高校在职外语教师自我发展策略_李玉香
在岗自我发展：大学英语教师发展的有效途径
在岗自我发展：大学英语教师发展的有效途径[摘要]教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
大学英语教学的深刻变革呼唤着一支具有时代特征的高素质外语教师队伍。
大学英语教师发展势在必行。
在岗，可以安心工作，专心教学，并且通过认真观察和记录，发现问题，明确自己发展的方向。
因此，在岗自我发展的意义在于：从一线教师专业发展的需求出发，利用多种路径，为外语教师发展提供更加便利有效的途径。
[关键词]在岗自我发展大学英语教师途径为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需求，各院校大学英语课程教学的改革如火如荼。
大学英语教学的深刻变革呼唤着一支具有时代特征的高素质外语教师队伍。
大学英语教师发展势在必行。
高校每一位教师所面对的都是渴求知识、精力充沛、朝气蓬勃的青年学生，我们也肩负着培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才的重任，因此教师没有进步，何以面对要求进步的学生，何以完成重大使命？但是通过研修培训、学术交流、项目资助等方式继续学习深造的机会还不是很多，毕竟不能覆盖全部。
因此，在岗自我发展无疑成为一种便利之选。
在岗，可以安心工作，专心教学，并且通过认真观察和记录，发现问题，找到研究切入点，促进科研水平提高。
因此，将教师发展限定为在岗自我发展，其意义在于：从一线教师专业发展的需求出发，找到课堂教学中普遍存在的问题，寻求切实可行的解决问题的方法，为外语教师发展提供更加便利有效的途径。
一、大学英语教师在岗自我发展的内涵教师自我发展是指教师把自我专业的发展当作自己认知的对象和自觉实践的对象，通过平时的学习、上课、自我反思和总结，以批判的态度来审视自我和现实，制定和完善适合自己专业发展的计划和目标，以及事先计划的有效措施与方法，自觉地实行自我发展管理，提高自我监控能力，在不断的提升和完善自我的过程中，完成教书匠型向学者型教师的转变。
大学英语教师在岗自我发展指的就是在大学英语课堂教学过程之中，关注课堂情况和教学效果，发现课堂关键问题，反思教学过程，并运用各种教学理论和方法解决问题，以实现自我认知和专业发展。
英语教师个人发展计划
英语教师个人发展计划英语教师个人发展计划;1.实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。
2、业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。
相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
3、充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。
遵循以人为本的管理原则，增强自己的管理能力。
5、在信息技术方面要不耻下问，多向XXX的同行请教。
6、自己在工作中曾得到过很多教师的帮助，他们良好的师德带动了我，因此当身边的老师有困难或需要帮助时，我定会竭尽所能，在帮助别人的同时提高自己的水平。
对于现实而言，规划永远只是一个发展方向，我还必须根据现实的情况进行一系列的调整。
但是，我会努力朝着不断完善自我的方向前进下去。
计划三：英语教师个人发展计划作为一名年轻的小学英语教师，我一直都能保持一种饱满的激情工作。
为了自己更好的工作，并在研究工作中得到成长。
特制定3年教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素养。
一、发展目标;建立终身研究的观念；课堂讲授形成自己的独特风格。
三年内，评上巴市英语讲授能手，完成一个课题研究，论文争取在省级以上获奖或公开发表一篇，进一步充实自己的博客。
三年后，力争成为一名优秀的英语教师，成为一名研究型和发展型的教师。
第一阶段：发展内涵，努力研究英语专业知识，提高自己的听说能力，认真阅读有关书籍，提高英语教学理论水平和教学技能；争取在市里上一堂公开课。
第二阶段：形成自己的教学风格，所写论文、案例至少有一篇在省级或以上获奖，力争评上巴市英语教学能手。
第三阶段：通过探索、研究，完成自己的英语课题研究，在校内乃至区里英语教学中起引领辐射的作用。
职业院校英语教师自我发展的问题及对策
