儿童智力发展第三个阶段――具体运算阶段
儿童智力发展的各个阶段
儿童智力发展的各个阶段在儿童的智力发展呈现出阶段性，不同的阶段有着不同的特点。
今天店铺为大家带来了儿童智力发展的各个阶段，一起来看看吧!儿童智力发展的各个阶段1、第一分阶段(反射练习期，出生~一月)婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。
通过反复地练习，这些先天的反射得到发展和协调，发展与协调意味着同化与顺应的作用。
皮亚杰详细观察了婴儿吸吮动作的发展，发现吸吮反射动作的变化和发展。
例如母乳喂养的婴儿，如果又同时给予奶瓶喂养，可以发现婴儿吸吮橡皮奶头时的口腔运动截然不同于吸吮母新乳头的口腔运动。
由于吸吮橡皮奶头较省力，婴儿会出现拒绝母乳喂养的现象，或是吸母乳时较为烦躁。
在推广母乳喂养过程应避免给婴儿吸橡皮奶头可能正是这一原因。
从中也可以看出婴儿在适应环境中的智力增长：他愿吸省力的奶瓶而不愿吸费力的母乳。
2、第二分阶段(习惯动作和知觉形成时期1~41有)在先天反射动作的基础上，通过机体的整合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，形成一些新的习惯。
例如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。
如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。
行为的重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作的结构，反射运动在向智慧行动过渡。
由于行为并没有什么目的，只是由当前直接感性刺激来决定，所以还不能算作智慧行动。
但是婴儿在与环境的相互适应过程中，顺应作用也已发生，表现为动作不完全是简单的反射动作。
3、第三分阶段(有目的动作逐步形成时期，41月~9月)从41月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而开始涉及对物体的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系，最后渐渐使动作(手段)与动作结果(目的)产生分化，出现了为达到某一目的的而行使的动作。
心理学认知发展理论中的主要阶段
心理学认知发展理论中的主要阶段心理学认知发展理论是对人类思维能力和认知过程的研究，它描述了人类从婴儿时期到成年期不同阶段的认知发展。
在这篇文章中，我将介绍心理学认知发展理论的主要阶段，并探讨它们对我们理解人类认知的重要性。
1. 感知期感知期位于出生到约两岁之间，是认知发展的第一个阶段。
在这个阶段，婴儿通过感觉和感觉器官来获取信息，并开始建立对外界环境的认知。
他们通过触摸、咀嚼、观察等方式来探索周围的世界，开始形成关于物体和事件的基本概念。
2. 前运算期前运算期大致从两岁到七岁之间，是儿童认知发展的第二阶段。
在这个阶段，儿童开始发展出逻辑思维能力，但还未形成复杂的思维模式。
他们可以进行简单的数学计算、分类和序列化，但对于抽象概念和逻辑推理还存在一定的困难。
3. 具体运算期具体运算期发生在七岁到十一岁之间，是儿童认知发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童逐渐掌握了具体思维和逻辑推理的能力，能够进行有关于现实世界的操作。
他们可以使用逻辑推理解决问题，开始理解数学概念和运算，以及空间和时间等方面的概念。
4. 形式运算期形式运算期通常发生在十一岁之后，是心理学认知发展理论中的最后一个阶段。
在这个阶段，青少年通过抽象思维和逻辑推理能力的发展，开始进行更加复杂的思考和问题解决。
他们可以从不同的角度思考问题，进行假设和演绎推理，理解和应用抽象概念。
这些心理学认知发展阶段的理论框架提供了一种认识和了解人类思维发展的方式。
它们揭示了儿童和青少年阶段在认知能力上的不同特点，帮助我们理解他们如何构建对世界的认知模式，并为教育和发展提供了指导。
总结一下，心理学认知发展理论中的主要阶段包括感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其独特的特征和发展任务，为我们了解人类认知过程和教育提供了有益的参考。
通过深入研究和理解这些阶段，我们可以更好地促进儿童和青少年的认知发展，并为他们的未来打下坚实的基础。
孩子智力发育的三个阶段
孩子智力发育的三个阶段
孩子的智力发育是家长和教育工作者关注的焦点之一。
在孩子成长的过程中，他们的智力发育会经历三个关键阶段。
本文将介绍这三个阶段，帮助家长和教育工作者更好地了解孩子的智力发育。
第一阶段：幼儿期
幼儿期是孩子智力发育的首要阶段。
在这个阶段，孩子的大脑发育迅速，认知能力得到了显著提升。
幼儿时期的孩子善于模仿和学习，他们能够通过观察和体验来认识世界。
家长在这个阶段应该给予孩子足够的关注和照顾，提供良好的学习环境和丰富的学习资源，以促进其智力的全面发展。
第二阶段：儿童期
儿童期是孩子智力发育的第二个阶段。
在这个阶段，孩子的思维能力、逻辑推理能力和创造力得到了进一步的发展。
他们开始形成自己独立的思维方式，能够更好地解决问题和应对挑战。
在这个阶段，家长和教育工作者应该引导孩子建立正确的价值观和世界观，培养其独立思考和创新能力，为其未来的成长奠定良好的基础。
第三阶段：青少年期
青少年期是孩子智力发育的第三个阶段。
在这个阶段，孩子的认知能力、情感智力和社交能力达到了一个新的高度。
他们开始更加独立地思考问题，有自己的见解和主张。
青少年期是孩子性格和思维模式形成的关键时期，家长和教育工作者应该给予孩子更多的自主空间，鼓励他们积极探索和实践，帮助他们健康成长。
通过以上三个阶段的了解，我们可以更好地指导和关爱孩
子的智力发育。
每个阶段都有其独特的特点和需要关注的重点，只有在不同阶段给予孩子适当的引导和支持，才能帮助他们健康快乐地成长。
愿每个孩子都能在智力发育的道路上茁壮成长，实现自己的梦想和目标。
皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段
皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段，即：1、感知运动阶段（0～2岁）该阶段儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。
2、前运算阶段（2～7岁）该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。
3、具体运算阶段（7～12岁）该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，儿童思维发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理等特点。
4、形式运算阶段（12岁以后）个体思维能力已经成熟，该阶段儿童思维发展具有假设、演绎推理、命题推理、组合分析等特点。
皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。
新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果思维和语言的活动，因此又把观察称为“思维的知觉”。
