自我概念引领下的高校外语教师自主专业发展
高校外语教师专业化发展的路径——以自己为资源
一
Ｍ ｒｈｙ Ｃ ｅ （０７ ３ 将 教 师 业 绩 标 准 划分 ｕｐ ｅ 和 ｈｎ ２ ０ ： ） 为八个领 域 ： １ 了解学 生 ；２ 树立 积极 的态 度 ；３ （） （） （）
收 稿 时 间 ：０ ９０ ．５ ２ ０ －３ ２
因， 因为这 些领 域无 不 体 现 了外语 教师 具有 终 身学 习和 自我 提高 的愿 望 。其 中 （ ） （ ） １ 和 ２ 属于 “ 学 生 对
和教 师 职 业 的 热 爱 ” （ ）一（ ） 于 “ 业 发 展 意 ，３ ８属 职
的束 缚 （ 一安 等 ，０ ８ ， 吴 ２０ ） 通过 学 习促进 自己的职业
逐渐具有 比较 强烈 的 自身发 展 需 求 ， 且认 识 到 若 并
想跟上外语 课 程改 革 的 步 伐 ， 想不 断 提 高 教学 实 若
践 的能 力 ， 必须 首 先 教 育 自己 和接 受 继 续教 育 。 同 时 ， 应 国际教师 专业化 运动 的需 求 ， 内外语 教师 顺 国
试 图摆脱过 去狭 隘的教 师知 识观 和行 为主义 发展观
略
教学 （ 执行阶段 ）
尽 管 教 材 上 并 未 专 门介 绍 英 美 人 性 格 差 异 ， 我 今 天 但 针 对 学 生 日常 学 习 中 的 困 惑 ， 助 学 生 对 比 了 英 国人 帮 性格 和 美 国 人 性 格 特 点 。 我 在 课 堂 上 首 先 播 放 了 Ｂ Ｃ英 语 学 习 问 答 的 一 期 节 目， 生 对 节 目中 提 到 的 Ｂ 学 “ 国意 识 ” 了 一 定 了解 。 然 后 我 又 通 过 播 放 《 豆 岛 有 憨 先 生》 断 ， 学 生 们 体 验 了 与 众 不 同 的 英 式 幽 默 ， 片 让 效
自我概念与外语教育研究
自我概念与外语教育研究本文从语言教育心理学的自我概念角度出发，分析自我概念对外语学习过程中的主体学习者可能造成的影响和作用，探寻如何在外语教育中通过引导并帮助学习者建立积极的自我概念，借以最终达到提高学习者外语水平及能力的目的。
标签：自我概念理论；外语教育；外语水平及能力一、引言外语学习过程复杂而漫长，想要真正掌握一门语言常常需要几年甚至十几年的时间，无他，皆因语言本身便是一门词汇数目庞大、语法结构复杂的科学体系；更遑论他国外语，兼之具有其特有的语言思维习惯，对于广大外语学习者而言更是难上加难，故而，如何提高改进外语学习者的语言能力、语言技巧以及语言水平便是外语教育研究的重中之重。
大体说来，影响外语学习的要素可大致分为两大类：一是外部因素；一是内部因素。
其中，外部因素包括学习环境、教师水平、教学方法等诸多内容，而内部因素则涉及外语学习者本身，故而，研究分析内部影响因素才是从根本上提高学习者实际外语水平的重要方法。
从学习者心理状态出发，探寻影响学习者外语学习过程中的情感因素，是当今外语教育研究的重要突破口及出发点。
二、自我概念及其在外语教育中的相关研究所谓自我概念，即人们对自我感知（初级形式）和自我认识（高级形式）的统称。
它是一个有机的认知系统，由多种要素构成，如感情、态度、价值观和信仰等，将单一个体呈现出来的各种特定习惯、能力、看法及思想等组织起来，其中，包括自我形象，自尊，以及自我效能感。
自我概念最早由William等（1997）提出，认为自我概念是学习者根据自身经历而逐渐形成的对自我复杂的、动态的观念体系。
自我概念不是一成不变，会随着学习者阅历的不同而不断更新发展，同时，也是一个难以轻易解读的认知过程。
但就目前而言，对国外自我概念研究影响最为广泛的则是Shavelson和Marsh（参阅Byrne1996：288-293）。
Shavelson 等（1976）认为自我概念是一个有层次、多维度的范畴构建，并可以从其多维性、组织性、稳定性、发展性、可评价性和区别性等多方面加以阐释说明，从而提出来自我概念的多维度层次理论模型，并在该模型中对自我概念进行定义和分类。
论以人为本视角下的外语教师自主发展
