高校公共英语课堂师生互动方式研究
英语教学中师生互动的探讨
英语教学中师生互动的探讨
在英语教学中，师生互动是非常重要的环节，可以有效地提高
学生英语的学习兴趣和学习效果。
以下是一些师生互动的探讨：
1. 培养良好的师生关系：教师应该积极地与学生交流，了解他
们的需求和兴趣，处理好师生关系，从而让学生感到受到重视和关心，激发他们的积极性和学习动力。
2. 采用互动教学方法：教师应该采用互动式教学方法，如小组
讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与其中，促进学生思维和交
流能力的发展。
3. 相互尊重：在互动中，师生间要相互尊重，师生应该平等相待，不应以高低优劣来衡量自己的价值。
教师应该在互动中给予学
生充分的发言机会，帮助学生充分表达自己的见解和观点。
4. 及时反馈：教师在与学生互动的过程中，要及时给学生反馈，让学生了解自己的不足和进步，以便及时进行调整和改进。
5. 纠正错误：在互动中，如发现学生的错误和不足，要及时纠正，给予正确引导和建议，让学生及时改正和提高。
总之，师生互动是英语教学不可或缺的环节，良好的师生互动
关系有助于提高学生英语学习的兴趣和效果。
英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究开题报告和结题报告
英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究开题报告和结题报告英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究开题报告一、本课题的选题背景和依据1.选题背景：教育部《新课程标准》提出，在?教学中“有效的?学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习?的重要方式，学生的?学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
通过改进课堂教学方式，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。
学生作为课堂的重要组成要素，新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。
课堂教学是学校教育的主体，师生的交流、沟通是在课堂上进行的。
师生交流互动是指师生双方在一定的课堂教学环境中所发生的各种形式、各种性质、各种程度的心理相互作用或行为的相互影响。
师生互动是新课堂师生交流、沟通的基本方法，是调动学生积极性的基本条件。
教师在课堂上起引导的作用，给学生提供平台，让学生自己主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，真正参与到教学的过程中，使他们成为真正的学习者。
师生交流互动课堂下的教师，从传统的知识传授者转变为学生学习和自我学习的参与者，学生也更容易接受和理解新知识。
有效的师生互动方式是提高课堂质量，促进学生成长的重要因素。
但是在实际课堂教学中无论是教育思想、教育内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节，都存在着许许多多的问题：理念与行为脱节，教学成果与先进经验的引进吸收变成了简单的模仿，强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。
教师的中心地位被提到不适宜的程度，学生作为学习的主体一起无法得到应有的体现。
优化课堂教学中师生互动方式成为破解这一问题的有效途径和必经之路。
师生之间的关系应该怎样？教师既是课堂教学的组织者、引导者，又是学生的合作者。
所以互动也包含了交流、合作。
英语课堂互动模式研究综述
英语课堂互动模式研究综述英语课堂互动模式是一种教学模式，旨在提高学生的参与度、思维能力以及英语口语能力。
英语课堂互动模式采用多种教学方法，如小组讨论，角色扮演和口语练习等来实现互动和交流。
在这里，我们将对英语课堂互动模式的研究进行综述。
在过去，英语教学普遍采用单向传播的方式进行，即讲师讲解，学生听讲，而互动性很少。
近年来，越来越多的教师意识到英语课堂互动模式的重要性。
据研究表明，英语课堂互动模式可以帮助学生更加积极地参与课堂讨论，增强学生的记忆和理解力，提高学生的语言表达能力和思考能力。
同时，互动还可以提高学生的兴趣和动力，促进学生的学习效果。