职业院校英语教师自我发展的问题及对策摘要：随着教育体制改革的不断深化与发展，对教师工作能力以及专业知识修养上的要求越来越突出。
而在职业院校中，英语教师的自我发展问题已经成为关键，要不断地提升能力，顺应学生的知识需求，不断改革课堂教学内容等，为学生带来更加有用的英语课堂。
因此就要求职业院校的英语教师们要注重自我能力及修养的提升，使自我发展带有主动性并且要树立终身学习的意识，提高教学能力，这样才能保证职业院校的英语教师队伍朝着更加专业化的方向发展。
关键词：职业院校教师自我发展教育体制改革自主性随着我国教育体制改革的发展，对教师的要求越来越提升，因此就要求教师的队伍不断地朝着专业化的方向发展，要求每个教师都有自主提高个人能力的态度，在实践教学的过程当中认真理性地分析自己的教学，不断地改变教学模式，在发展中创新。
尤其是像英语这样的特殊学科，对职业院校英语教师的职业能力和专业知识水平的要求更为严格。
首先英语教师应该具备一般普通教师应该具有的教育素质，另外，英语教师又是语言文化和外国文化的传播者，因此，正是由于这种特殊的学科性质，自我发展、自我提升对职业院校的英语教师来说是必不可少的。
科教兴国，教育事业对国家建设来说是不可缺少的部分，而教师的主要任务和职责就是做到传道授业解惑，因此提升教师的专业水平能力、提升教师对自我发展的认知能力已经成为不容忽视的问题。
当前职业学校英语教师有怎样的现状？那么该如何建设一支能够适应教育改革体制发展大局的师资队伍来满足需求呢？一、当前职业学校英语教师的现状1.教师队伍中存在不负责任等倦怠现象（1）由于职业学校学生数量逐年增多，而英语教师的专业性较强，因此教师数量显得不够，出现多个班级由一个老师带的情况。
这样就导致了教学过程当中不能很好地保证每个学生都能够得到适合自己的教学方法，也给老师的教学任务带来了麻烦。
（2）就英语本身来说，这门学科是比较单一枯燥而且针对性不强的，那么，在课堂教学的过程当中，老师们还是在用填鸭式的教育方法来让学生对知识进行死记硬背，这样不能提高学生的学习兴趣，也给老师的工作带来了困扰。
英语教育师资个人专业发展计划
英语教育师资个人专业发展计划1. 目标设定1.1 主要目标通过个人专业发展计划，提高自身英语教育师资素质，实现以下主要目标：- 提升英语教育教学的专业水平；- 深入研究英语教育领域的最新理论和研究成果；- 提高英语课程设计和教学方法的创新能力；- 培养学生自主研究和解决问题的能力；- 加强与国内外同行的学术交流与合作。
1.2 具体目标在实现主要目标的基础上，制定以下具体目标：- 参加国内外英语教育研讨会议，了解最新的教育理论和教学方法；- 研究并应用先进的教育技术和工具，提高教学效果；- 深入研究英语教育领域的重点问题，撰写相关学术论文；- 提升自己的英语语言能力，达到流利书写和口语表达的水平；- 参与学校内外的教学观摩和交流活动，提高教学技巧。
2. 实施策略2.1 研究计划制定每学期的研究计划，包括以下要素：- 阅读最新的英语教育领域研究成果和专业期刊；- 研究相关教育理论和教学方法，并将其应用到实际教学中；- 参加培训课程和研讨会议，提升自己的专业素养；- 定期进行研究总结和反思，不断完善自己的教学策略。
2.2 学术研究积极参与英语教育领域的学术研究，包括以下方面：- 开展教育实践研究，提出解决教学问题的创新方法；- 撰写学术论文，参与国内外期刊的投稿；- 参加学术研讨会议，与同行进行学术交流和合作。
2.3 教学实践在教学实践中不断提升自己的教学技巧和方法，包括以下措施：- 使用多种教学手段和教具，提高学生的研究兴趣和参与度；- 鼓励学生主动思考和解决问题，培养其自主研究能力；- 参与学校内外的教学观摩和交流活动，借鉴他人的教学经验；- 不断反思和调整教学策略，提高教学效果和学生满意度。
3. 评估与调整3.1 评估指标制定个人专业发展的评估指标，并定期进行自我评估和反馈，包括以下方面：- 教学成果和学术论文的发表情况；- 学术研究的影响力和学术声誉；- 学生评价和满意度；- 教学效果和学生学业成绩的提升情况。
英语教师个人成长发展规划
英语教师个人成长发展规划一、背景分析随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益凸显。
作为一名英语教师，个人成长与发展至关重要。
为了提高自身教育教学能力，拓宽知识领域，培养综合素质，制定以下个人成长发展规划。