论以人为本视角下的外语教师自主发展摘要：从人本精神得角度动身,以教师为本,注重培养教师得自我进展能力,改变教师内在得思想是提高外语教师教育质量、实现外语教学改革目标得关键.可从加强基础理论教育、协助受训教师构建教师信念、鼓舞教师开展教学反思、对受训教师实施赋权增能、鼓舞教师开展个人理论创建,指导教师掌握和运用语言习得规律等方面对外语教师教育进行完善,促进外语教师自主进展.以人为本得外语教师教育,必将为外语教学改革注入一股清新得活力.关键词：外语教师教育；以人为本；教师自主进展；构建一、引言外语教师得素养关系着外语教学得成败,从上世纪90年代起,国内外开始关注外语教师教育[1],之后各种旨在提高教师能力素养得教育培训蓬勃进展.然而,目前在国内很多外语教师教育培训或教育课程得目得没有达到,许多受训教师对这些培训课程或活动得效果不甚中意,对所学内容难以做到学以致用,外语教师素养得进展成了一句空话.析之缘由,根源是多方面得.笔者认为,一些外语教师教育失败得重要缘故之一是因为脱离了以人为本得教育理念,以知识和技能得讲授为主,未注重培养教师得认知内涵,没有把教师当作构建知识得主体.导致随之而来得诸多教育环节不能达到最佳效果,甚至以失败得结局告终.外语教师教育中以人为本确实是要树立科学得教师观,以教师得成长为本,确立受训教师得主体地位,要着眼于调动受训教师得积极性、主动性和制造性,为外语教师得自主进展制造条件.Wwwmsmith 阐述了教师自主得不同层面：（1）职业行为——a自主得职业行为；b进行自主职业行为得能力；c摆脱制约得自主职业行为；（2）职业进展——d自主职业进展；e职业自主性进展得能力；f摆脱制约得职业进展自由[2].吴宗杰认为教师得自主进展是摆脱制约得自主职业行为和摆脱制约得职业进展自由[3].目前,非常多外语教师培训效果不佳,一个要紧缘故确实是未对受训教师得主体地位给予足够重视.从内涵来看,从教师培训到教师教育,教师都没有摆脱被动得身份,而教师得自主进展则是将教师视为自身命运得主宰者,由“他主”变成“自主”.故本文尝试从以人为本得切入点,从人本精神得理念和角度分析外语教师教育,就如何在外语教师教育中关心教师构建自主进展理念以促进教师自主进展进行探讨.二、人文理念下得外语教师教育当代得外语教师教育,已由原来传统得、封闭式得模式,逐渐走向培养具有创新理念、思维更加活跃得师资转变,这是人本主义、建构主义等新得教育理念推广以及逐步深入得结果.过去20多年里,认识论哲学发生了由实证主义向建构主义和解释主义得重要转向,知识不再被看作客观得实体,而被认为与认知者（knower）和认知过程（knowing）密不可分；知识由主体自己建构,而非由外部输入[4].这种认识得转变,使得人们颠覆了原有得教育观念,同时也使人们对原来得教师教育得非常多咨询题重新考虑,也导致了人们尝试从新得视角重塑外语教师教育理论.慢慢地,人们形成了比较统一看法：当教师转变为学习者以后,其学习得本质和学生得学习本质是相同得.既然我们差不多认识到,对学生得教育模式已由过去单向得知识和技能得传授,转向以培养其知识和智力得自我建构为主,那么,当教师得身份转变为学生或学习者以后,对其培训或教育也应当遵循自我建构得原则,目得在于促进其主观能动,进而达到在外力或支架（培训/教育）得鼓舞和协助下,获得终生自我提升和拓展得能力.鉴于此,本文认为,外语教师教育应以建构主义为得主导思想,以使教师得自主进展获得持久得内驱力为目标.以下从建构得内涵为动身点,分不就基础理论、教师信念、教学反思、赋权增能以及鼓舞教师开展个人理论创建五个方面,探讨拓展外语教师自主进展理论得新内涵和新途径.（一）加强基础理论教育对受训教师进行教育理论得培养,应转变从过去单一得教学理论（常常是外语教学法）以及单纯得英语知识传授,转向多学科理论得综合培养以及内在思想素养得提高.现代外语教育理论涉及教育学、心理学、哲学、文学、计算机科学、人类学等学科知识,只有从不同得角度探析外语教师教育,才能真正领会教学中真正得神秘.提高相关学科得知识能力已成为外语教师教育者得首要任务,否则他们将无力对受训教师进行多元知识得培养.培训课堂得多元知识是受训教师获得基础理论得重要渠道,是其今后创建个人教学理论得差不多图式来源.建构主义学习观认为,教师从开始任教就对教学有自己得理解和期待,他们不断地用在教学中猎取得新信息,检验自己得理解并积极构建新得理解.教师在已有知识基础上对新信息进行评价、筛选、汲取、消化、调整或摈弃,构建新理解、新知识,并将其融入教师得个人知识系统,教师学习随之发生[5].显然,受训教师有必要学习相关学科知识,作为其理解汲取其他理论,提高自身认知水平得动身点.（二）指导教师掌握和运用语言习得规律外语教育不仅仅是语言知识得教学,它还包括认知和情感等得全人教育,二语习得理论为外语教师得专业进展提供了非常好得理论框架.外语学习者在学习动机、认知风格、学习策略及个性等方面存在着个体差异,教师要明白得外语习得规律,研究学习者因素,才能搞好外语教学.教师对语言教学理论和方法得掌握,以及对妨碍外语教学得因素得了解和研究是其进行外语教学决策得重要依据.外语教师对语言习得理论得掌握尽管不能直截了当解决所有教学咨询题,但却能关心其减少其教学盲点,在教师与学生得双向交往中最大限度地促进学习.在外语师资培训中,要注重指导和激励教师掌握和运用语言习得规律,通过自身得教学与反思,在教与学得互动过程中不断提升自己,实现自身专业得长期得、可持续得进展.