在实践中，英语课堂互动模式可以通过多种方式实现。
其中包括小组讨论、角色扮演、情景演练和游戏等。
小组讨论是最常用的方式之一，学生可以在小组内互相交流意见，分享信息和思想。
角色扮演可以帮助学生更好地体验英语的使用情景，提高学生的语言表达能力。
情景演练则可以帮助学生更好地理解语言的实际运用场景，提高学生的口语应用能力。
游戏则可使学生更加积极地参与课堂互动，提高学生的语言应用技能。
英语课堂互动模式的实践中存在一些挑战，如学生参与度不高、难以掌控课堂气氛等。
在这些挑战面前，教师可以采用多种教学方法来应对。
例如，教师可以通过给予奖励和惩罚以提高学生的参与度，或通过鼓励和示范以激励学生的积极性。
总之，英语课堂互动模式对学生的英语学习具有重要意义。
未来，应持续研究和探索如何促进互动，并探讨教师如何更好地应对挑战以提高课堂效果。
高校英语互动式教学方法研究核心探索
高校英语互动式教学方法研究核心探索高校英语互动式教学方法是指通过学生与教师之间的互动来促进英语学习和教学的一种方法。
这种教学方法是基于学生主动、合作、参与的原则，注重学生自主学习能力和语言运用能力的培养，旨在提高学生的英语综合素养。
互动式教学方法的核心探索主要有以下几个方面：一、建立良好的教学环境。
教师可以通过创设宽松、活跃的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上采取开放的座位安排，让学生有自由选择的权利；提供一些英语学习的资源和学习工具，如英语电视剧、英语歌曲等，让学生在自主学习的环境中提高英语的听说读写能力。
二、运用多种互动教学法。
教师可以采取多种不同形式的互动教学法，来激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上可以运用小组合作学习法，让学生在小组中进行合作交流，共同完成学习任务；还可以运用情景教学法，通过模拟真实情境，让学生在实际情境中运用英语进行交流和表达。
三、培养学生自主学习能力。
互动式教学方法注重培养学生的自主学习能力和自主思考能力。
教师可以通过给学生提供一些自主学习的机会和资源，如课外阅读、网上学习等，让学生在自主学习的过程中发挥主动性，培养自己的学习兴趣和学习能力。
四、关注学生个体差异。
互动式教学方法注重关注学生的个体差异，不同的学生在学习英语方面存在不同的困难和问题。
教师可以通过个案辅导、小组讨论等方式，针对学生的个体差异，给予个别指导和帮助，解决学生在学习中遇到的问题。
五、充分利用技术手段。
互动式教学方法可以充分利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
教师可以利用多媒体教学工具，如PPT、音频、视频等，来加强学生对英语知识的理解和掌握；还可以利用网络资源，如在线教学平台、网络论坛等，来进行学生之间的交流和合作学习。
试析大学英语教学中师生互动沟通研究
试析大学英语教学中师生互动沟通研究论文摘要在传统教学模式向现代教学模式转变的过程中，交互式教学模式倍受关注。
但是在教学互动的过程中，仍存在一定的问题。
在分析原因的基础上，本文提出了构建良好的师生互动关系、互动平台、沟通模式等方面的设想，并提出相关的建议。
论文关键词大学英语教学互动模式沟通一直以来，在传统的英语教学中，英语教师“满堂灌”式的教学，不利学生主动性的发挥；而现代教学理念要求实行多向交流、互动互通的教学模式。
互动式教学模式呼应而出，它强调以交互式启发性教学为主线，教师导学、助学、促学和学生自学相结合，课堂内外师生之间相互交流沟通相互依托，促进课堂教学多向交流。
这种教学模式有一定的应用，但是在师生互动的过程中，师生沟通方式和效果仍存在一定的问题，在实践中值得进一步探讨。
一、大学英语教学中师生互动沟通现状分析在大学英语教学实践中，由于受传统教学思想、教学模式和教学习惯的惯性影响，教学互动形式化，没有起到真正的沟通作用，互动教学效果不是很理想。
主要表现在：一是师生之间沟通互动方式单一。
主要表现为课堂教学中，始终是以老师为中心，教师处于主宰者的地位，学生处于消极被动地位。
二是师生互动沟通时空不对等。
表现为课堂上师生沟通互动成份多，生生之间互动沟通少。
在课外，生生之间沟通多，师生沟通互动少。
三是师生沟通互动效果不明显，没有起到应有之目的，即通过互动达到学生掌握学习技能、提升水平上。
二、大学英语教学中师生互动沟通现状原因分析笔者根据工作经验，总结出大学英语互动式教学在的问题主要是以下几个方面：（一）与大学英语教师执业素质有很大关系大学英语教互动式教学对大学英语教师提出了更高的要求和挑战，这与大学英语教师的专业能力形成差距。
