动手 动脑 动口 动心
手动、心动、口动
手动、心动、口动——让语文课堂充满生命活力受传统课堂教学思想影响，不少教师认为课堂是严肃的场所，因此教师时常板着面孔上课，用威严来震慑学生。
学生上课要端端正正地坐，安安静静地听，学什么，怎样学，都要听从老师的安排，若不服从。
还要受到惩罚。
钟启泉教授认为，这种教育明显带有奴化教育的成分，对于语文学科来说，明显削弱了它的人文性色彩，不利于培养学生的创新精神，不利于塑造学生完美的人格。
如何改变课堂死气沉沉地气氛，让课堂充满勃勃生机呢？我认为，应根据学生的年龄特点，采用学生喜闻乐见的形式，让学生小手直举，小嘴长开，小脸发红，两眼发亮，让学生成为学习的真正主人。
一、让学生身体活动起来语文课虽不同于体育课，不是为了培养学生良好的身体素质和运动能力为目标的，但若能运用身体各部分的活动来帮助学生学好语文，会收到意想不到的效果。
钟启泉教授说语文能力是在实践过程中获得的，靠教是教不会的。
皮亚杰也指出，活动是连接主、客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。
因此，教师要善于调动学生多种器官参与语文实践活动，提高语文素养。
游戏是儿童的天性，是上天付与儿童的权利，低年级学生尤其喜爱玩游戏。
课堂教学中根据教学的需要，适时地安排游戏活动能有效改善课堂气氛，提高课堂效益。
（一）让学生涂涂、画画，理解课文。
《月亮湾》这篇课文可让学生根据课文内容添画出河里的鱼儿，岸边的桃花；《鸟岛》这篇课文可让学生在插图上添画出鸟窝和鸟蛋；《美丽的丹顶鹤》这课让学生给白描的丹顶鹤涂上颜色。
（二）让学生演演、评评，加深记忆。
歌词可让学生读读唱唱。
儿歌可以让学生读读想想，编上动作加上节奏帮助记忆。
童话故事则让学生扮演故事中的角色自编自演。
如《狐假虎威》中狐狸借着老虎的威风吓跑百兽部分让学生先分组表演，再全班交流，观察他们的表情动作，评议他们演得怎么样，为什么要这样演。
通过演评，使学生理解“狐假虎威”的意思。
（三）、让学生看看、做做，理解词义。
理解词义是识字教学的重点，要根据不同的词性采取不同方法帮助学生理解。
口动、手动、身动、心动
口动、手动、身动、心动——在班级管理中充分让学生动起来溧阳市埭头中学狄宇俊[摘要]班主任工作是一项复杂而有创造性的工作，我们要从点滴做起，从小事做起。
但是，如何小中见大，做出成效，则智者见智，仁者见仁。
本文围绕“充分让学生动起来”的话题进行了一些思考，内含对学生的爱与严。
希望能对致力于班级管理的同仁有所启示，有利于班级管理的发展。
[关键词] 班级管理、充分让学生动起来、口动、手动、身动、心动“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。
中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
”“手脑双全，是创造教育的目的。
中国教育革命的对策是使手脑联盟。
”这两句话是我国教育家陶行知先生谈创新与实际是说的。
陶先生强调了教育要促使学生多多动手、多多动脑，才能有所成功。
陶先生的话蕴含着深刻道理，符合新课程强调的“以学生发展为本，改变学生的学习方式”的观点。
这也是我国基础教育课程改革的重点。
班级管理工作要做到的正是如此。
我们千万不能让学生像庙里的泥塑一样一动不动，我们需要以学生为本，充分让学生动起来，让学生尽量做到知行合一，从而不断提高自身知识能力，成为更有用之才。
因此，在班级管理中，我尽可能的让学生口动起来、手动起来、身动起来、心动起来，从而成长起来。
一、口动所谓“口动”，就是尽量让学生多说。
言为心声，让学生多说，老师多倾听，可以更好地了解学生所思所想，更好地引导学生成长。
班会课上也好，课间课外也好，多可如此。
在班会课上，要让学生说得多，老师说得少。
如在学习《德育手册》时，老师说出翻到第几页；然后根据学习内容，可让学生或个别读，或集体读；再让部分“调皮”学生谈谈自己平时如何遵守《德育手册》的，或学习《德育手册》的感想收获等第。
又如月考分析班会课上，充分让进步大的学生、成绩优秀的学生谈学习心得方法，让退步大的学生、成绩后进的学生谈谈学习教训感悟，老师在其间有目的的总结或提问其他同学。
让学生在课堂中真正“动起来”
让学生在课堂中真正“动起来”摘要：新课标指出，教学的实质是指导学生学习。
在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位，为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们积极参与、主动探究，亲身体验学习过程，从而获得成功的喜悦。
教师要做到因学而教、为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。
关键词：参与,探究,体验,交流1、动心——主动参与在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动。
反思自己的教学行为，我们有不可推御的责任。
