高中生物 第4章第4节 环境对遗传信息表达的影响学案 北师大版必修2
高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第2节基因的自由组合规律》251北师大教案设计
璧山中学校教学案年级高二学科生物主备人曾晋洲复备人教材版本人教版课（节\框）1课时单元(章、框)题目必修2第1章“遗传因子的发现”第2节的内容单元课标解读及教学设计复备记录第一课时孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标1、学习用“假说-演绎”法证明孟德尔的两对相对性状的杂交实验的自由组合定律2、通过自主探究、互助讨论等过程式教学，培养学生合作学习的能力3、认同敢于质疑、勇于创新、善于实践的科学精神以及严谨求实的科学态度二、重难点：通过自主探究、互助讨论等过程式教学，培养学生合作学习的能力三、教学过程：【引言】【复习提问】在得出“分离定律”的过程中，应用的科学研究方法是什么？介绍孟德尔通过利用“假说-演绎法”对7对相对性状进行了研究，充分证明了分离定律的正确性。
【屏幕广播】一、两对相对性状的杂交实验（一）实验现象1．P杂交：黄色圆粒X绿色皱粒F1：黄色圆粒〖问题1〗F1代的性状表现是什么？据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？学生回忆什么是显性性状？并做出回答。
2．F1自交：黄色圆粒F2：黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒31510810232（≈9∶3∶3∶1）〖问题2〗F1自交，F2代出现了几种性状表现？与亲代有什么不同？F2代中两种新性状（重组性状）组合类型与亲本性状有什么关系？比例是多少？学生思考并做出回答。
（二）数据分析[来源:学.科.网Z.X.X.K]1．对F2中每一对性状单独分析：①粒色：黄/绿=315+101/108+32≈3∶1②粒形：圆/皱=315+108/101+32≈3∶12．结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；2）两对相对性状遗传时，遗传因子是互不干扰的。
二、对自由组合现象的解释〖问题3。
教师提问，发送到平板，学生合作讨论〗两对相对性状的杂交实验结果该如何进行解释呢？思考：F1分别可以产生哪几种雌配子？哪几种雄配子？比例如何？（讲解）孟德尔的假说：①成对的遗传因子彼此分离②不成对的遗传因子自由组合对两对相对性状的杂交实验进行解释。
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《基因的自由组合定律》教学设计抚宁一中生物王玉玲一、教学目标1、知识目标：（1）使学生理解基因的自由组合定律的现象、解释、实质及应用；（2）使学生理解基因分离定律与基因自由组合定律的关系；（3）使学生学会基因的遗传定律的解题方法。
2、能力目标（1）提高学生自主构建新知识的能力、思维能力以及识图分析能力；（2）培养学生用简约科学术语表达问题的语言表达能力；（3）培养学生空间想象及对动态变化过程的理解能力。
3、情感态度与价值观（1）培养学生关爱生命、关爱自然的情感（2）培养学生辩证唯物主义思想认识（3）帮助学生建立学科内知识相互联系、相互渗透的理念二、教学重点（1）基因的自由组合定律。
（2）孟德尔遗传实验的科学方法。
三、教学难点自由组合定律和分离定律的本质四、教学方法本节课以基因的分离定律为基础，通过回顾孟德尔假说--演绎法的步骤复习自由组合定律的发现过程，学生通过书写与纠正遗传图解的方式，结合F2棋盘法的图片分析F2中基因型，表现性的规律，进而可以帮助学生去解决考试中有关基因自由组合的习题，提升学生解决遗传题的能力。
五、教学过程1、导入：之前我们已经复习过了基因的分离定律，思考分离定律的适用范围（学生回答），分离定律适合一对相对性状的杂交实验，但是生物往往含有很多对相对性状，那这些相对性状在遗传时会不会影响，又遵循什么样的遗传规律呢？这节课我们就复习基因的自由组合定律，首先看考纲要求：1.基因的自由组合定律(Ⅱ)。