二、发展目标1. 提升专业素养：不断提高英语语言水平，熟练掌握教育教学理论和方法，提高课堂教学效果。
2. 拓宽知识领域：学习跨学科知识，提高文化素养，为英语教学提供丰富的背景支撑。
3. 培养教育教学创新能力：探索新的教学方法和手段，积极参与教育教学改革。
4. 提高教育科研能力：积极参与课题研究，发表学术论文，提升自身在教育领域的知名度。
5. 增强团队协作能力：积极参与学校及部门组织的各项活动，与同事保持良好的沟通与协作。
三、具体措施1. 提升专业素养（1）参加英语语言培训，提高听、说、读、写四项基本技能；（2）阅读教育教学理论书籍，掌握现代教育理念和方法；（3）观摩优秀同行的课堂教学，学习借鉴先进的教学经验。
2. 拓宽知识领域（1）学习跨学科知识，如历史、文化、科技等，提高自身综合素质；（2）参加各类学术讲座和研讨会，了解教育发展趋势和前沿动态；（3）积极参与国际交流，了解不同国家的教育理念和教学方法。
3. 培养教育教学创新能力（1）尝试运用信息技术手段，如翻转课堂、在线教学等，提高课堂教学效果；（2）参与教育教学改革项目，探索新的教学模式和方法；（3）鼓励学生参与课堂活动，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 提高教育科研能力（1）积极参与课题研究，提高自身在学术领域的地位；（2）撰写学术论文，参加学术会议，与同行分享研究成果；（3）定期总结教育教学经验，形成自己的教学风格。
5. 增强团队协作能力（1）积极参与学校及部门组织的各类活动，为学校发展贡献力量；（2）与同事保持良好的沟通，分享教育教学心得，共同进步；（3）参与团队合作，共同完成教育教学任务。
四、时间安排1. 短期目标（1-3年）：重点提升专业素养和教育教学能力，参加各类培训和学习；2. 中期目标（3-5年）：拓宽知识领域，提高教育科研能力，参与教育教学改革；3. 长期目标（5年以上）：形成自己的教学风格，具备较高的教育教学创新能力，成为行业内的专家。
最新版：英语教师三年个人发展路径
最新版：英语教师三年个人发展路径在教育领域，个人发展不仅是一个持续的过程，也是一个复杂的过程。
作为一名英语教师，你可能会面临许多挑战，但也有无限的发展机会。
以下是一份英语教师三年个人发展路径的建议。
第一年：基础设定和技能提升1.1 了解角色和责任第一年的主要目标是熟悉你的角色和责任，理解教学环境，并建立高效的课堂管理策略。
你需要对学生有深入的理解，以便更好地进行教学。
1.2 提升技能同时，你也需要集中精力提升自己的教学技能。
这可能包括教学方法的研究，如何更好地介绍新概念，如何有效地使用教学资源等。
第二年：专业发展和网络建设2.1 探索专业发展机会在第二年，你可以开始探索更多的专业发展机会。
参加工作坊，研讨会，或者进一步的教育可以帮助你在教育领域内有更深的理解和更广的视野。
2.2 建立职业网络此外，建立一个强大的职业网络也是非常重要的。
这可以包括你的同事，学生的家长，以及其他教育工作者。
他们可以为你提供支持，建议，甚至是新的机会。
第三年：领导力发展和职业规划3.1 发展领导力到第三年，你可能已经有了一定的经验和专业知识，这是发展领导力的好时机。
你可以开始指导新的教师，或者申请更高的职位。
3.2 制定长期职业规划最后，你需要开始考虑自己的长期职业规划。
这可能包括进一步的研究，转行，或者在现有的职位上深化专业知识。
总的来说，作为一名英语教师，你的发展路径充满了无限可能。
你需要不断地研究，提升自己的技能，并寻找新的机会。
只要你有决心和毅力，你一定可以在这个领域取得成功。
外语教师个人发展规划
外语教师个人发展规划简介本文档旨在提供外语教师个人发展规划的指导。
通过制定明确的目标和策略，外语教师可以不断提升自己的教学能力和专业素养，实现个人职业发展。
目标- 提升教学技能：不断研究和掌握最新的教学方法，改进教学技巧，提高教学效果。
- 深化学科知识：不断研究和更新外语知识，提高自己的学科素养。
- 提升专业素养：加强对教育理论和教育心理学的研究，提升教育教学的专业素养。
- 参与学术研究：参与学术研究，提升自己的学术能力和研究水平。
- 提升跨文化交际能力：加强自己的跨文化交际能力，提高与学生和家长的沟通效果。
策略1. 持续研究：定期参加相关的培训和研讨会，提高自己的教学技能和学科知识。
2. 反思实践：定期反思自己的教学实践，及时调整教学策略，提高教学效果。
