英语词汇习得探究
高职学生英语词汇习得存在的问题及教学方法探究
… Ｂ １ ＲＯＷＮ， Ｄ． ｅｃｉｇｂ ｒ ｃ ｌ Ｍ】Ｎｅ Ｊｒ ｙ Ｐｅｔｅ Ｈ． Ｔ ａｈｎ ｙＰｉ ｉｅ ｎ ｐ ｓ【 ． ｗ ｓ ： ｒｎｉ ｅｅ ｃ
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【 ２ ２ ｉｉｓ Ｗ ｌｎ Ａ．Ｌｎ ｕ ｔｓｎＬ ｎｕｇ ｅｃｉｇ Ｌ ｎｏ ：Ｅ ｗ ｒ 】 ｋ Ｄ ｉｇｉｉ ａ ｇａｅＴ ａｈｎ ［ ｏ ｄｎ ｄ ａｄ ｓｃｉ Ｍ］
附 带习得 词汇的实 证研究 》中发 现 ，高职学生通过 阅读 等方式可 以 习得词 汇 ，而且 由此 习得 的词汇遗忘 率较 低 。教 师应该引导学生摆 脱 背单 词表 这 种费 时低 效 的学 习方式 ，充分 利用 图 书馆 、阅 览室 等 ，扩大 阅读量来 习得词汇 。 （） ２ 合理 布置阅读任务来促进学 生的词汇习得 。针对 学生缺乏 广 泛阅读的学 习环境 ，教 师应该根 据所带学 生的词 汇水平 ，选 择合 理 的阅 读材 料提 供 给学 生 ，以使 学生在 扩 大 阅读 量 的同时 习得 词 汇 。选 择阅读材 料必须难 度适宜 ，太难的阅读 材料会打 击学生 的 自 信心 ，使学生 丧失阅读 和词汇学 习的兴趣 ，太 简单 的又起 不到增 加 词汇量 的作用 。根据笔者 的研究 ，教 师可以提 供一些含 有生词页边 注释的阅读材料，这样既可以降低阅读材料的难度，又可以使学生 将注意力集中在 带有注释的生 词上， 自 然就 习得了这些词汇 。 （ 采用多种英语 听说形式来提供英语 词汇的运用机会 。针对 ３） 学生缺乏 英语词 汇的运 用机会 ，所记忆 的单词难 以在交流 中得到应 用的现象 ， 师可 以组织学生进 行多种形 式的听说 活动 ，从 而提供 教 英 语词汇 的运 用机会 。例如教师 可以让学 生利用指 定词汇进 行角色 扮 演 、话题 辩论 、故 事复述和 即兴演讲等 活动 。在 这些活动 中 ，被 指 定的词汇反 复 出现 ，而且有一 定的上下文 语境 ，参 加活动 的人 自 然 而然地就 习得了这些 词汇 ，包括 它们的 意思 和用 法等。而且这 类 活动 具有一定 的情节 ，使得词汇 习得不再是 一件简单 、无序 、机械 的体 力劳动 ，而是增加 了实际语用 的情趣 ，极 大地提 高了学生学 习 词汇 的兴趣 。教 师还可 以有意识地 布置一些有 生词 的听力材料 ，要 求学生 反复试听 ，通过上 下文猜测词义 ，然后再 查字典确 认 ，这样 长期以来 既练习了听力 ，又习得 了英语词汇 。 （） ４ 督促学生 定期 、科学地复习 已记词汇 。近 年来随着高职的 扩 招 ，部 分高职学生 学 习自觉 性差 。针对 这种现 象 ，教师应 该对学 生严格要 求 ，督 促他 们根据 记忆规律定期 、科学地 复 习已记词汇 。 根 据认知学 原理和艾 宾浩斯 曲线 ，学 习材料 刚刚记 得一小时 后重新 学 习 ，可以节省５ ． ８ ％的时 间 ；第一天结束时重新学 习 ，节省３．％ ２ ３ ７ 的时间 ；六天以后重新学 习，就 只能 节省２ ％的时间 ５ 。因此对于刚 刚学 过的单词 ．应该每 天复 习，及 时巩固 ，确保短 时记忆转化 为长 期 记忆。笔 者还 建议 ，复 习单 词时切忌每个单 词平均 耗时 ，可 以在 每次复 习时剔 除已经记住 的单词 ，直到最后一 次所有 的单词都被 记 住了 ，再进行一次总复习 ，这样就 能提 高复 习的效率 。
原型范畴理论视阈下的英语词汇习得探究
Ａｂ ｔａ ｔ Ｃ ｉｅ ｅＥ Ｌ ｌａｎ ｒ ｄ ｐ ｈ ｏｅ ｌａｎ ｎ ｔｏ ｏｌａｎ ｔｅ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｉ ｓｒ ｃ ： ｈｎ ｓ Ｆ ｅｒ ｅ ｓａ ｏ ｔ ｅ ｒｔ ｅ ｒ ｉｇｍｅ ｄ ｔ ｅ ｒ ｈ ｏ ａ ｕａｙ ｆｒａ ｌ ｇ ｔ ，ａ ｄ ｔ ｓ ｔ ｈ ｏ ｉ ｈ
ｆｍｉ ｅ ｅ ｌ ｃ ｎ ｉｒ ｃ ｙ Ｓ ｅ ｃｔｇ ｒ ａ ｅｄｖｄ ｎｏｔｅ ｂ ｓ ｅ ｅ ，ｔｅｓ ｐ ｒｏｄｎ ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｌ ｒ ｓｍｂ ａ ｅａ ｄ ｈｅａ ｈ ． ｏｔ ａｅ ｏ ｃ ｎ ｂ ｉｉｅｉｔ ａｉ ｌｖ ｌ ｈ ｕ ｅ ｒｉａｅｌｖ ｌａ ｄ ｙ ｎ ｒ ｈ ｙ ｈ ｃ
