谈新课改下的英语教学

谈新课改下的英语教学

摘要：新教材的变化对教师和学生提出了新的要求，怎样给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，让他们在轻松、热烈的环境中学好英语是本文探讨的主要问题。

关键词：新课改英语教学参与式教学活动教学

一

当今教育事业正面临着新课程改革，每一位教学工作者都面临着新的考验与机遇。新教材词汇量增加了很多，整个课文的选择都彻底地更换了。针对新教材的这一变化，英语老师应充分转换自己在课堂上的角色，让学生在轻松、热烈的环境中学好英语。以下我就结合教学经验及多次培训的心得谈谈新课改下的英语教学。

课堂是学生的舞台，教师应该让学生扮演主角。当然，教师的精讲是必要的，但更应该让学生畅所欲言、各抒己见，表达对知识的理解与看法，在锻炼口语及听力能力的同时，增强对语言的理解。为了激发学生的表达能力，教师可以采取以下几种形式：

1.分组讨论，把学生分为几个小组，先分小组讨论，每个成员都必须发言，然后选一个代表在全班发言，在这个过程中，学生可以在发散各自思维的同时得到语言的练习。

2.利用课件和视频播放为学生创造真实的情景，让学生做英语对话，编英语短剧，教师在台下做简单的纠正与指导。

3.设置焦点问题，引导学生从不同角度讨论研究，引发他们的

辩论，这样能有效地锻炼学生的口语应用能力，激发他们的应变思维。

4.让学生讲解课文，并互相提问，教师耐心帮助、指导，给予解答，给他们练习口语和听力的机会，培养他们理解问题、分析问题的能力。

二

活动教学意义上的活动，主要是指在学校教育过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。“在活动中学”是活动教学中学生学的本质特点，这种”学”不是接受性的，基本上是发现式的，学的内容以学生的直接经验和综合信息为主，学习的形式是以教师指导下的学生自主活动，包括听、说、读、写等。

1.在听力训练中，教师应向学生交代清楚目标任务，让他们明白要完成什么任务，有重点、有目的，抓住关键词、短语、句子。这种参与完全以学生为主体，训练提高他们听力及理解能力，检查学生的听力和快速反应能力，促使他们自觉思考问题，寻找答案，检测学生的学习状态。可分为几步：第一步，放录音，让学生听，了解整体，捕捉关键词；第二步，学生再听一遍，完成任务；第三步，再听，检查结果。在这个活动中，教师可以对难度较大的问题适当重复或解释一下，帮助学生活动。

2.说贯穿于每一节课、每一项内容，即全部的英语教学中。提问、听力、对话、阅读、写作等，都离不开说。pairwork，groupwork 参与面广，每个人都可以表达自己的看法，彼此交换意见，可以提升学生的认知水平和能力，加深学生对学习内容的理解，在交流和对话中提高听说能力，更有利于自由无拘束地讨论，提升思维、反应、交流能力。

3.阅读教学中应以学生为主，而不要以教师的讲授为主。虽然讲授可能更简洁明了，课堂教学效果明显，但是可能对学生的阅读能力的发展起到抑制作用。学生参与能更集中精力，全身心投入。要启发引导，激励学生自主地去学，带着问题去学。教师要提出相关问题，让学生寻找答案，完成任务，获得成就感，体会阅读的愉悦，培养阅读理解能力。具体为：

（1）设计提问，激发学生的主体思维。教育学理论指出：阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程。我们常常忽略了这个过程，剥夺了学生思维的时间，阅读的效果可想而知。那么，怎样使学生成为阅读课的主体呢？这就要求教师在设计问题时，紧扣教材，层层推进，具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维，帮助学生认知和理解。

（2）把学习的主动权交给学生。现代教育重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅教学生“学会”，而且教学生“会学”。

用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。

（3）运用正确的方法。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。

跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系，以及词义猜测。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在英语教学中十分重要而有意义的一个环节。

概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

4.在写作活动中促使学生参与。写作是学生亲自动手做的过程，他们自己动手操作，亲自实践。写作着重检测学生对每个单元重点任务性语言的理解把握，是检测他们理解运用能力的一种好方法。实践是学习，运用是关键，写作是有效的方法之一。任何知识不通过实践的环节，就不能变成自己的东西，达不到自由熟练地运用，就不算掌握。

总之，在新课改的要求下，突破传统的教学模式，探索全新的特色的教学模式，使广大教师面临更大的挑战和机遇，只有力图创新，锐意进取，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，克服思维定势的困难，养成求异思维，积极开展好创造性工作，才能适应新课改下的教学形势。

参考文献：

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[2]韩银燕.新课程背景下高中英语教学策略的调整[j].现代中小学教育，2004（5）.

[3]高志怀，陈瑛.试论英语词汇学习策略[j].河北师范大学学报，2005（2）.