教育教学技能(论述题)

四、论述题1、提问的针对性表现在哪三个方面一、针对学生实际：教学对象不同，提问内容和提问形式的设计应有所变化，不能一概而论，因此设计提问应针对不同年龄、不同学段、不同层次的学生的心理特征、认知水平、生活经验等。

二、针对教学目标与教学实际：提问应依据课程标准，围绕教学目标，紧扣教材，有的放矢。

要做到这一点，关键是要深钻教材，选准重点、难点、特点、误点、空白点来提问，也可选择教材内容的矛盾处、对比处、重复处、转折处、含蕴处、细节处、关键处、联系处、规律处等设计提问。

三、针对教师实际：教师应充分考虑自身的思维特点与提问习惯来设计问题并实施提问。

有的教师长于诱导、善于设疑；有的教师长于推理，巧于解答；有的教师习惯运用归纳型提问，有的教师熟悉演绎型提问，有的教师擅长类比型提问。

在提问时，我们应该扬长避短，以期良好的教学效果。

2、据下面一则案例，谈谈你对班主任工作特点的理解自己给自己开“罚单”，这是某一学校班级管理的新规定，违纪学生可自行选择处理方法，即自己给自己开“罚单”。

可供学生选择的“罚”有：“认真听讲一节课”，“细心完成一次作业”，“为班级做一件好事”“唱一首校园歌曲”，讲一个名人故事”，“猜一个学习谜语”，“背一段名人名言”，“说一说父母的辛劳”“讲一讲同桌的优点”，“承认本次错误”，“写200字以上的说明书”“请家长到校”等十几种，每违纪一次，学生可选择一种，给自己开“罚单”的办法不重复使用。

答：班主任工作具有专业性、时代性、全面性、创造性、经常性、针对性和师范性的特点，该案例充分体现了班主任工作创造性的特点。

班主任是研究人、教育人的。

班主任的工作对象不是物，而是具有一定的天赋、理智、情感、意志以及各种独特品质的活生生的青少年。

案例中的班主任就是根据学生的个性特点因材施教，让每一个学生自己给自己开罚单，既让学生记住了错误，又使学生乐于接受惩罚，不易使学生产生逆反心理，使学生能比较顺利地矫正不良行为习惯，充分地体现了班主任工作创造性的特点。

3、有一个学生，表现极差，一些老师认为他不可救药，形容他是“灰堆里的豆腐”。

如何教育这种学生，请结合班主任的现代学生观谈谈你的看法。

在班主任的现代学生观中，班主任工作的对象是人，是有思想、有感情、有个性的活生生的人，是正在成长中的人。

树立全人观点，体现在班主任工作中应努力做到：尊重每位学生的人格，并培养他们的自尊心。

班主任尊重学生的人格，维护学生的人格尊严，对学生健全人格的形成有着重要意义。

教师尊重学生的的独立自主性，才能培养学生的自尊；教师相信学生发展的可能性才能养成学会生的自信；教师扶植学生“开始的独立性”、“思想的闪光点”，才能培养学生的自爱、自强。

班主任工作工程中要注意：第一班主任对学生思想的了解、分析、研究应该是永无止境的，不能一劳永逸；第二要相信学生的可教育性。

中小学生的人生价值观尚未定型，只要教育得法，任何学生都能教育好，特别是对待后进生和处理学生错误时，更要有发展的眼光。

如果期望班是哪个的每个学生各门学科都优秀、智力超常，那是不现实的。

第三要充分利用学生发展的可变性。

对于案例中的学生，作为教师，我们应坚持以上现代学生观中的动态观点及全人观点来教育引导他。

4、根据下面一则案例，谈谈你对学生学业评价内容的理解。

在中国工作生活了16年之后，马克和妻子几经考虑，决定带两个孩子回英国。

离开的主要原因是对孩子未来的担心。

在他看来，中国的教育系统更像一个“测试中心”，几乎没有体育和课外活动，“这里并没有这样一条大道，能把孩子培养教育成发明家和革新者，但这恰恰才是教育的最终目的”。

（国际先驱导报博客2012—09—26）答：新一轮课程改革由原来的以传授知识为主，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。

与之相适应，学生学业评价的内容，也就不只是学生知识技能的掌握情况，而且还有学生掌握知识技能的过程与方法，解决问题的能力以及与之相伴随的情感态度与价值观。

5、结合所教学科举例谈谈如何有效利用教学内容中的情感资源陶冶学生情操。

答：一、教学内容所蕴含的情感因素有的以语言文字、直观形象材料等显性的形式表现出来，教师应通过自己对教学内容的加工提炼，让教学内容中所蕴含的显性情感因素得以尽可能的展示，从而使学生获得相应的情感体验。

二、教师在对教学内容进行处理时，还应充分挖掘其中的隐性情感，由于这类教学内容具有隐蔽性，教师应避免教学内容的情感资源流失，如：。

第36页三、此外，教师还可运用心理学中的情感迁移功能，善于对不含情感因素的教学内容进行人格化、生活化、情感化的讲解，以赋予教材内容以各种情感色彩，起到陶冶学生情操的作用。

