关于中学语文教学的几点思考
有效提高初中语文教学质量的几点思考
有效提高初中语文教学质量的几点思考初中语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要环节。
在当前的教学实践中，我们也面临着一些问题与挑战。
如何提高初中语文教学的质量，培养学生的语文素养，成为了教育工作者共同关心的问题。
下面我将结合自己的教学实践和思考，提出几点关于有效提高初中语文教学质量的思考：1.注重培养学生的阅读能力语文教学的核心是培养学生的阅读能力。
阅读是获取信息、获取知识的基本途径，而且还是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的关键。
提高初中语文教学质量的首要任务是注重培养学生的阅读能力。
我们可以通过设计多样化的阅读任务，引导学生多读好书，注重学生的阅读体验与感悟，同时也要注重对学生阅读的指导与引导，引导他们从阅读中获取知识，提高自己的阅读能力。
2.注重培养学生的写作能力语文教学的另一个重要目标是培养学生的写作能力。
写作是语文教学的重要手段，也是语文素养的重要表现。
通过写作，可以检验学生对知识的掌握、对思想的理解和对语言运用的能力。
我们应该注重培养学生的写作能力，鼓励他们进行多样化的写作实践，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在写作中感受到语言的魅力和能力。
3.注重培养学生的审美能力语文教学的另一个重要目标是培养学生的审美能力。
语文教学应该不仅仅是死记硬背，更应该是让学生在诗词、散文、小说等文学作品中感受到美的力量和魅力，增强他们的审美情趣。
在教学中，我们可以通过选取经典文学作品，进行分析解读，引导学生欣赏和感悟其中的美，培养他们的审美情趣。
4.注重培养学生的表达能力语文教学的最终目标是培养学生的语言表达能力。
语言是沟通的桥梁，语文教学应该注重培养学生的语言表达能力，让他们能够准确、清晰地表达自己的思想和情感。
在教学中，我们可以通过课堂互动、小组讨论等方式，引导学生积极表达自己的想法和观点，提高他们的语言表达能力。
5.注重培养学生的批判性思维能力语文教学应该是培养学生批判性思维能力的过程。
对初中语文教学实践的几点思考
对初中语文教学实践的几点思考初中语文教学是培养学生综合素质和语文素养的重要阶段，教师在教学实践中需要有一系列的思考和探索。
以下是我对初中语文教学的几点思考。
要关注学生的兴趣和需求。
初中生正处在青春期，他们对于自己的兴趣和需求十分敏感。
在语文教学中，教师应该通过多样化的教学手段和内容，激发学生的学习兴趣，提高其参与度和积极性。
可以结合学生的兴趣爱好进行教学，比如通过文学作品和名言警句引发学生的思考和讨论。
教师也要关注每个学生的个体差异，根据学生的特点和需求，采取不同的教学方法和策略，给予他们个性化的指导和关注。
要注重语文知识和能力的培养。
语文教学不仅要注重学生对于文学作品的理解和赏析，还要注重对语言知识和语言运用能力的培养。
教师应该通过引导学生进行阅读、写作、听说、翻译等多种语言活动，提高学生的语言表达和交流能力。
还要注重学生对于语文知识的掌握和运用，要通过课堂练习和作业等形式，强化学生的语法、修辞等基础知识的学习，培养他们的语言思维和表达能力。
要注重综合素养的培养。
初中语文教学不仅要培养学生的语文素养，还要培养他们的综合素质，如思维能力、创新能力、审美能力等。
教师可以通过引导学生进行文本分析、问题提出、逻辑推理等活动，培养学生的思维能力和分析问题的能力。
教师还可以通过让学生进行创意写作、演讲表达等活动，提高他们的创新和表达能力。
教师还可以通过讲解文学作品和名家诗词，培养学生的审美能力和艺术修养。
要注重评价和反思。
