提高高校学生英语口语水平的策略和方法
语， 出现英语学习的高分低能现象。 可喜的是我 国的教育体制近年来有了很大的 改善， 我们 已开始 注重从小培养学生的实际能力。 另一方 面 ， 中国的学生也 在觉醒 ， 开始重 视英语 听 、 说等交际能力的提高。有调查表明， 在听、 、 说 读、 写、 译各项技能中， 学生最重视的首先是 口语 ， 其次 就是听力。广大英语教师也 已经意识到英语课堂 上输人与输出的比 例问题 ， 不再一味单 向灌输。 二、 提高英语口语水平的综合策略和方法 为了切实加强高校学生英语口语训练 ， 高校教 师应充分利用本枝条件 ， 发挥想像力和创造力 ， 建立 个全面提高学生英语 口 语水平的体系， 而不是靠 单一的搞一些活动和课上有限的练习机会。这个体
言系统的接近是一个 因素 ， 与英语 国家的人接触 多也是一项理 由， 但最重要一点莫过 于他们的外
语教育体制 了。他们大多从小就学英语 ， 而且不 止学一门外语 ； 他们在课堂上并不过分强调语法 ， 而是更注重语 言的沟通 和流利的表达。同样 ， 一 些亚洲国家 ， 如新加坡 、 马来西亚也非常注重语言 的交际功能 ， 因此 ， 这些 国家受过教育 的年轻人都 有很强的英语交际能力 。 而我 国呢 ？学生 在进 人大 学 以前 有 很大一 部 分学习英语完全是为了过高考关 ， 来未 充分重 从 视 英语 的交 际功 能 。在 某 种 程度 上 可 以说 ， 国 中 学生的英语语法学得 比英语国家 的学生还好 ， 但 整体 口 语水平却不及许多发展 中国家。 本来从小就应开始接受英语 口 语教育的学生 到了大学才开始上 听说课或 口语课 ， 然而要激发 每一个成年学生开 口说英语并非易事。由于多年 来过分强调词 汇 、 语法 和发音 的准确性使他们 不 敢 开 口， 犯 错 误 ， 开 口说 英 语 却 是 汉 语 式 英 怕 或
化背景。英语文化包含的价值观念 、 行为模式及民 族习惯是单靠学习语 言本 身无法领悟的， 只有理 解， 接受英语 国家的文化才 能促进学 生 的跨 文化交 际水平。因此 ． 教师应从多方位加强文化教学， 使 同学们对国外的政治、 经济 、 地理 、 历史、 风土人情 都尽可能多的接触和了解 ， 在语言教学的同时设计 真实的交际情景， 创造深厚的英语文化氛围，
系应包含课上、 课下和校内、 校外的各项活动。笔者 根据 自 身教学经验， 总结了如下策略和方法： １ 英语教 师 的教 学观 念应不 断更 新 ． 实验表 明， 每堂课 ４ 分钟大约 只有 ２ ５ ０分钟
时间适宜学生集中精力输人知识， 而其余 ２ 几分 ０
钟， 学生已不能保持全神贯注 ， 所以我们应当适时 采取灵活的教学方法 ， 分利用课堂 时间使学生 充 积极参与 ， 练习 口语。我们还应该认识到良好 的 口语水 平是 通 过 实 际练 习获 得 的 而 不是 靠 灌输 。 学生 只有 反 复实践才 能熟 练 ， 熟才 能生 巧。 因此 ，
耄 晶 ５ ， 三 人 北 技 院语 教 ． 高 英 教 与 究 霎 鬻 ； 男河 河 、 科学 ｌ 系师 事 校 语 学 研 。 ７ 北 华 ， ｝ 从
１７ １
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第 １期
杨跃 ： 提高高校学生英语 口语 水平 的策略和方法
学生们英语输 出的无意识行为 ， 天长 日久， 这样 他 们会很 自 然地运 用英语 ， 而不再依靠本族语作媒 介。另外 ， 创造一种轻松、 活跃的气氛也是发挥学
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第 ４卷
第１ 期
华北科技学 院学报
２ ０ 年 ３月 ０２
提 高高校学生英语 口语水平 的策略和方法①
杨 跃＠
东燕郊 １ １０ ） ０ ６ １ （ 华北科技学 院 外语系 ． 北京
摘
要 ：目前我国高校英语 口语教学滞后 曲主要原 田是应试教育 的影响， 提高 口语教学水平要不断更
ห้องสมุดไป่ตู้
英语在 当今国际交 流和 沟通 中 占主导地 位 ， 而
交际能力又是英语学习的首要 目 标。交际能力包括 听、 、 、 、 说 读 写 译各 项技 能 。在 这几项 技 能 中 ， 国 我 高校学生“ 的能力仍不容乐观， 说” 即使是许多重点 院校的毕业生在英语方面仍存在不小的交际障碍。 口语教 学 滞后发 展 的原 园浅析
—
、
造成 目 前我国高校学生英语 口语水平不高的 原 因有多种 ， 但最 主要的原因应 当是我 国长期以 来落后 、 封闭的教育体制 。 与欧洲 国家朋友接触过的人都 知道， 大部分 欧洲国家虽然并不以英语 为母语 ， 大多数人都 但 能讲很流利 的英语 ， 而且词汇量也很大。当然 ， 语