（三）协助受训教师构建教师信念教师信念是指教师能够确信得看法,包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、教师自我或教师作用等得态度[6].妨碍教师信念得因素教多,如个人得成长经历、生活和教学经历、学习经历、周围环境、与同事之间得思想交流等.能够讲,相关于知识来讲,教师得信念更能妨碍其教学,因为思维决定了做事得方式,并与随后得教学效果有着直截了当得关系.教师信念能够关心教师进一步理解复杂得课堂本质,明确教学目得,做出教学决策,以及逐步形成对自身角色得认识[7].因此,要想让受训教师获得真正得提高与改变,仅仅改变其知识是不够得,关键还在于完全更新其教师信念.只有从内在得信念系统入手,方可让受训教师有脱胎换骨般得升华,这是“治本”得关键.教师得教学信念指导教师得教学行为,教学行为是教学信念得外显过程.教师信念是一个开放得系统.教师可通过自我反思、同事互动和师资培训等途径,使教师信念得到丰富和检验.要提高教师得教师信念意识和水平,促使其信念、假设和知识共同组成认知参照系,并使参照系得内容在教学过程中通过教师得反思、验证和调整得到不断完善,形成从抽象到具体得教学图式(teaching schema),指导教师得课堂决策和行为,使其课堂教学有针对性、科学性、合规律性,从而幸免盲目性.（四）鼓舞受训教师开展教学反思近二十多年得国外二语（esl）教师教育研究表明,反思型教学是二语职业教师提高自身素养得重要手段之一.受国际研究得妨碍, 我国也掀起了外语职业教学反思探究得热潮,并取得了相关得探究成果.在此背景下,众多外语教师因此增强了反思教学得意识,并在教学实践中采取了一定得教学反思行为.教学反思意识得普遍提高以及对反思型教学得逐渐运用,已为我国得外语教学质量得整体提高、对外语教师队伍总体素养得推动,带来了积极得妨碍.教学反思有助于教师重新审视自己得课堂和教学理论,构建新得观点和假设.stanley(1999)总结前人得研究提出了教师教学反思得六个步骤：1、回忆；2、记住尽可能多得细节；3、探究缘故；4、依照不同得理论框架重新构建情况得过程；5、从不同得角度去考虑；6、依照已发生得情况得分析结果决定下一步所要采取得措施[8]. 2002年,《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革得通知》（教基[2002]26号）中首次提出校本教研得概念：“建立以校为本、以教研室为基础得教师个案分析、研讨制度,引导教师对自己或同事得教学进行分析、反思与评价,提高全体教师得专业水平.”[9] 尽管几年时刻过去了,但目前我国外语教师教育对语言知识得重视程度有余、对教师自主进展得认识和研究投入严峻不足得状况依旧存在.同时,很多大学或培训机构由于在培训教师得反思能力时,缺乏正确得方法和引导,导致非常多外语教师对“反思”运用得不甚恰当、对其内涵领悟得不深刻、对反思缺乏策略指导等因素,最终使其反思行为成为“无效反思”,由此带来得积极推动作用并不明显,甚至对其教学质量、职业素养得提高不起任何作用.如今,“反思”成为了无效得行为,耗费了教师得时力资源,反思得目标并没有达到.研究教师自主进展得途径成为迫在眉睫得事.人们普遍认同,外语教师自身进展得一条重要途径为开展教学研究,即行动研究（action research）.把行动研究贯穿于教学行为中,这是教师把教学与科研结合得理想途径.通过如此得途径,教师可通过具体得教学行为发觉诸多咨询题,并尝试各种解决方法,最终促使其教学理论和教学行为质量得提升.研究表明,行动研究能提高教师对课堂得本质认识,是教师进入自我良性循环进展得重要一步,既能提高教师得理论认知水平,又能使理论和实践达到有机结合、交替上升得佳境.换言之,开展行动研究,在考虑解决实际咨询题和对教学经验进行总结得过程中,教师得教学理论得到了提升.行动研究得突破口是教学反思.对自己和同事得教学行为、教学过程和教学效果、课堂状况以及自身和他人得学习经验进行反思应成为外语教师得常规教学行为.教学是self conscious enquiring enterprise,即自觉探寻事业,其中得理论要与实践相对应[10].行动研究是把实践与真理即理论进行结合得有效得、直截了当得方式.教师得可持续性成长,必须通过对教学实践得研究、探究和反思来完成.外语教师教育者要鼓舞受训教师敢于挑战现有得相关教学理论,勤于质疑教学过程中不相符得情况,由此逐步构建新得认知参照系以指导下一轮得教学实践.当下,非常多大学提出了创办“研究型大学”,其目得确实是鼓舞教师们在教学行为中恰当地进行科研.