对于教师来说，语文教学的评价和反思是提高教学质量的重要环节。
教师应该根据教学目标和要求，制定科学合理的评价方法，全面客观地评价学生的语文素养和能力。
教师还要及时对自己的教学进行反思和总结，分析教学中存在的问题和不足之处，并积极改进和完善自己的教学方法和策略。
初中语文教学实践需要教师在教学中有意识地关注学生的兴趣和需求，注重语文知识和能力的培养，注重综合素养的培养，同时进行评价和反思。
只有这样，才能真正提高初中语文教学的质量，培养学生的综合能力和素养。
对中学语文课堂教学模式的几点思考
对中学语文课堂教学模式的几点思考一、提高学生的主动参与度传统的中学语文课堂教学模式往往是教师以讲解为主，学生则以被动听讲为主，并且注重背诵和填鸭式的记忆。
这样的教学模式容易使学生产生学习动力不足、兴趣不浓等问题。
需要改变传统的教学模式，提高学生的主动参与度。
可以采用小组讨论、课外阅读、课堂演讲等方式，让学生充分参与到课堂教学中，发挥他们的主观能动性。
二、注重学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一，在中学语文课堂教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过选取与学生生活经验相结合的教学内容，设置一些具有挑战性和趣味性的学习任务，培养学生的学习兴趣和好奇心。
三、培养学生的综合语言能力中学语文课堂教学应该既注重培养学生的语言表达能力，又要注重培养学生的阅读理解能力和写作能力。
可以通过多种形式的教学活动来培养学生的综合语言能力，例如开展朗诵比赛、写作竞赛，开展小组讨论等活动，使学生在实际操作中提高综合语言能力。
四、注重学生的思辨能力培养中学语文课堂教学应该注重培养学生的思辨能力，培养学生的思考和分析问题的能力。
可以通过引导学生思考或者设置一些有争议性的问题进行讨论，让学生自主思考并提出观点和理由，从而培养学生的思辨能力。
五、加强评价和反馈中学语文课堂教学模式需要加强评价和反馈。
教师可以采用多种评价方法对学生的学习情况进行评价，比如学业成绩、学习笔记、课堂表现等。
及时给予学生反馈，指导其改正错误和提高不足，帮助学生全面发展。
六、引导学生进行自主学习中学语文课堂教学模式应该鼓励学生进行自主学习。
教师可以通过布置课外阅读、学习小组讨论等方式，引导学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
这样可以培养学生的学习能力和自主思考能力，激发学生的学习兴趣。
关于初中语文教学的几点思考
关于初中语文教学的几点思考初中语文教学是培养学生语文素养和语言能力的重要环节。
如何开展有效的初中语文教学，让学生在语文学习中获得兴趣和乐趣，是每个语文教师都应该思考的问题。
在此，我就初中语文教学的几点思考进行阐述。
注重文本阅读能力的培养。
阅读是语文学习的基础，也是语文教学的核心内容之一。
在初中语文教学中，应该注重培养学生的文本阅读能力，包括理解文本的能力、分析文本的能力、评价文本的能力等。
可以通过选取优秀的文学作品、科普读物、新闻报道等材料，引导学生主动阅读，并通过阅读策略的指导，提高学生的阅读理解能力。
还可以组织学生进行文本分析和文本评价的活动，培养学生的批判思维和审美能力。
注重写作能力的培养。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效方式。
在初中语文教学中，应该注重培养学生的写作能力，包括写作表达能力、写作思维能力等。
可以通过开展写作指导和写作训练，提高学生的写作水平。
可以从自身经历、社会现象、文学作品等方面选取合适的话题，引导学生进行写作，并通过写作指导，帮助学生提高写作表达的技巧和策略。
还要注重培养学生的写作思维能力，提高学生的逻辑思维和创新思维。
