小学数学青岛版一年级上册20以内的进位加法教学反思
小学数学青岛版一年级上册
20以内的进位加法教学反思
对于一年级数学来讲，计算是基础又是重点。
我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为基础。
如果学生在此基础上学习20以内的进位加法应该是没有阻碍的。
所以，在教学9加几的时候，我先巩固学生学过的10的组成，让学生能很快的知道看到9的想到1，1的凑数是9，看到8的想到2。
先让他们知道如何凑十，然后就加快口算、计算速度。
直到他们非常熟练的找到5、6、7、8、9的凑数。
接下来我就重点让学生掌握9加几的思考过程与方法。
先引导他们想怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个班都有一个学生都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法。
接下来我就对学生说出来的进行讨论，让全班学生参与，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。
结果学生做起很得心应手非常的感兴趣，原来要用数手指来计算的学生，现在能心算了。
他们那高兴的样子啊，我看了有说不出来成功感。
然后接下我并没有上新课，在9加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、6、加几，在这儿我没有让学生按书上的要求进行思考的，我就直接让学生只想大数的凑数，但还是让学生明白也可以想小数的凑数，那样做要难一点。
在课堂中加上凑十的儿歌，便于学生的记忆，并活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
这样学习的话，那最后面那一课时可能不要上了。
由于学生在9加几的时候学得好，方法掌握了，后面的教学就是畅通无阻。
通学生的练习来看，教学效果还比较理想。
2015.1。
数学课文-《20以内的进位加法》教学反思
数学课文－《20以内的进位加法》教学反思
20以内的进位加法，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过讨论来互相交流想法，获得新知。
为了避免一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思考出一种方法后，再与小组的其他成员进行交流，这样既给了他们独立思考的时间又分享了其他同学的经验。
学生在进行“凑十法”的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种情况，为鼓励学生的积极思维，我忽略了课本上“看大数，拆小数”的计算方法，而是对两种拆数方法都给予了肯定。
并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。
而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采用，提高了学生学习的兴趣，获得了不错的效果。
这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题以及课堂气氛较好。
但是作为教师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到发展，是我们需要不断探究和努力的方向。
“以学生发展为本”，“从学生实际出发”，作为教师，我将不断努力和探索，以取得更大的进步。
教学反思《《20以内的进位加法》教学反思》。
20以内的进位加法教学反思
20以内的进位加法教学反思一：20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，计算时又慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。
因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在拆小数，凑大数、拆大数，凑小数和交换加数的位置等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。
第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固交换加数的位置，和不变这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。
在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。
本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。
总的来说，大部分学生掌握较好，极个别学生对于给小数凑十的方法似乎有点儿排斥．20以内的进位加法教学反思二：每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：体育课！所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧！究其原因，有以下几点：1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。
2、每个孩子都能参与到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。
