谈新课标下的语文教学课改
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
谈新课改下语文课堂教学
谈新课改下语文课堂教学内容提要：社会的发展要求教学适应新形势的变化，在众多教学方法中，最能够适应新课标提出的新理念下语文课堂的方法是探究性学习，作为一个语文教师，要善于抓住学生，善于理解学生，有意识的让学生参与探究性学习，同时还要关注生活的方方面面。
关键词：探究性学习；有意识的让学生参与；关注方方面面随着社会的发展，原来的那种“读死书，死读书”的教学模式已经不适用新形势的要求，这就需要教学适应新形势的变化。
《语文新课程标准》明确提出了新的教学理念：倡导教师着力“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神”。
新课程标准明确地指出了语文教育的目标，提出了课堂教学要以学生为本的思想，充分肯定了教师在课堂上的重要引导作用。
为了适应这种新形势的变化，作为一位语文教师首先要改变过去陈旧的教学理念，改变教学模式，做到真正地把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
在现有的课堂教学模式中，公认的最佳教学法是探究性学习，在教学过程中，笔者有意识地利用这种教学方法，并逐渐认识到了这种教学法的优点。
一、教师有意识地让学生参与探究性学习探究性学习能充分调动学生的求知欲望，能充分训练和培养学生分析和解决问题的能力。
在整个探究学习的过程中，教师要努力做到以生为主，努力培养和提高学生的审美能力和认知能力。
这种新的教学模式体现了新课标的要求，把语文课堂变得丰富多彩，原来的那种枯燥、沉闷一扫而光。
那么什么是“探究”呢，翻开现代汉语词典我们会发现其中对于“探究”的释义是“探索追究”。
所谓探究性学习就是探索追究事物的原因，寻找事物“怎么样”“为什么这样”“还能怎样”的过程，使学生在学习的过程中发现知识，并以此为契机发展学生个体的或合作的动手动脑能力，把实践活动和思维活动结合起来，从而实现知识的巩固和深化。
进而提高能力、扩大视野、增长见识。
在语文教学活动中，教师要认识到：语文是一门包罗万象的学科，它其中内容很多，几乎所有的内容都可以作为探究的对象。
新课改下语文教学
浅谈新课改下的语文教学【摘要】时代在变，人的观念在变，教材也在变。
但是不变的有一点，那就是教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任！语文新课标的颁布实施，对语文教学者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。
每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。
语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课程改革的要求。
因此每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。
【关键词】新课改；改变；教育观念；教师；教学方法一、转变教育观念，找准个人在课改中的位置语文教师是战斗在第一线的教育工作者，具有丰富的教学经验，但是面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。
要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。
而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”而已。
因此我们语文教师有必要转变教育观念，找准自己在课改中的位置。
作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。
边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。
同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。
既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。
应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。
若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。
二、谋求体现和达成有效的语文教育教学方法，确实将语文新课标理念深入贯彻并实施在语文教育教学之中1、对于新课标，新理念，教学方法上不要盲目搞形式主义语文教学需要改革，这是必然的，因此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，大搞形式主义，吕型伟先生指出：“阻碍教育观念落实的主要原因是形式主义严重。
浅谈新课标引领下的语文教学
浅谈新课标引领下的语文教学摘要：为了更好地应对新课改的教学要求，教师需要对语文教学中情感教育渗透的重要性提高认识，同时也需要结合教学内容，准确把握情感教育的切入点，通过情境创设、语言激励、实践教学开展等方式，不断提升情感教育的效果。
另外，教师在实际教学过程中，需要对学生的个性特点及主体地位予以尊重和理解，并结合学生的实际特点、学习需求及情感需要，与学生加强情感交流，形成情感共鸣，有效激发学生的学习积极性。
关键词：新课标；引领下；语文教学1、情境创设激发学生学习兴趣随着现代教育的发展，我国的语文教学环境和面临的发展形势也在发生着巨大的变化。
因此，要在教学中强化情感教育，培养学生正确的价值观和健全的个性。
因此，在实际的语言教学中，教师应该根据情感教育的特征，强化情景创造，从而增强学生的学习兴趣，从而培养学生的学习兴趣，并在不知不觉中培养他们的情感体验。
通过实物展示和多媒体课件的形式，可以有效地整合语言教学资源，营造轻松愉快的学习环境，同时通过教学内容和情绪的有效结合，为学生营造出良好的学习环境。
此外，在创设情景时，还要充分考虑到情感因素的导入，运用语言、表情等手段，使文本所传达的思想感情得以充分地表现出来。
通过这种方式，可以让情景创设更加生动有趣，有利于加深对学习内容的了解，从而更好地体会到人物和事件所蕴含的感情，从而达到情感教育的目的。
如在进行《背影》一课的教学时，教师可利用多媒体技术，有效改善课堂教学氛围，充分调动学生的学习积极性，并利用生动、直观的呈现方式，使学生对亲情有更深的感受。
同时，教师还可利用富有感情的语言和肢体动作对课文中的环境及人物进行描述和解读，这有利于学生从理性认知及情感体验两个方面对课文内容进行理解和感受。
2、建立良好师生关系传统语文课堂教学主要以教师的知识灌输为主，教学氛围较为枯燥、乏味，师生之间缺乏互动，难以有效调动学生的学习兴趣。
因此，教师应从激发学生的学习兴趣入手，对自身的教学理念和教学方式进行不断改进和创新，同时重新定位自身角色，与学生建立起平等、友爱的师生关系，形成良好的情感传递渠道，激发学生的学习热情，进而使语文教学的有效性切实提高。