2.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)。
这节课主要解决这两个问题。
孟德尔遗传实验的科学方法是什么？（假说--演绎法）回顾假说--演绎法的步骤。
2、假说--演绎法（1）观察现象，提出问题P黄圆×绿皱↓F1黄圆F2黄圆黄皱绿圆绿皱子粒数目315101108329∶3∶3∶1对F2进行分析：①F2中亲本没有的性状（重组型）为：黄色圆粒和绿色皱粒，所占比例：6/16②黄∶绿＝（315＋101）∶（108＋32）＝3∶1园∶皱＝（315＋108）∶（101＋32）＝3∶1控制黄色、绿色；圆粒、皱粒这两对相对性状的基因分别遵循基因的分离定律。
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高中生物必修二《基因的自由组合定律》教学设计授课班级授课教师课时高一10班陈亚丽第一课时一、教材分析基因的自由组合定律是继基因分离定律后的第二大遗传学定律，以基因分离定律为基础又是对基因分离定律的发展。
学习这一定律有助于学生进一步了解减数分裂中染色体的变化，为学习生物的进化，了解生物多样性形成做了知识的铺垫。
本节内容沿着孟德尔探究遗传规律所使用的假说演绎法为线索，再一次让学生体验、认同这一科学探究的方法。
通过孟德尔实验现象中发现问题、提出假说、演绎推理、实验检验、得出结论这几个环节，完成阐述自由组合定律这一学习目标。
第一课时是孟德尔的两对相对性状的杂交实验，重点在于实验过程和实验数据的分析、处理。
二、学情分析在此之前学生刚刚学习完分离定律的相关内容，对于遗传规律充满了好奇。
学生对孟德尔的杂交实验已经有了一定的感性认识，对孟德尔在一对相对性状实验中的研究思路已经很熟悉了，一切新的、与遗传有关的现象都能深深的吸引学生的兴趣。
抓住学生求知欲膨胀的契机，引导分析实验案例，能引发新一轮的知识建构以及对科学探究方法的思考。
三、教学目标（1）知识目标：阐述孟德尔两对相对性状的杂交实验；（2）能力目标：根据孟德尔杂交试验的结果，尝试进行逻辑分析，提出相应的假说；尝试根据所提出的假说进行演绎推理，预测相关实验的结果；（3）情感态度价值观：体验假说演绎法，并认同这一方法在科学探究中的重要作用。
四、教学重难点（1）孟德尔两对相对性状的杂交实验过程；（2）引导学生对孟德尔杂交试验的结果，尝试进行逻辑分析，提出相应的假说；并尝试根据所提出的假说进行演绎推理，预测相关实验的结果；五、教学策略情景设置，引发思考→回顾旧识，引入新课→引导分析，合作探究→总结要点，练习巩固→联系自身，升华主题六、教学过程课前准备：播放改编歌曲《豌豆花》，组织学生复习孟德尔一对相对性状的研究过程，调试课件新课导入：讲述趣味故事“女演员与萧伯纳”过渡：孟德尔继续观察豌豆，发现从种子子叶的颜色和形状来说，要么是黄色圆粒，要么是绿色皱粒，自然界的生物通常都是有不止一对相对性状的，一对相对性状的分离对其他性状有无影响？因此在考虑遗传规律时只有分离定律不足以解释所有的现象。
高中生物 第四章 遗传信息传递的规律 第二节 基因的自由组合定律教案 北师大版必修2-北师大版高一必
基因的自由组合定律[教学目标]1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验，简述孟德尔的两对相对性状的杂交实验结果以及对实验结果的解释，运用“假说演绎法〞，验证自由组合的现象；2．通过自主、互动、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力；3．在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力；4．通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育；5．通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。
[教学重难点]对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
[教学过程]一、导入新课水稻是我国的主粮，也是世界上三分之一以上人口的主粮。
