第四章 学习理论
第四章第一节现代重要学习理论
学科的基本结构 基本概念
内在联系
态度和方法
②什么时候教（时间）
“任何学科的基础都可以用某种形式 教给任何年龄的任何人。” 什么时间教都可以。 采用的方式适合该年龄的心理发展。
③怎么教（方法）
材料本身的兴趣；
培养兴趣 引导发现
值得学习（有价值、重要） 让学生从已知的材料中概括出应有的原理、原则、 规律来，从而获得知识。
帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言 发展直觉思维 化。与其指示学生如何做，不如让学生自 （创造性思维） 己试着做，边做边想。
（2）发现学习： 问题
教师引导
结论
学生自我发现
发现不只局限于发现人类尚未知晓 的事物的行动，而是包括自己头脑亲自
获得知识的一切形式。
2.奥苏贝尔意义学习理论
（ meaningful learning）
分工：个人职责；支持配合。 意义：培养合作意识、团队精神和
集体观念。
谢 谢！
联系：
①英文都是inquiry learning。
②都强调学习（研究）的创造性和自主
性，强调在过程中发现问题、解决问题。 ③“探究学习”和“研究学习”经常被 人们 替换使用，是两个基本相同的概念，只是出
于习惯不同。
（3）合作学习 （cooperative leaning）
分组：组内异质、组间同质 。
主讲: 许 燕 红
一、学习的含义：
广义的学习:是指学习者因经验而引起 的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 理解： 1.学习是由经验而引起的，而不是本能 的行为。 2.有好的行为，也有坏的。
3.行为的变化是比较持久的。
二、现代重要的学习理论
1.布鲁纳发现学习理论 （1）基本观点：
第四章学习理论
（四）行为的学习 1.新行为的塑造 塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目 标。 “教育就是塑造行为”
2.行为的消退与维持 消退是指消除强化从而消除或降低某一 行为。 维持就是行为的持续。
3.行为的分化与泛化 分化就是知觉刺激的差异并对这种差异 作出反应。 泛化就是将行为、技能、概念从一个情 境移到另一个情境或任务中。
2.保持过程 指将观察到的信息转化为符号的形式并 贮存在长时记忆中。对被观察到的信息 进行两种编码：形象和语义编码，即表 象和言语。 3.生成过程 是指将符号化的内容转化为相应的行为， 亦叫复制。自我效能感是影响生成过程 的一个重要因素。
4.动机过程 因表现所观察到的行为而受激励，个体 不仅通过观察模仿从楷模身上学习到了 行为，而且愿意在适当的时机将学习到 的行为表现出来。 动机的来源：榜样的直接强化；替代强 化；自我强化。
（二）桑代克的学习律 1.准备律：学习者在学习开始时的预备 定势。 2.练习律：一个学会了的反应的重复将 增加刺激—反应之间的联结。 3.效果律：满意的结果会增强情境与反 应之间的联结，反之则减弱。
四、斯金纳的操作性条件作用理论
（一）斯金纳的学习实验 斯金纳箱 饥饿的白鼠吃食丸 鸽子啄圆窗反应
2.对学习过程的观点。 布鲁纳认为每一知识的学习都要经过获 得、转化和评价三个过程。
3.学习应注意各门学科的基本结构。 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构”。所谓基本结构包括该学科的知 识结构和学习态度、方法两方面。
4.提倡发现学习。 发现学习就是让学生独立思考，改组材 料，自行发现知识，掌握原理、原则。
小学生认知与学习第四章学习的理论观点
小学生认知与学习第四章学习的理论观点第四章学习的理论观点学习目标：1.了解各学习理论的代表人物；2.理解行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论的主要观点及其对于改进教学的意义；3.在教学实践中应用行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论以促进学生的学习。
第一节行为主义的学习理论一、巴甫洛夫的经典条件作用理论1.经典条件反射实验情境2.经典性条件作用的形成过程（二）经典条件作用理论在课堂中的应用运用的关键是要通过条件作用原理积极建立有意义的或教师希望的条件反应，预防并消退有害的条件反应。
经典条件作用的前提是人先天存在的无条件作用，对于复杂的、高级的认知过程的学习是不适合的。