3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。
4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，及时让孩子感受到成功的喜悦。
细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。
所以，在设计这节课时我就参与性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感兴趣的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，愉快的气氛中进行师生互动交流，孩子因此感受到了成为课堂的小主人的乐趣。
小学一年级数学上册《20以内的进位加法》教学反思
小学一年级数学上册《20以内的进位加法》教学反思
小学一年级数学上册《20以内的进位加法》教学反思
在学习《20以内的进位加法》时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道9+6=15，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。
就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？摆完了和你的同学说一说。
让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。
我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=？继续追问学生是怎么想的？然后在小组里说一说。
当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。
通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。
，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。
突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。
对于学生不同的'算法，我都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。
也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。
20以内进位加法教学反思
20以内进位加法教学反思20以内进位加法教学反思一、教学内容教科书第50 ~ 51页二、教学目标1、让学生经历对几个事物进行搭配的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，并用自己喜欢的方式表示对几个事物进行搭配的所有方案，探索搭配的规律。
2、让学生通过观察、操作、验证、归纳，并主动与他人开展交流，体会解决问题策略的多样性和逐步优化的过程，发展符号感。
3、结合具体，让学生经历解决实际问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。
4、让学生在探索规律的活动中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心；在他人的帮助下，能及时调整自己的探索策略三、教学准备3种点心、2种饮料的贴图；3件衬衫、2条裤子、3条裙子的贴图四、教学过程（一）创设情境，提出问题谈话：同学们平时早餐喜欢吃什么？如果给你提供汉堡、馒头、蛋糕3种点心，（贴3种点心图）你准备选什么？如果只选1种点心，共有几种选择？再给你提供牛奶、豆浆2 种饮料，（贴2种饮料图）如果只选1种饮料，共有几种选择？如果请你选1种饮料再配1 种点心做早餐，你准备怎样搭配？谈话：看来我们有多种不同的搭配，那一共有多少种不同的搭配呢？猜一猜。
（二）独立探索，合作交流1、独立探索谈话：是不是6种呢？每个小朋友动手验证一下，你能写写画画表示出各种不同的搭配吗？2、小组交流谈话：你是怎样选择的，说给你小组里的同学听，比比谁的方法最好。
3、全班交流谈话：哪一组先来交流你们的方法。
展示，并让展示的学生说说是怎样想的。
（如果学生无序找，让其余学生评价这种方法好不好。
这一环节要让学生充分交流不同方法）谈话：刚才同学们都用了自己的`方法解决了问题，通过交流你现在觉得哪种方法比较简便？4、谈话：你能用符号再来解决这个问题吗？5、教师贴出符号。
谈话：这是老师用的符号，谁来说说怎样选择，才能做到既不重复又不遗漏？（1）边演示边小结学生找的顺序：先找1种饮料，可以分别和3 种点心搭配，两种饮料就有2个3种不同的搭配，共6种。
《20以内的进位加法》教学反思9篇
《20以内的进位加法》教学反思9篇《20以内的进位加法》教学反思9篇教学反思需要教师认识到自己的学习和成长是与学生的学习和成长息息相关的，建立起与学生紧密的教学共同体。
教师对教学过程中所采用的教学方法、教学资源、教学目标等方面进行审视和思考，发现问题并加以改进。
现在随着小编一起往下看看《20以内的进位加法》教学反思，希望你喜欢。
《20以内的进位加法》教学反思精选篇1一、教学目标：1）初步学会用“凑十法”来计算20以内的进位加法。
能正确计算9加几的进位加法。
2）在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想，并能迁移到20以内的进位加法，训练思维的灵活性。