主要表现为：一是大学英语教师知识储备量不够。
高校英语教师知识结构和年龄结构老化。
多毕业于国内高校，学历多为硕士，在接受西语教育方面的知识点储备量不足，英语适用技能有待提高。
二是大学英语教师在教学技能上的创新能力有待提高。
改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究
改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究【摘要】本文探讨了改善大学英语课堂互动性的方法和对策，首先从利用多媒体设备提升课堂互动性入手，其次介绍了运用游戏化教学增加学生参与度的重要性，接着讨论了引入小组讨论和合作学习的有效性，然后强调了鼓励学生提问和回答问题对于互动性的促进作用，最后探讨了实施实践项目促进实际交流的可行性。
通过这些方法的运用，大学英语课堂的互动性将得到有效改善，学生的学习积极性和参与度也将得到提升。
在本文总结了改善大学英语课堂互动性的方法，为提升教学效果和学生能力提供了有益的参考。
【关键词】大学英语课堂互动性、多媒体设备、游戏化教学、小组讨论、合作学习、学生参与度、提问、回答问题、实践项目、实际交流、改善、方法、研究、引言、正文、结论1. 引言1.1 研究背景研究表明，课堂互动性对学生的学习有着显著的积极影响。
一个充满互动的课堂可以激发学生学习的兴趣，促进学生之间的交流和合作，帮助学生更好地理解和掌握知识。
如何改善大学英语课堂的互动性已经成为学者们和教育工作者们共同关注的问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨如何通过一系列措施和方法来改善大学英语课堂的互动性，从而提高学生的学习效果和积极性。
通过对现有文献的综合分析和实证研究，我们将探讨利用多媒体设备、运用游戏化教学、引入小组讨论和合作学习、鼓励学生提问和回答问题以及实施实践项目等方法，来丰富课堂教学内容，激发学生的参与热情，提高课堂互动性。
希望通过本研究的探讨和实践，能够为改善大学英语课堂互动性提供一些有益的启示和方法，为提升学生的英语学习效果和积极性做出一定的贡献。
1.2 研究意义大学英语课堂是培养学生英语交际能力和语言运用能力的重要平台。
目前很多大学英语课堂存在着互动性不足的问题，学生参与度低，课堂氛围单一，教学效果有待提升。
研究如何改善大学英语课堂的互动性具有重要的意义。
增强课堂互动性可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在互动性强的课堂中，学生可以更加主动参与到讨论和活动中，从而更好地吸收知识和提升能力。
改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究
改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化快速发展的时代，大学英语教育面临着越来越多的挑战。
传统的大学英语课堂教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
学生们对枯燥乏味的英语课程失去了兴趣和动力，学习效果难以达到预期目标。
如何改善大学英语课堂的互动性，提高学生的学习积极性和参与度，已成为当前教育界亟待解决的问题。
随着科技的不断进步，多媒体技术在教育领域的应用逐渐增多。
利用多媒体技术可以为大学英语课堂增加更多趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
组织小组讨论和合作学习活动也能够激发学生的思维，增强他们的团队合作能力和表达能力。
鼓励师生互动，促使学生积极参与课堂讨论，提高语言表达能力和思维能力。
运用游戏化教学方法和建立任务型教学模式，也是提高大学英语课堂互动性的重要途径。
通过这些创新方法和对策，我们可以有效改善大学英语课堂的互动性，提升教学效果，激发学生学习英语的热情和动力。
1.2 研究意义本文旨在探讨改善大学英语课堂互动性的方法和对策，旨在提高学生学习英语的积极性和效果。
研究表明，大学英语课堂存在着学生被动听讲、缺乏参与和互动的现象，这些问题严重影响了学生的学习效果和兴趣。
改善英语课堂的互动性有助于激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力和积极性。