新课改对语文教学的要求
新课改对语文教学的要求一、前言基础教育课程改革，强调用良好的教育来造就大批高素质的人才。
什么样的教育是良好的教育？我们难以作出确切的表述，但可以肯定的是，良好的教育一定是致力于引导学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去辨别、用自己的语言去表达，使学生成为真正的人、成为他自己、成为一个不可替代的立于天地之间的人，这就是我们的教育理念。
在学校把教育理想转化为教育的纽带就是课程。
这次民主的、开放的、科学的课程将给学生带来新的改革，但也给我们留下许多思考的空间。
二、目前课改存在的一些误区“新课程标准”实施以来，广大教师树立了许多新课程理念。
尤其是语文课堂教学，吹进了阵阵改革之风：课堂创新，多媒体广泛应用，自主、合作、探究，对话体验……花样不断翻新，场面热闹有趣，好像叶澜的“让课堂焕发出生命的活力”已经在语文课堂上水到渠成，好像语文教改之路已经顺利铺就。
其实，我感觉在表面繁荣的背后，不免潜藏着一些误区，语文课立教学正在偏离“语文”的轨道。
（一）自主学习并非放任自流。
在很多人看来，自主学习是新课程倡导的学习方式，已经成为新课程课堂的标志了。
似乎不让学生“自主”便不能称之为新课程，因此被广泛应用到语文课堂教学之中。
所以，有不少教师为了让学生充分自主学习只好闭嘴，满腹经纶的知识不得不埋在心坎上，独到的见解不敢侃侃而谈，深情并茂娓娓动听的特长不得不让位于“自主学习”。
让学生“自主”胡思乱想，让学生“自主”信口开河，让学生“自主”不着边际地互动交流，让学生一个鬼脸接一个鬼脸地“自主”表演，面对学生“自主”嘲笑朱自清父亲那肥胖笨拙的身躯，大批特批他“违犯交通规则”；大批特批武松“捕杀国家一级保护动物”等等。
不容否认，在课堂上积极创造机会让学生“自主学习”是符合新课程的基本理念的。
但是我们在教学过程中就只能让学生自主吗？接受学习就要完全摈弃吗？我认为，一堂好课，就是要根据教学内容和学生实际情况，采取合适的教学方法，自主学习和接受学习有机结合，教学才能事半功倍。
新课标语文课改创新方案
新课标语文课改创新方案新课标语文课改创新方案旨在适应新时代教育需求，培养学生的语文核心素养，提高学生的语文应用能力和创新思维。
以下是该方案的主要内容：1. 课程内容更新：结合时代发展和学生实际，更新语文课程内容，增加反映社会进步、科技发展、文化多样性等方面的材料，使学生在学习语文的同时，也能够了解和思考社会现象。
2. 教学方法改革：采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，鼓励学生主动参与，提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 评价方式创新：改革传统的考试评价方式，引入过程性评价和综合性评价，不仅关注学生的考试成绩，更重视学生在学习过程中的表现和进步。
4. 信息技术融合：利用多媒体和网络技术，丰富教学资源和手段，提高教学效率，同时也为学生提供更多的学习渠道和资源。
5. 跨学科学习：鼓励语文与其他学科的交叉融合，如语文与历史、地理、艺术等学科的结合，拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素养。
6. 阅读推广：加强课外阅读的推广和指导，鼓励学生阅读经典文学作品和时事新闻，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
7. 写作训练：重视写作教学，通过写作指导和实践，提高学生的写作水平，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
8. 口语交际能力培养：加强口语交际能力的培养，通过模拟对话、辩论赛等形式，提高学生的口语表达和沟通能力。
9. 文化传承与创新：注重传统文化的传承与创新，让学生在学习语文的同时，也能够理解和传承中华优秀传统文化。
10. 教师专业发展：加强教师的培训和专业发展，提高教师的教学能力和创新能力，为课改提供有力的师资保障。
通过实施这些创新方案，可以有效地提升语文教学的质量和效果，培养学生的综合语文素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
2024年小学语文新课标及新课改心得体会
2024年小学语文新课标及新课改心得体会随着时代的发展，教育体制也在不断更新与改革。
2024年，小学语文课程纲要（新课标）正式出炉并实施，这一改革对于小学语文教育具有重要意义。
在实施新课标和新课改的过程中，我作为一个小学语文教师，亲身感受到了这一改革带来的变化和影响。
下面我将结合自己的实践经验，总结并分享我在新课标和新课改中的心得体会。
首先，新课标加强了对学生综合语文素养的培养。
新课标将听、说、读、写、评价等方面有机地结合起来，形成了一个完整的语文学习体系。
这使得学生在学习过程中不再把语文拆分为单一的知识点，而是更加注重培养学生的全面素养。
这样的改革使得教学和学习更具有系统性和关联性，学生可以从各个方面综合运用语文，提高自己的综合能力。
其次，新课标注重了学生的主体地位。
新课标在教学理念上强调学生的主动参与和自主学习，注重培养学生的学习兴趣和自学能力。
在教学过程中，教师要以学生为中心，激发学生的学习热情，引导学生积极思考和探究。
学生们通过学习的主动性和合作性，更好地发挥自己的主体作用，形成了积极的学习态度和习惯。
这种教学方式不仅提高了学生的学习效果，也培养了学生的自学能力和创新精神。
再次，新课标注重了学生的实际应用能力。
新课标强调语文学习的功能性和实用性，强调学科交叉和实际应用。
在教学中，教师需要注重培养学生的语言表达和交流能力，使学生能够真正运用所学的语文知识解决实际问题。
教师可以通过情境教学和项目学习等方式，引导学生将语文知识与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
此外，新课标注重了学生的文化素养。
新课标在知识内容上注重了传统文化的传承和现代文化的融入。
教师需要引导学生了解和体验传统文化，提高学生的文化自信心和文化认同感。
同时，也要引导学生了解和接触现代文化，培养学生的跨文化交流能力。
通过这样的教学，学生能够更好地理解和认识自己的文化背景，形成广泛而深入的文化素养。
在实际的教学中，我也深刻体会到了新课标和新课改对于小学语文教育的积极影响。
新课改下初中语文教学
浅谈新课改下的初中语文教学摘要：随着新课程改革的不断深入，使得初中语文教学产生了十分重大的变化，陈旧的教学观念、教学手段已经不能满足教师教学、学生学习的需求，这就需要教师不断转变教学观念，明确教学目标，改进教学手段，不断探索创新，推动初中语文教学的发展。
本文就新课程改革下的初中语文教学展开论述。
关键词：新课程改革初中语文教学观念教学目标教学手段语文学科在初中教育阶段属于基础学科之一，语文教学质量的好坏不仅关系着新课程标准中培养学生能力的目标能否达成，还对其他学科的学习有着极其重要的意义。