注重文化传承的重要性。
语文是一门文化性较强的学科，它不仅是传递语言知识的工具，更是传承文化的重要渠道。
在初中语文教学中，应该注重文化传承的重要性，包括传统文化、现代文化等。
可以通过选取经典文学作品、名人故事等材料，引导学生了解和理解传统文化的精髓，提高学生的文化素养和审美能力。
还可以引导学生了解和探索当代文化，如科技创新、社会发展等方面的内容，使学生对当代文化有更深入的认识和了解。
第四，注重实践教学的重要性。
语文学习是一门实践性很强的学科，要想真正提高学生的语文能力，就必须注重实践教学。
在初中语文教学中，应该注重实践教学的重要性，包括口语交际、听力能力等方面的实践活动。
可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生亲身参与到语言活动中，提高学生的口语交际能力。
对中学语文教学几点思考
对中学语文教学的几点思考教学水平是“水平”的教学, 教师的教学可以在这个“水平”上波动,但都不能脱离一切为了学生的学, 一切为了学生的好,一切为了学生的成作为根本。
教学水平更多的不是指教学中的量, 而更多指的是质的方面,光有量不行, 一个教学水平不高明的老师,纵然付出一百担的口水, 学生也终难听进去一个字, 因此对初中语文教学的几点思考如下:
一、提高教师的教学兴趣, 有助于改善教学水平
老师们都知道,兴趣是最好的老师, 可这句话往往用来针对学生, 老师们却忘了,老师变得没了兴趣, 整天上课照本宣科,平淡无奇, 枯燥无味。
“兴趣是对认识和活动需要的情绪表现, 是积极探究事物的认识倾向。
”我们老师, 从某种意义上说,兴趣已经麻木了,变味了, 这是目前值得思考和研究的问题,也是很严重的问题, 要不然也不会有“教书匠”的说法。
二、作好课前备课, 有助于增强逻辑思维记得苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事: 一位教师的一堂历史课上得精彩之至,令所有听课者叹为观止,于是下课后,大家围住这个老师,询问他, 这节课上得这么好,你花了多少时间备课?那位历史老师说:我是用我的一生来备这一节课。
一个好的教师, 随时随地都要为备课做准备。
如果备课无效, 教学就必然无效。
所以备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要, 要大力提倡和实施有效备课。
作好课前备课可以引导教师知道该讲什么, 加强对教案的熟悉。
关于初中语文教学的几点思考
关于初中语文教学的几点思考一、文言文教学在初中语文课堂中的地位随着教育的改革和发展，初中语文教学也在不断地改革和探索。
文言文教学一直是初中语文课程中的一个重要内容。
文言文不仅是中国传统文化的精华，也是中国语文的重要组成部分。
在初中语文教学中，文言文教学承担着培养学生的语言能力、文学鉴赏能力和逻辑思维能力的重要任务。
我们需要对文言文教学在初中语文课堂中的地位进行思考和探讨。
文言文教学能够帮助学生提高语言文字能力。
文言文是古代汉语的一种表达方式，其经典、规范、传神、简练的特点使得其具有极高的语言规范性和艺术性。
通过学习文言文，学生能够熟练掌握古代汉语的语法和词汇，进而提高对现代汉语的理解和应用能力。
与此文言文教学也能够培养学生的文字表达能力和语言感知能力，从而提升他们的语文素养和语言表达能力。
文言文教学有助于提高学生的文学鉴赏能力。
文言文作为中国传统文化的代表，其蕴含着深厚的文学内涵和历史积淀。
通过学习文言文，学生能够更好地了解中国古代文学名著，领略其博大精深的文学魅力，提高自己的文学鉴赏能力。
文言文中的优美篇章和精彩句子也能够激发学生的文学情感，培养他们的审美情趣，使他们更加热爱文学，更加懂得欣赏和享受文学作品的魅力。
文言文教学能够促进学生的逻辑思维能力。