通过增加课堂趣味性、组织小组讨论和合作学习活动、鼓励学生发言和参与、运用游戏化教学方法以及建立任务型教学模式，可以有效地提高课堂互动性，促进学生的英语学习和提高学习效果。
本研究具有重要的意义。
通过探讨改善大学英语课堂互动性的方法和对策，可以为教师提供有益的参考，帮助他们更好地引导学生，提高教学效果；也可以激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动力，从而达到促进学生全面发展的目的。
2. 正文2.1 利用多媒体技术增加课堂趣味性利用多媒体技术增加课堂趣味性是改善大学英语课堂互动性的重要方法之一。
英语课堂中师生互动策略探究
英语课堂中师生互动策略探究导言在英语课堂中，师生互动是非常重要的一个环节。
良好的师生互动可以提高学生的学习积极性，增强英语教学的效果。
教师需要运用一些有效的策略来促进师生互动。
本文将探讨英语课堂中师生互动的重要性，并提出一些有效的策略来促进师生互动。
一、师生互动的重要性1. 创造良好的学习氛围在英语课堂中，良好的师生互动可以创造出良好的学习氛围，让学生感到轻松和愉快，从而更容易吸收知识。
2. 提高学生的学习兴趣通过师生互动，教师可以更好地了解学生的兴趣和需求，有针对性地设计教学内容，从而提高学生的学习兴趣和主动参与度。
3. 调动学生的学习积极性通过互动，教师可以调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力，提高学习效果。
4. 提高教学效果良好的师生互动可以让教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高英语教学的效果。
1. 创设轻松和愉快的氛围在英语课堂上，教师需要创设一个轻松和愉快的学习氛围。
可以通过讲笑话、分享趣闻等方式来拉近师生关系，使学生感到轻松和愉快。
2. 采用多媒体教学多媒体教学可以让学生更直观地了解教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学可以使课堂更加生动有趣，同时也可以让学生更好地参与到教学活动中来。
3. 创设情境化教学4. 引导学生展开讨论在英语课堂中，教师可以设计一些富有争议性的问题，引导学生展开讨论，让学生通过讨论来学习和探索知识，提高学生的学习积极性。
5. 打破传统的教学模式在英语课堂中，教师需要打破传统的教学模式，采用更加灵活和多样化的教学方式。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣，提高师生互动。
6. 积极关注学生的情感需求在英语课堂中，教师需要积极关注学生的情感需求，建立良好的师生关系。
可以适时地关心学生的身心健康，鼓励学生参与到课堂活动中来。
7. 鼓励学生自主学习在英语课堂上，教师需要鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
可以通过设计一些小组合作、小研究等形式，让学生更加主动地参与到教学活动中。
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２ 控制 一 ． 反控 制 型 在 多 数 情 况 下 ，学 生 以 “ 服从 ”行 为 与教 师互 动 ， 但 也偶 然 会 发 生 不 服 从 的 情 况 。 这 时 师 生 互 动 行 为 的 属 性 便转 变 为 “ 控制 ”与 “ 反控 制 ” 当学 生 的 反控 制 。 行 为 达 到 一定 程 度 时 ，师 生 互 动 行 为 的 主 要 属 性 就 会
・高 等 教 育 研 究 ・
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Ｃｊ Leabharlann 同 校 共 英 语 堂 师 生 互 动 方 式 研 究 公 课
彭 爱 武
［ 摘 要】国 内外 的学 者 从 不 同视 角 对 师 生 互动 行 为 的类 型 进 行 了划 分 ，对认 识 师 生课 堂互 动 的 本 质
和 规 律 、提 高互 动 有 效 性 具 有 借 鉴 作 用 。 英语 课 堂教 学 实践 证 明 ，公 共 英 语 课 堂适 合 尽 量 采 用 “ 组 互 师 动 ” “ 组 互动 ”便 于 实施 能 照 顾 知 识 基础 、 学 习 能 力和 英 语 水 平 参 差 不 齐的公 共 英语 学 习者 的复 式 教 。 师 学 ，有 利 于 对教 材 进行 “ 次 开发 ” 二 ，提 高教 学效 率 ，而且 能让 师生 都体 验 到课 堂 的快 乐 。