1.消退条件反应的方法（消退律）所谓消退，是指经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，那么条件反应的强度就会减弱，甚至最后消失。
2. 经典条件作用的泛化与分化（泛化与分化律）泛化它是指经典条件作用一旦形成，学生不仅对条件刺激，也对与条件刺激相似的刺激产生情绪和生理反应的过程。
分化我们只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。
二、桑代克的联结-试误说（饿猫开迷箱实验）主要观点：1.学习的实质是建立刺激-反应联结；2.联结的建立是一种尝试错误过程或试误的过程；3.联结的建立遵循一些学习规律：准备率、练习律、效果律。
学习规律：三、斯金纳的操作性条件作用（重点）——经典实验——斯金纳箱（老鼠）（一）操作性条件作用的基本过程●斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
●根据这两个原则，与经典性条件作用的S─R过程相比，操作性条件作用是（s）—R─S（强化）的过程。
（二）操作性条件作用学习理论的运用增强行为消弱行为正强化呈现式惩罚呈现想要的刺激施加厌恶刺激负强化移去式惩罚消除或中止厌恶的刺激移去满意的刺激无强化1.操作行为的增强（1）正强化——选择强化物一级强化物:食物、水、安全、温暖，满足人和动物的基本生理需要。
中学教育心理学第四章 学习理论
第四章学习理论一、简答题1．简述学习的心理实质。
答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(1)学习表现为行为或行为潜能的变化； (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； (3)学习是由经验而引起的。
2．简述人类学习与动物学习的本质区别。
答：(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； (2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的； (3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3．简述学生学习的特点。
答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容含三个方面： (1)知识、技能和学习策略的掌握； (2) 问题解决能力和创造性的发展； (3)道德品质和健康心理的培养。
4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
答：按照学习的层次，加涅将学习分为八类，从简单到复杂依次为：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决学习。
按照学习的结果，加涅将学习分为5类，分别为：言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，运动技能的学习。
5．简述经典性条件反射的基本内容。
答：经典性条件反射的基本规律。
(1)获得与消退。
在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
(2)刺激泛化与分化。
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
第四章 行为主义学习理论
第四章行为主义学习理论本章大纲教学目标第一节学习及其理论发展叙述学习的涵义与学习理论流派一、学习的界定用自己的话表述学习的涵义二、学习的分类举例说明加涅的五种学习结果；解释奥苏贝尔的学习分类的意义；举例说明内隐学习和外显学习、内隐记忆和外显记忆的区别三、学习理论的发展叙述学习理论发展的基本脉络第二节经典性条件作用描述经典性条件作用的形成过程一、巴甫洛夫的经典性条件作用举例说明经典性条件作用的消退、泛化与分化；解释经典性条件作用中的强化；举例说明高级条件作用二、华生的行为主义描述华生的行为主义学习观；叙述华生所做的恐怖实验第三节操作性条件作用描述操作性条件作用的形成过程一、桑代克的联结主义描述桑代克对教育所作的贡献；应用联结主义解释行为的学习；用自己的话表述效果率二、斯金纳的操作性条件作用比较操作性条件与经典性条件作用的差别（一）操作性条件作用的基本过程描述操作性条件作用的原则；举例说明操作