关键词 ：原型范畴理论 ；词汇原型；英语词汇习得 ；学习策略 中图分 类号 ：Ｈ １ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ 一 ８ Ｘ （０ ２ ３— １９— ４ ３３ ６ ｌ ３０ ２ １ ）０ ０２ ０
英语语篇阅读中的词汇附带习得研究
得 词 汇 是 较 为切 实 可 行 的 习 得 途 径 。 因 此 ． 内 的词 汇 附 带 国
习 得 研 究 大 多集 中于 阅 读 领域 。 三、 阅读 教 学 中的 词 汇 附 带 习得 研 究
语 义 编 码方 面 等ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
Ｎ ｇ ，Ｈｅｍａ ａｙ ｒ ｎ和 Ａｎ ｅ ｓ ｎ在 研 究 儿 童 学 习母 语 词 汇 ｄ ｒｏ 时 最 先 提 出“ 汇附 带 习 得” 词 一词 。 国 内也 有 学 者专 门研 究 了 中 国学 生 的词 汇 附 带 习 得 。结 果 发 现 ， 汇 量 大 的 学 习 者 附 词 带 习得 的词 汇 更 持久 。也 有 学者 把 词 汇 的 附 带 习得 与有 意 学
习 任务 时 ， 阅读 文 章 、 英 文 歌 曲等 ， 带 习 得 了单 词 。 这 如 听 附 可 能不 是 该 词 的全 部 知 识 ， 如 ， 譬 只记 住 了拼 写 形 式 ， 只 知 或 道 了词 性 ． 等 ， 多 次 遇 见 后 ， 星 星点 点 的 知 识 积 累 起 来 等 但 将
Ｒｅ ｍａ ｄ ｎ的 研究 侧 重 词 汇 记忆 的重 复有 效 性 ； ａ ａ ｉ ｔａ．的 Ｓ ｒｇ １ ｅ
儿 童 学 习母 语 词 汇 的基 础 上 ， 出 了词 汇 附 带 习 得 的 概 念 。 提 他 们 认 为 广 泛 阅 读对 于词 汇增 长 很 有 帮 助 ， 师 应 该 鼓 励 学 教 生 大 量 阅 读 ． 是 词 汇 量 快 速 增 长 的 最 佳 途 径 。国 外 在 对 词 这 汇 附 带 习 得 的研 究 中 ， 关 阅 读 促 成 词 汇 附带 习 得 的 研 究 最 有 多 。 由此 可 见 ， 阅读 对 词 汇 附 带 习得 的重 要作 用 。另 外 ． 合 结
英语专业学生词汇习得研究与分析
英语专业学生词汇习得研究与分析1. 引言1.1 研究背景英语专业学生词汇习得研究旨在探讨英语专业学生在学习过程中如何有效地习得词汇，提高其语言表达能力和交流能力。
随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要性逐渐提升，英语专业学生对于词汇的掌握和运用变得日益关键。
英语词汇的学习并非易事，传统的背诵记忆方法已经无法满足学生的需求。
针对英语专业学生的词汇习得研究显得至关重要。
在当前的教育环境下，词汇习得的研究不仅能够帮助学生提高学习效率，还可以为教师提供有效的教学策略。
通过深入研究英语专业学生词汇习得的特点和影响因素，可以为教育者提供有针对性的指导，帮助学生更好地掌握词汇，提高英语水平。
对英语专业学生词汇习得进行深入的研究和分析具有非常重要的意义。
的了解和探讨将有助于我们更好地理解英语专业学生词汇习得的问题，并为以后的研究提供有益的启示。
1.2 研究意义Furthermore, studying vocabulary acquisition among English majors can contribute to our understanding of language proficiency development more broadly. By exploring the factors that influence vocabulary learning in this particular group,researchers can uncover valuable insights that can be applied to language education programs across different disciplines and levels of proficiency. Ultimately, research on vocabulary acquisition for English majors has the potential to enhance language teaching practices and improve students' overall language skills.2. 正文2.1 词汇习得的定义词汇习得是指学生在学习过程中通过各种途径习得并掌握英语词汇的过程。