3. 寻求反馈：积极向同事和学生寻求教学反馈，改进自己的教学方法。
4. 研究学术论文：阅读相关的学术论文和研究成果，提升自己的学术研究能力。
5. 参与学科交流：参加学科研讨会和研究小组，与同行交流，分享经验和心得。
6. 多元化教学：尝试不同的教学方法和策略，使教学更加多样化和有趣。
7. 提升语言能力：努力提高自己的外语水平，为学生提供更好的语言研究环境。
8. 掌握新技术：研究和应用新技术，如在线教学平台和教学辅助工具，提升教学效果。
评估与调整定期对个人发展计划进行评估，根据实际情况进行调整和改进。
通过不断反思和研究，确保个人发展规划的有效性和实施性。
本文档仅为个人发展规划的指导，具体实施方式仍需根据个人情况进行调整和安排。
希望本文档能对外语教师的个人发展提供一些参考和指导。
《2024年以自身为资源的外语教师专业发展研究》范文
《以自身为资源的外语教师专业发展研究》篇一一、引言在当今全球化的时代背景下，外语教育的重要性日益凸显。
外语教师作为教育的重要力量，其专业发展对于提升教育质量、培养学生外语能力具有重要意义。
本文以自身为资源，探讨外语教师专业发展的途径、方法和效果，以期为外语教师的成长提供参考。
二、外语教师专业发展的重要性外语教师的专业发展是指教师在教学过程中，通过不断学习、实践、反思和总结，提高自身的教育教学能力，以更好地适应教育教学的需要。
对于外语教师而言，专业发展具有重要意义。
首先，有助于提高教师的教育教学能力，使其更好地完成教学任务。
其次，有助于教师更新教育观念，跟上时代发展的步伐。
最后，有助于提高教师的职业素养，为学生的全面发展提供更好的支持。
三、以自身为资源的专业发展途径1. 自我学习：外语教师可以通过阅读专业书籍、参加在线课程、观看教学视频等方式进行自我学习，不断提高自身的专业知识水平。
2. 教学实践：在教学实践中，教师可以通过观察自己的教学过程、反思教学问题、总结教学经验等方式，不断提高自己的教学能力。
3. 反思总结：教师可以通过记录教学日志、撰写教学案例、参加教学研讨等方式，对自己的教学过程进行反思总结，发现教学中的问题并寻求解决方案。
4. 交流合作：教师可以通过参加教研活动、与同行交流、参加学术会议等方式，与其他教师进行交流合作，共同探讨教育教学问题，共享教学资源。
四、以自身为资源的专业发展方法与效果1. 方法：外语教师可以结合自身的教学实际，制定个性化的专业发展计划。
在自我学习方面，可以选择与自己教学相关的书籍、课程和视频进行学习。
在教学实践方面，可以尝试不同的教学方法和策略，观察其效果并进行调整。
在反思总结方面，可以定期记录教学日志、总结教学经验，发现教学中的问题并寻求解决方案。
在交流合作方面，可以参加教研活动、与同行交流、参加学术会议等，与其他教师共同探讨教育教学问题。
2. 效果：通过以自身为资源的专业发展，外语教师可以不断提高自身的教育教学能力，更新教育观念，提高职业素养。
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四、在职教师自我发展策略
英国应用语言学家理查兹 （ J． C． Ｒichards ） 和爱 尔兰教育家法雷尔（ T． J． Farrell ） 介绍了语言教师发 包括工作坊 （ w orkshops ） 、自我监 展的 11 种策略， monitoring ） 、教 师 互 助 组 （ teacher support 控 （ selfgroups ） 、 教 学 日 记 写 作 （ keeping a teaching journal） 、同 伴 观 察 （ peer observation ） 、教 学 档 案 （ teaching portfolios ） 、关 键 性 事 件 分 析 （ analyzing critical incidents） 、案例分析 （ case analysis ） 、同伴 指导（ peer coaching ） 、团队教学 （ team teaching ） 和 ［11 ］ 。 行动研究（ action research）
收稿日期： 2013 － 06 － 04 基金项目： 同济大学 2012 年度校人文社科青年基金资助项目（ 1100219087 ） ； 同济大学 985 三期研究生拔尖创新精品课程 项目（ 1100144704 ） 作者简介： 李玉香（ 1967 － ） ， 女， 副教授。研究方向： 功能语言学、多模态话语分析、外语教学、 商务英语。 Email： 2010liyuxiang@ tongji． edu． cn
