《培养小学低年级学生数学问题意识的研究》课题设计论证
培养小学低年级学生数学问题意识的研究
中学生作文指导培养小学低年级学生数学问题意识的研究因泽仁巴姆摘要：小学数学教学内容在教学中占据主要地位，在小学生学习阶段，必须从低年级开始不断接触小学数学知识，不断养成数学思维和意识，而数学问题意识培养也是重中之重，能够让小学低年级学生养成提出问题、思考问题、解决问题的能力，有利于以后未来发展，提升学习水平，因此本文提出小学低年级学生数学问题意识的培养策略，并提出相应措施。
关键词：小学低年级；数学；问题意识；研究在学习过程之中思考才是真正意义上取得进步，只是单纯灌输知识并不能提高小学生数学思维和能力，同时培养学生问题意识也能够提升小学生学习数学效率。
通过不断对问题进行思考，培养自己的思维意识，不断提高个人理解能力，成绩能够相应得到提高，促进探索追求真理的精神。
一、小学低年级学生问题意识培养不足（一）年龄较小小学低年级学生普遍年龄都不大，心智还没有发育成熟，对于很多数学问题都不能深入进行思考，会导致问题意识培养出现欠缺。
在课堂教学过程之中，大部分小学生仅仅是提问，而不是思考之后再提出问题。
（二）教学方式不合理在进行教学过程之中，小学数学教师缺乏耐心，对学生出现问题之处并不认真耐心地给予回答，甚至会对一些重复提问提出批评，因此这样教学方式并不科学合理，会对小学生心理造成打击，让小学生不再积极进行提问，还会产生紧张情绪，惧怕数学学习和思考。
（三）学生性格问题有一些小学生性格较为内向，尤其是低年级学生，在课堂之中发言不积极，也不会提出问题，在进行教学过程之中，即使自己内心有疑问，也不会在课堂上或者是课下去询问老师，只能自己进行思考，这样大大影响了问题意识培养，也降低小学生学习数学效率。
二、培养小学低年级学生问题意识策略（一）营造良好学习氛围小学生在进行问题意识培养过程中，教师一定要营造一个良好学习氛围，教师在课堂上也要积极鼓励学生进行发言和提问，在轻松愉悦氛围之下，更能让学生感到放松，进而提出相应问题，提高学生问题意识。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究一、引言数学是一门抽象的学科，对于小学中低年级的学生来说，他们对数学的理解往往停留在简单的计算和应用上，对于数学问题的意识和解决能力较弱。
培养学生的数学问题意识至关重要。
本文将探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，并提出相应的建议。
二、数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生对数学问题的发现、分析和解决的能力和意识。
培养学生的数学问题意识能够激发他们对数学的兴趣，提高数学学习的积极性，促进他们的数学思维能力和解决问题的能力。
培养学生的数学问题意识对于他们在未来的数学学习和生活中都具有重要的意义。
三、目前小学中低年级学生数学问题意识培养存在的问题目前，小学中低年级学生的数学问题意识普遍较弱。
主要表现在以下几个方面：1. 缺乏问题意识：学生只是机械地进行计算，对于数学问题缺乏发现和分析的能力；2. 缺乏解决问题的方法和策略：学生对于解决数学问题缺乏一定的方法和策略，往往处于被动的接受状态；3. 缺乏动手实践的机会：学生缺乏动手实践的机会，无法将抽象的数学问题与具体的生活实践相结合。
以上问题的存在导致学生对于数学问题的意识和解决能力得不到有效的培养和提高。
为了有效地培养小学中低年级学生的数学问题意识，可以从以下几个方面着手：1. 创设情境引导学生发现问题在教学中，教师可以通过创设情境的方式，引导学生发现数学问题。
在日常生活中的实际情境中，教师可以设计问题情境让学生发现并感知问题的存在，引导学生主动提出问题，激发他们的求知欲和好奇心。
2. 注重问题解决的方法和策略在教学中，教师要注重引导学生掌握解决数学问题的方法和策略。
不仅要教会学生具体的解题方法，还要培养他们灵活运用各种方法和策略解决问题的能力，引导他们思考问题的多种角度和方法，培养他们的数学思维能力。
3. 增加动手实践的机会在教学中，教师要增加学生的动手实践机会，让学生将抽象的数学问题与具体的生活实践相结合。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究随着教育改革的不断发展，数学教育成为学生学习的重要内容之一。
而在小学中低年级，数学问题意识的培养是数学学习的基础。
本文将从问题意识培养的理论基础、培养策略的选择以及实施方法等方面进行探讨。
一、问题意识培养的理论基础数学问题意识的培养是指学生对数学问题的敏感度和思考能力，包括对问题的发现、分析和解决。
问题意识的培养是培养学生数学思维能力和创新能力的重要途径。
问题意识培养的理论基础有三个层次：学科认知心理学、数学教育心理学以及认知学习理论。
1. 学科认知心理学学科认知心理学主要研究学生在学科学习中的认知过程和思维规律。
学科认知心理学认为，学生具有的问题意识对于解决数学问题非常重要。
通过培养学生对问题的敏感度和思考能力，可以提高学生的数学学习兴趣和动力，从而提高学习效果。
3. 认知学习理论认知学习理论主要研究学生的学习方式和学习策略。
在数学问题意识的培养中，可以运用认知学习理论中的启发式教学和问题解决策略教学等方法，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
还可以通过反思和调整学习策略，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
二、培养策略的选择为了有效地培养小学中低年级学生的数学问题意识，教师可以选择以下策略：1. 激发学生的兴趣激发学生学习数学的兴趣是培养问题意识的基础。