属性 的一 种制 度 规 定 。
、
国 内学者 关 于 师 生课 堂 互动 行 为 类 型的 研 究
吴 康 宁 教 授 认 为 ，对 于课 堂 互 动 研 究 来 说 ，重 要
的 是 弄 清 谁 和 谁 在 互 动 及 互 动 反 应 出何 种 人 际 关 系 。 于是 他 进 行 了 以下 划分 ：
意 义 上 的 师个 互 动 几乎 存 在 于 课 堂 教 学 活 动 的 全 过 程 中 ，而 具 有 预期 目的 与 明 确 对 象 的 师 个 互 动 行 为 常 存 在 于 提 问 与 应 答 、要 求 与 反 应 、评 价 与 反 馈 以及 个 别 辅 导 、 直 接 接 触 等 过 程 中 。这 种类 型较 明 确地 显 示 出 教 师 对 学 生 的偏 爱 或 偏 见 以及 学 生 对 教 师 的 评 价 与 策略。 ２ 师 群 互 动 ” （ 师 个 体 与 学 生 群 体 的互 动 ）， ．“ 教 教 师 的 行 为 指 向学 生 群 体 ，学 生 此 时 感 到 自己 对 教 师 行 为 反 应 是 群 体 反 应 中 的一 部 分 。这 种 互 动 常见 于 组 织 教 学 、课 堂 讲 授 、课 堂 提 问 、课 堂评 价 等 过程 中 。 ３ 个 个 互 动 ” （ 生 个 体 与 学 生 个 体 的互 动 ） ．“ 学 ， 包 括 直 接 的个 个互 动和 间 接 的个 个互 动两 种 。 ４ 个 群 互 动 ” （ 生 个 体 与 学 生群 体 的 互 动 ）， ．“ 学
师 生 行 为 的 主要 属 性 首 先 是 控 制 与 服从 。 课 堂 中 教 师 指 向学 生 的行 为或 许 会 变 化 频 繁 ，包 括 采 取 “ 民
动 ，是 班 级 层 面 的社 会 互 动 ，是 师 生 双 主 体 通 过 课 堂 教 学 活动 而 表 现 出的 一 系列 相互 依 赖 的 行 为过 程 。 ＿ ２ ｊ
程 。 【 ’ １
师 生 互 动 行 为 是 指 教 师 与 学 生 以 教 育 为 中 心 所 形
１控 制 一 从 型 ． 服
成 的各 种 依 赖 性 行 为 的 总 称 。 师 生课 堂 互 动 行 为 是 指
教 师 与 学 生 在 班 级 课 堂 环境 下 进 行 的 以 教 学 为 主 的活
一
主 的 ”、 “ 等 的 ” “ 作 的 ” 方 式 ，但 其 根 本 宗 旨 平 、 合 即 课 堂 控 制 不 会 改 变 。控 制 是 教 师 课 堂 行 为 的社 会 学 本 质 。与 之 相 适 应 ，学 生 回应 教 师 的控 制 行 为 的 期 待
可 以归 纳 为 “ 从 ” 服 。服 从 是 教师 对 于 学 生 的课 堂 行 为
可 以 归 纳 为 以 下 三 种 ： “ 个 互 动 ” “ 组 互 动 ” 和 师 、 师 “ 班 互 动 ” 师 。
（ ） 根 据 师 生 行 为 属 性 分 类 二
的是 社 会 上 人 与 人 、群 体 与 群 体 之 间 通 过 接 近 、接 触 或 手 势 、语 言 等 信 息 的 传 播 而 发 生 相 互 依 赖 行 为 的过
发 展 成 为相 互 对抗 。 ３相 互 磋 商 型 ．
■
课 堂 教 学 中 的互 动 主 体 有 教 师 个 体 、学 生 个 体 、 学 生 群 体 三 种 。 这 三 种 主 体 的 不 同的 组 合 可 产 生 课 堂 互 动 的 五种 类 别 ：
１ 师 个 互 动 ” （ 师 与学 生个 体 的互 动 ），宽 泛 ．“ 教
在 教 师 完 成 预先 设 计 的 教 学 任 务 和 学 生 免 受 不 必 要 的惩 罚 双 重 压力 下 ，相互 对 抗 可 能 转 化 为相 互 磋 商 ，
或 既相 互 对 抗 又相 互 磋商 。 ｆ ４ ｌ 二 、 国 外 学 者 关 于 师 生 课 堂 互 动 行 为 类 型 的 研 究
［ 键 词 】课 堂 互 动 ； 高校 公 共 英 语 ； 师 组 互 动 关
互 动 也 叫 社 会 互 动 ，是 社 会 角 色 间 的相 互 联 系 或 关 系 。 我 国 社 会 学 者 郑 杭 生 认 为 ，所 谓 社 会 互 动 ，指
主要 包 括组 际 交 流 、组 际互 查 和 组 际竞 争 等 。 【 ３ １ 然 而 ，如 果 立 足 于 教 师 行 为 对 象 来 划 分 的 话 ，就