因此，水稻的产量、生态适应性以及稻米的外观品质、蒸煮食味品质等性状都是育种学家要考虑的重要问题，如何能将水稻的优良性状集于一身呢？遗传杂交技术能解决这一问题吗？〔创设问题情境引起学生思考引入新课。
〕二、讲授新课〔一〕两对相对性状的杂交实验[教师]引导学生阅读教材，初步了解孟德尔杂交实验的过程和结果。
[学生]阅读教材。
[教师]孟德尔是用豌豆的哪两对相对性状来进行实验的？[学生]豌豆种子的粒色：黄色和绿色；豌豆种子的粒形：圆粒和皱粒。
[教师]F1的性状表现是什么？说明了什么问题？[学生]无论正交和反交，F1全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。
[教师]F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代相比有什么不同？[学生]F2代出现了四种性状表现：黄色圆粒315粒、黄色皱粒101粒、绿色圆粒108粒、绿色皱粒32粒，其比例接近9∶3∶3∶1．与亲代相比，F2代不仅出现了两种与亲代相同的性状，即亲本性状——黄色圆粒和绿色皱粒，而且出现了两种与亲本不同的新性状即重组性状——黄色皱粒和绿色圆粒。
[教师]F2代中两种新性状〔重组性状〕与亲本性状有什么关系？[学生]刚好是两亲本不同性状的重新组合的结果，即黄色可以和圆粒拆开与皱粒组合，绿色可以和皱粒拆开与圆粒组合。
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高中生物必修2第1章第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第2课时教学案例广州六中闫贵虹2018-4-11教学目标1.能熟练书写两对相对性状的杂交实验的遗传图解。
2.掌握棋盘法的应用。
3.学会用分解组合法解决自由组合定律的相关问题。
4.能运用遗传学原理解决一些遗传学问题。
教学重难点棋盘法与分解组合法的应用。
教学方法教师引导，学生在解题过程中学会遗传学解题的几种基本方法。
课时安排1课时教学过程教学目标学生活动教师的组织和引导教学意图1.深化对自由组合定律实质的认识。
回顾自由组合定律的实质，认清关键词。
复习引入，以文字及图片的形式给学生解释清楚基因自由组合定律是发生在非同源染色体的非等位基因之间的。
对上节课内容的深化提升。
回答问题。
以两道题目为例，进行分析讲解。
考查学生是否理解该定律的实质并能运用。
2.连线法、棋盘法、分解组合法解决同一个遗传学问题。
在填充法的基础上初步体会分解组合法的用处。
以课后拓展题（1）为例，引出分解组合法。
新方法的提出。
在草稿纸上书写遗传图解，训练连线法和棋盘法的应用。
其中一个学生上黑板书写棋盘法。
以课后拓展题（2）为例，训练学生对连线法和棋盘法的应用并进行比较。
进一步详细的教给学生分解组合法的应用。
训练学生书写遗传图解的准确性及对方法的选择。
教会学生如何应用分解组合法解题。
集体回答在写遗传图解时的方法选择。
以课后拓展题（3）为例，进一步深化学生在写遗传图解时对连对上一环节的及时反馈。
线法和棋盘法的选择和应用。
3.分解组合法的再次应用。
在教师的引导下尝试用分解组合法解决问题，在草稿纸上书写。
对第（3）题进一步拓展，引导学生用分解组合法解决问题。
学生完成后教师投影并讲解。
进一步拓展学生运用遗传学原理解决遗传学问题的能力。
考查学生是否会用分解组合法解决问题，并进一步强化该方法的应用。
4.课堂总结做笔记。
教师结合板书对本节课的内容进行总结。
学会规范的应用各种遗传学方法。
板书设计（见附页）。
[推荐学习]高中生物第4章遗传信息的传递规律第12课时基因的分离规律(Ⅰ)教学案北师大版必修2
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第12课时基因的分离规律(Ⅰ) [目标导读] 1.结合教材图文，概述孟德尔对遗传机制探究的选材、方法和意义。
2.分析图4－2，说出孟德尔一对相对性状的杂交试验过程。
3.结合教材图文，理解孟德尔对分离现象的解释，并会画遗传图解。
[重难点击] 1.孟德尔一对相对性状的杂交试验过程。
2.孟德尔对分离现象的解释。