日常生活中，“视而不见”的现象，人们绝大多数都知道螃蟹有10只脚，但很少人知道虾有几只脚，因为关键在于生活中人们对复杂事物缺乏观察。
观察力提高的表现为观察类型特征的改善和优良品质的养成。
形象记忆又称表象记忆， 以感知过的事物形象为内容 直观形象性工作记忆 指对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。
具有三个组成部分： 中央执行系统，视空间画板和语音回路情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆语义记忆：是关于世界各种知识的记忆属于有意识记忆，可以归纳为“知道什么”的记忆。
直观形象性。
又称表象记忆。
20短时记忆扩展为工作记忆。
1储双重功能。
20世纪80年代后，心理学家将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆，主要是根据3类记忆所存储的知识在性质上的不同划分的。
1、情景记忆是关于个人经历过的事件的记忆2、语义记忆是关于世界各种知识的记忆前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。
3、程序记忆是通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。
（三）影响识记效果的因素 （简述）（A 见下）1、识记的目的和任务：是否明确，对识记效果具有重要影响。
皮亚杰认知发展理论
形式运算阶段（12~15岁）
• 思维不必从具体事物和过程开始，可以利 用语言文字，在头脑中想象和思维，重建 事物和过程来解决问题。故儿童可以不很 困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃 娃的具体形象。这种摆脱了具体事物束缚， 利用语言文字在头脑中重建事物和过程来 解决问题的运算就叫做形式运算。这个阶 段儿童能对事件提出假设并进行解释，然 后形成符合逻辑的假说。
具体运算阶段（7~11岁）
• 以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑 结构的动作为标志，儿童智 力进入运算阶段，首先是具体 运算阶段。具体运算阶段儿童的智力进步，即以质量、长 度、面积、重 量、体积守恒的出现为标志，儿童加深了对 物世界的认识。 （依靠事物的表象） • 皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪 丝的头发比莉莎黑些，问儿童："三个中谁的头发最黑"。 这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难 以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃， 分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出 来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来， 再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的 头发最黑。
• 这个6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择 了大杯）。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料 时，他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：" 笨蛋，两边是一样多的""如果你把可乐倒回瓶中，你 就会知道两边是一样多的"，他甚至还亲自示范了将 饮料倒回瓶中以显示其正确性。 • 从这个6岁孩子身上可以充分体现出直觉思维阶段 儿童思维或智力的进步和局限性。数周前毫不犹豫地 挑选大杯说明他的思维是缺乏守恒性和可逆性的，他 对量的多少的判断只注意到了杯子大这一个方面，而 当他此次挑选过程中所表现出的迷惘则说明他不仅注 意到了杯子的大小，也开始注意到杯子数量，直觉思 维已开始从单维集中向两维集中过渡。但他最后挑选 大杯表明守恒和可逆和可逆意识并末真正形成。
前运算阶段儿童的思维特点
前运算阶段儿童的思维特点前运算阶段的儿童的思维特点(1)相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。
(2)思维的不可逆性，缺乏守恒结构。
(3)自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。
他的谈话多半以自我为中心。
(4)刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配;在概括事物性质时缺乏等级的观念。
儿童智力发展的四个阶段第一阶段，感知运动智力(sensorimotorintelligence)。
从出生一直持续到第18个月。
这个阶段以日益复杂的感觉和动作图式为特征，这些图式能够使儿童组织并练习控制环境。
第二阶段，前运算思维(preoperational thought〉。
从儿童学习一种语言开始持续到大约5岁至6岁。
在这个阶段，儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。
他们的知识仍然在很大程度上取决于自身的知觉。
第三阶段，具体运算思维(concreteoperationalthought)。
从6、7岁到青少年早期大约11、12岁。
在这个阶段，儿童开始领会特定因果关系的逻辑基础。
他们能够领会类别、归类系统和团体中的等级结构。
相对于产生纯哲学和抽象概念的假设，他们在解决与物理现实有明显关系的问题时更容易取得成功。
第四阶段，形式运算思维(formaloperationalthought)。
从青少年期持续到成人期。
这一时期的思维水平可同时加工多个相互作用的变量。
个体能够创建一套解决问题的法则。
形式运算思维反映了智力的性质，这种智力正是建立科学和哲学的基础。
儿童智力发展第二阶段：前运算阶段(2~7岁)到前运算阶段，儿童对物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。
随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号(语言符号与象征符号)来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行表象性思维，故这一阶段又称为表象思维阶段。
皮亚杰的儿童发展理论
儿童思维发展阶段皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。
这四个阶段分别是：一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。
这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。
皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
二、前运算阶段（两岁左右到六七岁左右）。
这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
三、具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。
在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
四、形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。
此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多珍贵的文献。
因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。
1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。
道德认识发展阶段皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）。
皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。
他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。
他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。
例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。
他们并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。
他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。
第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）。
这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。
也就是说，他律的道德感在一些情感反应和作为道德判断所特有的某些显著的结构中表现出来。
具体运算阶段
儿童智力发展第三阶段:具体运算阶段(7~１１岁)以儿童出现了内化了得、可逆得、有守恒前提得、有逻辑结构得动作为标志,儿童智力进入运算阶段,首先就是具体运算阶段。
说运算就是具体得运算意指儿童得思维运算必须有具体得事物支持,有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。
皮亚杰举了这样得例子:爱迪丝得头发比苏珊淡些,爱迪丝得头发比莉莎黑些,问儿童:"三个中谁得头发最黑"。
这个问题如就是以语言得形式出现,则具体运算阶段儿童难以正确回答。
但如果拿来三个头发黑白程度不同得布娃,分别命名为爱迪丝、苏珊与莉莎,按题目得顺序两两拿出来给儿童瞧,儿童瞧过之年,提问者再将布娃娃收藏起来,再让儿童说谁得头发最黑,她们会毫无困难地指出苏珊得头发最黑。
具体运算阶段儿童智慧发展得最重要表现就是获得了守恒性与可逆性得概念、守恒性包括有质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等。
具体运算阶段儿童并不就是同时获得这些守恒得,而就是随着年龄得增长,先就是在7—８岁获得质量守恒概念,之后就是重量守恒(9—10岁)、体积守恒(1１－12岁)。
皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段得开始,而将体积守恒达到时作为具体运算阶段得终结或下一个运算阶段(形式运算阶段)得开始。
这种守恒概念获得得顺序在许多国家对儿童进行得反复实验中都得到了验证,几乎完全没有例外。
下面具体介绍几种典型得守恒实验:1、液体质量守恒把液体从一个高而窄得杯倒向矮而宽得杯中,或从大杯倒向两小杯中。
问儿童大杯与小杯中得液体就是否一样多？或高窄杯与矮宽杯中得液体就是否一样多?用以观察儿童理解长5高=宽5矮这一相逆补充关系得水平、2、对应量守恒如上图所示,杯子与鸡蛋就是对应得关系,八个杯子旁放着８个鸡蛋。
儿童知道杯子与鸡蛋得数目相等。
但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时,再问儿童杯子与鸡蛋就是否一样多?或就是鸡蛋多杯子少、杯子多鸡蛋少?3、重量守恒先把两个大小、形状、重量相同得泥球给儿童瞧,然后其中一个作成香肠状,问儿童;大小、重量就是否相同？4、长度守恒两根等长得棍子,先两头并齐放置,让儿童瞧过之后,改成平行但不并齐放置问儿童两根棍子就是否等长?5、面积守恒两个等面积得纸板表草地,有一只牛在上面吃草。
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儿童智力发展第三阶段：
具体运算阶段(7~11岁)
以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。
说运算是具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。
xx举了这样的例子：
爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：
"三个中谁的头发最黑"。
这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。
但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。
具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。
守恒性包括有质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等。
具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒(9-10岁)、体积守恒(11-12岁)。
皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段(形式运算阶段)的开始。
这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。
下面具体介绍几种典型的守恒实验：
1、液体质量守恒把液体从一个高而窄的杯倒向矮而宽的杯中，或从大杯倒向两小杯中。
问儿童大杯和小杯中的液体是否一样多?或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多?用以观察儿童理解长5高=宽5矮这一相逆补充关系的水平。
2、对应量守恒如上图所示，杯子与鸡蛋是对应的关系，八个杯子旁放着8个鸡蛋。
儿童知道杯子和鸡蛋的数目相等。
但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时，再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多?或是鸡蛋多杯子少、杯子多鸡蛋少?