随着新课程改革的不断实施，初中语文教学在新课标的指导下，有了更多更新的要求，作为语文教师应当如何应对新课程改革带来的挑战，积极调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情呢？本文将从教学观念的转变、教学目标的制定、教学方法的改进等方面进行阐述。
一、转变教学观念为了适应新课程改革的发展，达到新课程标准提出的要求，语文教师首先必须要转变陈旧的教学观念。
在传统的教学观念中，教师是课堂教学的主角，教师在教学中一直以自我为中心，指挥学生这个要记、那个要背，“满堂灌”式的教学屡见不鲜，严重影响了学生思维能力和创新能力的发展。
而在新课程标准中，学生成为了课堂教学的主体，一切教学以学生为根本，教师在教学中只起到引导、组织的作用，为学生的个性、创新能力的发展提供了良好的环境，这是适应时代要求的教学观念。
因此，语文教师在整个教学过程中，应树立全新的教学理念，针对学生进行教学，要适应学生思维和认知能力发展的需求，不断培养学生的思维能力、学习能力和创新能力，促进学生全面发展。
二、明确教学目标在以往的初中语文教学中，教学目标的制定成为了一种形式，一种固定的模式，在新课程标准提出后，对教学目标的制定提出了很高的要求，要从知识、技能、情感态度、价值观等多个方面考虑学生的学习、发展。
在初中语文教学中，教学目标的制定是整个教学的核心和灵魂，只有制定出明确的教学目标，才能合理地指导教师的教学、学生的学习，从而保证初中语文课堂教学的质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈新课标下的语文教学课改
摘要：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
关键词：三个转变；教学模式；教学思维；优化
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个
真正的“学习共同体”。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
语文教改势在必行。
那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。
一、努力实现三个转变
1.教师内涵的转变：教书匠→教育家
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。
采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。
这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。
新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。
他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能
工作的。
”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2.教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型
孔子曾说过：学而不思则罔。
古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。
在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。
大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。
学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。
因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。
课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。
“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3.教学思维的转变：机械模仿→创造性思维
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。
这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。
授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。
语文教
学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。
老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1.优化教学实施及反馈体系。
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。
针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。
应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2.优化教学评价体系。
在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。
于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。
这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。
因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。
这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、学生主观能动性得到充分的体
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。
教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。
强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。
从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。
我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。
还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。
学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。
当然，素质教育是一个全新的系统工程。
要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。