北师大版八上遗传与环境
北师大版八年级上册生物20.5遗传与环境
15
快乐预习感知 1 2 3 4
互动课堂理解 5 6 7
轻松尝试应用 8 9
(4)从使实验结果更加可靠的角度考虑,最好选用下列哪个数量的花 生用于实验? D 。 A.1粒 B.15粒 C.30粒 D.50粒 (5)晓刚的话是对 甲 同学说的。要比较两种花生的大小,晓刚提 出处理数据的方法是 计算平均值 。
3
快乐预习感知
互动课堂理解
轻松尝试应用
变异的类型 生物的变异按能否遗传给后代,可分为可遗传的变异和不可遗传 的变异。二者的区别归纳如下.
概念 可遗 传的 变异 不可 遗传 的变 异 能在后代反复出现 的变异 没有涉及遗传物质 的改变,仅是由外界 环境改变引起的变 异 原因 能否 举例 遗传 一对双眼皮的夫妇生 了一个单眼皮的孩子
互动课堂理解 5 6 7
轻松尝试应用 8 9
6.下列方法不能使生物发生变异的是( ) A.化学药剂使细胞内染色体加倍 B.利用转基因方法获得转基因超级鼠 C.把蟹爪兰嫁接到仙人掌上 D.利用卫星培育太空椒
关闭
C
答案
11
快乐预习感知 1 2 3 4
互动课堂理解 5 6 7
轻松尝试应用 8 9
7.下面是四位同学对可遗传变异的认识,你认为正确的是( ) A.可遗传的变异在生物界中是一种个别现象 B.父母有酒窝,孩子无酒窝的变异是可遗传的变异 C.生物的变异都是可遗传的变异 D.经常锻炼的人肌肉变得特别发达,这种变异是可遗传的变异
快乐预习感知
互动课堂理解
轻松尝试应用
第5节
遗传与环境
1
快乐预习感知
互动课堂理解
轻松尝试应用
一
二
一、性状表现是基因组成与环境共同作用的结果 1.一般环境条件的变化不易使 基因型 发生改变, 表现型 则容易受到环境条件的影响。 2.实例:喜马拉雅白兔的毛色易受 温度 的影响。 3.表现型是 基因型 与 环境条件 共同作用的结果。
北师大版八年级上册第六单元第六节+遗传病和人类健康(共26张PPT)
白化病是一种常染色体隐性遗 传病，除了人以外，也会现在动 物身上。
患者体内黑色素细胞中酪氨酸 酶缺乏，导致黑色素合成障碍造成 白化病。
患者皮肤呈乳白色，毛发淡黄或 银白色，皮肤很容易被阳光灼伤， 容易发生皮肤癌；此外，由于缺乏 黑色素的缘故，眼睛的虹膜、巩膜、 瞳孔也呈浅红色，阳光对患者的眼 睛来说也过于强烈，畏光、视力差 是白化病的特征之一。
PPT课 件 ：
新知探究
一、遗传病的定义及常见的遗传病
遗传病是由遗传物质改变而引起的 疾病，致病基因可通过配子在家族中传 递，因而在患者家系中常常表现出一定 的发病比例。
常见的遗传病有色盲、血友病、白 化病、苯丙酮尿症、先天性愚型等。
色盲遗传病
据调查，某班色盲男同学的父母、祖父、 祖母、外祖父、外祖母中，除祖父是色盲外， 其他人皆色觉正常，则此男同学的色盲基因 来自祖辈中的外祖母，因为色盲基因位于X 染色体上。
重者（白痴）约200万。
三、遗传病的危害及发病原因
请同学们读课文P115的内容，然后思考：
危害 遗传病的危害及发病原因 ？
提示： 1、危害人类健康，降低人口素质； 2、给患者本人、家庭和社会带来严重的经济 负担和精神负担； 3、某些精神病患者给社会治安带来危害。
另据统计，自然人群中约有25%～30%的人受 某种遗传病所累。
答案： （1）是正常的；（2）生殖；（3）会 （4）患这种病的人遗传物质发生了变化，但不会传染
祖父母
外祖父母
叔、伯、姑
父、母
舅、姨
叔伯姑的子女
自己
兄弟姐妹
舅姨的子女
叔伯姑的孙子女 子女
兄弟姐妹的子女 舅姨的孙子女
叔伯姑的曾孙子女
旁系血亲
八年级生物知识点总结总结北师大版
八年级生物知识点总结总结北师大版八年级生物有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。
八年级生物知识点总结北师大版有哪些你知道吗?一起来看看八年级生物知识点总结北师大版，欢迎查阅!八年级生物知识点总结生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状1. 遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间和子代个体间的差异。