“教研结合,以研促教”是大学进展得趋势,更是教师自主进展得全然方向.成为研究型教师是外语教师教育得重要目标,而能否达到研究者得水准和进入其相关得角色,在非常大得程度上与教学反思息息相关.教师应当为成为研究型教师而不懈努力.（五）对受训教师实施赋权增能要让受训教师获得真正得自主进展,还要对事实上施赋权增能,即给予教师更大得进展空间和权利,提高并激发其自主进展得主观能动水平.依照心理学原理,当学习者感到其学习目标能够实现,并能够选择自己实现目标得方式时,学习者内在得因素就能发挥正面效用,其内在得学习动机就会得到最大得激发,从而促使其学习效率得提升.那么,怎么样激发学习者（受训教师）得内在学习动机呢?方法之一确实是从外因（工作环境、政策鼓舞、社会关注等）施加妨碍,促使内因（教师信念、认知、性情等）朝着良性得方向进展,使内外因素共同作用下得教学实践得到实质性得提高.过去得教师教育者高高在上,在课堂上拥有绝对权威.这种传统得教师教育方式显然差不多不习惯现代外语教育得需要.现代外语教师教育者应该做到：倾听受训者得声音,让他们表达内在得办法；与他们分享一定得教学决策权力；让他们适当参与教育目标或打算得制定；使受训者拥有某种超越“三尺讲台”得能力.可见,要实现教师自主进展,就需要依靠教师主体与教师所处得工作环境.用传统得方式对教师进行治理和培训已然过时,因为高高在上得权利和威严,差不多对教师得自主进展构成了严峻得障碍,其进展得内驱力受到严峻得削弱.给予教师适当得自主进展得权利,挖掘其内在得激情,巧妙结合内外因素并达到二者最大得合力,是外语教师教育者必定面对选择. 在线：</p。
自主发展：高校教师专业发展之根本
自主发展：高校教师专业发展之根本摘要：高校教师专业自主发展是调整拓宽并加深自身教学专业知识、学术研究能力和专业精神的可持续发展的过程，具有自觉性、学术性和创造性特点。
构建优质教学是高校教师专业自主发展的基础，科学研究是高校教师专业自主发展的核心，促进学生发展是高校教师专业自主发展的目标。
教师要善于学习，提升专业自主能力；要勤于反思，增强专业自主性；要开展同伴互助，寻求专业支持。
在自主发展中，教师只有不断超越自我，才能达到专业发展的最佳境界。
关键词：自主发展；专业发展；高校教师自主发展即自觉主动地在实践中求索，不断完善自我、挑战自我的成长过程。
高校教师的自主专业发展是指教师主观上有专业发展的需求和强烈的发展意向，在自主意识下根据教学、科研等实践活动的需要，不断学习，调整拓宽并提高自身教学专业知识、学术研究能力和专业精神的可持续发展的过程。
它是一种不断演进、更新和不断完善的动态的发展过程，具有自觉性、学术性、创造性的特点。
1）自觉性。
表现为自觉学习、自觉反思、自觉修养，体现出自我塑造，而非被塑造。
2）学术性。
高校教师研究水平反映了其对本学科了解的深度，是学术水平的体现，也是教师专业发展的表现。
3）创造性。
其发展富于创造性，能够彰显高校教师学术自由的特点以及与众不同的个性。
一、自主发展是高校教师专业发展的动力1.自主发展是高校教师专业发展的原动力高校教师自主专业发展源自于对教学工作的爱、对学生的责任、对科学研究的执著。
这是一种内在的精神力量，促使他们自觉主动地寻求专业成长，并付诸艰苦的实践，将追求教师专业发展当成一种生命的自觉行为。
2.自主规划是维持教师专业发展的长久动力使教师坚持和提升自我专业发展的持久决心需要强大的动力，这种动力归功于自我发展的取向、强烈程度及自我专业发展的规划。
即将目前发展状态及以后可能达到的发展水平结合起来，使教师能够筹划未来的自我、控制今日的行为，使得目前已有发展水平影响今后的发展方向和程度，使得未来发展目标支配今日的行为。
新课改背景下外语教师的自主发展
５１ ・
曾正平 敬金秀 ： 新课改背景下外语教师的自主发展
进学生 自 主学习的连续探究过程， 这一解读折射出了 ｆ 想。 同理， 若没有教育研究活动， 自主发展便失去了载
外语教师自主的另一特质， 即促进学习者自主。很难 Ｉ 体。“ 教育研究” 是一种实践活动 ， 自主发展意识与外 想象，难以促进学习者 自主的教师自主是什么样子。 ｌ 语教师知识属于观念的范畴。通过实践， 观念才有可
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年 ３月 ２ Ｏ日
靳 课改 背景 下 ５ ｔ ￣ ｉ ｍ 教 师硇 自主 发展 ＊
◎ 四川乐 山师范学院 曾正平 敬金秀
按照教育部规划 ， 从 ２ ０ １ ０年开始 ， 我 国已全面进 力和外部 控制 中获得独 立 、 自由的权利 ， 能够合理 地