教师必 须牢 固树立 以学 生 为 中心 的 观念 ， 自己 而 只是 活动 的组 织者 、 与者 和协调 者 参 ２． 轻松 的语 言 氛 围和 浓 厚 的文 化 氛 固是 英
语 学 习的催 化剂
无论是讲课 、 练习、 做 还是进行 口语交流 ， 应 当严格要求学生用英语思考和交际， 逐渐培养
新英语教 师的教学观念， 营造轻松的语言氰 围和浓厚 的文化氛围， 通过多种 口语训练摸式强化交际功能。
关键 词 ：口语 ； 滞后 ； 策略； 方法 中田分类号 ： ６ ３ ３ 文献标识 码 ： 文章耋 号 ：０ ８ ７ ９ ２ ０ ）１ １ ７ ２ Ｇ ２ ．１ Ａ ｌ １ ０ —８ ０ （０ ２ ０ —０ １ —０ ｌ Ｉ
生潜力 的重 要 因素 。 语 言是文化 的一 部分 ， 任何语 言都有 丰富的 文
表达 ， 丰富 了英语 文 化知识 。 又 （） ５ 积极 开 展 多种 形 式 的课 外 活 动 。同学 们 在课 外英 语 活 动 中更 能放 得 开 ， 融得 进 。活 动组 织者 应注意 为 同学 们提 供 良好 的 文化 氛 围和语言 氛 围 这些 课 外 活 动 可 以 包 括 ： 语 角 、 语 沙 英 英
谈大学英语口语能力的培养策略
直观和形象。教师使学生从ห้องสมุดไป่ตู้主观上愿意积极参 的过程 中学会 与同伴如何合作 ， 并且体会到完
与语言实践 、让课堂成为学生语言实践的重要 场所 ， 从而提高学生的英语 口 语交际能力。 第二 ， 强化听力训练 ， 收听习惯。 培养 “ 是语言知识 、 息获取和输入 的重要 听” 信 手段 ， 也是学习开 口说话的初始 阶段。 大量的听 力练习是学生培养语感以及 正确表达 自己思想 的基本途径。听的过程不仅是一个简单接收的 过程 ， 而且还是一个复杂的建立 的过程 。 学习者 将所听材料在大脑 中进行整理，以一种 比较容
成任务的成就感 。 其次 ， 对小组成员的评价 ， 主要从小组活动 任务的执行完成情况 、 对小组活 动的参与度 、 积 极性 以及与小组其他成员合作学 习的情况等方 面来评价。这样 的评估机制既有利于小组成员 个人能力的发挥 ， 叉能保证小组成员 间的积极 合作 ， 激发 了学生的学习兴趣和积极性 。 第五 ， 营造轻松的课堂氛围 ， 消除学生 的焦 虑情绪 ， 培养学生的 自 信心 。 学生在 口语课堂上普遍感到紧张、 焦虑 。 因 易保存的形式存入记忆 。相应 的语义信息和语 言形式一旦被激发 ，就会成为语言学习者的语 此教师首先要帮助学生树立起 自 心 ， 除其 信 消 料储存 。 教师通过播放地道的英语听力材料 ， 培 紧张情绪和害羞心理 。教师要善于发 现学生取 养学生边听边直接用英语把听到而且理解了的 得的细微进步 ， 并且适时加 以鼓励和表扬 。 教师 东西储存在大脑 中的习惯 ，以及培养学生克服 可以借助多媒体等辅助教学手段以使教学 内容 际 交 流 的需 要 。” 母语干扰 ， 直接用英语表达的 良好 习惯 。 教师应 新颖生 动。在安排教学活动时根据学生的情感 为了达 到这一 目标 ，教师作为教学活动的 围绕 以下阶段组织学生进行听力练 习：听前的 需求进行设计 。 教学活动中要注重实际的交流 ， 组织者 ， 应该完成角色的转换 。 一直 以来中国的 热身 、 预测信息阶段 ， 听时的获取信息阶段 以及 把 口 语课堂设计成一个 交流信息 、 发展个 性、 培 外语教学都是 以教师为中心 ， 以词汇 、 语法 的讲 听后整理信息阶段 。 养情感 的场所 ， 教师和学生 当作交流的主体 ， 以 解为主 ，学生在课堂上主要 的参与活动仅仅是 第三 ， 拓宽视 野 ， 扩大知识面 ， 变思 维方 提升学 习者 的语 言 自信 心和 参与度 为主要 目 改 被动地接受 和记忆 。这种传统的课堂教学 法忽 式， 培养用英语思维 的习惯 ， 从而提高跨文化交 标。 教师应有以人为本 的教学理念 ， 在教学过程 视了学生的能动性和语言学习的实质。英 语口 际能力 。 中以理解和关怀的心态面对学生 ，并且以宽容 语是实践性很强的课程 ，口语教学最根本的 目 首先 ， 要注意到东西方文化的差异 。 教师在 的态度对待学生所犯的语言错误 ，以恰当的方 的就是培养学生的交际能力。它要求学生在 教 课堂上要做好相应 的英美文化教学 ，并且鼓励 式纠正学生 的口语错误 ，既不伤害学生的 自尊 又保证无障碍地交流 。 同时要引导 师的指导和组织下通过大量的实践练习来 培养 学生进行广泛的阅读 ， 掌握丰富的语言材料 ， 了 心和积极性 ， 和提高英语 口的实用交际能力 。 