二、教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算9和几的进位加法。
三、教学难点：凑十法的思考过程。
四、教学关键：把9加几转化成10加几。
先做9+=10（幻灯片2）练习（幻灯片3）1、请问同学们，你们是怎么算出来的呢？试着说说想法。
学生有可能出现的几中情况：（1）9和5和起来是14。
（2）把5分成1和4，9加1是10，10加4是14。
回答是第二种的同学请回答。
是想把我们没学过的9加几变成我们学过的10加几来算，对吗？还有其他的分发，这里为什么要把它分成1和4？（3）把9分成4和5，5加5是10，10加4是14。
同学回答（3）（4）把9看成是10，10加5是15，15再减多看的1是14。
“你也是想把9加几变成10+几来算对吗？那为什么还要减1呢？”（把这种想法和10+几连起来）2、得出最佳方法。
小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？（1）、（3）（4）这三种方法也很好，不过5和9和起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10加几来想比较简单。
3、下面接着我们一起来做一做练习：幻灯片第4、5张。
4、现在，我们一起看看图片：（第6张幻灯片）5、同学们做题目1：（第7张）6、题目2：（第8、9张）7、练习（第10张）8、课堂小结（第11张）《20以内的进位加法》教学反思精选篇2教学内容青岛版实验教材数学一年级上册第七单元《小小运动会》第一课时教学目标1.经历主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，会用不同的方法正确口算20以内数的进位加法。
《20以内的进位加法》教学反思
《20以内的进位加法》教学反思《20以内的进位加法》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是作者精心整理的《20以内的进位加法》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《20以内的进位加法》教学反思1一年级上册教材在最后一个单元安排学习20以内的退位减法，这是本册学习的重点和难点内容，20以内的退位减法是在学生学习了10以内加减法以及10加几等与十几的基础上学习的，学生如果能熟练背会20以内退位减法的题目，能帮助他们顺利解决很多后续的学习。
所以这部分内容非常重要。
这部分内容分两段教学，我是这样做的：一、学习9、8、7、6加几学习20以内的进位加法，最先学习的就是9+几，学习9+4时，我先带学生复习了凑十歌和10加几等与十几的题目，出示例题后，我让学生先摆小棒算得数，学生有的想到接着数的办法,10、11、12、13,。
有的学生就想到了用凑十法算，先给9一根凑成10,10再加3等与13，我让学生代表分别汇报了这两种想法，然后问学生喜欢哪种办法，班里学生都说喜欢凑十法。
于是就多练了几遍凑十法，学生熟练掌握了。
而且初步形成认识，是把小数拆开给大数凑成十。
学生学习9+几时还比较顺利，学习8、7、6加几时有的学生有点迷糊了，还是把小数拆成1和几，于是我又引导学生想，你需要把大数凑成十，因此拆小数时要好好想一想，到底拆成几和几合适。
当时有一些家长也给我说有的孩子有时犯迷糊，我安慰家长不用着急，一年级的孩子出现这种情况很正常，以前每年我们都遇见过，多练习就好了。
我还告诉学生和家长，用凑十法计算时，一般是拆小数给大数凑成10，也可以拆大数给小数凑成10，要灵活运用。
凑十法只是一种计算方法，还是要尽快让孩子把得数背下来。
我还告诉学生和家长，以前学的10以内加减法，和现在学习的20以内的进位加法必须让孩子背会得数，因为20以内的进位加法非常重要，例如：如果能熟练背会，填未知数9+（）＝15这种题就能快速做出来，不用再费脑子计算思考。
《20以内的进位加法》一年级上册优秀教学反思
《20以内的进位加法》一年级上册优秀教学反思在学习〝20以内的进位加法〞时，先生由生活情境中找到数学效果后，课堂上绝大局部先生都知道9+6=15，但当你问他们〝你是怎样想的〞时，他们就说不出来了。
就在先生脑子一片空白时，我并不急于教给先生算法，而是将这一学习义务完全交给先生，我给他们提供了一个自动学习的工具——小棒，对先生说〝把你的想法用小棒摆一摆，好吗？摆完了和你的同窗说一说。
让他们自在、独立地去探求，找到解题的方法，允许不同水平的先生有不同算法，，此时此刻我要让先生充沛地感受数学、体验数学的进程。
我在先生汇报方法时我也没有在黑板上板书笼统的算理并且接着给出9+8=？继续追问先生是怎样想的？然后在小组里说一说。
领先生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。
经过两次摆小棒，关于曾经知道得数的先生，培育了先生思想的灵敏性。
，关于不知道得数的先生，他们也学会了如何计算进位加法。
突出了〝不同的人在数学上失掉不同的开展〞这一基本理念。
关于先生不同的算法，我都应该加以鼓舞，并为先生提供交流的时机，使先生之间能相互启示，相互自创，扬长避短，从而不时完善自己的方法。
也就是在教学的全进程中使先生积极自动地参与学习，这就要讨教员精心设计教学结构，无看法地创设情境，展现知识的全进程，使出现给先生的算理〝活动〞起来，使先生真正成为学习的主人。
20以内进位加法反思
20以内进位加法教学反思