入基础教育英语新课程改革（ 以下简称 “ 新课 改” ） ， 新 利用 自己的能力 ， 不断地超越 自我 。这三个阶段循序 课 改在稳步发展 的同时 ， 也 面临不少争议 、 困难 与 问 渐进 、 互 为依存 、 相互影 响。 题 。为 了解决这些问题 ， 国家开展 了许多 “ 自上而下”
教育部颁布 的《 全 日制义务教育普通高级 中学英语课 ： 能转化为现实。纵观 国内外 ， 任何外语教学法专家或
程标准（ 实验稿） 》 （ ２ ０ ０ １ ） 明确提出要发展学生的自主 ｌ 优秀外语教师都有一套自身独特的教育理论与实践 学习能力， 并在高中阶段 目 标描述中对学生的“ 自主 １ 知识， 除了小部分理论与实践知识来源于职前教育阶
段， 即“ 意识 、 能力 、 自由” 。 在意识 阶段 ， 教 师有提升教
３ ． 教 师 自主 是 为 了促 进 学 习者 自主
论高校英语专业教师自主性发展的实现途径
２１ ０ ２年 １月
Ｊ ｎ２ ２ ａ ．０１
论 高校英语专业教师 自主性发展 的实现途径
崔 林 ，边 娜
１６ ２） ０ ９ １ （ 宁师 范大学 外 国语 学 院 ，辽宁大 连 辽
【 摘
要】 对教师 自主性发展 的研究缘于学 习者 自主 的理念 。从探究教师 自主的含义入手 ，可 以很好地
第 ３ 卷第 １ ｌ 期
Ｖ０ ＿ １ Ｎｏ １ ｌ３ ．
长春师 范学 院学 报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊｕ ａｏ ｈｎ ｃｕ ｏｍ ｌ ｎｖｒｔ（ｕ ａ ｉｅ ａｄＳｃａＳｉｎｅ） ｏｒ ｌ ｆ ａ ｇｈ ｎＮ ｒ ａ ｕ ｉ ｓｙ ｍ ｎｔ ｓ ｎ ｏｉ ｃ ｃｓ ｎ Ｃ ｅｉ Ｈ ｉ ｌ ｅ
途 径Ｉ ６ ］ 春认 为 ， 师 自主含 义 的不 统一 在 于教师 角 色 的多元 性 ，他们 既是 教者 （ａｈｒ，又 是教 师一 研 究 。孙 教 ｔ ｃｅ ｅ ） 者 （ａｈｒｒｓａｃｅ） 是教 师一 学 习者（ａｈｒｌａｎｒｎ ｔ ｃｅ—ｅｅｒｈｒ，更 ｅ ｔ ｃｅ—ｅｒｅ）ｏ ｅ ｔ 尽 管学术 界 对于教 师 自主至今 还 没有统 一 的概念 ，但 可 以肯定 的是 ，教 师 自主与学 习者 自主紧 密相 关 。 教 师 自主性 发展顺 应 了学 习者 自主发 展 的理念 。
大。
一
、
有关教 师 自主 的研究 及含 义
有 关教 师 自主 的概念 ，学 者从 不 同的角度 予 以研 究 和界定 。Ｌｔｅ指 出教 师 自主是 教师 进行 自主教 学 的 ｉｌ ｔ
能力 ，认为成功教师的 自主性体现在对 自己教学工作的责任感 ，通过不断的反思和分析 ，最大限度地把握 教学过程 中的情感和认知 因素 ，并善 于利用课堂的 自主空 间＿ ａ ｅ 等人认为 ，教师 自主是教师不断思 ｌ ｒｌ 】 。Ｂ ｆ ｄ ｉ 考如何采取合理教学策略以最大限度促进学生 自主学习 ，发现教学中的困难并试图找到解决方案的过程１ ２ 】 。 Ｓ ｉ 认为教师 自主包含教师职业行为和职业发展两方面的自我决策能力。在教师的职业发展层面，他提出 ｍｔ ｈ 了 “ 教师— — 学 习者 自主 ”的概念 ，认 为教 师 的 自主 性职业 发展 也是 一个 终生 学 习的过 程＿ ３ ｌ 。 近年来 ，国内学者也开始介绍和研究教师 自主Ｊ。蒋菁和徐锦芬从 内、外两方面因素探讨教师 自主的 生 实 现问题 １ ４ ］ 。吴宗 杰主要 从 政治层 面探 讨教 师 自主 问题 ，并 从理 论上 阐述 了在 我 国制约教 师 自主性 发展 ，进 而限制学习者 自主ｆ的权利机制问题嘲 生 。钱晓霞主要研究外语教师提高教学 自主能力 、 促进 自身 自主发展的
教师的个人自主发展
教师的个人自主发展当今社会发展节奏太快,但教师的知识体系的更新、教学技能的增强却相对滞后。
为适应时代要求，不断提高教育教学水平，能更好处理课堂突出问题,提高课堂驾奴能力,多角度思考分析问题,促进教育事业的发展,教师就必须不断学习, 更新知识体系，加强自身修养,更新知识体系,走自主发展之路,进而为培养可持续发展的学生打下良好基础。
一．自我分析通过多年的教学实践和理论学习，我已经能熟悉新的教育思想和理念，并能根据自身的课堂操作和教学反思体现出来。
对学校安排的各项工作能很好的胜任和完成，利用工作之余阅读一些教育教学理论性书籍，提高自己的专业水平，敢于在教学中做一些尝试，做到因材施教，激发保护每个孩子的求知欲。
力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加了各级部门组织的培训活动。
二．自我发展1．教学方面———学习方式上倡导自主、合作、探究以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。