一孟德尔对遗传机制的探究孟德尔巧妙地选择了研究材料和实验方法，从而揭示了遗传的基本规律。
试结合教材P46～47内容，完成下面的分析。
1．选材：豌豆的优点(1)豌豆的许多性状只存在两种相对形式，比较容易鉴别。
(2)豌豆一次能繁殖许多后代，因而很容易收集到大量的数据用于分析。
(3)豌豆是严格的闭花受粉植物，可避免昆虫的传粉，防止不明来源的花粉混杂，自然状态下是纯种。
小贴士下面是豌豆花的结构(1)从结构看，豌豆花属于两性花。
(2)当花蕊成熟后，豌豆花雄蕊的花粉会落到同一朵花的雌蕊柱头上，这种方式叫做自花传粉，也叫自交。
(3)豌豆花在未开放前就已经完成了受粉，避免了外来花粉的干扰，称为闭花受粉。
(4)由上述分析说明，在自然状态下，豌豆都是纯种。
2．豌豆的杂交技术观察教材P46图4－1，完成如图。
(1)①是去掉紫色花的雄蕊，称为去雄，该过程的目的是防止自花传粉，结合豌豆花的受粉特点分析，该操作过程应在雄蕊和雌蕊未成熟(填“成熟”或“未成熟”)时进行。
(2)②是待雌蕊成熟时，采集白色花的花粉撒在去雄花的雌蕊的柱头上，这种方式称为人工异花传粉，其中，提供花粉的白色花植株称为父本(♂)，接受花粉的紫色花植株称为母本(♀)。
(3)①操作和②操作之后需要套袋处理，以防止外来花粉干扰试验结果。
3．方法(1)孟德尔在研究中抓住了从简单到复杂的原则：先单独研究一对性状，这样容易寻找规律。
当一个性状的行为被确定后，才去研究两个或两个以上性状。
(2)孟德尔在试验分析研究中，运用了统计学的方法：通过详细的观察记载所获得的大量试验数据，进行分类、归纳和整理，并以后代的分离比来表示规律的主要特征。
高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第3节伴性遗传二人的伴性遗传》164北师大教案设计
第3节二人的伴性遗传教学设计1教学设计课程名称二人的伴性遗传设计者王秋影单位海拉尔区实验高级中学授课年级高一章节名称第3节二人的伴性遗传课时安排1课时教材与学情分析教材分析“人的伴性遗传”是学生在学习了“基因的分离规律”、“基因的自由组合规律”、“果蝇的伴性遗传”的基础上开展的教学活动，人的伴性遗传实际上是基因的分离规律具体在性染色体遗传上的应用，也是对基因的分离规律的补充和深化，学生有了前几节课的学习基础比较容易理解。
本节内容与人类的生产和生活都有密切关系，在学习过程中，教师要注重引导学生分析、推理，让学生自主思考，主动体验，激发他们探索遗传规律的愿望。
另外，学习本节知识，对于防止伴性遗传病的发生，保持种族健康具有重要意义。
教学重点分析色盲遗传图解，总结伴X隐性遗传的特点。
教学难点分析人类红绿色盲症的遗传。
学情分析从学习者角度出发，我们面对的是高一学生，处于这个阶段的学生已经具备了一定的观察能力以及分析问题、解决问题的能力，并且通过之前的学习也已经初步学会了比较、归纳的科学思维方法，具有较好的合作学习基础，但是学生们的科学探究能力不强，不知道该如何探究。
为此，教师在教学活动中一定要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，帮助学生建构新知的同时发展学生的科学探究能力。
第4章第3节二人的伴性遗传教学设计2教学目标1.知识目标分析色盲遗传图解，总结伴X隐性遗传的特点。
2.能力目标（1）进行红绿色盲家族遗传史的调查。
（2）通过遗传图解的绘制，培养学生规范书写遗传图解的能力。
（3）通过引导学生分析伴X隐性遗传的特点，让学生更好地理解遗传规律。
3.情感目标（1）体验接触社会实践并从社会实践中直接获取资料和数据的能力。
（2）运用调查研究手段，研究人类的遗传病，形成正确的人生观和价值观。
学生课前需要做的准备工作完成课前预习，调查红绿色盲的家族遗传史，思考学案上的问题。
教学模式与教学方法教学模式：探究式教学；教学方法：情境演绎法、小组讨论法、问题法、实践调查法、多媒体辅助教学法等。
高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第2节基因的自由组合规律》242北师大教案设计
高三二轮遗传的基本规律专题————学以致用一、素质教育目标（一）知识目标1、掌握基因的基本规律；2、从本质上区分基因分离定律和基因自由组合定律。