因此 ， 口语课 堂 解并且能够熟练运用英语中的基本俚语 、习语 学生应该运用所学的英语知识去表达 自己的生 的中心任务是拓宽学生的视野、深化学生对 语 和典故 ， 理解英语 民族 的价值观和信仰 、 风俗习 活经历、 思想情感 ， 使语言知识更具有真实性和 言知识的理解 和认识 、 培养用英语思维的方式 、 惯和禁忌 ， 尊重文 化差异 ， 培养学生对 于一般文 实效性 从而做 到学 以致用 ， 使学生获得成功的 锻炼他们实 际运用语言的能力及应变能力 和创 化差异 的敏感性和适应性 。 体验和积极 自 信的情感态度。 造力。主要 从以下几方面关注和探讨英语 教学 其次 ，要重视英汉思维方式的差异对 口语 总之 。英语 口语能力的培养需要教师与学 中 口语能力 的培养策略。 的影响 。 英语表达重视直线形思维 ， 往往先陈述 生双方共 同的积极参与。教师应从多方面为学 第一， 丰富和加强课堂 口语教学。 要点 ，再补充其它成分。而汉民族重视 曲线思 生创造条件，而学生也会在不 断的积累和对语 教师改变组织课堂的方式 ， 以灵活、 高效 的 维 ， 常在点 出主题 之前做一些铺 垫， 在语言表达 言知识的实际运用 中， 构建起 自己的知识体系 ， 教学模 式鼓励 和吸引学生的积极参与 ，给学生 上表现为英语句式结构多为重心在前 。培养学 取得英语 口语能力 的提升。 参 考文 献 充分的锻炼 和展示的机会。 传统教学模式下 ， 学 生用英语思维的习惯 ， 加强以习得为 主要形式 生最 缺乏的是有效信息的输入， 有了足量输人 ， 的英语思维能力训练是培养学 生用英语表达思 【１ １胡文伸． 文化 交际与英语 教学【 ． 跨 Ｍ】 上海 ： 上 即使 是很深入 的话题 ， 生也都会积极参 与操 想 的能力的重要途径 。教师可以设计一些特定 海译 文 出版社 ，９ ８ 学 １８ ． 练。教师可 以根据学生的具体情况和教学要求 的场景 ， 例如问候 、 接受赞扬、 进餐等情景 ， 要求 『 束定芳， ２ １ 王惠 东． 外语课 堂教 学功 能的重新 思 安排学生进行情景对话 、 热点话题讨论、 观点辩 学生 按照英 语文化习惯 的方式分 角色表演 ， 之 考与定位阴＿ 语与外语教 学，０４ ８ ： ． 夕 ｒ ２０（）１ ９ 论、 模拟访谈 、 短剧角色扮 演、 解决问题 、 小 后组织全班学生进行评估 ，并讨论英汉语言行 设计 使学生真实地体会到 中西文化 课题等活动 。 学生在做 了充分准备的前提下 ， 可 为习惯 的不同 ， 以主动 地融人实用英语的环境 。他们可以应用 的差异 ， 减少跨文化交 际中出现的障碍 。 （ 上接 ２ ４页 ） ６ 拉桥的结构分析 河北工程大学 到所学 知识 、 调动潜能。另外 ， 在活动中又可以 第 四， 教师应做好课堂 口语评价与激励。 学报 ，０ ７２． ２０（） 发现 自身 的问题和不足 ，从 而达到提高学习效 教师应使学生明确每节课的任务 ，使学生 ［ ４ ］ ， 徐敏 李秋起． 防止钢结构脆性破坏的措施Ⅱ 中 ｌ 率 和 口语 能 力 的 日 的 。教 师 在组 织 课 堂 教 学 中 做好充分的课前准备 ， 课堂在老师的有序组织下 国建筑金属结构，０８ １． ２０ （ ） 应充分贯彻 以任务为 中心 、以学生为主体的合 进行展示， 有效地利用课堂教学时间。教师在每 嘲文献民， 铁 生， 富 谭燕徒 钢结构屋 架的参数化设 作型 自主学 习的现代教学理念。将整个班级以 次小组活动后对各小组进行评
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口语能力和沟通能力具有重要意义。
本文将探讨口语交际的教学方法和策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。
一、模仿与操练模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。
通过模仿教师的发音、语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。
教师可以播放录音或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。
随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。
通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。
二、情景教学情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与具体情境结合起来。
例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。
这种情景教学可以帮助学生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。