3、重量守恒先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，然后其中一个作成香肠状，问儿童;大小、重量是否相同?
4、长度守恒两根等长的棍子，先两头并齐放置，让儿童看过之后，改成平行但不并齐放置问儿童两根棍子是否等长?
5、面积守恒两个等面积的纸板表草地，有一只牛在上面吃草。
草地上盖有牛舍14间。
在一个纸板上牛舍是建在一起的，而在另一纸板上是散居的。
问儿童，分别在两块草地的两头牛是否可以吃到一样多的草
6、积守恒把一张纸片假定为湖，上面的不同大小的方形是小岛，要求儿童在这些不同面积的小岛中建筑体积相同的房子。
研究儿童是否想到要以高度的增加来补偿面积的减少，从而达到体积的守恒(房子一样多)。
前面所介绍的前运算阶段的儿童，虽然动作已经有了稳定的内化，但由于思维缺乏守恒性和可逆性(守恒性与可逆性是几乎同时形成的)，故不能实现了思维的连续二维集中并得到了可逆性的支持，知觉图象不再是静态的直觉调节，而是从属于运算的转换之中，智慧已有了质的飞跃，认识在获得可逆性的同时获得了守恒性。
因而儿童在具体运算阶段的不同年龄可对上述守恒问题做出正确回答。
以上从外在知识角度分析了具体运算阶段儿童的智力进步，即以质量、长度、面积、重量、体积守恒的出现为标志，儿童加深了对物世界的认识。
具体运算阶段儿童所获得的智慧成就有以下几个方面：
1、在可逆性(互反可逆性)形成的基础上，借助传递性，够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。
例如给孩子一组棍子，长度(从长到短为
A、B、
C、D……)相差不大。
儿童会用系统的方法，先挑出其中最长的，然后依次挑出剩余棍子中最长的，逐步将棍子正确地顺序排列(这种顺序排列是一种运算能力)，即A>B>C>D……。
当然孩子不会使用代数符号表示他的思维，但其能力实质是这样的。
2、产生了类的认识，获得了分类和包括的智慧动作。
分类是按照某种性质来挑选事物，例如他们知道麻雀(用A表示)少于鸟(用B表示)，鸟少于动物(C)，动物少于生物(D)，这即是一种分类包括能力，也是一种运算能力，即A(麻
雀)B(鸟) C(动物) D(生物)。
3、把不同类的事物(互补的或非互补的)进行序列的对应。
简单的对应形式为一一对应。
例如给学生编号，一个学生对应于一个号，一个号也只能对应于一个学生，这便是一一对应。
较复杂的对应有二重对应和多重对应。
二重对应的例子，如一群人可以按肤色而且按国籍分类，每个人就有双重对应。
4、自我中心观进一步削弱，即去中心的，在感知运动阶段和前运算阶段，儿童是以自我为中心的，他以自己为参照系来看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看待外部事物。
在具体运算阶段，随着与外部世界的长期相互作用，自我中心逐渐克服。
有研究者曾经做过这样一个实现：
一个6岁的孩子(前运算阶段)和一个8岁的孩子(具体运算阶段)一起靠墙坐在一个有四面墙的房间里，墙的四面分别挂在区别明显的不同图案，(
A、B、
C、D)(见下图)，同时这些图案被分别完整地拍摄下来制成四张照片
(a.b.c.d)。
让两个儿童先认真看看四面墙的图案，然后坐好，将四张照片显示在孩子面前，向两个儿童，那一张照片显示的是你所靠坐墙对面的图案?两位孩子都困难地正确地答出(a)。
这时继续问孩子;假设你靠坐在那面墙坐，这四张照片中的那一张将显示你所靠坐墙(实际没有靠坐在那面墙、乃假设)对面的图案?6
岁的前运算阶段儿童仍然答的是他实际靠坐墙对面的图案片(a),而8岁的具体运算阶段儿童指出了正确的图案照片(c)。
为了使6岁的男孩对问题理解无误，研究者让8岁男孩坐到对面去，再问6岁孩子;8岁孩子对面的墙的图案照片是哪一张?6岁孩子仍然选了他自己靠坐墙对面的照片(a)。
概括起来，进入具体运算阶段的儿童获得了较系统的逻辑思维能力，包括思维的可逆性与守恒性;分类、顺序排列及对应能力，数的概念在运算水平上掌握(这使空间和时间的测量活动成为可能);自我中心观削弱等。