6、请结合下面案例谈谈班主任的现代学生观。

案例1 老师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人落下来了！”案例2 老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴，你还想不想念书？”答：现代学生观包括：学生是独立、完整的生命体的全人观点，学生既是教育的客体又是教育活动的主体的辩证观点，在发展变化中把握学生思想脉搏的动态观点。

案例1中的教师没有坚持学生是独立、完整的生命体的全人观点及学生是发展中的人的动态观点，案例2中的教师没有坚持现代学生观中的学生既是教育的客体又是教育活动主体的辩证观点。

7、阐述课程资源开发的途径与方法。

答：（1）立足课堂学习，开发教材资源（2）提高自身素质，利用教师资源（3）关注学生状态，开发生成性资源（4）运用现代媒体，开发网络资源（5）联系学生经验，挖掘生活资源（6）拓展教育时空，运用校园文化资源（7）组织实践活动，开发社区资源（8）联系家庭生活，开发亲情资源8、新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识。

请结合教学实际，谈谈课堂教学中教师怎样培养学生的问题意识。

答：培养： 1.创设和谐的教学氛围，使学生“敢问”2.创设问题情境，使学生“想问”3.精心指点、启发诱导，使学生“善问”9、论述多媒体课件在教学中应用的优点及应用过程中需注意的问题。

一、优点：1.生动形象，激发学生学习兴趣；2.多管齐下，强化学生记忆；3.扩充知识，提高学生学习能力；4.呈现过程，降低教师教学难度；5.交互、反馈功能显著，有利于教师教、学生学。

二、注意的问题：（一）不可为“多媒体”而多媒体（二）不可过量使用图像、声音等信息以及动画等效果1.限制学生的思维，不利于学生想象力的发挥2.过多的画面、过多的动画效果等，会使学生应接不暇，从而分散学生注意力。

（三）教师不可过度依赖多媒体课件10、以教学方法的外部形态及学生认识活动的特点为分类依据，阐述教学方法的分类。

一、以语言传递信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）二、以直接感知为主的方法（演示法、参观法）三、以实际训练为主的方法（练习法、实验法、实习作业法）四、以欣赏活动为主的方法五、以引导探究为主的方法发现法11、著名教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。

”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况进行设计和选择应用。

结合对这段话的理解，请谈谈教学方法设计的依据。

答：教学方法设计的依据有：1.根据教学任务来设计教学方法，2.根据学科性质来设计教学方法，3.。

根据教学原则来设计教学方法，4.根据教学目标来设计教学方法，5.根据教学内容来设计教学方法，6.根据学生特征来设计教学方法，7.根据教师自身特点来设计教学方法，8.根据学校的实际情况设计教学方法。

该段话所论述的设计依据是教师自身的特点，教学方法的设计是受教师的教学经验和个性特点影响的，一般而言，教师常常使用那些自己掌握得比较好的教学方法。

如：性格活泼的教师，可以采取游戏的的教学方法。

擅长使用教具的教师，可以多采用一些讲述法和讲解法。

有的教师善于绘画、制作，可多采用一些直观形象的教具教学。

总之，教师在选用教学方法时，切忌照搬别人的做法，而应发挥个人优势，扬长避短，从而达到更好的效果。

12、“眼睛一睁，忙到熄灯”，形象表现了班主任工作的辛苦。

班主任要怎样做才能从日常课堂教学管理中解放出来？答：班主任要想从日常课堂教学管理中解放出来，主要是要提升自身的理论素养和基本能力。

具体来说，应从以下两方面进行努力。

一、提升班主任的理论素养。

提升班主任的理论素养首先班主任应形成现代的学生观，现代的学生观包括：（1）确立学生是独立、完整的生命体的全人观点；（2）确立学生既是教育的客体又是教育的主体的辩证观点；（3）在发展变化中把握学生思想脉搏的动态观点；（4）在师生互动互勉中与学生一起成长的观点。

其次班主任还需掌握班主任工作理论及相关的学科理论以完善自己的理论素养。

二、提高班主任的基本能力。

班主任的基本能力包括：（1）深入了解、研究学生的能力；（2）组织管理能力；（3）创建班集体的能力；（4）开展丰富多彩的教育活动的能力；（5）转化后进生的能力；（6）高度的社会信息能力；（7）指导家庭教育的能力；（8）进行心理健康指导的能力；（9）较强的人际交往能力和公关能力；（10）灵活的教育机智；（11）进行班主任工作研究的能力。

13. 教师提问可以从哪些方面促进学生的思维发展？(1) 教师提问对学生的思维具有始动性。

即教师的提问能启发学生的思维，成为学生思维的外部推动力。

（2）教师提问对学生的思维发展具有导向性和指导性。

教师的提问内容规定了学生的思维活动的方向和任务，把学生带入“问题情境”，引领学生按既定的方向思考。

（3）教师提问对学生思维具有强化作用。

教师提问的目标愈高，难度愈大，要求学生思维的强度也就愈高。

通过提问引导学生追忆、联想，进行创新思维，从而获得新知。

（4）教师提问对学生思维发展具有调控与调整性。

教师提问的方向性、目标性、指导性，可以调控与调整学生思维发展的速度；根据教学目标需要，不断天真问题的难易程度，以加强或延续学生思维发展的进程。