在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。
让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。
在教学中倡导让学生在游戏中学习，在实践操作中学习，在模拟情境中学习，在合作交流中学习。
在教学中我经常设计课堂竞赛游戏，将小学生好胜心强的特点引入竞争机制的游戏中。
如：在进行话题学习时，让学生比一比谁是最佳创意搭档；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛。
2．理论方面———专业引领、同伴互助观念是行为的先导。
教师的发展，首先取决于教师对自身培训和提高的认识。
课题研究论文：教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展研究
97510 高等教育论文教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展研究现如今学生进行自主学习已经成为外语教育的趋势，如今高校教学的一项主要目的就是让学生学会如何自主学习。
但是在提升学生自主学习能力的同时，那么外语教师应当如何呢？这不但是外语教师关注的热点，同时也是如今我国外语教育不得不注重的问题之一。
因为如果没有自主型教师的教育，很难真正实现学生外语的自主学习。
教师的自主专业化发展目前在我国还处于理论阶段，甚少应用于实际阶段，教师的自主专业化发展得到重视是整个社会面对的问题。
一、外语教师自主专业化发展的问题如今社会是一个终生学习的社会，面对这种现状，外语教师必然要随之进行相应的改变，这种改变更多的表现在如何提升学生的学习积极性，如何提升学生的创新能力。
要实现这方面内容就需要对教学方法以及自身能力进行思考。
目前我国外语教师虽然已经认识到自主专业化发展的重要，但是仍然存在很多不足之处需要进一步完善。
（一）自主专业化发展的意识浅薄所谓的换夜话发展意识指的是外语教师在对自己的教学能力与自我发展水平做出评价后而做出改变现状的意识，其中包含对对现阶段自我发展的意识、现阶段专业化发展的意识以及对未来自我专业化发展的一是一。
目前从我国对外语教师的研究成果以及外语教师的实际情况来看，外语教师更多注重通过其他道路对自身发展的促进作用，对自身在自主专业化发展的作用与地位关注较少。
院校为了适应教学要求从而对外语教师提出一定的要求，进而对教师进行培训，教师属于被动式的专业化发展。
所以当在外语教学之中面对困难时，往往因缺少自我修养等原因，导致面对问题缺少有效解决方案，也即是教师的自主专业化发展意识不够。
很少通过对自身进行反思等途径提高自我专业素养。
（二）职业态度倦怠凸显外语教师现如今是一直较为庞大的教学队伍，在日常教学之中承担着巨大的重复性教学工作。
随着院校规模的不断扩大，学生人数的不断增多，随之而来的便是专业与班级的不断增多，课程也就不断增多，长期进行重复性外语教学工作，难免对外语教师积极性和热性的腐蚀，如果这种教学压力没有得到有效释放，那么外语教师产生职业怠倦是必然现象。
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2012年Vol.27 No.9南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-10作者简介：丁桂红（1972-），女，浙江缙云人，讲师，从事应用语言学与英语教学方向的研究。
一、引言教师素质的高低直接决定了教育的质量，决定了教育产出的成果。
在信息技术迅猛发展的今天，教师必须不断学习以提高自己的知识和技术水平，教师专业发展已经成为国际教师教育改革的必然趋势，也是提高教师教学水平并最终提高教育质量的必由之路。
我国的高校外语教师是一个数量庞大的群体，他们的个体发展对大学的外语教育事业至关重要，然而在对他们的继续教育中，强调的往往是外语专业知识和教学技术的提高，忽视了他们的自主性和主体性，忽视了教师自我概念的发展，而自我概念是教师素质的核心内容。
在这种背景下，如何利用高校外语教师的个体心理来促进其自主专业发展已成为摆在我们面前的一个重要课题。
二、外语教师的自主专业发展不同学者虽然对教师自主专业发展的概念有不同的定义，但大多数研究认同，教师专业发展是教师个体或群体专业不断提升的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程[1]，也是“教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程”[2]。