英语专业学生词汇习得研究与分析
英语专业学生词汇习得研究与分析1. 引言1.1 背景介绍Introduction:Background introductionAs English continues to be a global language, the importance of vocabulary acquisition for English major students has become more prominent. Vocabulary is considered one of the essential components of language learning, as it plays a crucial role in communication and comprehension. English major students need to possess a rich and diverse vocabulary to effectively express themselves and understand various texts in English.1.2 研究目的By focusing on the vocabulary acquisition of English major students, this research seeks to provide insights into the effectiveness of current vocabulary teaching methods and offer recommendations for improving vocabulary instruction in English language programs. Ultimately, the goal of this study is to contribute to the existing body of knowledge on vocabularyacquisition in the context of English language learning and to inform future research and practice in the field of English language teaching.1.3 研究意义通过研究英语专业学生词汇习得，可以进一步深化对语言习得过程的理解，探索词汇习得的规律和影响因素，为语言教学理论的完善提供实证依据。
关于大学英语词汇习得策略的研究
33关于大学英语词汇习得策略的研究张蓓蓓（兰州交通大学外国语学院甘肃兰州730070）摘 要：词汇习得是外语学习中的一个重要环节，然而不少学生都感到学习词汇费时费力但却收效甚微。
针对这一情况，本文拟就如何提高学习词汇的效率，帮助学生把好词汇关方面进行了一些探讨，在对一些普遍存在的问题进行研究和分析的基础上，提出了相应的策略和方法，以期能够帮助外语学习者在深度上和广度上提高词汇能力。
关键词：词汇；大学英语；策略中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0331-02收稿日期：作者简介：张蓓蓓（），女，甘肃泾川人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
基金项目：年度第二批全国基础教育外语教学研究资助金项目（WYZ YB 3）。
一、引言词汇向来是我国大学英语教学中的重点之一，长期以来，为提高我国大学英语的教学水平，国家教委不断地提高对大学英语四级词汇量的要求。
根据我国《大学英语教学大纲》的规定，学生必须“领会式掌握4000单词以及一定量的常用词组，其中复用式掌握的单词为2500”才能够达到英语四级水平。