三、任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际任务完成中提高口语交际能力。
教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。
通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语表达能力和思维能力。
四、语境创设语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。
教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等，让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。
同时，教师还可以利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。
教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需要提供个性化的口语训练。
例如，对于口语较弱的学生，教师可以提供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具挑战性的口语任务。
通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语交际能力的发展需求。
总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。
如何提高英语口语水平？
如何提高英语口语水平？从教育专家角度谈增加英语口语水平：方法与策略英语口语水平的提高并非一蹴而就，需要循序渐进、多管齐下。
接下来，我将从五个方面具体阐述增加英语口语水平的科学方法和策略：一、夯实基础：语言知识是口语的基石1. 词汇积累：词汇是语言表达的砖瓦，词汇量不足会导致思想感情表达受限。
建议使用词根词缀记忆、例句背诵等方法，并在语境中学习，才能完全掌握单词的含义和用法。
2. 语法掌握：语法是语言的骨架，掌握语法规则才能最终形成完整的句子，流畅表达思想感情。
建议您通过学习语法书、练习语法题等理解语法规律，并在实际运用中进一步巩固。
3. 发音练习：发音是口语表达的基础，标准的发音才能清晰地传递信息。
可以通过模仿音标、听读音频、纠正发音错误等，持续提升发音准确度。
二、沉浸式学习：营造英语环境1. 建立语言环境：语言环境是增加口语水平的催化剂。
可以通过观看英文影视剧、阅读英文书籍、听英文歌曲等，将自己置身于英语环境中，提高对英语的敏感度和理解力。
2. 与英语母语人士交流：与英语母语人士交流可以快速提升口语水平。
可以通过语言交换、英语角等形式，接受口语练习，获得反馈和指导，纠正发音和语法错误。
3. 利用线上工具：在线英语学习平台、语言学习软件等线上工具可以提供丰富的学习资源和互动练习机会。
利用这些工具接受英语口语练习，可以不受时间和空间限制，提高学习效率。
三、针对性练习：克服口语障碍1. 消除畏惧心理：许多人不敢开口说英语，是心理因素在作祟。
要克服心理障碍，需要建立自信，敢于开口说，即使出错也不必害怕。
2. 增强流利度：口语表达要做到流畅自然，需要不断地练习。
可以通过反复朗读、角色扮演、模拟情景等，提升表达流畅度。
3. 进阶表达能力：口语表达不仅要流畅，也要语言精练。
可以通过积累素材、锻炼思维、提升逻辑等，提高表达内容的丰富度和逻辑性。
四、个性化学习：找到更适合自己的方法1. 了解自身特点：每个人都有不同的学习习惯和特点，要根据自身情况选择适合自己的学习方法。
教师解决方案提高学生口语能力的方法
教师解决方案提高学生口语能力的方法教师解决方案：提高学生口语能力的方法口语能力是学生发展中至关重要的一部分，它不仅关乎学生在语言交流中的能力，也关系到其在社会中的适应能力。
作为教师，我们应该采取一系列的解决方案，帮助学生提升口语能力。
在本文中，我将分享一些有效的方法和策略。
一、创造积极的语言环境学生只有在积极的语言环境中才能真正提高口语能力。
教师可以通过以下措施来创造积极的语言环境：1. 提供丰富的口语机会：课堂上给学生足够的表达时间，让他们参与到一对一或小组对话中，鼓励他们用英语进行交流。
2. 班级讨论和辩论活动：组织班级中的讨论和辩论活动，让学生自由发表意见和观点，锻炼他们的口语表达能力。
3. 使用角色扮演和情景模拟：通过角色扮演和情景模拟活动，让学生在真实生活场景中练习口语表达，提高他们的语言表达能力。
二、提供有效的反馈和指导除了创造积极的语言环境外，教师还应给予学生有效的反馈和指导，帮助他们不断改进口语表达。