（二）能力目标1、训练学生演绎、归纳的思维能力；2、通过遗传习题的训练，使学生掌握应用遗传规律解答遗传问题的技能技巧；3、熟练应用配子法分析解决遗传问题。
（三）情感目标除进行辩证唯物主义思想教育外，着重通过分离规律在实践中的应用，进行科学价值观的教育。
（四）学科方法训练点1．了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论；2．理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法基因的基本规律的本质区别[解决办法]（1）着重理解等位基因的概念，因为这是分离以及基因自由组合定律包涵的基本概念。
（2）构建物理模型，是学生深刻认识到基因分离定律和自由组合定律的本质区别，并可以在实验设计类习题中有的放矢。
2．教学难点及解决办法应用遗传规律解释遗传问题。
[解决办法]（1）学生利用教材以及多媒体分析减数分裂过程图，并能说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
（2）出示有染色体的遗传图解。
（3）应用遗传规律解题——典型引路，讲清思维方法。
三、课时安排3课时。
四、教法讲述、谈话、练习从今几年的高考来看，高考试题往往会以孟德尔遗传实验过程、分子水平的解释、遗传图解、遗传图谱的判定等内容上做文章，特别是将减数分裂与不同基因的传递过程联系在一起，可以出一些大型的综合题目的素材，成为每年各地高考考查的必考内容之一。
该部分在高考站的比重比较大。
从选择题型来看，单科考试一般有两个左右的分选择题，占的分值约为20%到30%之间;综合考试一般会有一个非选择题，所占的比重约30%到40%之间。
教学过程借助导学案，梳理常规知识。
将遗传规律与减数分裂紧密结合在一起，明确分离定律与自由组合定律针对的基因位置关系，并结合近期高三模考中学生遗传部分出现的各种问题进行教学。
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第4节环境对遗传信息表达的影响1．了解环境条件对性状的影响。
2．举例说明环境条件对性别分化的影响。
(重点)3．能够利用环境条件对性别分化的影响原理，指导一些生产实践。
(重点)一、环境条件对性状的影响1．显性性状的表现是基因与环境相互作用的结果。
2．影响显性基因作用的环境条件有温度、阳光和营养等。
3．显性基因作用的表现，还受到生物体的内在因素的影响。
二、环境条件对性别分化的影响1．环境条件对植物性别分化的影响(1)在葫芦科植物里，丰富的氮肥、短日照和低温有利于雌花的发育。
(2)植物性别的改变，最根本原因是植物体内激素在数量和种类上发生了变化。
2．环境条件对动物性别分化的影响(1)高温只改变性别的表现型，不能改变性别的基因型。
(2)营养条件对动物性别分化有影响。
(3)生物体内的激素对性别分化也具有影响。
想一想母鸡性反转成公鸡后，能否产生正常的精子？提示：能。
环境条件对性状的影响1．有些显性基因的表达离不开环境条件的影响，影响显性基因作用的环境条件有温度、阳光和营养等。
2．显性基因作用的表现除了受外界环境条件的影响外，还受到生物体的内在因素的影响，如性别对性状的表现影响就比较明显。
性别对基因作用表现的影响，是通过性激素实现的。
3．某些遗传疾病的发病表现出年龄特征，可分为早发性和晚发性。
(1)表现型＝基因型＋环境。
(2)温度、阳光、营养等环境条件只会影响性状表现，不会改变生物的基因型。
1．下列属于环境温度对性状表现影响的是( )A．杂合金鱼草的花色B．“太阳红”玉米的绿色性状C．植物缺氮不能正常生长D．绵羊有角性状在雌雄个体中的表现差异解析：选A。
金鱼草的花色受温度影响，低温下培养花为红色，高温下培养花为象牙色；B项是阳光对性状影响的实例；C项是营养对性状影响的实例，D项是生物体内在因素对性状影响的实例。
2．家兔体内产生黄脂或白脂是否受食物影响呢？王老师选择健康的黄脂家兔和白脂家兔从事研究。
他将两种兔子都分成两组，分别饲喂不同饲料：一组喂含黄色素的食物；另一种饲喂不含黄色素的食物。