《5、4、3、2加几》上完，20以内进位加法的新课教学也该告一段落了，可是心里总觉得不是很踏实。
回顾这段时间的教学，做以下两方面的反思：
一、在9加几的教学时，我就让学生通过动手操作（摆小棒）推理出凑10的想法，在反馈时尽量让学生自己说，效果还是可以的。
例如：9+7，他们会说从7里拿一个1给9变成10，7还剩下6，10+ 6就是16，所以9+7=16.（这段教学中方老师给我提了建议，能不能让学生用连加的方法说出，这样计算可能会更快，例如9+7说成9+1 +6=16，8+5说成8+2+3=13等等，我也试着去尝试，学生也能很好的接受这一方法。
）
二、在凑10拆数时学生定向思维是把后面的加数拆开，比如3+ 9，第一个回答的往往是把9拆成7和2，3+7+2=12，所以等于12，当问还有其他想法么，这时也有学生想到把3拆成1和2，结果自然是一样的。
我也没有灌输“看大数，拆小数”这一方法，对于学生的计算方法我都给予肯定，没做过多强调，这里不知是否有误？
虽说已经结束这方面的教学，但是学生的口算速度还不是很快，我想这也不是一朝一夕能解决的，需要更长时间的训练！。
一年级上册数学教案-20以内的进位加法和退位减法5 青岛五年制
一年级上册数学教案-20以内的进位加法和退位减法一、教学目标1. 让学生掌握20以内的进位加法和退位减法运算方法。
2. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的学习习惯和合作精神。
二、教学内容1. 20以内的进位加法2. 20以内的退位减法三、教学重点与难点1. 教学重点：20以内进位加法和退位减法的运算方法。
2. 教学难点：进位和退位的概念及其在实际运算中的应用。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生复习20以内的不进位加法和减法，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）进位加法a. 教师引导学生观察20以内进位加法的运算规律，如：8 9=17，9 8=17。
b. 学生通过小组合作，探究进位加法的运算方法。
c. 教师总结进位加法的运算方法，并举例说明。
（2）退位减法a. 教师引导学生观察20以内退位减法的运算规律，如：17-9=8，18-8=10。
b. 学生通过小组合作，探究退位减法的运算方法。
c. 教师总结退位减法的运算方法，并举例说明。
3. 巩固练习学生独立完成练习题，巩固所学知识。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，检查学生对知识点的掌握情况。
五、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 家长协助孩子进行20以内进位加法和退位减法的练习。
六、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与程度，调动学生的学习积极性。
2. 在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究知识。
3. 针对不同学生的学习情况，进行个别辅导，确保每位学生都能掌握所学知识。
本节课结束后，教师要根据学生的掌握情况，及时调整教学策略，为下一步的教学做好准备。
同时，注重培养学生的合作精神和良好学习习惯，为学生的全面发展奠定基础。
重点关注的细节是“进位加法和退位减法的运算方法”。
进位加法和退位减法是20以内加减法中的重点和难点，对于学生来说，理解并掌握这两种运算方法是至关重要的。
以下是对这个重点细节的详细补充和说明：1. 进位加法的运算方法：（1）当两个数相加的结果大于或等于10时，就需要进行进位。
一年级上册20以内进位加法教学反思
一年级上册20以内进位加法教学反思一年级上册主要进行20以内的进位加法教学，这是学生初次接触进位的数学概念，需要教学方法能够引导学生理解这一概念并掌握加法运算。
以下是对这一教学内容的反思：教学目标设定：优点：1.明确目标：教学目标设定清晰，注重培养学生对20以内进位加法的理解和实际运用能力。
2.分步设置：教学内容按照进位加法的难易程度进行递进，有利于学生逐步掌握。
不足：1.巩固不足：有些学生在进位加法的基础上掌握尚未牢固，可能导致后续学习困难。
教学内容和方法：优点：1.生活化引入：通过生活中的例子引入进位加法，增加学生学习的兴趣。
2.教材辅助：使用教材中的图片和实例，有助于学生更直观地理解进位加法。
不足：1.缺乏足够实践：学生对进位概念的理解可能不够深刻，缺乏实际的操作练习。
学生参与和反馈：优点：1.互动性强：利用小组活动和课堂互动，增加了学生之间的合作和交流。
2.及时反馈：对学生的问题及时进行纠正和解答，保证学生在学习过程中不至于困惑。
不足：1.差异较大：学生的学习水平和理解能力差异较大，个别学生可能需要更个性化的辅导。
教学反思和改进：1.巩固基础：在进位加法学习之前，确保学生对于简单加法的基本理解和熟练掌握，以便更好地迈入进位加法的学习。
2.增加实践机会：引入更多的实际例子和问题，让学生通过实际操作加深对进位概念的理解，提高应用能力。
3.差异化教学：针对学生学习水平的差异，实施差异化教学策略，更好地满足每个学生的学习需求。
4.家校合作：通过家校合作，鼓励家长在家中帮助学生进行有针对性的练习，加强学校和家庭之间的配合。
5.多元评价：采用多元化的评价方式，不仅注重考察计算的准确性，还注重对学生思维过程和解题策略的理解。