以下是一些实用的方法：1. 听力训练：通过听力训练，提高学生对英语语音和语调的敏感度，培养他们的听力能力，从而提高口语能力。
2. 纠正发音错误：教师应该及时纠正学生的发音错误，鼓励他们进行反复训练，帮助他们准确地表达自己。
3. 给予模范示范：教师在口语课程中可以给予学生模范示范，让他们模仿并跟读，从而提高他们的语音、语调和语速。
三、利用技术手段提升口语能力在现代技术的帮助下，教师可以借助各种工具和资源来提升学生口语能力。
以下是一些应用的建议：1. 录音和评估：教师可以使用录音设备，让学生进行口语练习并进行自我评估。
同时，教师也可以借助语音评估软件，为学生提供详细的语音评估和反馈。
2. 利用多媒体资源：教师可引入多媒体资源，如英语电影、纪录片等，让学生通过观看和听取英语的方式培养口语和听力能力。
3. 在线交流平台：引导学生使用在线交流平台与英语母语国家的学生进行口语交流，通过真实的语言环境提高他们的口语能力。
大学英语口语教学中存在的问题及应对策略
大学英语口语教学中存在的问题及应对策略口语教学是大学英语教学的一个难题，社会的发展要求学生具有良好的语言运用能力和口语交际能力。
本文在指出现有大学英语教学中存在问题的基础上，从实际出发探讨了有效提高口语教学效果的途径。
大学英语口语教学方法策略一、大学英语口语教学的重要性社会发展的需要和大学英语教学改革的趋势都表明英语表达能力正受到越来越多的关注，对非英语专业学生也是如此，不管是在求职应聘时还是在以后的工作生活中都会经常用到英语口语，如口语面试、查阅专业资料、接待外商、洽谈业务、出席国际性的会议或出国旅游等。
因此，非英语专业学生确实有必要在大学期间学好英语口语。
《大学英语教学大纲》也指出：“语言是交际的工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交际的能力。
”可见对于非英语专业学生的英语口语能力，社会、学生有需求，大纲有要求。
因此，搞好大学英语口语教学工作，提高学生的口语交际能力是十分必要的。
二、大学英语口语教学面临的主要问题从上个世纪80年代开始，我国进行大学英语改革并且取得了令人瞩目的成绩。
但是，外语教学在“开口”能力的培养上还明显滞后。
1.与中小学英语教学脱节首先，由于受到地域、师资教学条件等因素的影响外语学习起始年龄不一致，导致教学内容重复、交叉，致使学生产生厌学情绪。
其次，虽然新修订的中小学教学大纲对中、小学口语表达能力提出了定性要求，但是受到应试教育的影响，中小学英语教学并未能给予学生足够的听说训练，特别是广大农村地区，初高中时期学生和老师对学生口语能力的忽略和不重视，因而导致学生口头表达能力发展极不平衡。
2.传统教学方法忽视口语训练传统的英语教学方法，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。
口语训练不被重视，学生不仅感到索然寡味，味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下，久而久之，便形成厌学的情绪，在交际时难以利用语言表达思想，结果造成“哑巴”英语现象。
3.缺乏语言交际的环境英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。
提高高职英语口语教学水平的策略与方法
浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。
一、目前高职英语口语教学现状分析目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。
笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。
（一）传统的应试教育存在的因素。
虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。
因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。
（二）教学环境因素。
1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。
学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。
从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。
2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。
还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
（三）心理素质因素。