文言文在表达方式和逻辑结构上有着独特的特点，其句式严谨，语言精准，逻辑清晰，能够帮助学生提高自己的逻辑思维能力。
通过研读古文名篇，学生能够领悟其中的逻辑关系和修辞技巧，从而培养自己的逻辑思维能力和文字推理能力。
在现实生活中，逻辑思维能力是一种非常重要的认知能力，它不仅有助于学生的学业发展，也有助于他们的日常言行和社会交往。
文言文教学在初中语文课堂中具有非常重要的地位，它能够对学生的语言能力、文学鉴赏能力和逻辑思维能力产生深远的影响。
我们应该在初中语文教学中充分重视文言文的教学，注重培养学生对文言文的兴趣和理解，努力提高他们的语言文字能力、文学鉴赏能力和逻辑思维能力，使他们在日后的学习和生活中受益良多。
关于初中语文教学的几点思考
关于初中语文教学的几点思考初中语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，在学生整个语言发展过程中起着非常重要的作用。
以下是我对初中语文教学的几点思考。
语文教学应注重学生语言能力的培养。
学生的语言能力包括听、说、读、写四个方面，这四个方面相互关联、相互影响。
教师应该通过多种方式让学生获得丰富的语言输入，提高他们的听力和口语表达能力。
在教学过程中可以多组织一些小组活动，让学生自己动手做一些语言实践活动，提高他们的语言运用能力。
语文教学应注重培养学生的文学素养。
学生的文学素养包括对文学知识的理解和运用能力、对文学作品的赏析能力以及对文学情感的体验能力等。
教师可以通过讲解文学常识，引导学生对文学作品进行深入的解读，培养他们对文学作品的欣赏能力和审美能力。
教师还可以通过开展课外阅读活动，让学生读更多的优秀文学作品，提高他们的文学素养。
语文教学应注重培养学生的思维能力。
学生的思维能力是语文教学的核心，也是学生其他学科学习的基础。
教师可以通过提问的方式，激发学生的思考能力，锻炼他们的逻辑思维和创造思维。
在教学中可以设计一些开放性的问题，让学生从多个角度去思考问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
语文教学应注重培养学生的实践能力。
语文教学不仅仅是让学生学习语文知识，更重要的是培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。
教师可以通过批改学生的作文，给予他们针对性的指导和建议，提高他们的写作能力。
同时可以组织一些与现实生活相关的活动，让学生运用所学的语文知识去解决实际问题，提高他们的实践能力。
初中语文教学应注重学生语言能力的培养、文学素养的培养、思维能力的培养和实践能力的培养。
只有这样，才能全面提高学生的语文水平，培养他们的综合素质。
对于语文教师来说，应不断提升自己的教学能力，注重个性化教学，关注学生的发展需求，以实现优质的语文教育。
对中学语文课堂教学模式的几点思考
对中学语文课堂教学模式的几点思考中学语文课堂教学一直以来都是教育界关注的焦点之一，因为语文教学不仅仅是传授语言知识，更是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
当前中学语文课堂教学模式存在一些问题，需要引起我们的重视和思考。
传统的语文课堂教学模式存在单一性。
传统的语文教学以老师为主导，学生为接受者，课堂内容主要以教师为中心，学生主要是接受和死记硬背。
这种教学模式容易导致学生对语文学习的兴趣减退，甚至对语文学习抱有厌恶情绪。
这种模式对学生的创造力、思维能力和表达能力的培养存在一定的不足。
传统的语文课堂教学模式缺乏趣味性。
传统的语文教学模式注重的是对文本的分析和解读，很少注重学生的情感体验和生活感悟。
学生很难在课堂上产生兴趣和情感上的共鸣。
这种模式下，学生可能对文学作品产生抵触情绪，认为语文课是枯燥无味的。