性条件作用的消退、维持、分化和泛化（二）强化界定强化、后果、强化物以及惩罚等概念；对强化和惩罚进行分类，区别负强化与惩罚；描述强化的程序及其分类；描述各种强化对反应模式以及行为维持的作用；利用强化程序解释周围的生活现象；利用强化程序设计行为的习得与维持过程（三）行为的学习描述塑造的过程；解释连续接近、任务分析与连锁方法；利用顺向连锁与逆向连锁设计一种复杂行为的学习过程第四节、社会学习理论简述社会学习理论的基本观点一、社会认知理论叙述社会认知理论的基本观点；解释社会认知理论与操作性条件作用理论的差异二、观察学习描述观察学习的基本步骤；应用观察学习说明在课堂教学中需要注意的问题行为主义学习理论家们企图发现适于所有动物（包括人类）的行为学习原理，关注可观察、可改变的行为，强调根据环境中的事件来说明学习过程。
行为主义学习理论认为，个体学习的行为就是由特定条件引起的反应，个体当前行为的后果改变了未来的行为，或者个体模仿了他人的行为。
第四章学习理论
（2）连锁
所谓连锁，就是有步骤地训练复杂行为 (行为链)的方法。 首先需要对复杂行为进行任务分析，也 就是将一个行为连锁分解成一个个单一 的刺激——反应的过程。
然后选择一种具体的连锁方法。连锁方 法可分为顺向连锁和逆向连锁两种方法。
顺向连锁就是从第一步行为开始，从前往后将 所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整 个复杂行为。 逆向连锁则是从最后一步行为开始，从后往前 将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得 整个复杂行为。（训练能力有限的学习者的有 力方法）
对传统行为主义的批评
1.儿童为什么能够进行有选择的模仿 2.为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相 互作用过的行为 3.为什么儿童会在突然会表现出一种新的行 为
班杜拉 观察学习实验
观察学习实验
（一）社会认知理论
社会认知理论对学习和行为表现提出了 这样三个假设:
（1）个体、行为和环境之间是相互作用的； （2）学习与表现是不能等同的； （3）学习可以分为参与性学习与替代性学习。
2.马斯洛：需要层次理论
两个基本论点:
自我实现
人是有需要的动物, 只有尚未满足的需 要才能影响行为。 人的需要都有轻重 层次,低层次需要得 到满足后,高层次的 需要才会出现。
尊重需要
归属需要
安全需要 生理需要
生理需要：人们维持生命的最基本需要，衣、食、住、行。需求强度最高，
一直到一定程度满足为止。否则，人们绝大部分行为将停留在这个水准， 其他需要不产生激励。
安全需要：对人身、财产、安全和职业保障的要求，以及避免基本需要被
剥夺的恐惧的需要，即自存需要。
第4章 联结派学习理论
3.华生对学习律的研究：反对桑代克的效果 律，主张用频因律和近因律来解释学习 • 频因律：在其他条件相等的情况下，某种 行为练习得越多，习惯形成得就越快，练 习的次数在习惯形成中起着重要作用 • 近因律：指当反应频繁发生时，最新近的 反应比较早的反应更容易得到加强，也就 是说有效的反应总是最后一个反应。
• 有机体的行为是由某个无条件刺激引发还 是自发产生 • 反应和强化之间的关系 • 生物学意义
二、操作性条件反射学习理论的基本观点 • （一）关于学习实质的看法 • “强化-联结”学说，学习是有机体通过操 作性条件反射的建立，形成反应与情境刺 激的联结，从而获得行为经验的过程。
（二）行为塑造技术与强化
• 1.连续接近技术 • 指通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行 为的反应来使它逐步形成这种行为。 • 2.强化——形成操作性条件反射的关键 • 强化物：使反应发生的概率增加或维持某种反应 水平的任何刺激 • 强化：利用强化物诱使某一操作反应的概率增加 的过程
– 强化是针对反应而言，不是针对有机体而言 – 强化物并不一定令人愉快，作用只在于提高行为概率
• 2.原则
– （1）小步子 – （2）积极反应 – （3）及时反馈 – （4）低错误率 – （5）自定步调
• 3.程序教学的依据：斯金纳的操作性条件反 射理论和强化原理
4.程序教学可以通过教学机器来进行
• • • • • • 机器教学的优点： ①避免了传统教学中学生的恐惧、反感 ②强化及时，反馈及时 ③最大限度地照顾了个别差异 ④教师能针对性地指导学生 ⑤机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程 序教材提供有效信息