由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。
即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。
这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。
（四）口语教学方式因素。
高校学生语言能力提升与外语教育
高校学生语言能力提升与外语教育引言在全球化的今天，语言能力的提升已经成为个人竞争力的重要组成部分。
对于高校学生而言，掌握一门或多门外语不仅能够增强其跨文化交流的能力，还能为其未来的职业发展打下坚实的基础。
因此，高校外语教育的质量直接关系到学生的综合素质和国际竞争力。
本文将探讨高校学生语言能力提升的重要性以及外语教育的现状、挑战与对策。
一、语言能力提升的重要性1.1 增强跨文化交际能力随着全球化进程的加快，跨文化交流变得日益频繁。
掌握外语能够帮助学生更好地理解不同文化背景下的交流方式，避免文化冲突，促进国际合作与交流。
1.2 提高就业竞争力在求职市场上，具备良好外语能力的人才往往更受雇主青睐。
无论是外企还是国内企业，都需要员工具备一定的外语沟通能力，以适应国际化的业务需求。
1.3 拓宽知识视野学习外语不仅是为了交流，更是为了获取更多的知识和信息。
许多重要的学术资源、科研成果都以英文等主要外语形式发布，掌握外语有助于学生及时了解学科前沿动态，拓展知识视野。
二、外语教育现状分析2.1 教学方法单一目前，许多高校的外语教学仍然采用传统的教学模式，如语法翻译法、听说法等，这些方法虽然在一定程度上有助于学生掌握语言规则，但缺乏足够的互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣。
2.2 课程内容与实际需求脱节部分高校的外语课程设置过于理论化，忽视了实际应用能力的培养。
例如，一些课程过于注重语法和词汇的记忆，而忽视了口语表达和听力理解的训练。
2.3 师资力量不足尽管近年来高校外语教师的数量有所增加，但与学生数量相比仍显不足。
此外，部分教师缺乏国际交流经验，无法为学生提供真实的语言环境和文化背景知识。
三、提升语言能力的策略3.1 创新教学方法引入任务型教学法、情景模拟等现代教学方法，增加课堂互动性，提高学生的学习积极性。
同时，利用多媒体技术和网络资源丰富教学内容，提供更多元化的学习体验。
3.2 优化课程设置根据市场需求调整课程设置，增加实用英语、商务英语、科技英语等应用性强的课程。
关于高校英语专业学生英语口语实践能力提升的探究
关于高校英语专业学生英语口语实践能力提升的探究结合当前高校英语专业学生英语口语实践能力的现状，本文梳理出英语专业学生口语学习过程中存在的问题和制约因素，并提出了提升英语专业学生口语实践能力的对策。
标签：高校；英语口语；实践能力随着我国改革开放的不断深入以及社会主义市场经济的不断发展，越来越多的国际元素进入中国，同时对英语专业人才的需求也越来越大，用人单位不仅仅要求英语人才会写、会读，更希望相关方面人才在与国际社会沟通时无障碍。
而受母语环境、口语基础弱等因素的影响，英语专业学生在一定程度上存在英语口语表达能力、交际能力信心不足，如何提升英语专业学生口语实践能力，满足社会对英语口语专业人才的需求，成为当下亟需解决的问题。
从经济快速发展的角度考虑，随着改革开放进程不断扩大，我国与世界各地的交往日益密切，许多外国企业进驻中国，跨国公司越来越多；从文化交流的角度考虑，英语是国际通用语言，其重要性不言而喻。
正基于此，提升高校英语专业学生英语口语实践能力就显得尤为重要。
同时，也有助于练习学生的自主学习能力、创新能力，为社会和国家输送更多擅长说、写的复合型英语人才，满足用人单位以及祖国发展的要求和需要。
一、高校英语专业学生英语口语学习的背景众所周知，改革开放后，随着社会经济的高速发展，社会对人才的需求不断增加，普通高等教育由精英教育向大众化教育转变，在此过程中也催生了一些问题，如英语专业学生英语功底不扎实，学习主动性不够高，学生水平良莠不齐等情况。
学生英语口语学习主动性不高。
口语课堂上，老师提问，部分学生不敢或者害羞开口说英语，或者简单用抱歉等常用语应付老师的提问。
甚至有的学生利用口语课堂完成其他科目的作业或者准备英语专业等级考试。
口语课程不够活跃，学生参与度不高，已成为部分高等院校口语教学的现状。
学生英语功底不扎实，学生水平良莠不齐。
目前，各高校因教学大纲有差异，加之学生英语口语基础不一，给教师因材施教带来一定的困难。
英语学习的有效策略与方法
英语学习的有效策略与方法一、培养兴趣，创造语言环境在英语学习的过程中，培养兴趣是至关重要的。
只有对英语感兴趣，才能保持学习的积极性。
为了培养兴趣，我们可以通过多种方式创造英语学习的环境。