2007年7月，国家教育部再次修订《大学英语课程教学要求》，其中大学阶段的英语教学要求被分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
在一般要求中要求学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。
由此可看出我国对大学英语词汇的要求正在逐步提高，这也就决定了一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。
针对这一情况，本文拟就如何抓好词汇教学方面进行一些探讨。
二、词汇在二语习得中的地位及词汇教学的重要性在外语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分，没有词汇就没有语言。
大学英语词汇习得与教学探究
无论 是 Ｌ ｕｅ ａｆｒ对 词汇 知 识 的三分 法还 是 Ｊａｇ 的词 ｉｎ 汇 习得 发展 阶段模式 都表 明 了词汇 习得是 一个循序 渐进 的 过程 ，学 习者 既不 能忽略最基本 的发音 、拼写 ，更不 能只停
留在基本 的词 义理解上 ， 而是应 该扩 展和深化词汇知识 ， 在 认知 的基础上 可 以对词汇 自由熟练地运 用。 ２ ．构念对词汇 习得 的促进作用
在词 汇习得 的认知过程 中 ，注 意 （ ｏ ｃ ｇ ｎ ｔ ｉ ）这个构 念 ｉｎ 起 了比较大 的促进作用 。Ｓ ｈ ｉｔ（ ９ ０ ４ 提 出，潜 意识 ｃ ｍ ｄ １９ ）［ ］
地进行语 言学习过程几乎是 不可 能的， 因为语言 知识 的输 入 必须经过 充分注意后才 能被 吸收。 意识 的作用在 词汇 习得 过
程 中不容 忽视 。比如学 习者 在阅读 中附带 习得一个词语 ，也 必须 具备 “ 注意 ”这一前提 条件 ，不管这种注 意是多少，否 则 ，就不可 能习得这个 词语 。孙蓝 （０ １ ｓ 出每一个 ２ ０ ）ｔ ］提 字 的心理 表征 的存储形 式都取 决于学 习 目标词 时 的注 意分 配 ，注意 的选择维量不 仅依赖于输人 的物理特 征，还依赖于 其他 因素 ，如唤醒学 习者注意 的各种 因素 。因此 ，教师在二 语词 汇习得教学 中， 应该引导学生在词汇 习得的过程中恰当
一
ｖ ｃｂ ｌｒ ｏｈｎ ａ ｅｃ ｎ ｅｅ ．。 著 名语 言学家里 ｏａ ｕａｙｎ ｔ ｇＣｌｂ ｏ ｖ ｙｄ） ”ｕ ｉ ｌ 弗 （ ｉｅ）认为 ，掌握足够 的词汇是 成功运用外语 的关键 ， Ｒ ｖｒ 没 有词汇 就没有 能运用所 学 的结构和功 能 的意念 。由此可 见 ， 个 人 词 汇 量 的大 小 及 词 汇 使 用 的能 力 直 接 影 响 到 其 对 一 语 言 的 听 、说 、读 、写 、译 的运 用 能 力 。只有 掌 握 了 充 足 的 词汇量并且在特定 的场景 能够 正确恰当地抽取词汇 ， 才能有 效地用英语进行交 际。 《 大学英语课程 教学要求》 （０ ７ ２ ０ ）规 定对大学生要 掌 握的一般要求 的词汇量应 达到 ４ ９ ， 中 ２ ０ ７５其 ０ ０为积 极词汇 ， 即要求学生 能够在认 知的基础上学会熟练运用 ， 包括 口头和 书面表达两个方面 。所要求的基本词汇量 比 《 大学英语课程 教学要求 （ 试行 ） ２ ０ ）所 要求 的词汇量 （ ５ ０ 》（０ ４ ４ ０ ）多了近 ３ ０个 ，这表 明 了在大 学英 语的学 习对词汇 量 的要求变 高 ０ 了， 大学英语教 学中教师必须对词汇加 以重视，帮助学 生达 到 新 的教 学 要 求 。
英语词汇习得研究
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究
（ 阳 师 范学 院 外 语 系 ， 西 咸 阳 咸 陕