• 放弃练习律——只靠重复的练习不能加强 联结 • 修正效果律——奖励比惩罚更有效
第四章 行为主义学习理论
第四个层次为最狭义的学习，专指学生的知
识经验的获得和技能的形成，以及心理能力 和心理品质的发展与培养。
二、学习的意义和学习研究的意义
（一）学习的意义
A.学习的生物学意义:
学习是生命个体适应环境的重要条件和手
段。
B.学习的社会意义：1、学习是人类由生
物实体转变为社会人的重要手段。 2、学习是人类生存、生活和发展的形式 和手段之一，它对人类提高生存、生活和 生命质量，促进人类可持续发展发挥不可 替代的重要作用
教育目标的要求而产生的比较持久的心 理（行为潜能）和行为的变化。
要理解这一定义必须把握以下几个要点： 1、主体身上必须产生某种变化，由此才 能作出学习已经发生的推论。 2、学习以心理（行为潜能）或行为的变 化为标志。 3、由学习而发生的变化具有相对持久性。
4、学习主体的变化是他与环境相互作用而
对行为施加正强化和负强化的目的，都是
为了增强社会认可的行为。 总之，实施强化的目的在于促使人“做什 么”。
强化理论对培养学生的道德行为是有启发
的。 教师要有效地形成学生的态度和品德，应 力求了解并尽可能控制对学生的行为起动 力作用的强化因素。 在教育过程中不仅要讲清道理，而且要检 查学生执行道德行为规范的情况，做到赏 罚分明，使良好的行为不断受到强化，并 逐渐蔚然成风，形成习惯。
家。 在他的经典实验中，他将狗置于经过严格 控制的隔音实验室里。 食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物 盘中。 狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并 记录。
实验开始后，首先向狗呈现铃声刺激，铃
响半分钟后便给予食物，于是可观察并记 录到狗的唾液分泌反应。 当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅 呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾 液分泌反应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
左脑和右脑半球的这种优势形成不是先天就形成的， 它与后天的劳动分不开的。大多数右利手人的大脑左 半球具有言语优势功能，即听、说、读、写的语言能 力高度发展。左利手人的右脑半球具有非言语优势功 能，各种感知觉高度发展，善于形象思维。左、右大 脑虽然具有不同的主要功能，但在它们“工作”时是 不能截然分开的，它们是互相协助工作的，共同来反 映客观事物。 在小年龄儿童，左右脑的优势尚未完全建立之前， 如果左半球受到损伤，还可以在右半球建立起右半球 的功能，使语言技能得到恢复。而不像成人那样，脑 的发育已经成熟，左右脑的优势已经建立，一侧遭到 损伤，就很难在脑的另一侧得到功能的代偿。
三、认知学习理论发展与人本主义的出现
随着研究深入，行为主义机械性还原论弊端日显，认知学派受 到重视。 20世纪50、60年代认知学派兴盛，出现两种倾向： （1）信息加工的学习理论。从信息的接受、存储和提取的流 程分析学习过程； （2）认知结构理论，与格式塔有密切联系，人的认知是整体 的结构，学习是认知结构的发展过程。 与此同时，人本主义思潮兴起，反对把人还原和分割成各种要 素，主张研究整体的人；强调每个人都有自我发展和自我实 现的潜能和动力；强调学习者的自我参与、自我激励、自我 批判自我评价。代表人物，马斯洛、罗杰斯 马斯洛七种需要学说：1、生理；2、安全；3、归属与爱；4、 尊重；5、认知；6、审美；7、自我实现
四、四、建构主义学习理论的兴起
建构主义理论以皮亚杰、维果斯基等思想发展，从行为主义到 信息加工都是以客观主义为基础，把事物意义看成存在于个 体之外的东西，人对事物的认知就是单纯的接受。 建构主义者认为人们对事物理解依赖于个体原有的知识经验， 学习的过程就是一个个体建构的过程，是学习者通过新旧经 验相互作用来形成、丰富和调整自己经验结构的过程。 教学不是把知识经验从外部武装到学生的头脑中，而是要引导 学生从原有的知识出发，建构出新的经验。引起重视，有人 称之为“教育心理学中的一场革命”。
第一节 学习及其分类
按学习水平分类：加涅的八类学习