生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。
2. 性状：生物体所表现的的形态结构特征、生理特性和行为方式统称为性状。
3. 相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
例如：家兔的黑毛与白毛。
4. 基因控制生物的性状。
例：转基因超级鼠和小鼠。
5 转基因超级鼠的启示：基因决定生物的性状，同时也说明在生物传种接代中，生物传下去的是基因而不是性状。
6. 把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
第二节基因在亲子代间的传递1.在有性生殖过程中，基因经精子或卵细胞传递，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。
2. 基因位于染色体上是具有遗传效应的DNA 片段。
DNA是主要的遗传物质，呈双螺旋结构。
3.染色体：细胞核内能被碱性染料染成深色的物质，是遗传物质的主要载体。
每一种生物细胞内的染色体的形态和数目都是一定的。
4.在生物的体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。
人的体细胞中染色体为23对(46条)，也就包含了46个DNA。
5. 在形成精子或卵细胞的细胞分裂中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中的一条进入精子或卵细胞中，而当精子和卵细胞结合成受精卵时，染色体又恢复到亲代细胞中染色体的水平，其中有一半染色体来自父方，一半来自母方。
生殖过程中染色体的变化：如图：课本P31第三节基因的显性和隐性1.孟德尔的豌豆杂交试验：(2)实验过程：把矮豌豆的花粉授给高豌豆(或相反)，获得了杂交后的种子，结果杂交后的种子发育的`植株都是高杆的。
北师大版生物八年级上册 第20章第5节 遗传与环境课件(共28张ppt)
B. 个体繁殖
C. 遗传物质发生了变化
D. 生存环境发生了变化
6. 下列关于生物变异后性状是否可以遗传给后代的叙述中， 错误的是( B ) A. 遗传物质改变引起的变异可遗传 B. 任何变异的性状都能遗传 C. 仅由环境改变引起的变异不遗传 D. 变异后的性状还可能发生变异
7. 多年来，关于遗传和变异的本质，一直吸引着科学家探索的 目光。下列关于遗传和变异说法正确的是（ C ） A. 生物体的所有性状是否表现只与基因有关 B. 生物体的所有性状都是肉眼可以观察到的 C. 染色体数目加倍的甜菜，含糖量提高，是可以遗传的 D. 饱满粒大的种子种下去，收获的也一定是饱满粒大的
①根据图中信息，可推知控制抗倒伏性状的基因是__显__性____基 因，控制倒伏性状的基因是__隐__性____基因。 ②若显性基因用A表示，隐性基因用a表示，图示中抗倒伏植株 的基因组成是__A_A_或__A_a___。 ③让子代的倒伏植株进行杂交，推测后代出现抗倒伏植株的概 率是____0____。
10. “玉兔二号”月球车搭载着拟南芥等6种生物，在月球背面
进行生物生长培育实验。在月球微重力条件下，拟南芥细胞分
裂的不同时期里，细胞内一定发生明显变化但不会导致变异的
是（ A ）
A．染色体形态
B．DNA的结构
C．基因的结构
D．染色体结构
Байду номын сангаас
二、非选择题 11. （综合应用）遗传与变异是生物界中普遍存在的现象，回 答下列相关问题。 (1)小麦的抗倒伏与倒伏是一对相对性状，将两株抗倒伏小麦作 为亲本进行杂交，收集种子种下去，观察小麦植株生长的状况 并统计数据，将结果绘成柱形图如下。
2. 1名孕妇挺着大肚子到某医院做首次产检，被查出胎儿多 发畸形，必须引产，医生分析：发生这些畸形，不能排除遗 传、环境因素的影响，也与孕妇缺少叶酸有关。这说明( D ) A. 遗传和变异现象是普遍存在的 B. 基因能控制性状 C. 环境能控制性状 D. 性状表现既受基因控制，也会受到环境的影响