摘 要 ： 章 针 对 英 语 词 汇 学 习的 特 点 从 四 个 方 面 入 手 文 提 出 了学 习词 汇 的 方 法及 建议 ， 旨在 为提 高 英 语 词 汇 学 习提 供 有 益 的 参考 。 关键 词 ： 语 词 汇 习得 特 点 英 语 词 汇 学 习 方 法 英 词 汇是 人 们 进 行 语 言 交 际 的基 本 单 位 ．是 语 音 和语 法 的 载体 。 有词 汇 ． 言将 成 为 无 源 之 水 ， 本 之 木 。 了更 好 地 没 语 无 为 交 流 ， 们还 需 不 断拓 宽 词 汇 的 广 度 和深 度 。 时词 汇 的掌 握 人 同 又是 听 、 、 、 、 等 基 本 语 言 能 力 的基 础 。对 英 语 词 汇 学 说 读 写 译 习应 该 引 起 英 语 学 习 者 足 够 的 重 视 。 但 是 对 于 缺 乏 英 语 语 言 环境 的 中 国学 生 而 言 ， 然 花 费 了大 量 的 时 间 和精 力 背 单 词 ， 虽 但 结 果 往 往 事倍 功半 ， 而 严 重 影 响 了学 习者 的积 极 性 。 从 该 如 何 加 强 英语 词 汇 的学 习 ， 而提 高 英 语 水 平 呢 ？ 根 从 我 据多 年 的 教 学 实践 认 为 应 从 以下 四 个 方 面人 手 。 １通 过 构 词 法 加 强英 语 词 汇 学 习的 广 度 ． 单 词 是 由 词 素 （ 根 、 缀 ） 成 的 ， 义 是 由 词 素 产 生 词 词 构 词 的 。 词 的数 量 虽 然 浩 瀚 ． 词 素 的 数 量 却 较 少 。所 以学 习 者 单 但 拿 着 英 语 词典 死 记 硬 背 。 而不 掌 握 构 词 法是 永 远 也 不 可 能 拓 展 词 汇 的 。基 本 构 词 法 有 合 成 、 生 和 转 化 三 种 。 派 （ ） 成 ， 是 把 两 个 或 两 个 以 上 独 立 的 词 合 在 一 起 而 １合 就 构 成 一 个 新 词 。合 成 词 在 英 语 中 数 量 是 相 当 可 观 的 ， 成 方 合 式 也 是 多 种 多 样 的 …。如 合 成 名 词 ：ｈｉ ｍ ｎ ｃａｒ ａ ｃａｒ ａ ， ＋ ｈｉ ｎ ｍ ｐｃ ＋ ｏ ｋ ｔ ｉｋ ｐ ｃ ｅ ｐｃ ｐ ｃ ｅ ： ｏｅ ｂ ｏ ｎ ｔｂ ｏ 合 成 形 容 ｉｋ ｏ ｋ ｔｎ ｔ＋ ｏ ｋ ｏｅ ｏ ｋ：
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英语词汇习得探究
摘要：词汇是语言学习的基础，词汇的积累是英语综合能力提高的前提.针对目前高中生在英语学习中普遍遇到的英语词汇积累的问题，作者探讨性地提出一些有帮助的解决办法和有效地学习策略，旨在提高英语学习者词汇记忆的效率，提高学习者对英语学习的积极性，使英语词汇记忆和学习成为一个有趣的过程，从而提高学习者的词汇量并使之成为积极词汇.
关键词：英语词汇；词汇习得；学习策略
引言
在英语学习过程中，学习者尤为苦恼的一个问题就是如何有效地习得词汇.词汇积累作为语言学习的基础，其重要性是众所周知的。
英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）也曾这样看待词汇的重要性：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法只能表达很少的思想，而没有词汇就什么也不能表达.”）因此，如何习得词汇，即对词汇习得策略的探究也就显得尤为重要和必要。
1.英语词汇学习中的问题
目前在高中阶段，英语学习者在词汇学习过程中遇到的普遍困难是单词拼写，发音和运用.很多同学机械地死机
单词拼写，记忆时间短，容易出现拼写错误，记住的单词发音不正确，不会把它运用到句子中去，这些问题一直困扰着很多英语学习者，长此下去，很多学习者丧失了对英语学习的兴趣，部分人甚至放弃了英语学习。
2.学习策略的定义
在对学习策略的研究过程中，关于学习策略的概念，很多学者给出了不同的定义.Rigney（1978）认为，学习策略是学习者为了利于知识和技能的习得、储存和提取而采取的行为计划和步骤.而Nisbet & Shucksmith（1986）认为，学习策略是为了满足某个具体学习情况的需要而合理选择和灵活运用的一连串的相互联系的步骤.这两个观点的分歧在于，学习策略是语言学习的总体思路还是为了学习某个语言方面所采取的具体方法。
Cohen（1998）认为语言学习策略是一种有意识或半意识的行为和心理活动，而学习策略究竟是否有意识也是一个很多学者产生分歧的问题。
这里探讨的英语词汇学习的学习策略，可以看作是为了提高学习者某个具体的学习情况而训练的有意识的方法和步骤。
当然这种方法和步骤，不局限于英语词汇习得本身，学习者也可以有意识地把它运用到英语学习及其他学习中去，来达到提高总体学习水平的目的。
3.英语词汇学习策略
英语的学习是有一定规律可循的，并且如果掌握了这
些原则和规律，对英语语言的综合能力提高是事半功倍的.