教师可以利用具体形象的教具、多媒体课件等丰富教学资源，设计趣味性强的活动和游戏，激发学生学习数学的积极性和主动性。
2. 培养学生的观察力学生的观察力是培养问题意识的前提。
教师可以设置观察任务，引导学生观察身边的物体、现象和规律。
教师还可以引导学生提出问题，鼓励学生发问和思考，培养学生解决问题的能力。
3. 提供多元化的学习任务多元化的学习任务可以激发学生的求知欲和动手能力。
教师可以设计多样化的问题和活动，通过合作学习和小组讨论等形式，让学生相互交流和合作解决问题，培养学生合作精神和解决问题的能力。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究随着教育事业的发展，数学已成为孩子们必学的一门课程，也是孩子们在未来学习和工作中必不可少的一门技能。
但是实际上，很多小学中低年级学生对于数学问题的意识缺失，导致他们在数学学习中难以解决问题，进而影响到他们的总体学习成果。
因此，如何培养小学中低年级学生的数学问题意识就显得极为重要。
本文将从如下几个方面对小学中低年级学生数学问题意识的培养策略进行探讨。
一、培养学生的好奇心和探究欲望数学问题培养是一种探究性和认知性的学习方式，因此能够培养和激发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以利用寻味性数学问题，引导学生通过观察、体验和探究，从而激发学生对数学问题的好奇心和探究欲望。
例如，在学习数学比较大小时，教师可以设计一个探究性问题：母鸡的蛋比鸭子的蛋大吗？为什么？让学生去寻找答案，这样既培养了学生的好奇心，又让学生能够在体验实践的过程中巩固所学知识。
二、培养学生的抽象思维能力数学问题需要学生具备一定的抽象思维能力，因此教师可以采用逐步抽象的方法进行培养。
首先从生活实物中开始，利用各种教学资源如教具、图片等让学生通过具体的经验感受到数学概念，并且在实物形式下，让学生进行一些数学运算。
然后，通过逐步减少实物的使用次数，向学生展现更抽象的数学概念，逐渐培养学生的抽象思维能力。
例如，在学习小数的运算时，老师可以先用实物形式进行演示，然后进一步地让学生用图形、符号表示小数，再进行加、减、乘、除的运算。
数学问题还需要学生有很好的推理能力，因此在教学中可以开展一些案例式教学活动。
以实际生活中常见问题为案例，让学生通过对问题的分析和推理，从而掌握数学知识和解决问题的方法。
例如，在学习分数的大小比较时，可以让学生通过比较大小、化简分式等推理方法，判断分数的大小关系。
解决数学问题需要学生具备拓展思维的能力，因此教师可以采用创新教学方式，进行一系列的思维拓展活动。
例如，在学习平面几何知识的时候，可以让学生进行剪纸、拼图、折纸等活动，从而培养学生的空间想象能力和创造性思维。
培养低年级小学生的数学问题意识的研究报告
《培养低年级小学生的数学问题意识》的研究报告李新一．课题的界定1、在认知心理学上，所谓问题（Problem），是指个人在有目的的待追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。
格式塔心理学家邓克尔（K．Dunker）认为：当有机体具有一个目标但并不知道怎样达到这一目标的时候，就产生了问题。
梅耶（R．E．Mayer）也下了一个定义：当问题解决者想让某种情境从一种状态转变为另一种不同的状态，而且解决者不知道如何扫除两种状态之间的障碍时，就产生了问题。
2、数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
3、问题意识：是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。
是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。
4、数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。
它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
二．课题研究需要解决的问题本项课题主要研究如何培养学生的问题意识，逐步养成敢问、好问、会问，并在疑问中自主探索，以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。
使教师善于学习，具有宽广的视野和创新学习能力；善于启疑，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；具有热忱而悦纳的态度，改变结果的评价方式，对学生敢于提问的品德给予充分肯定；善于倾听，能从多种问题中筛选实质性的问题，引导学生探索研究。
三．课题研究的政策或理论依据《数学课程标准（实验稿）》指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学中低年级学生数学问题意识的培养一直是教育领域关注的焦点之一。
在传统的数学教学中，学生往往将数学问题视为一种机械记忆和机械操作的工具，缺乏对数学问题本身的探究和思考。
这种情况导致学生对数学的学习产生了抵触情绪，影响了他们对数学学科的兴趣和积极性，也制约了他们数学学习的效果。
针对小学中低年级学生数学问题意识的培养，需要采取有效的教育策略和方法。
目前，一些学者和教育工作者已经开始在这方面开展研究和实践，探索如何培养学生对数学问题的兴趣和认识，引导他们积极主动地思考和解决数学问题。
本文旨在深入探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，并结合实际案例分析和家校合作等方面，提出一些可能有效的方法和建议，以期为教师和家长提供有益的启示和参考。
希望通过本文的研究，能够为小学生数学学习的改进和提高提供一定的借鉴和指导。