1970年，加涅按简繁水平，提出八类学习： １、信号学习，经典条件反射作用。 ２、刺激-反应学习：操作性条件作用，其过程：情景－反应－ 强化。 ３、连锁学习：一系列刺激反应的联结。 ４、言语联想学习：有语言单位反应联结。 ５、辨别学习 ６、概念学习 ７、规则学习 ８、解决问题的学习
第一节 学习及其分类
（三）学习是一种结果 “学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化” （Bower &Hilgard,1981）。这些变化不是因成熟、 疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行 为。 “学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久 的变化。” “学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技 能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行 的双向的相互作用而形成、充实或调整自己知识技 能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关 情境中的活动水平好方式产生影响。”(陈琦，刘儒 德)
第一节 学习及其分类
（二）学习是一种过程 学习是“获取知识和掌握技能的过程。 Learning：the cognitive process of acquiring skill or knowledge。 既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常 生活和实践活动中积累知识经验。” 学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师 传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借 助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方式而获得。 个体在生活过程中，由经验而获取知识、 个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完满人 格的历程。 格的历程。 是人在社会生活实践中，以语言为中介， “是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地能动地掌 握社会的和个人的经验的过程”。 握社会的和个人的经验的过程”
第一节 学习及其分类
中国学者的三类学习 三类： 1、知识的学习； 2、技能的学习； 3、道德品德或行为习惯学习。
第二节 学习与脑
一、影响脑发展和脑机能的因素 （一）营养和环境 从孕妇的健康与营养到婴儿营养都很重要 情绪的培育也影响脑的发展。 弗莱伯格（Fraiberg， 1967）研究，6个月到1.5岁是 情绪发展的关键期，是婴儿学习人类感情的联结， 受抛弃或虐待将成为冷漠的人。 克雷奇指出早期环境因素贫乏导致脑体积和功能衰退。
第一节 学习及其分类
从学派视角看学习： 从学派视角看学习：
a. 行为学派 行为学派：学习是指刺激-反应之间联结的加强；强调学 习活动所引起的外部行为变化的结果。 b. 认知学派 认知学派：学习是指认知结构的改变；在建构主义看来， 学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心 理表征的过程。 c. 人本学派 人本学派：学习是指自我概念的变化。 另有“调和论”，为了避免学习理论中的行为主义倾向和认 知主义倾向的尖锐对立，提出了应该使用“能力、情绪、态 度以及其它行动的反应活动的变化”、“适应性的心理变化” 等术语来描述学习的结果。
学习本质的三个特征： 学习本质的三个特征： 第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学 习已经发生的推论； 第二，这种变化是能相对持久保持的，因为有些因素 （如适应、疲劳等）也可导致行为的暂时变化，另外 学习之后的遗忘也是不可否认的； 第三，主体的变化是由他（它）与环境的相互作用而 产生的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。 从学习的内涵看，学习乃是学习主体与客体相互作用 使学习主体习得关于客体的知识和技能并外化为行为 表现的活动。