3.1 拼写和发音的相互记忆
很多英语单词的拼写是不用死记硬背的，它们是有固定的发音规则的。
学习者在记忆英语单词是要注意不断积累这些规则，掌握了这些规则后，以后遇到的生词的拼写和发音都不再是问题。
在英语学习中，学习者要有意识地积累和总结这些发音规律，对今后的单词记忆是大有裨益的，可以在很大程度上减轻英语单词拼写的难度。
3.2 通过阅读习得词汇
像汉语的学习一样，英语的单词的习得，不能局限在单词和词义的简单对应，而应把单词植入句子或篇章中进行记忆。
句子可以使单词的记忆形象化语境化，因此阅读就成为记忆单词的一个有效途径.有的文章会直接给出定义或同义解释，有的需要通过上下文的关系猜测词义。
不管是哪种情况，通过阅读习得词汇都有两个好处：一是单词词义记忆深刻，通过句子赋予单词更形象的情景.二是掌握单词的用法，单词必须能学以致用才有实际意义，在具体例句中的理解单词是能够使用此单词的基础。
3.3 掌握英语单词构词规律
英语的构词法主要有三种：转换、合成和词缀.对英语单词的构成的掌握是单词词义记忆的一个重要环节，特别是一些词缀是有固定意义的。
掌握了这些词缀和其他的构词
法，就可以在原有的词汇基础上快速地扩大词汇量，掌握很多新词。
词缀分前缀和后缀，一般来说，前缀会使词义发生变化，而后缀往往改变的是词性。
3.3.1前缀
例如常见的反义前缀有：in-， il-， ir-， un-， non-等。
还有一些有具体含义的前缀如： anti- 表示“反”“抵制”， trans- 表示“转移”，pre 表示“前”，post表示“在….之后”等.所以，如果有意识地多记一些词缀和构词法，就会达到事半功倍的效果，使英语词汇记忆变得有趣。
3.3.2 后缀
名词后缀中，表示人的名词后缀主要有-an， -er，-ee， -or， -ese，- ist.表示抽象名词的后缀主要有：-hood，-ment， -ness， -sion， -ship， -tion等。
形容词后缀主要有：-able， -ible， -ish， -ive， - less等。
副词后缀主要有-ly.动词后缀主要有：-ize（ise）， -en， -fy 等。
3.4 联想记忆法
Ronald Carter曾经指出：“如果将所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的‘认知深度’，它们就易于被大脑保存”（Ronald Carter，1999）。
联想记忆的方法有很多，其中常用的有同义联想和
反义联想。
在单词记忆过程中，可以通过反义同义联想完成对单词的记忆经常复习，反复记忆。
3.5 语法知识的掌握
任何知识的学习，必须要在实际的练习中才可以强化，英语单词的学习更是如此。
单词的学习归根结底就是使用到句子中去，形成有意义的篇章。
因此一个个的单词只是凌乱的个体，语法就是一个系统的框架，学习者想正确地运用单词，就必须掌握基本的语法规则，把一个个的单词通过语法这个框架归入正确的位置，创造出有实际意义的英语句子及文章.否则，任何所记单词只是一盘散沙，不成体系。