八年级生物上册20.5《遗传与环境》教案(新版)北师大版
3.实验操作：我设计了一些简单的实验操作，如“遗传和环境因素的基本原理的演示实验”，让学生通过亲身体验和观察，加深对遗传和环境因素的理解和记忆。
（二）存在主要问题
学生学习效果
1.理解遗传和环境因素的基本概念，掌握它们在生物形态、生理和行为特征形成中的作用。学生能够明确遗传和环境因素之间的相互关系，并能够运用这些知识解释生活中的一些现象。
2.学会运用科学思维分析问题，能够区分遗传和环境因素在不同情况下的作用比重。学生能够通过实例分析，提高运用生物学知识解决实际问题的能力。
1.学生理解程度不一：在教学过程中，我发现学生的理解程度存在一定的差异。部分学生能够迅速理解并运用遗传和环境因素的概念，而部分学生则需要更多的指导和帮助。
2.实验操作不够充分：在实验操作环节，我发现部分学生对实验的操作流程和注意事项不够熟悉，导致实验结果不理想。
3.小组合作探究存在问题：在小组合作探究过程中，我发现部分小组的合作效果不佳，存在沟通不畅、分工不明确等问题。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课中，学生可能对遗传和环境因素之间的相互作用难以理解，尤其是它们在不同情况下的作用比重。此外，部分学生可能对实例分析中的实际操作和解决问题能力感到挑战。
教学方法与策略
1.针对本节课的教学目标和学生的学习特点，我选择采用讲授法、案例分析法和小组合作探究法进行教学。首先，通过讲授法向学生传授遗传和环境因素的基本概念和原理，为学生搭建知识框架。其次，运用案例分析法，让学生通过分析具体实例，理解遗传和环境因素之间的相互作用。最后，采用小组合作探究法，让学生在小组内讨论问题、共同解决问题，培养学生的合作能力和创新思维。
八年级生物知识点总结北师大版
水中：动物的主要运动方式：游泳〔游动〕陆地：主要靠附肢的活动进展运动，爬行、行走、奔驰和跳动爬行：如蜗牛、马陆、蛇〔特点：四肢不能将身体支撑起来〕行走：如猫、够、大象、马。
记住：行走不是人类所特有的运动方式〔能行走也能奔驰〕。
跳动〔特点：后肢较兴旺〕如青蛙，袋鼠，跳蚤等空中：飞行为主，滑翔是省力的运动方式，鼓翼飞行是根本方式。
一般状况下，鸟类在飞行时交替使用鼓翼飞行与滑翔等。
注：飞行不是鸟类特有的运动方式。
★5、骨膜中含有血管、神经以及成骨细胞等，其中血 管为骨供给养分。
骨的生长包括两个方面：长长和长粗。
骨膜内层的成骨细胞，与骨的长粗和骨折的修复有关； 骺端软骨层的细胞与骨的长长有关。
6、骨质包括骨密质与骨松质，由水、无机盐和有机物 三局部组成。
无机盐的主要成分是钙盐，使骨坚硬；有机物的主要成分是骨胶蛋白，使骨有韧性。
关节软骨 软骨层 长骨的 构造骨松质 骨密质 骨髓腔 骨髓骨膜 血管骨密质：位于骨干外周局部的骨组织，致密坚硬，白色，有较强的抗压力量； 骨松质：位于骨干内侧和骺端的骨组织，呈蜂窝状〔一生容纳红骨髓〕，红色。
八年级上册生物学复习提纲第 1 节 动物运动的方式★1、动物的运动：对动物的自身生存和种族繁衍都有重要意义。
2、动物的栖息环境大体上可分为：水中、陆地和空中三大类，生活在不同环境中的动物，其运动方式与生活环境相适 应的现象。
3、水中动物的介绍有：草履虫，水母，乌贼，青蛙等。
鱼类的前进主要依靠尾部与躯干部的作用〔。
鱼鳍的作用：胸鳍、 腹鳍与平衡有关；尾鳍与方向有关；动力来自于尾部和躯干的摇摆〕4、昆虫一般是两对翅〔飞行〕〔三对足-爬行，有的后肢兴旺如蝗虫、蟋蟀还可以跳动；有的幼虫在水中时还可以游泳〕，第2 节 动物运动的形成★1、运动系统由骨、骨连结和骨骼肌三局部组成。
〔神经系统的调整与其他系统的协作〕 ★2、运动系统起着支持、保护和运动的作用。
3、骨的形态有：长骨、短骨、扁骨和不规章骨。
北师大版生物学八年级上册20.5-遗传和环境
什么叫 基因型？
什么叫表 现型？
基因型是指生物个体 的基因组成。