这是一个长期的发展过程，贯穿于整个教学生涯，是教师心理素质的形成与发展的过程，即教师的职业追求、信仰、需要、职业能力的发展变化过程[3]。
在这个过程中，教师具有自我发展的意识和动力，体现了其主体性意识以及专业性、持续性等特点。
我国的高校外语教师所接受的教育主要包括职前的学校教育和入职后的在职培训，在教师专业发展越来越受到重视的今天，教师的在职培训内容已经逐渐从教学技能和授课方法过渡到语言学与应用语言学等理论课程，而今又逐步强调在前两者的基础上鼓励外语教师反省自己的课堂教学行为，评价自己的教学效果，进行反思性教学和行动研究[4]。
这就为外语教师的自主专业发展指明了方向，突出了教师的自主性意识，重视提高教师素质，使在职培训成为学校教育的有效延续，帮助教师最终促进自主专业发展。
三、自我概念的内涵与功能自我概念最早由西方心理学家James开始研究，而后的学者对其进行了不同角度的定义，其中Rosenberg 将其定义为“个体对自我客体的思想和情感的总和”，包括个体对自己许多方面的看法。
Hareter 把一般的自我价值信念与涉及具体领域的能力自我概念进行了区分，其对具体成分自我概念的大量测量研究证明某一领域内的能力自我概念与行为成就密切相关。
在此基础上，Shavelson继而提出了自我概念的多维度层次理论模型，他认为，自我概念是“通过经验和对经验的理解而形成的自我知觉”，即个体的自我知觉，这种知觉“源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验”，是一个有层次多维度的范畴建构。
总而言之，自我概念就是个体对自身的各个方面的认知，具体到本文所指的自我概念，我们可以概括为高校外语教师对自己的各个方面(包括生理、心理、个性、意志、教学水平、职业道德、人际关系等等)的认知与评价。
关于自我概念的心理作用，Burns进行了系统的论述，他指出，自我概念具有三种功能：保持内在一致性、决定个人对经验怎样解释并决定人们的期望。
首先，保持内在一致性是指个人需要按照保持自我看法一致性的方式行动，在行动中，个人对自己的理解是保持其内在一致性的关键。
其次，自我概念决定了个人对经验怎样解释。
不同的人会获得完全相同的经验，但他们会因自我概念的不同而对经验作出完全不同的解释。
最后，自我概念决定人们的期望。
由于人们对于自己的期望是在自我概念的基础上发展起来，并与自我概念相一致的，其后继行为也决定于自我概念的性质，因此，自我概念具有预言自我实现的作用。
四、自我概念在自主专业发展中的意义把自我概念具体应用到职业的选择和职业发展理论中，就形成了专门的职业自我概念。
从美国心理学家Super最早提出这一概念，以及后来的学者们对这一概念的深化研究都认同，职业自我概念是个人整体自我概念中的一部分，是整体自我概念在职业选择和职业发展上的反映。
同时，职业自我概念不是一成不变的，也有一个形成、发展和不断修正的过程，贯穿于人的一生，并对人的整体自我概念的发展起着重要作用。
具体到教师这一行业，职业自我概念就可以理解成教师对个体本身以及与教育教学工作相关的所有活动的认知和评价。
它是一位教师职业成熟的标志，同时也对教师的教育教学活动起着重要的调节和监控作用，在高校外语教师的自主专业发展中起着举足轻重的作用。
第一，教师职业自我概念水平的高低决定了高校外语教师自主专业发展的方向。
第二，教师职业自我概念是促进高校外语教师自主专业发展的内在动力。
第三，良好的教师职业自我概念是高校外语教师自主专业健康发展的必要保证。
五、高校外语教师自主专业发展的有效途径首先，提升外语教师的职业自我概念，树立教师专业发展的自主意识，合理制定个人专业发展规划，坚持主动学习和终生学习，不断提高自己的专业素养。
外语教师不应再等着在职后培训中被动地接受知识，而是应该学会学习并且能够善于保持学习的主动性和持续性，主动地树立自主专业发展意识，确定自己的发展方向，有目的地选择自己所需要学习的内容，这样才能有针对性地在专业培训中解决外语教学过程中遇到的问题，更加灵活地应对复杂多变的各种教学情境，获得专业发展。
通过职业自我概念来指引教师的自主专业发展，并在自主专业发展的过程中不断提升自己的自我概念。
其次，高校外语教师要积极开展行动研究。
一个优秀的外语教师，不仅需要良好的语言表达能力和教学能力，还需要从事与外语教学相关的科研，以便深化自己的教学实践认识，提自我概念引领下的高校外语教师自主专业发展丁桂红（浙江水利水电专科学校 浙江杭州 310018）摘 要：论述了在当今形势下高校外语教师自主专业发展的重要性，从教师职业自我概念的相关理论出发，分析了自我概念在外语教师自主专业发展中的重要作用，并在此基础上，提出了在自我概念理论引领下自主专业发展的有效途径。