结果王老师实验所用的家兔体内产生脂质的颜色如表所示：饲料带有产生黄脂基因的家兔带有产生白脂基因的家兔含黄色素的食物黄脂白脂不含黄色素的食物白脂白脂A．家兔的脂质颜色是一种不完全的显性遗传B．黄脂基因会因食物而产生改变C．白脂基因会因食物而产生改变D．白脂基因控制家兔脂质颜色不受食物的影响解析：选D。
表现型应为基因型的表现形式，基因型为表现型的内在因素，表现型是基因型与环境共同作用的结果，如本题中的黄脂性状表现会随食物改变而改变。
基因、性状与环境的关系(1)一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)，有的基因参与对多个性状的控制。
(2)基因控制性状还受到环境的影响，生物性状是基因型和环境条件共同作用的结果。
(3)基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体的性状。
环境条件对生物性别分化的影响1．环境条件对植物性别分化的影响最根本的原因是植物体内激素在种类和数量上的变化。
2．环境中温度和营养条件对某些动物性别分化起着重要的作用，如蝌蚪的发育。
3．生物体内的激素对性别分化也具有一定的影响，例如鸡的性反转(母鸡变为公鸡)。
性反转的鸡只改变性别的表现型，没有改变基因型。
4．生物体的某些性状不易受到环境条件的影响，如人类的血型、玉米的甜粒和非甜粒等。
1．下列生物的性状中不易受环境因素影响的是( )A．黄瓜雌花的数量B．大麻植株的性别C．乌龟的性别D．人类的血型解析：选D。
人类血型、玉米的甜粒和非甜粒等性状的表现基本不受环境因素的影响。
2．鸡的性别决定为ZW型，ZZ为公鸡，ZW为母鸡。
自然状况下，鸡有时会发生性反转，如母鸡逐渐变为公鸡。
已知鸡的性别由性染色体决定。
如果性反转公鸡与正常母鸡交配，并产生后代，后代中母鸡与公鸡的比例是( )A．1∶0 B．1∶1C．2∶1 D．3∶1解析：选C。
鸡的性别决定是ZW型，即母鸡的染色体组合是ZW，公鸡的性染色体组合是ZZ。
母鸡发生性反转后其遗传物质并未改变，所以由母鸡经性反转形成的公鸡染色体组合为ZW，与正常母鸡交配之后产生的后代中染色体组合理论上是ZZ∶ZW∶WW＝1∶2∶1，但WW染色体组合的受精卵是不能存活的，所以后代性别比例为2∶1。
核心知识小结[要点回眸][规范答题]1．显性性状的表现是基因与环境相互作用的结果，影响条件有温．度．、．阳光和营养．．．．．等。
2．温度、营养条件、激素等对生物性别分化有影响。
3．基因型与表现型的关系可表示为：基因型．．．＋环境．．＝表现型。
[随堂检测]1．动物甲状腺功能有缺陷会导致甲状腺激素分泌不足。
有一种耕牛，其甲状腺缺陷可由两种原因引起：一是缺碘，二是一种常染色体上的隐性基因纯合。
下列有关这种牛的叙述，不正确的是( )A．缺少甲状腺激素的牛，其双亲可以是正常的B．甲状腺功能正常的个体，可能具有不同的基因型C．甲状腺功能有缺陷的个体，一定具有相同基因型D．双亲有一方是缺陷者，后代中可以出现正常个体解析：选C。
甲状腺功能有缺陷的个体，有两种情况：一是缺碘，二是一种常染色体隐性基因纯合。
缺少甲状腺激素的牛，若是由缺碘引起的，其双亲可以是正常的；若控制该性状的一对等位基因用A、a表示，则甲状腺功能正常的牛，基因型可能有AA、Aa两种不同的类型；甲状腺功能有缺陷的个体，可能是隐性基因纯合所致，也可能是显性纯合体或杂合体(缺陷只是缺碘引起)，基因型不一定相同，故C选项错误；双亲有一方是缺陷者，若另一方为显性纯合体，则后代也可能正常。
2．下列生物的变异，能够遗传的是( )A．水稻种在特别肥沃的稻田里产量增加B．蒜苗用遮光物遮盖几天后叶子变黄C．有一对表现正常的夫妇，生出一个白化病的儿子D．举重运动员经锻炼后胸肌变得发达答案：C3．喜马拉雅兔是白身黑爪，如果兔背上剃去一片白毛，在该处放上一块冰，就会长出黑毛。
这个事例可以说明( )A．基因对性状的表达起决定作用B．基因对环境的反作用C．环境对基因的表达有影响D．基因的传递受环境的影响解析：选C。
表现型是基因型和环境条件相互作用的结果，基因型是内因，环境条件是外因，此事例说明环境对基因的表达有影响。