表现型则是指生物个体 的某一具体的性状表现。
学习目标
1. 举例说明基因型、表现型和环境的关系, 区别可 遗传变异和不可遗传变异。 2. 培养分析问题的能力、实验设计能力、数据分析 能力，以及培养合作和探究学习的能力。 3.通过对可遗传变异在育种上的应用，了解生物学 的广泛应用前景。
2.环境既可以引起可遗传的变异，也可引起不可遗传的 变异，只有引起遗传物质发生改变的变异才是可遗传的 变异。
为什么西红柿和黄瓜的表现型不同？ 因为西红柿和黄瓜的基因型不同。
为什么同一棵白菜外面的叶子 和里面的叶子表现型不同？
白色人种
黑色人种
棕色人种
黄色人种
为什么不同人种的肤色的表现型不同? 因为不同人种的基因型不同。
活动：观察环境条件对生物性状表现的影响
光照处
黑暗处
活动：观察环境条件对生物性状表现的影响
一 基因型、表现型与环境的关系
1.一般环境条件的变化不易使基因型发生改变； 表现型则易受到环境条件的影响。
环境对水毛茛叶片形状的影响
温度对喜马拉雅兔毛色的影响
喜马拉雅兔、30℃以上
喜马拉雅兔、25℃以下
1.基因型往往比较稳定，它决定着表现型； 而表现型则易受到环境的影响。
2.表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。
二 生物变异与环境的关系
变异类型分为可遗传变异和不可遗传变异。 1.可遗传变异：凡性状的变异能在后代重复出现的
现象。如高产倒伏小麦和低产抗倒伏小麦杂交培育出高 产抗倒伏小麦。
2.不可遗传变异：不涉及遗传物质的改变，仅仅由 环境条件引起的变异。如不同环境中的玉米长势不同。
北师大版生物八年级上册《遗传与环境》教案附教学反思
遗传与环境、教材分析：（一）本节教材的地位及作用本节内容是《生物的遗传和变异》一章中的第五个课题，通过活动“观察环境条件对生物性状表现的影响”，为学生提供了认识和探索周围事物的素材和线索，使学生观察、搜集和解读数据的技能得到进一步训练。
同时通过对实验数据和常见的生命现象的分析，使学生明确表现型是基因型与环境相互作用的结果；通过对变异形成原因的简要分析，建立可遗传变异和不遗传变异的概念，这既是前面章节知识的延伸，也为下一节遗传病就是一种可遗传的变异类型打下了基础。
b5E2RGbCAP（二）教学目标1、知识目标：1）、举例说明基因型、表现型和环境的关系；2）、区别可遗传变异和不遗传变异；3）、分析环境条件影响生物性状表现的实验数据；p1EanqFDPw4）、举例说出可遗传变异在育种上的利用。
2、能力目标：培养学生分析问题的能力、表达能力、阅读能力、实验设计能力、数据分析能力，以及培养学生合作和探究学习的能力。
DXDiTa9E3d3、情感、态度、价值观目标：培养学生对科学实验的兴趣；通过对可遗传变异在育种上的应用，了解生物学的广泛应用前景，激发对生命科学的学习热情，养成乐于探索生命奥秘和实事求是的科学态度。
RTCrpUDGiT（三）、教学重难点的确定及突破途径：1、重点：基因型、表现型与环境的关系；变异的类型和原因。
2、难点：变异的类型和原因。
3、重难点的突破：1）、提前分组进行种子在温暖黑暗环境和温暖明亮环境相对比条件下萌发、生长的实验，统计绿叶苗和黄白苗的株数。
5PCzVD7HxA2）、通过师生合作交流的方式分析实验数据，得出结论。
3）、应用大量的直观图片资料强化学生的记忆，通过整理、描述生活中的相关素材，使理论和实践结合。
jLBHrnAILg4）、练习反馈，及时巩固新知。
二、学情分析：首先在知识方面：通过前一个阶段的学习，学生已经建立了遗传和变异、基因型和表现型的概念、对遗传的物质基础有了清醒的认识、对性状遗传的规律性也已经初步掌握，而关于阳光是叶绿素形成的条件的知识学生在七年级时就已掌握。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第 5 节 遗传与环境 、教材分析： （一）本节教材的地位及作用 本节内容是《生物的遗传和变异》一章中的第五个课题，通过活动“观察环境条件对生物性状表现的影响”，为学生提供了认识和探索周围事物的素材和线索，使学生观察、搜集和解读数据的技能得到进一步训练。