例如，看英语电影、听英语歌曲、阅读英语小说等等。
这些活动可以帮助我们提高听力和阅读能力，同时也能让我们更好地了解英语文化。
二、多听多说，提高口语表达能力在英语学习中，口语表达能力是非常重要的。
为了提高口语能力，我们可以多听多说。
可以通过与英语母语人士交流，或者参加英语角等活动来提高口语表达能力。
此外，还可以利用各种在线资源，如英语学习网站、语音课程等来进行口语训练。
通过不断地听和说，我们可以提高自己的口语表达能力，更加流利地用英语交流。
三、注重语法和词汇的学习语法和词汇是英语学习的基础。
要想提高英语水平，我们必须注重语法和词汇的学习。
可以通过背单词、做语法练习等方式来巩固基础知识。
此外，还可以通过阅读英语文章、听力材料等来扩大词汇量，提高语法运用能力。
要想在英语学习中取得进步，基础知识的掌握是非常重要的。
四、多做练习，强化技能英语学习需要不断地练习。
只有通过大量的练习，我们才能巩固所学知识，提高技能水平。
可以通过做题、写作、口语练习等方式来进行英语训练。
此外，还可以参加模拟考试，提前适应考试环境，提高应试能力。
通过不断地练习，我们可以更好地掌握英语技能，取得更好的学习效果。
五、积累经验，总结方法在英语学习的过程中，我们需要不断地积累经验，总结方法。
可以记录学习笔记，记录自己的学习心得和体会。
通过总结，我们可以发现自己的不足之处，找到适合自己的学习方法。
同时，也可以与他人交流，分享学习经验，互相借鉴。
通过不断地积累经验，我们可以更加高效地学习英语，取得更好的学习效果。
六、保持坚持，持之以恒英语学习是一个长期的过程，需要保持坚持和持之以恒的态度。
学习中会遇到各种困难和挫折，但只要我们坚持下去，就一定能够取得进步。
要保持学习的积极性，可以给自己制定学习计划，每天坚持一定的学习时间。
提高学生英语口语水平的策略和方法
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ＫＥ Ｉ 口语 水 的 策 略和 方 法
文０ 陆永芳 （ 宿迁市广播 电视 大学 宿迁市）
摘 要 ：高校 学生 英语 口语 的 能 力普 遍 惧 心 理 常导 致 课 堂 上 焦 虑 和 紧张 ，影 响 正 常 的 思 维和 顺利 的 表 达 。 造 成这 种 心 理 的 原 因 就 是学 生 平 时 缺 乏 足够 的 口语 练 习机 会 ，在 开 口时 没有 一 种 自主 感 ，阻碍 了 口 系 ，应 在教 学观 念 、 氛 围创 设 、训 练模 式 语 练 习 的 顺利 进 行 。面 对 这 样 的学 生 ，老 师 一 方 面要 给 他 们 做 示 范 ， 一方 面 更 要 有 等 方 面加 以改 进 。 耐 心 ，态 度 和 蔼 ，尽 量缓 解 学 生 的 心 理 压 关键 词 ：英语 口语 ；策略 ； 法 方 高 校 学 生 英 语 口语 的 能 力普 遍 较 低 ， 力 ，营 造一 个宽 松 和 谐 的课 堂气 氛 。让 他 为 了切 实 加 强高 校 学 生 英 语 口语 ，英 语 教 们 不 怕说 错 ，不 胆 怯 ，鼓 励 他们 “ 者 无 言 师 应 充分 利 用本 校 条 件 ，发挥 想象 力和 创 罪 。 其 次 ，语 言 教 学 与 文化 脱 节 ，影 响 语 造 力 ，建 立 一 个全 面 提 高 学生 英 语 口语 水 平 的体 系 ，而 不是 靠 单 一 的搞 一 些 活 动 和 言 交 际 能 力 的培 养 ，加 强 文 化导 入 ，无 论 课 上有 限 的 练 习机 会 。这 个 体 系应 包 含 课 是 讲 课 、做 练 习 ，还 是 进行 口语 交 流 ，应 上 、课 下 和 校 内 、校 外 的 各项 活 动 以 及 教 当 严格 要求 学 生 用 英 语 思 考和 交 际 ，逐 渐 培 养 学 生们 英 语 输 出 的 无意 识 行 为 ，这 样 师和学生等多部分。 英 语 教 师 的 教学 观 念 应 跟 上 时代 天 长 日久 ，他 们 会 很 自然地 运 用 英 语 ，而 不 再 依靠 本 族 语 作 媒 介 。语 言是 文 化 的一 步 伐 传 统 的教 育 体 制 影响 了 口语 教 学 的开 部 分 ， 任何 语 言 都 有 丰 富的 文 化 背 景 。 英 展 。 若 干年沿袭 下来 的应试 教育体 制不知 语 文化 包含 的 价 值 观 念 、 行 为模 式 及 民 族 把 多少 本 来 活泼 可 爱 、富 有 创造 力的 学 生 习 惯是 单 靠 学 习 语 言 本 身无 法 领 悟 的 ，只 变 成毫 无 生 气 、 只知 啃 书本 的 书 虫 。 中 国 有 理解 ，接 受 英 语 国 家 的文 化 才 能 促进 学 学 生的 英 语语 法 学 得 比英 语 国家 的 学 生还 生 的 跨 文 化 交 际 水 平 。 