传统的语文教学模式忽视了学生的个性差异。
每个学生都有自己的性格、兴趣爱好和认知水平，传统的教学模式往往忽视了这一点，忽视了学生个体差异的存在。
这就使得一些学生在语文学习中感到困惑和挫折，甚至有些学生形成了“讨厌语文”的心理障碍。
针对以上问题，我们可以对中学语文课堂教学模式进行一些思考和改善。
我们需要打破传统的语文课堂教学模式，摒弃以教师为主导的方式，转变为以学生为主体，教师为辅助的模式。
学习需要教师的引导，但更需要学生的主动参与。
教师可以通过自主学习、小组讨论、互动交流等方式激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在课堂上更加积极活跃。
我们需要在语文课堂教学中注重培养学生的创造力和思维能力。
语文学习不仅仅是对文本的分析和解读，更是对世界的认知和思考。
我们可以通过提问、讨论、辩论等方式激发学生的思维和表达能力，使他们在语文学习中得到更全面的提升。
我们可以通过丰富多彩的教学内容和方法，增强语文课堂的趣味性。
语文学习是对人生的感悟和体验，我们可以通过诗歌、散文、小说等文学作品，启迪学生的情感和启迪，使他们在语文学习中体验到快乐和愉悦。
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阅读 ， 而对 自己更 加 有 信 心 。 从 阅读 能 力 就 会 得 到提 高 ， 会 收 才 获 大 。如 指 导 学 生 背诵 课 文 《 蚁 和 蝈 蝈 》 ， 采 用 了 师 生 同 蚂 时 我 背 的方 法 ． 自参 与 到 学 生 中去 ． 亲 与学 生 一 起 分 配 角 色 ， 起 表 一
朗读 的愿 望 。 样 ． 生 朗读 时 才 能投 入 感 情 ． 正 感 悟 到 语 言 这 学 真
４ ０ 年 ８ ６ ２１ 第 期 １
我们 知道 ， 平 常的教学 中。 师只靠一 张嘴 、 支笔 、 在 教 一 一 块 小 黑板 教 学 ． 长期 运 用 这 种 教 学 模 式 。 然 致 使 教 学 枯 燥 ， 必 甚 至 会 使一 些 学 生 感 觉 乏 味 。 而 多媒 体 教学 利 用 声 、 、 、 并 像 图 文
在语 文 教 学 中 ． 师要 善 于 启 发 学 生 。 教 向学 生 提 问 ， 让 学 也 生 产生 疑 问 。 而发 现 问题 、 决 问题 。 师 要 引 导 学 生 于无 疑 从 解 教 处 生 出 疑来 。 引起 学 生 的思 考 和 探 究 的 欲 望 。 我在 上 《 苦与 最 最 乐》 一课时 ， 这 问学 生 “ 们 生 活 中有 没有 最 痛 苦 与最 快 乐 的事 你 情 呢 ？” 生兴 趣 来 了 ， 抒 己见 。 们 举 了好 多 他 们认 为最 痛 学 各 他 苦 与 最 快乐 的事 情 。 生 活 中失 去 了 亲人 最 苦 、 学 最 苦 、 钱 如 上 没
、
激 发 学 生 朗读 的 兴 趣
演 。 表 演边 背 诵 ． 边 个个 兴 趣 高 涨 。
三 、 究 朗读 的形 式 方 法 讲
“ 趣 是 最 好 的老 师 ” 生 在 兴 趣 盎 然 中 朗读 ． 而 促 进 兴 学 从 学生在乐 读 、 爱读 轨 道 上 发 展 ， 学 生 在 乐 中读 、 中 乐 ， 情 使 读 心 愉 快 地 获 得 知 识 。 以 ． 教 学 中 ． 师 要 注 重 激发 学 生 朗读 的 所 在 教 兴 趣 ． “ 我 读 ” “ 要读 ” 变 要 为 我 比如 ． 师在 范读 课 文 时 ， 以根 教 可 据 课 文 的 内容 配 置一 些 相 应 的 图 片 和音 乐 ．这 样 就 给 学 生创 建 了一 种适 合 的氛 围 ． 学 生在 倾 听 的过 程 中很 快 就进 人 状 态 ． 让 享 受 到 美 的熏 陶 ． 