同时通过对实验数据和常见的生命现象的分析，使学生明确表现型是基因型与环境相互作用的结果；通过对变异形成原因的简要分析，建立可遗传变异和不遗传变异的概念，这既是前面章节知识的延伸，也为下一节遗传病就是一种可遗传的变异类型打下了基础。
（二）教学目标
1、知识目标：
1）、举例说明基因型、表现型和环境的关系；
2）、区别可遗传变异和不遗传变异；
3）、分析环境条件影响生物性状表现的实验数据；
4）、举例说出可遗传变异在育种上的利用。
2、能力目标：培养学生分析问题的能力、表达能力、阅读能力、实验设计能力、数据分析能力，以及培养学生合作和探究学习的能力。
3、情感、态度、价值观目标：培养学生对科学实验的兴趣；通过对可遗传变异在育种上的应用，了解生物学的广泛应用前景，激发对生命科学的学习热情，养成乐于探索生命奥秘和实事求是的科学态度。
（三）、教学重难点的确定及突破途径：
1、重点：基因型、表现型与环境的关系；变异的类型和原因。
2、难点：变异的类型和原因。
3、重难点的突破：
1）、提前分组进行种子在温暖黑暗环境和温暖明亮环境相对比条件下萌发、生长的实验，统计绿叶苗和黄白苗的株数。
2）、通过师生合作交流的方式分析实验数据，得出结论。
3）、应用大量的直观图片资料强化学生的记忆，通过整理、描述生活中的相关素材，使理论和实践结合。
4）、练习反馈，及时巩固新知。
二、 学情分析： 首先在知识方面：通过前一个阶段的学习，学生已经建立了遗传和变异、基因型和表现型的概念、对遗传的物质基础有了清醒的认识、对性状遗传的规律性也已经初步掌握，而关于阳光是叶绿素形成的条件的知识学生在七年级时就已掌握。
其次在能力方面：八年级的学生已经初步掌握了开展科学探究性实验的思路及方法，具备了一定的合作探究学习能力，对遗传这部分的内容有着浓厚的兴趣；这些都为顺利地进行本课题的学习奠定了基础。
新课程改革理念提出了“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的要求，要求在教学中要发挥教师的主导以及学生的主体作用，提高教学效率，要充分利用现代教育技术，更好地为课堂教学服务。
基于此，我确定了以下的教学方法及学生学法指导： 三、教法分析： 实验探究法、练讲式以及启发式教学：在教学过程中引导学生开展好实验，并充分利用现代教育手段，在引入教学、教学实施中通过播放影像资料、各种竟答题等方式，激励大部分学生的参与热情。
四、学法指导：指导学生通过自主学习、探究学习以及合作交流的方式学习。
五、教学流程设计： 教师活动 学生活动
1、复习提问，创设情景，引入新课。
1、回顾所学内容，激发学习兴趣。
2、指导活动：“观察环境条件对生物性状 2、分析整理实验数据、讨论、交流。
表现的影响”
3、引导学习基因型、表现型与环境的关系。
3、阅读、观察、思考、讨论。
4、指导学习生物变异与环境的关系。
4、阅读、思考并能区分变异的不同类型。
5、引导总结、反思、质疑。
5、回顾总结、反思、质疑。
6、指导学生练习巩固所学知识。
6、完成竟答练习。
七、教学过程： 一、 创设情景，引入新课 教师活动 学生活动 设计意图
1、复习引入 师：“前面我们学习了许多有关遗传的知识，生1：略。
生2：“因为大白菜和西红柿心理学家认为，学生的学习是一个主动的接受过程，影响学
请同学们回忆什么叫基因型、什么叫表现型？” 展示大白菜和西红柿的照片：“大白菜和西红柿为什么性状表现完全不同？” 板书：基因型、表现型 2、创设情景，引入新课 展示大白菜纵切图片：“这棵大白菜外面叶子的颜色和里面叶子的表现型一样吗？” “什么原因造成了内外叶子颜色表现上的差异？相互讨论一下并回答” 3、揭示课题：这节课我们就一起来探索遗传与环境的关系 的基因型不同” 生3：“不一样。
外面叶子是绿色，里面的是黄白色。
” 小组讨论 生4：“里面的叶子没有受到阳光照射。
阳光与叶绿素的形成有关。
” 习的最重要的因素是学生已知的内容，因此由复习旧知入手，引出本节关于遗传与环境的关系，更符合学生的认知规律。