1.2 研究意义数学是一门重要的学科，对于学生的综合素质提高和未来发展具有重要意义。
而小学中低年级是学生数学基础知识和能力的关键阶段，对于培养学生对数学的兴趣和意识具有重要意义。
研究小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，不仅有助于提升学生的数学学习水平，还能够帮助学生培养解决问题的能力、逻辑思维能力和创造力。
通过深入研究小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生学习数学。
能够为家庭和学校提供合作的途径，共同关注学生数学学习的发展，共同促进学生数学问题意识的培养。
对小学中低年级学生数学问题意识的培养策略进行研究具有重要的理论和实践意义，有助于提高学生数学学习的效果，促进学生全面发展，为未来相关研究和教育实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 小学中低年级学生数学意识的培养策略小学中低年级学生数学意识的培养策略是教育领域的一项重要课题。
在教育实践中，我们需要采取有效的方法来帮助学生建立正确的数学观念和思维方式。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学中低年级学生数学问题意识的培养是当前教育领域亟待解决的重要问题。
在传统教学模式下，学生往往只注重记忆和机械运算，缺乏对数学问题的深层理解和思考能力。
这种情况导致学生在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性，只能按部就班地套用公式和算法，难以真正掌握数学知识和方法的本质。
随着教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者和研究者开始关注数学问题意识的培养。
在国内外的研究中发现，培养学生的数学问题意识可以促进他们的数学学习兴趣、提高数学解决问题的能力和创造力，有助于他们在未来面对各种实际情境时能够灵活运用所学的数学知识和方法。
本研究旨在探讨如何有效培养小学中低年级学生的数学问题意识，提高他们的数学学习效果和能力。
通过分析现有研究成果和实践经验，探讨有效的培养策略，为教师和教育管理者提供借鉴和参考，推动小学数学教育质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，帮助他们在数学学习中更好地理解和解决问题。
通过研究，我们希望能够为教师和家长提供有效的指导和方法，帮助学生培养良好的数学问题意识，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
我们也希望通过研究案例分析和实施效果评估，验证培养数学问题意识的策略的有效性，为教育实践提供可靠的参考依据。
最终，我们希望通过本研究为小学数学教育提供新的思路和方法，推动学生数学学习质量的提升，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生在学习数学过程中能够主动发现问题、解决问题的能力和意识。
在小学中低年级阶段，培养学生的数学问题意识至关重要。
数学问题意识能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过发现和解决数学问题，学生可以感受到学习的乐趣，增强对数学的兴趣和热情，提高学习动力。
数学问题意识培养可以促进学生的思维发展和创新能力。
通过解决数学问题，学生需要动脑筋思考、探究，从而提高逻辑思维、分析问题和创造解决方案的能力。
小学数学教学中培养学生问题意识的研究
《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》小课题研究方案五年级组一、研究背景知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。
”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。
而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。
冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。
我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。
因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。
二、研究的目标与内容（一、）概念界定：问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分。
数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。
它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
（二、）研究目标：改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。
促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
改变数学课堂上学生不认真听讲，不善于思考交流、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也促进了教师素质的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《培养小学低年级学生数学问题意识的研究》课题设计论证•本课题选题意义；