一、教师发展的內涵
教师发展 （ teacher development ） 是指教师在教 ［2 ］ 学智慧、经验和态度等方面不断成长的过程 。 顾 曰国认为教师发展包括三层含义： 1 ） 发展是一个持 续不断的过程， 或许有始， 但没有终； 2 ） 发展意味着 在各个衡量指标上取得进步， 如专业思想、专业知 ； 3 ） 识和专业能力等 发展蕴含教师的自我激励、自 我成长和自我创新
Selfdevelopment Strategies of Inservice University English Teachers
Li Yuxiang
（ School of Foreign Languages ， Tongji University， Shanghai 200092 ， China）
三、外语教师教学、科研和自身发展 大师复盘模式” 一体化的 “
高校在职英语教师课时多， 任课班级大， 因教学 这严重阻碍了教师的自 任务重而无法专心于科研， 身发展。在信息科技社会， 高校教师应反思如何解 决教学、科研和自身发展一体化的问题， 而现实需 要具体模式的指导。 顾曰国 2012 年提出了外语教师教学、科研和 自身发展一体化的 “大师复盘模式 ”（ Chess M aster M odel） ［10］（ 详见图 2 ） 。
效果等进行评估和反思。4 ） 应用阶段： 对第三阶段 分析反思的成果进行理论探讨， 将其应用在下一轮 的教学中改进教学行为， 提高课堂教学效果， 同时进 ［10 ］ 行相关教材开发 。经过以上四阶段的多次循环， 达到教学、科研和自身发展一体化提升。 技艺模式凸显教学技能的默会性， 应用科学模 式强调科学理论对教学实践的指导作用， 反思模式 强调从业教师在自己教学行动中反思的重要性 ， 顾 曰国 “大师复盘模式 ”为在职教师如何将教、学、 研整合成一个有机整体提供了具体方法和程序 。在 职教师可以在适合自己的理论指导下， 主动采取相 ， 、 、 应的发展 策 略 不 断 提 升 自 己 教 学 研 的 能 力。 那么高校在职外语教师应如何在适合自己的理论指 导下发展自我呢？
Abstract： Teachers play a critical role in teaching reform． Teacher development entails selfmotivation the Craft M odel focuses on the tacit know ledge of and selfinnovation． Concerning teacher development， teaching skills； the Applied Science M odel emphasizes the guiding function of scientific know ledge； the Ｒeflective M odel gives first priority to teachers ’ reflection on teaching practice； ChessM asterM odel features its methodology of teaching video analysis in integrating teaching ， research and selfdevelopment． Inservice university English teachers can achieve selfdevelopment through strategies such as teaching journal， teaching reflection， teaching video analysis and academic paper w riting ， thus refining teaching skill， enhancing research ability as w ell as reform and innovation ability． Key words： teacher development； ChessMasterModel； selfdevelopment strategy； teaching reflection； teaching video analysis 沪教委高（ 2013 ） 2 号文件号召市重点高校参照 《上海市大学英语教学参考框架 》 ， 开展大学英语教 学改革试点工作。