二、活动：观察环境条件对生物性状表现的影响 教师活动 学生活动 设计意图
1、 用提问的方式检查学生课前实验的情况： “阳光真的会引起植物叶片的颜色发生变化吗？在10天前安排的各小组的探究活动你们是怎样进行的呢？” “你们得到的数据是多少呢？” “对数据分析之后得到的结论是什么呢？”
2、 播放教师预做实验录象，展示实验结果。
生1：回答实验设计 生2：回答统计数据以及计算结果。
生3：“绿叶苗与黄白苗在性状表现上的差异是由阳光引起的。
因为两组实验唯一不同的是一个有光照，一个没有光照。
” 观看录象，再次回顾实验的整个过程 通过对简单的生物现象绿叶苗和黄白苗的形成原因的分析，引导学生思考环境条件是仅仅使生物的表现型发生改变，还是会引起基因型发生改变呢？从而引出本节课题，这样能迅速吸引学生的注意力，并调动他们参与学习的积极性和主动
性。
三、基因型、表现型与环境的关系 教师活动 学生活动 设计意图
1、设问：“环境条件是仅仅使生物的表现型发生改变，还是会引起基因型发生改变呢？” 展示冬天和夏天的雷鸟图片以及玉米叶片在缺乏氮、磷和钾三类无机盐时与正常状态时的图片。
2、指导学生看教材P113，总结知识点，完成表格内容。
1、 观看图片、思考问题，初步交流。
2、 看书并总结知识点：一般环境条件的变化不易使基因型发生改变，表现型则容易受到环境条件的影响。
完成表格填空：基因型是性状表现的
内因，环境条件是性状表现的外因；表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。
建立教与学沟通、合作，互动的师生关系是新课标的要求。
四、生物变异与环境的关系 教师活动 学生活动 设计意图
1、展示两种变异类型图片，指导学生看教材P114，并提问： （1）变异可以分为哪两种类型？ （2）怎样区分两种不同的变异类型？
2、补充：在自然或人工的条件下，化学物质可能发生变化，遗传物质DNA 也是一种化学物质，它发生变化后引起的变异就是可遗传的变异。
3、提问：在育种领域，哪种变异类型有利用价值呢？ 展示杂交水稻以及太空椒培育的图片。
1、看图片，思考。
看教材，讨论交流，并回答： 生1：变异包括可遗传的变异和不可遗传的变异。
生2：由基因组成改变引起的变异是可遗传的变异；仅仅由环境引起的变异是不可遗传的变异。
2、聆听，并圈点教材P114中知识点。
生3：人们常常利用对人有益的可遗传变异来改良或培育新品种。
通过观察图片，通过指导学生对教材的学习和相互的交流讨论，培养合作探究精神及引导学生对新旧知识进行联系。
培养学生分析问题的能力。
通
过对科学工作者的简介，让学生明白很多卓越的成就有时就来自我们身边一些不起眼的小事，对学生进行科学态度的养成教育。
五、本课小结 教师活动 学生活动 设计意图
1、师：“好，现在我们总结一下这节课都学习了哪些方面的知识呢？” 师：在屏幕上展现本节知识点，再次帮助学生强化对本节重难点知识的理解、记忆
2、师：关于本节课的内容同学们还有什么感到疑惑的问题，提出来一起讨论？ 1、生1：“表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。
” 生2：“环境既可以引起可遗传的变异，也可引起不遗传的变异，只有引起遗传物质发生改变的变异才是可遗传的变
异。
” 2、提出自己感到疑惑的问题，讨论、交流。
由学生参与总结这一环节，既有助于对所学知识的理解记忆，又培养了学生的语言表达能力，促进学生身心的全面健康发展。
六、练习巩固 教师活动 学生活动 设计意图 出示10个小题，激励学生以竟答的方式，检验自己的学习效果。
积极思维，回答问题 了解到学生在课堂上对知识的掌握情况，及时地得到反馈信息。
利于巩固新知。
板书设计： 遗传物质（基因型）是相对稳定的。
三者关系 性状表现（表现型）容易受环境条件影响。
表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。
遗传与环境 可遗传的变异：由基因组成改变引起的变异。
变异
不可遗传的变异：仅仅由环境引起的变异。