我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。
因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。
那么该创设怎样的问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。
首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。
其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。
学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。
2、动脑——主动探究新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。
学生对所学的知识不感兴趣，教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅会不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。
因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设有利地教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。
如在教《分数的基本性质》一课时，许多教师在课上用这样一个故事来导入新课：（出示课件）有一天，三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。
于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。
数学课堂的三动到三会
数学课堂的三动到三会摘要：数学是初中学习课程基础的学科。
学生对数学这门学科并不陌生，但在心理的认知度上，很多学生对数学的“感情”并不算“深厚”。
这很大原因在于数学知识给学生带来的“冷酷”感有关。
数学是由数字和公式运算组成的，课堂教学如果缺乏趣味，便很容易让知识的教学学习陷入枯燥无味中。
因此，在初中数学教学中，怎样让学生实现“三动”到“三会”的学习过程，笔者认为，首先要激发学生数学知识的兴趣，其次再进行“靶向性”的教学训练。
以下，笔者具体展开论述。
关键词：初中数学；三动三会；教学；笔者将初中数学学习的核心素养归结为从“三动”到“三会”的过程。
“三动”就是实现让学生在学习数学的过程中动手，动脑，动口。
在有效调动学生的手脑口“部件”中，数学学习成效自然会实现“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维分析现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
数学学习中的“三动”到“三会”过程，也是学生学习数学，对知识接受，吸纳，消化，运用的过程。
这是数学学习的核心素养体现，也是锻炼学生对知识能够学有所成，学以致用的能力体现。
一、指导读书，培养动手，动脑，动口习惯数学教材是教师传授知识的依据，是培养能力的主要源泉，目前中学毕业以后，出身社会，主要靠自学成才，即使进入大学，也要具备相当的自学能力，才能很好的完成学业。
在中学阶段培养学生的能力也必须从培养学生的阅读能力入手，养成独立思考，自学探究的习惯，目前中学生阅读教材主要存在问题有：（1）现在的零零后孩子是视听的一代，没有阅读的习惯，常常认为学习数学就是做作业，把数学书一翻到就问老师作业是哪些，读教材就只读教材上的一些法则公式定理，不习惯全面读书。
（2）看数学教材，类似于看小说、看动漫，一目十行一晃而过，不加思考也不细读。
（3）数学概念比较抽象，名词术语不大明白，读不懂。
（4）初中的学生好动，好奇，注意力不持久，兴趣易转移。
针对以上情况，我采取以下方法：1、教给读书方法，培养读书习惯。
动手·动脑·动心———浅谈幼儿园大班科学小实验的开展
动手·动脑·动心收稿日期：2016-10-09课题项目：2015.12县级课题，课题名称：《活动区游戏中“做导合一”的实践研究》作者简介：蓝春玉（1971-），女（畲族），福建上杭人，幼儿园高级教师，本科，研究方向：幼儿教育。
科学小实验是一种融操作性、思考性、趣味性为一体的活动，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。
大班幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，他们乐于尝试、操作、探索，思维能力、想象能力和动手操作能力也得到了初步发展，这为开展科学小实验奠定了基础。
一、激发兴趣，唤起幼儿情感兴趣始于好奇，好奇可产生求知欲。
在科学小实验中，教师应抓住幼儿天性好奇、好问的特点，激发幼儿的兴趣，使幼儿主动学习科学知识。
平时，我经常告诉幼儿：我们每个人都离不开科学。
我国古代劳动人民很早就发明了造纸术、印刷术、指南针、火药等许多东西。