文件要求试点高校以学术英语为 核心， 以 “提高学生用英语直接从事本专业学习 、 工作的能力， 并使其在专业领域具有较强的国际交 ［1 ］ 往和竞争能力” 为大学英语教学培养目标。 教学改革的关键是教师。高校大学英语教学改 同时也带来了挑战， 面对新的教改要 革带来了机遇， 求， 从事高校本科、硕士和博士公共英语课程教学 的教师应如何适应改革局势， 提升自身职业发展， 保 证教学改革的质量呢？ 本文回顾了教师职业发展的 经典理论和最新趋势， 总结了高校外语教师职业发
［4 ］ ［7 ］
。 外语教师培训就是
专家向从业教师不断传授语言学、教育学、心理 学、社会学、教学法等方面的知识， 而从业教师要
第3 期
李玉香： 高校在职外语教师自我发展策略
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实践 经 验， 可 以 在 行 动 后 反 思， 也可在行动中反 ［7 ］ 思 。教师既是从业者又是研究者， 他们是教室的 负 责 人， 教室正好是检验教育理论的理想实 ［6 ］ 验室 。
［5 ］ 练习， 掌握技能， 达成专业能力 。 斯滕豪斯利用 阿特金（ Atkin） 将教学类比为冶金术 （ metallurgy ） ，
图1 Fig． 1
1991 ） 职能培训和发展的反思模式（ 华莱士， Ｒeflective model of professional education / 1991 ） development（ Wallace，
反思模式认为， 职业发展需要两类知识： 一种 即从外界学习得来的相关专业词汇 、 是间接知识， 概念、研究发现、理论和技能， 如外语教师应掌握 、 的理论知识包括英语语言描写 语言学、学习心理 学、心理语言学、社会语言学、教育管理、外语教 学法以及教育技术等。 另一种是经验知识， 包括行 inaction） ［7］， 动中的知识（ know ledge有学者称其为 默会知识（ tacit know ledge） ， 即无法用言语表达的知 识， 有时只是一种感觉， 而不是某种原则的有意识的 应用； 还包括教学反思， 反思教学的成功和失败之 处， 反思其原因， 以及未来教学中应发扬什么、避免 ［4 ］ 什么和做何种改进等 。 反思模式整合了技艺模式的默会知识和应用科 学模式的理论知识， 并强调教师不断反思自身教学 实践的重要性。杜威（ Dew ey ） 认为反思是一种特殊 的思维方式， 因亲身经历的疑惑导致有目的地寻求 解决问题的方法， 通过观察思考得出假设方案， 然后 通过对实践的改造来验证假设， 最后得出结论， 提升 。唐纳德 · 舍恩 （ Donald A． Schn ） 认为， 在 专业领域， 从业者比理论家更有权威， 因为他们更有 思维
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上 海 理 工 大 学 学 报 （ 社会科学版）
2013 年 第 35 卷
展的种种策略， 为高校公共英语教师顺利进行教学 改革提供了建设性方案。
不断地学习相关科学知识， 并将其应用在自己的教 学实践中。这样就出现了研究者 （ researcher ） 和实 践者 （ practitioner ） 的分离， 出现了研究和实践的脱 节。科学研究在不断发展， 应用实践同样在不断变 化。如心理学界行为主义的研究成果带来了外语教 visual ） 教 学 法 和 句 型 训 练 育 界 的 视 听 （ audio（ structural drill） 教学法， 但乔姆斯基 （ Chomsky ） 的 转换生 成 语 法 研 究 成 果 却 难 以 使 教 师 通 过 转 换 （ transformation） 来 进 行 语 言 教 学［4］。 所 以 学 术 界 开始重新思考 “应用科学模式”这种职业教育模式 的合理程度。 反思性教学思潮源自美国教育家杜威， 其现代 ［8 ］ 华莱士在舍恩研究成果的基础上 创始人是舍恩 ， 见图 1 。 总结出职业教育的反思模式，
第 35 卷 第 3 期 2013 年 9 月
上 海 理 工 大 学 学 报 ( 社会科学版)
Journal of University of Shanghai for Science and Technology