4．果蝇身体褐色对黄色(bb)为显性(为常染色体遗传)，但是含B基因的品系如果在幼虫发育成成虫的这段时间内用含有银盐的食物饲养，长成的成体也为黄色，称为“表型模拟”，“表型模拟”是由环境造成的类似于某些基因型所产生的表现型。
现有一只黄色雌果蝇，请你通过一次杂交实验判断其是属于纯合bb，还是属于“表型模拟”。
正确的设计思路有( )①与其杂交的雄果蝇可以是正常发育(不含有银盐的食物饲养)的黄色果蝇②与其杂交的雄果蝇可以是用含有银盐的食物饲养发育得到的黄色果蝇③其子代用不含有银盐的食物饲养④其子代用含有银盐的食物饲养⑤观察并统计子代体色这种表现型A．①④⑤B．②③⑤C．①③⑤D．②④⑤解析：选C。
①与其杂交的雄果蝇可以是正常发育(不含有银盐的食物饲养)的黄色果蝇，①正确；②与其杂交的雄果蝇必须是用不含有银盐的食物饲养的黄色果蝇(基因型为bb)，②错误；③④其子代用不含有银盐的食物饲养，③正确，④错误；⑤观察并统计子代体色这种表现型，⑤正确。
5．下列有关基因型、性状和环境的叙述，错误的是( )A．两个个体的身高不相同，二者的基因型可能相同，也可能不相同B．某植物的绿色幼苗在黑暗中变成黄色，这种变化是由环境造成的C．O型血夫妇的子代都是O型血，说明该性状是由遗传因素决定的D．高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎，说明该相对性状是由环境决定的解析：选D。
基因型相同的两个人，营养条件等环境因素的差异可能会导致两人身高不同，A正确；绿色幼苗在黑暗中变黄，是因为缺光无法合成叶绿素，是由环境因素造成的，B正确；O型血夫妇基因型均为ii，两者均为纯合子，所以后代基因型仍然为ii，表现为O 型血，这是由遗传因素决定的，C正确；高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎，说明高茎豌豆亲本是杂合子，子代出现性状分离，这是由遗传因素决定的，D错误。
6．生长在向阳处的蒲公英的叶片较大，叶缘缺刻小，大多数近于全缘(称为阳生叶)，而生长在荫蔽处的蒲公英的叶片较小，叶缘缺刻大，大多数呈锯齿状(称为阴生叶)。
为探究环境和遗传因素对蒲公英叶形的影响(提示：切取蒲公英的直根，可进行无性繁殖)，同学们提出了多种假设，请分析后回答：(1)你探究的假设是________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
(2)请写出你的实验方案。
(3)如果该假设成立，那么实验结果为________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。
解析：(1)根据题干信息可知，蒲公英叶形的不同可能受到多方面因素影响，如遗传因素，环境因素或二者共同作用等，实验假设选择其一即可。
(2)该探究实验的单一变量是蒲公英生长环境不同(向阳处和荫蔽处)。
因变量是叶形情况，无关变量有培养条件，如温度、水肥等。
(3)探究实验的结果结论是不确定的，要根据理论知识预测所有可能性结果，并推理出相应结论，并对实验假设作判断。
答案：(1)蒲公英的叶形主要受环境因素的影响(或蒲公英的叶形主要受遗传因素的影响或蒲公英的叶形受遗传因素和环境因素的共同影响)(任答其一即可)(2)取向阳处的蒲公英的直根随机平均分为A、B两组，分别在向阳处和荫蔽处种植；另取荫蔽处的蒲公英的直根随机平均分为C、D两组，分别种植在向阳处和荫蔽处，待直根长出叶片后，观察叶形。
(3)①蒲公英的叶形主要受环境因素的影响。
结果：A、C两组均长出阳生叶，B、D两组均长出阴生叶。
②蒲公英的叶形主要受遗传因素的影响。
结果：A、B两组均长出阳生叶，C、D两组均长出阴生叶。
③蒲公英的叶形受遗传因素和环境因素的共同影响。
结果：A长出阳生叶，D长出阴生叶，B、C两组叶形介于阳生叶和阴生叶之间。
(从上面几种情况中任选一种，但要求与假设相符合)[课时作业]一、选择题1．某纯合红花植物与另一纯合白花植物杂交，F1在低温强光下开红光，在高温荫蔽处则开白花，这一实例说明( )A．表现型是基因型的外在表现形式B．基因型决定表现型C．基因型不同表现型也不同D．表现型还会受到外部环境的影响答案：D2．在XY型性别决定中，起决定作用的是( )A．精子B．卵细胞C．体细胞D．环境条件解析：选A。