京大学将坚持每学期重点建设三到五门核心课程，逐步形成具有北大特色的通识教育核心课程体系。
（三）学科大类平台课通过学科的融合与交叉加强对学生的培养是创新人才培养的一个重要方面。
根据学校学科特点，北京大学设立了理工、人文、社科和经管四个学科大类。
各院系在为本大类的其它院系学生重点建设了2～3门基础平台课程基础上开放了一批优质专业课作为大类平台课。
目前学校共有大类平台课229门，其中理工类109门，人文类76门，社科类38门，经管类6门。
2010学年度共开设大类平台课200余门次，选课学生25000人次，大类平台课教学质量好整体评价优良。
五、开展研究性学习，鼓励本科生科研与创新活动北京大学重视通过本科生参加科学研究来培养学生的创新精神与实践能力。
自1998年以来先后设立了君政基金、泰兆基金、校长基金、毛玉刚基金、教育基金会研究基金等多种本科生科研基金，并结合教育部“国家大学生创新训练计划”和“基础学科拔尖人才培养试验计划”开展本科生科学研究的训练与创新能力培养。
学校制定了《北京大学本科生研究课程相关管理规定》和《北京大学本科生研究课程补充规定》，将研究课程纳入学校课程体系。
2011年仅校级本科生科研经费投入达150万，资助775名本科生共计449项科研项目，配备了396名导师，获得校级本科生研究基金的资助的学生占总数的四分之一。
近五年来，累计有3600余人获得“本科生科研训练”项目资助，涉及研究项目2110余项；累计有3134人获得“研究课程”的学分；据不完全统计，约有480篇论文发表。
学校鼓励把学术科技活动作为第二课堂的重要内容，组织同学开展创新实践活动。
迄今为止，北大已举办多届“挑战杯”五四青年科学奖竞赛、学生创业计划大赛、“江泽涵杯”数学建模与计算机应用竞赛并取得优异成绩。
例如2011年第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛终审决赛中北大团队最终以优异成绩捧得本届“挑战杯”竞赛团体优胜杯。
六、提高国际化水平，加强学生交流北京大学着力推进学生海外学习和合作研究，拓展学生的国际视野，提高学校的整体国际化水平。
学校目前已与50多个国家和地区的200余所大学和研究机构建立了校际交流关系。
通过校际和院系间的学生交换项目、国家派出项目、联合培养、暑期学校、国际学科竞赛、学生个人境外交流等多种形式开展本科生培养。
如北京大学已与早稻田大学、耶鲁大学等建立起了联合本科生培养项目。
近几年来，北京大学本科每年以各种形式出国出境交流的人数都在1000人以上。
如2010～2011学年，校本部本科生约有1300余人次赴40余个国家与地区参加学习或学术交流，其中参加一学期或一学年的交换项目的学生共457人次，参加学术会议227人次，参加境外暑期学校206人次。
同时，北京大学还设立国际暑期学校，吸引外国学生来北大学习，从2009年到2011年，北京大学已经成功举办三届国际暑期学校。