第二节 学习与脑
三、脑科学研究对教学的意义
（一）充分发挥两半脑的作用，使学生全面发展 （二）重视脑功能单侧化优势的个别差异 （三）充分发挥两半脑对第二语言学习的功能 美国心理学家Asher开创一种TPR（Total Physical Response） 学习法，通过身体动作学习另一种语言，发掘右脑功能。 （四）有助于专业选择和专业指导
第三节 学习理论的发展
一、两种学习理论体系建立与初步发展 二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收 三、认知学习理论发展与人本主义的出现 四、建构主义学习理论的兴起
第三节 学习理论的发展
一、两种学习理论体系建立与初步发展 1879年德国冯特建立心理实验室，创建结构主义学派。认为心 理是观念的各种结合组成的结构，意识可以还原为元素。 结构主义者采用的工具是内省或自我分析，先训练被试在感知 一个物体时详细报告其即时的经验——“原始”经验，确定 对该物体学到的东西。 冯特理论两大特点：还原论；内省法 机能心理学派创立者詹姆斯指责结构主义心理学派，认为意识 是一个整体，心理学的目标是研究行为对适应环境的意义。 格式塔 学派1910年德国法兰克福大学形成强调经验的整体性。 华生行为主义学派批评冯特的内省法，应该研究可观察的外显 行为。 格式塔派仍然研究学习的内部过程、人的经验，强调学习在于 头脑中构造和组织
第一节 学习及其分类
按学习水平分类：加涅的六类学习
1971年对分类作了修正,将前四类合并为一类,把概 念学习扩展为具体概念和定义概念.共有六种: 1、连锁学习 2、辨别学习 3、具体概念学习 4、定义概念学习 5、规则学习 6、解决问题的学习。
第一节 学习及其分类
按学习结果分类：加涅的五类学习 1、言语信息学习 2、智慧技能学习 3、认知策略学习 4、态度学习 5、运动机能学习
对于学习不同视角的界定： 对于学习不同视角的界定： （一）学习是一种活动
（二）学习是一种过程 （三）学习是一种结果
第一节 学习及其分类
（一）学习是一种活动
“学习是一种特殊的认识活动” 人的学习就是人获取信息并建构知识的活动。 维果茨基认为学习是传递和掌握社会文化历 史经验的活动。 “学习活动是一种适应性活动。”
第一节 学习及其分类
按学习结果分类：布鲁姆三类学习 以教育目标和任务为出发点将学习分为三大领域：认知、情感、 动作机能。 其中认知学习有六类： 1、知识（识记） 2、理解 3、应用 4、分类 5、综合 6、评价
按性质与形式分类：奥苏伯尔两维学习
以两个维度对认知领域进行分类。维度一学习的方 式；纬度二学习材料与原有知识关系。
二、脑的结构和学习
（一）脑功能定位 脑功能结构图 左右大脑半球的功能。Carter，1998年对大脑 两半球在短时间内加工大量信息时负责执行 的功能进行详细描述。 （二）脑的功能代偿 左右大脑半球的功能
左右大脑半球的功能
左半球的功能 控制身体右侧 以序列的和分析的方式对输入 进行加工 时间知觉 产生口语 执行不变的操作 文字和数字方面的识别 积极构造虚假的记忆 对事情为什么会发生寻找假设 善于引发注意以对应外部刺激 右半球的功能 控制身体左侧 以整体的和抽象的方式对输入进行加工 空间知觉 通过姿势、面部表情、情绪和肢体语言 表达 执行推理和数学操作 面孔、地点、物体和音乐方面识别 回忆根据真实 将事物放入空间模式中 善于处理内部加工
有意义 学习 弄清概念 之间关系 听讲演 或看材 料 记乘法表 接受学习 听导师精 心设计的 指导 科学研究
学校实验 室试验 运用公式解题 有指导的发 现学习
Hale Waihona Puke 例行的研究 或智慧的 “生产” 尝试错误“迷宫” 问题解决 独立的发现学习
机械 学习
第一节 学习及其分类
按学习意识水平：雷伯两类学习 美国心理学家阿瑟S雷伯提出两类学习 内隐学习：指有机体在与环境接触过程中不知 不觉获得一些经验，并改变其事后行为的学 习。 外显学习：指有意识做出努力并且按照规则作 出反应的学习。如学习牛顿定律
第一节 学习及其分类
第一节 学习及其分类
学习的作用： 1、是有机体与环境取得平衡的条件 2、学习可以影响成熟 3、激发人脑智力的潜力，促进个体心理发展 如达尔文、牛顿、华罗庚儿时平庸，长大成 才的经历。
第一节 学习及其分类
学习的分类： 1、按学习主体分：动物学习，人的学习 2、按学习水平分 3、按学习结果分类 4、按学习性质和形式分类 5、按学习意识水平分类