•本课题的研究目标、研究内容、研究假设；
•本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（限2000字内）
本课题选题意义：
走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态，每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；不利于学生的数学学习。
因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。
本课题研究目标、研究内容、研究假设
研究目标：
我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展同时促进教师素质的提高，教师要善于学习、善于启疑、善于倾听、善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。
通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。
研究内容：
问题意识是一种思维的问题性心理品质。
它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体
积极思维，不断提出问题解决问题，形成自己的见解。
在这个过程中，培养学生问题意
识，提高学生问题能力。
1. 营造适宜的环境和气氛，保护尊重学生的问题意识。
2. 教师精心设置问题情境，把学生置身于一定的能培养其创造力的教学背景中，使学生意识到问题的存在，并能以问题为纽带让学生多一点机会展示自我：即通过多种方法、各种途径去寻找解决问题的方法，敢于提出更有深度的问题。
从而，增强学生的问题意识，培养其创新精神：A、发现问题，仔细而客观地观察、发现背景中可能的问题，从问题找出主要问题。
B、寻求解决方法，归纳综合产生的多种主意和方法，将各种问题从优到劣的顺序排列，并提出理由，分析所选方法可行性和效力。
C、再发现问题，在一次又一次体验成功后，鼓励学生表现自己个性，提出新的问题，抓住实质问题，探究新的领域。
3.善于利用“原型启发”，启发学生主动想象，去挖掘，去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生能创造性地解决问题。
4.“解决问题”升华到“再发现问题”，问题意识不仅以问题为问题为起点和线索，并且最终也是以新的问题提出为归宿。
从中使学生汲取数学知识、方法、思想等。
研究假设：
1、培养小学低年级学生敢问、会问、善问的习惯。
2、培养要通学生过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导、帮助激励下找到解决问题的方法，并形成学会学习的一种方法。
3、培养他们要有一定的创新意识和创新能力。
本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
研究思路：
首先要培养学生敢问、好问、会问、善问的习惯，然后要通过各种方法改变学生的学习方式，使学生变被动学习为主动学习，不断从学习中培养自己的创新能力。
研究方法：
（一）行动研究法：
深入了解学生情况，做到心中有数，有的放矢。
切合实际，开展活动，加强指导。
班内设立师生交流信箱，建立和谐师生关系。
进行班内知识竞赛、猜谜活动、智力闯关
等，以各种生动活泼的形式，鼓励学生提出问题。
精心组织教学，让学生学会提问，善
于提问。
（二）经验总结法:
课题组教师经常更新教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出学习的机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。
（三）调查法：
1．教师可以通过多种形式，如座谈、网络小调查、分类整理。
2．学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式和策略。
课题研究步骤：
（一）学习、准备、起步实施阶段
（二）课题研究的实施阶段
1．加强理论学习，转变观念提升素养。
2．吸取先进经验，不断提高研究水平。
3．开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。
（三）反思总结阶段
1、收集材料，健全、整理材料。
2、撰写结题报告，以及有关论文。
3、申请专家予以鉴定，形成实验成果、推广。
完成课题的可行性分析
•完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。
（限800字内，本页不够可加页）
一、主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间
本课题的研究由亲自指导，教务处和教科室成员共同协助完善。
研究成员多年来一直从事数学教学工作，具有丰富的教学经验，曾多次被评为
优秀教师。
在日常教学中能积极创新，积极参与外出培训学习，不断参加学校组织的教研教改工作，积累了丰富的研究经验。
由于本课题我们在前期已经经过多次的探讨与思考，给本课题的研究节省了大量的时间，因此，有望在月内结题。
二、完成课题的保障条件
本课题研究小组对于完成课题有着较充分的保障条件：
1、本课题的研究对学校给予了财力，物力等各方面的大力支持。
2、我校的所有教职人员均配备电脑，工作信息化，办公无纸化。
建立QQ群，方便教师交流。
教师对课堂教学实践活动，能经常性的进行分析与反思；
3、研究的人员对培养低年级学生数学问题意识的研究积极性很高。
4、学校经常组织我们外出培训学习新的教育理论与教学方法，对我们顺利完成课题提供了新的理论思路。