发 朗 读 的兴 趣 。同 时 ， 师在 范 读 之前 还 应 认 激 教 真“ 备读 ”反 复研 究 朗 读 的语 气 、 调 ， ． 语 发挥 出最 佳 的水 平 ， 学 让 生 听 了 以后 ． 产生 强 烈 的想 读 好 的欲 望 ， 到 以 读 促读 的 目的 。 达 教学 时 ． 师 自始 至终 都 应 以饱 满 的热 情 去感 染 学 生 ． 入他 们 教 深 中间． 和他 们 一 起 阅读 、 论 ， 讨 激发 学 生 的学 习兴 趣 。 比如 ， 了 学 《 方 之珠 》 东 之后 ， 问学 生 ：香港 有 迷 人 的 沙滩 、 名 的 公 园 和 我 “ 著 繁华 的街市 ， 最 喜 欢哪 个 地方 ？ 你 喜 欢 的一 段读 读 背 背 。 话 你 挑 ” 音 刚落 ． 生们 就 兴 致盎 然 地 大声 读起 来 ， 起 来 。 学 背 二 、 强 学 生 朗读 的 自信 是 成 功 的 基 础 增 教 师要 经 常 地 正 确 地 评 价 学 生 的 朗 读 ． 予热 情 地 表扬 和 给 鼓励 ． 从而增强学生的 自信心 。 因此 ， 教师在引导学生读书的时
限 定 内 容 ． 求 学 生 想 些 什 么就 写什 么 ． 每 个 学 生 都 有 话 可 要 让 说． 让他 们 畅所 欲 言 ， 说 敢 写 。 生 就 会 觉得 原 来 写 作 就 是 写 敢 学 心 中之 所 想 这 样 简单 ． 除 了惧 怕 写 作 的 心 理 。接 下 来 就 带 领 消 他 们 走 进 生 活 ． 察 自然 。 观 写抒 情 的 就让 他们 去感 受 ； 彩 色 的 写 就 让 他 们 看 一 看 ： 味 道 儿 的就 让 他 们 尝 一 尝 。这 样 学 生 印 象 写
教 学 研 究
０学晤 锄学围见 恩
崔为 军 （ 涉县 原 曲中学 ， 北 河 涉县 ０６ ０ ） ５４０
教 育 的 目的就 是 为 了让 学 生 学 习新 知 ． 为 语 文 教 学 是各 因 学 科 的基 础 ． 以 在这 方 面 的 要 求 尤 为重 要 ． 文 教 师 任 重 道 所 语
候 ． 以以微笑或鼓励的眼神对待他们 。 可 在学生读的过程 中， 即
使 有 发 音 不准 ． 字 多 字甚 至读 错 的 时候 ， 师 不 能 强 行 打 断 ， 丢 教 甚 至 批 判 ． 是 要 有 耐 心地 听完 。 学 生 完 成 阅 读后 ， 对 学 生 而 在 要 表 现 好 的 地方 进行 表 扬 ．而 对 学 生 的建 议 也 要 以肯 定 的方 式 。 例 如 “ 读 得 真 棒 ． 不 能再 看 清 楚 一 点 ． 这 句 话 再 读 一 遍 ， 你 能 把 好 吗 ？ 师 相 信 你 会 读 得 更 好 。 这 样 ， 强 了学 生 自信 心 ， 使 老 ” 增 能 学 生 乐 读 这 样 ． 生 心 理 就 会 放 松 。 一 种 宽 松 的环 境 下 进 行 学 在
我 还 经 常 通 过领 读 、 范读 、 比赛 读 、 演 读 、 由读 等 多 样 的形 表 自 式 ， 学 生 充 分 展 示 个性 。 草 原 的早 晨 》 文 ， 中 描绘 了蓝 让 如《 一 文 蓝 的天 、 绿 的草 、 白 的云 和 羊 群 、 劳 的牧 民 。课 前 让 学 生 绿 白 勤 做 好 头 饰 、 具 等 ， 堂 上 表 演 ， 会 草 原 的大 、 、 和 美 ， 道 课 体 绿 动 从 而 让 学 生 深 深 地喜 欢 上 了朗 读 ， 欢 上 了课 文 。又 如 《 点 》 喜 雨 一 课 ． 指 导 朗读 时 ， 学 生 演 一 演 雨 点 ， “ 雨 沙 沙 ” 在 让 在 小 的歌 曲声 中学 生 边 唱 边 演 ． 情 地 享受 着小 诗 ， 让 学 生 来 读 读 小 诗 ． 