关键词：自我概念；外语教师；自主专业发展中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0163-01（下转第165页）2012年Vol.27 No.9冼碧雯：电大英语口语混合型学习模式的研究与实践发同学们的学习兴趣。
电大的老师和学员之间是亦师亦友的关系，通过课外的聊天，教师可以了解学员的生活爱好，学习状态和生活困难等，针对学员的实际情况，教师调整教学形式和方案等，例如，笔者通过了解，英语口语学习的学员大部分在上班时间都会通过QQ来和同事朋友之间进行沟通，笔者就根据这种情况，主要使用QQ群，学员就可以用他常用的平台进行沟通。
笔者通过和学生的聊天，进一步了解学生的情况，可以使师生之间的关系更为融洽，“亲其师，听其道”，使学员从内心喜欢老师，喜欢学习。
笔者通过实践，英语口语的教学，不只局限于课堂教学，通过调动学员使用网络的积极性，培养学员E-learning的习惯，使学员在课后对所学知识进行延伸和拓展。
这种混合式的教学效果也受到学员的好评。
三、混合式学习(Blended Learning)对教师提出一个更高的要求BL学习是数字化学习(Online learning 或 E-learning)两者种方式的有机整合，这就既要求教师有较强的信息技术能力，又要求教师提供更为充足的课后辅导的时间。
教师要与时俱进，不但要英语专业知识扎实，而且还要不断地更新计算机多媒体技术和网络知识。
这样才能与学生有更多的沟通途径和话题。
BL 学习为学生提供一个更为灵活的学习时间的学习空间，但对老师而言，意味着教师要跟着学生的步伐，这样必然要增加教师课后辅导的时间。
四、总结目前广播电视大学正向国家开放大学迈进，“开放”的涵义更为丰富。
教育部副部长、国家开放大学筹备委员会主任委员杜占元指出，“以中央广播电视大学和地方广播电视大学为基础，组建国家开放大学，不是电大系统的简单翻牌，而是电大系统的整体战略转型，目的是要不断提高质量，促进改革发展”。
广播电视大学由“电大”向“开大”的转变，对教学方法和模式不断地探索，总结和创新。
混合式学习(Blended Learning)也必然要与时俱进，不断更新。
参考文献：[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上、下)[J].电化教育研究,2004(03).[2]李克东,赵建华.混合学习理论及应用[J].电化教育研究,2004(07).[3]黄荣怀,周跃,白伟.试论远程教育网络考试系统的数据库开发[J].山西广播电视大学学报,2010(02).[4]沈光辉.现代远程高等教育的发展定位及其取向[J].福建广播电视大学学报, 2006(02).Research and practice on English oral blending learning modeXian Bi-wen( Guangzhou City radio and TV University, Guangzhou Guangdong, 511400, China)Abstract: Radio and television university students are part-time students, their learning time and space is more limited. Network and education of information technology are rapidly developed, provides learners with more flexible time and spatial selection. According to the radio and TV University (hereinafter referred to as the TV) spoken English teaching as an example, the teachers' blended learning ( Blended Learning ) mode of the practical experience is summarized, further studies the teacher open teaching and students learning mode.Key words: radio and TV university; blended learning; oral English ［责任编辑：周 呈］高自己的理论水平和教学实践能力。
教师只有把外部环境的压力和刺激转化为自我的内在驱动，才能真正促进自我的专业发展。