东 西 方 文 化 差 异 好 ， 国 民的 整体 １ 水平 却不 及 许 多 发 展 大 ， 同样 的场景 ， 用 中式 思维表 达很可 能 １语 中 国家 。 本来 从 小 就 应开 始 接 受 英 语 口语 会 闹 笑 话 。 教 师 应 从 多 方 位加 强 文 化 教 学 ， 使 同 教 育 的 学生 到 了 大 学 再 弥 补 似 乎 晚 了 些 。 要激 发 每 一个 高 校 学 生开 口说 英 语 并 非 易 学们 对国外 的政治 、 经济 、地 理 、历史 、风 事 。 由于 多年 来 过 分 强调 词 汇 、语 法 和 发 土 人情 都 尽 可 能 多 的接 触 和 了解 ，在 语言 音 的 准 确性 使 他 们 不 敢 开 口 ，怕 犯 错 误 ， 教学 的 同时 设 计 真 实的 交际 情 景 ，创 造浓 这 样 势 必造 成 一 种 恶性 循 环 ， 出现 英 语 学 厚 的 英 语 文 化 氛 围 。 习 的高 分 低 能 现 象 。 三 、采 用 多 种 口语 训 练 模 式 无 论 采 用 何种 形 式 训 练 英语 口语 ，教 目前大 部 分 英语 课 堂 还 是 那 种教 师一 支笔 ， 本书 ， 一 一本 磁带 的形 式 ，缺 少学生 师应 以培 养 同 学 的 兴趣 为 出发 点 ，并 从始 创造 使 用语 言 的 氛 围 和场 合 ， 口语 练 习 也 至终 热 情 地 激 励 同 学们 的 参 与 。 根 据 同学 Ｚ ｌ 往 往 是 教 师控 制 的 。 这就 束 缚 了英语 Ｉ语 的兴 趣 设 计 Ｉ 语 交 流活 动 。以 下 一些 活动 Ｚ ｌ 教 学 的 发展 。实 验表 明 ，每 堂 课 大 约 只有 和 方 法 对 提 高 英 语 口语 效 果 明显 ： ２０ 分 钟时 间适 宜 学生 集 中精 力输 入 知识 ， １ ．把模 仿 、朗读 、复述 背 诵融人 基础 而 其 余 ２ ０ 分 钟 ，学 生 已不能 保 持 全 神 贯 英 语 教 学 。 提 高 口语 能 力的 第 一 步就 是 模 注 。所 以我 们 应 当适 时 采 取 灵 活 的教 学 方 仿 磁 带 或 广 播 。 让学 生 根 据 自己 的喜 有 选 法 ，充 分利 用 课 堂时 间使 学 生 积 极 参 与 口 择 的加 以 模 仿 。 提 高 口语 能 力 的 第 二步 是 语 练 习 。我 们 还 应该 认 识 到 良好 的 口语 水 大 声朗 读 。 朗 读 也 可以 说 是 第 二模 仿 ，所 平 是 通 过 实 际 练 习获 得 的 而 不 是 靠 灌 输 ， 以也 需 要 有 意 识地 以磁 带 里 的语 音 、语 调 学 生 只 有 反 复实 践 才 会 熟 能 生 巧 。 因此 ， 去 朗 读 。 复 述 是 在模 仿 、朗 读 之 后的 一 个 教 师英 语 应 意 识 到课 堂 上 输 入 与输 出 的 比 再 创作 的 过 程 。 可 以尽 量 用 自己 的话 复 述 例 问题 ，必 须 牢 固树 立 以 学 生 为 中心 的 观 朗读 、听 过 的 或 阅读 过 的 ，也 可 以完 全 摆 念 ，而 自己只是 活动 的 组 织 者 、 参 与者 和 脱 原 文 ，组 织 、 创作 材 料 内 容 。 可以 先 复 协调者 。 述 原文 的中心 思想 ，一句 、两句 话即可 。然 二 ．在 英 语 教 学 活 动 中 应建 立 轻 松 的 后 ， 由少 至 多 。 复述 是 在 没 有 人对 话 的 情 况 下 提 高 口语 最有 效 的 途 径 之一 。练 习 口 语 言 氛 围 和 浓 厚 的 文 化氛 围 首 先 ， 创造 一 种 轻 松 、 活跃 的气 氛 是 语 时 还 不 免 要 背诵 一 些 东 西 。 背 诵一 些 名 发挥 学 生 潜 力 的重 要 因素 。 要 消 除学 生 的 篇 是 非 常 有 必要 的 。基 础 较 差 的 人一 定 要 心理 障 碍 ，让他 们 大 胆 开 口说 。任 何 一 种 背 诵 一 些 常 用 的 句 型 和 表 达 方 式 。 语 言都 是先 有 声 音 ，后 有 文 字 ， 如果 发 音 ２．组 织兴 趣小组 ，以小组 为单 位进 行 不准 ，别人就 听 不懂 ，因此要 想 学好 英语 ， 口语 交 流 活动 。这 种 形 式 最 能激 发 学 生 学 定要大 胆开 口，开 口读 、开 口说 。 很多 习 英语 的兴 趣 。学 生 自由组合 ， 自选 话题 ， 学 生 对 开 口讲 英 语 总 有 一种 惧 怕 心 理 ，怕 从 自己 的兴 趣 出发 强 化 口语 。一 方 面 学 生 出错 ，怕 受老 师 责 备 、 同 学耻 笑 。这 种 恐 课 下 进 行 自己感 兴 趣 的相 关 活 动 ， 另一 方