尽 再 将 诗 意 表 现 得 淋 漓尽 致 。 外 ， 另 朗读 更 要 体 现 学 生 的个 性 色 彩 ． 要 积 极 引 导 学 生 根 据 自 己 的理 解 和体 会 读 好 课 文 ．不 必 强 求 一 律 “ 千个 读 者 就 有 一 千 个 哈姆 雷 特 ” 教 师 在 指导 朗读 时 ． 一 ． 应 当珍 视 学 生 独 特 的 体验 ． 让学 生 的心 灵 自由 地 飞翔 起 来 此 外 ． 我 们 在 教 学 中 ．还 可 以配 合 现 行 的多 媒 体 来 创 设 审 美 情 境 ． 把 音 、 、 字 融 为 一 体 ， 教 学 内容 情 境 化 ， 分 调 动 学 生 各 种 像 文 使 充 感 官参 与 活 动 ， 他 们 在 美 的 熏 陶 中感 受 美 、 赏 美 ， 起 学 生 让 欣 激
米 斟 米米米米咪 粜杀 ＊ ｝
浅谈小学语文朗读教学
巫双 琴 （ 仪征市 扬子 学校 ， 江苏 仪 征
在语文教学 中 ． 朗读 具 有很 重 要 的 作 用 。 语 日 ： 书读 百 古 “ 遍 ． 义 自见 ”讲 的就 是 这 一 点 。 那 么 ， 为语 文 教 师 ， 们 在 其 ， 作 我 教 学 中该 如 何 指 导学 生 练 好 朗 读 呢 ？
远 随 着课 程 改 革 的 日新 月 异 ， 的理 念 、 的 方 法 走 进 了 课 新 新
花 最 苦 ： 最 喜 欢 的 人 过 生 １ 快 乐 ． 至 有 一 位 学 生 有 趣 地 和 ３最 甚 说 恋 爱 中 的人 最快 乐 … … 当然 ．我 一 一 作 了较 客 观 的点 评 ， 学 生 听得 很 投 入 ．从 他们 的 眼神 中我 读 出 了他 们 的憧 憬 与 梦 想 ． 便 做 了 简 短 的 小 结 ： 望 大 家 努 力 地 去 追 求 各 自 的梦 想 ， 最 希 做 有意义 、 最快 乐 的事 情 。
深刻 ． 自然 而 然就 可 以把 他 们 的 所 见 所 闻 写 出来 。
二 妙 提 问 巧
茂 的 手段 ， 合学 生 的心 理 和 认 知 规 律 ． 学 生 心情 愉 悦 ， 大 符 使 极 地 激 发学 生 的学 习 兴 趣 ． 高 课 堂 效 率 。 提
四 、 学 生 学 会 阅读 课 文 让 语 文 自读 能 力 的形 成 是 一 个 循 序 渐 进 、 由量 到 质 不 断 积 累 的过 程 。就 学 生个 体 来 说 ， 于 先 天 智 力 、 天 知 识 基 础 的差 由 后 异． 自读 能 力 的 形 成 有 快慢 高低 的差 别 。要 全 面提 高全 体 学 生 的 自读 能 力 ． 须 以 承 认差 别前 提 ， 取 适 当的 训 练 方 法 ， 每 必 采 使 个 学 生 的 自读 能 力 都 得 到 提 高 以上 几个 方 面 相 辅 相 成 ． 有其 妙 语 文 教 学 的最 高境 界 各 是 引 领 学 生体 会 语 言 文 化 的 无 限 魅 力 ． 他 们 受 到优 秀 的语 言 让 的熏 陶 ． 高 他 们 的 语 文 素 养 。 样 才 能 让 每 一个 学 生 都 “ 说 提 这 能 会 写 ”使 我 们 的语 文课 真 正 散 发 出迷 人 的光 彩 。 ．
三 、 用 多媒 体 教 学 。 以激 发 学 生 的 兴趣 利 可
堂 ． 文 教 学 变 得 多 姿 多 彩 。 为一 名 多 年 教 学 的 教师 ， 积 累 语 作 我 了 以下 浅 见 ． 以期 共 同 商 榷
一
‘
、
学会 表 达 思 想 。 作 文 写 好 把
有 兴 趣 才 能 写 出 好 的 文 章 ． 全 的 思 想 才 能 表 达 ， 以 必 健 所 须 激 发 学 生 的写 作 兴 趣 。 因此 ， 始训 练 时可 以不 规 定 题 目 ， 开 不