许多科学家从小就对科学产生了兴趣，如外国的爱迪生、牛顿、爱因斯坦，中国古代的蔡伦、毕昇、张衡等，他们很爱动脑筋做各种实验，所以长大后就成了大发明家。
同时，我在班级墙壁上精心绘制了一些科学小实验图画，向幼儿讲解浅显的科学知识。
我还经常举行小型科学讨论会，由教师扮演科学家，对幼儿提出的许多“为什么”进行演示、解答，从而满足他们的好奇心和求知欲。
二、循序渐进，合理选择内容大班幼儿由于知识经验还较贫乏，思维具体形象，而且实验内容的难易、熟悉与陌生，都在很大程度上影响幼儿的学习兴趣。
所以确定科学小实验的内容要符合幼儿的年龄特点。
于是，我选择与幼儿日常生活经验较密切相关的实验内容，根据幼儿的一般发展状态，按难易划分，以保证科学小实验循序渐进地进行。
开始时，选些内容较简单的实验，全班幼儿一起玩，能力差的幼儿可模仿能力强的幼儿，教师也便于指导。
于是，我先选一些能发展幼儿感知、观察、比较能力的小实验———如：认识“水的特性”、了解水的“三态变化”、“盐和糖能溶于水”等；然后再选择分析、比较、概括难度较大的小实验———如：“雨的形成”、“哪支蜡烛先灭”、“摩擦起电”等。
3d思政课程建设总体设计思路
正文：一、引言近年来，我国教育领域不断发展，思政课程作为培养学生思想道德素养和培养社会主义建设者和接班人的重要教育环节，受到了广泛关注。
3D思政课程建设总体设计做为思政课程的创新模式之一，具有重要的意义和价值。
本文将结合实际情况，探讨3D思政课程的总体设计思路，为进一步推进思政课程建设提供参考。
二、对3D思政课程建设总体设计的理解我们应该对3D思政课程建设总体设计进行全面的理解和分析。
所谓3D思政课程，即包括“动手、动脑、动心”三个方面。
其中，“动手”是指通过实践活动，引导学生亲身体会党的路线方针政策的实际成效；“动脑”是指通过思辨性的教学方式，引导学生对党的理论进行深入思考；“动心”是指通过亲情感恩教育、民族精神教育等方式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3D思政课程建设总体设计是要求思政课程在教学内容、教学方式、教学手段等方面，全面践行“动手、动脑、动心”。
三、深度和广度的探讨在进行3D思政课程建设总体设计时，需要全面评估其深度和广度。
深度方面，我们需要考虑思政课程的教学内容是否深入贴近学生的生活、学习和工作实际，是否能够引发学生思考和情感共鸣。
广度方面，我们需要考虑思政课程的教学方式是否多样化、灵活变通，是否能够满足不同学生的学习需求，是否能够全面培养学生的思想道德素养。
四、文章主题反复渗透在撰写文章的过程中，我们应该多次提及“3D思政课程建设总体设计”这一主题词，通过反复渗透，加强读者对主题的理解和记忆，使读者能够在阅读过程中形成对主题的深刻理解。
五、总结和回顾性的内容在文章的结尾部分，我们需要对3D思政课程建设总体设计进行总结和回顾。
总结部分要求突出强调3D思政课程建设总体设计的重要性和意义，回顾部分要求对文章中提到的具体内容进行概括和回顾，使读者对文章的内容和主题有一个全面、深刻和灵活的理解。
六、个人观点和理解在文章中，我们可以共享个人对3D思政课程建设总体设计的观点和理解，可以结合实际情况，提出自己对于3D思政课程建设总体设计的看法和建议，以丰富文章内容，使之更具可读性和可信度。
“五动”教学法——高效的课堂
“五动”教学法——高效的课堂“五动”教学法——高效的课堂摘要：随着课堂教学改革的不断推进，有效课堂的教育理念也在不断渗入中学的日常教学，“五动”教学法有助于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，从“要我学”转变为“我要学”，对实现高效课堂，提高教学质量有着重要意义。
关键词：“五动”教学法动口动心动脑动手动情高效课堂一直以来，作为思想品德教师的我们都是将自己当成救世主，认为倾其所有知识“灌输”给学生，学生就会受到打救，从此就高枕无忧，久而久之，便形成了“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，学生不喜欢学习思想品德的现象也越来越严重，导致课堂教学质量大打折扣。
随着课堂教学改革的不断推进，有效课堂的教育理念也在不断渗入中学的日常教学，我们学校的思想品德科组做了“五动”教学法实现初中思想品德高校课堂教学的研究，即在思想品德课堂教学中运用“五动”教学法。
我们思想品德科组的“五动”教学法主要包括“动心”“动脑”“动口”“动手”和“动情”。
实施一年多来，思想品德科组的全体教师积极开展各种研讨活动，群策群力，不断提出各自在教学实践中遇到的问题及改进意见，使“五动”教学逐渐成熟起来。
“五动”教学法在我校的思想品德课堂教学得到推广，越来越被众多老师所熟练运用和掌握。
在大家的帮助下，“五动”教学法在我的教学工作中可谓应用自如，“五动”教学法提高了我们的课堂效率。
为了提高课堂教学效率，我将继续坚持在思想品德课堂教学中多用、善用“五动”教学法：1.动心——良好的开端是成功的开始动心主要是让学生愉快的融入课堂，一心一意的享受课堂的45分钟。
导入是一节高效课堂的良好开端，所以我们思想品德课的课堂导入显得更为的重要，为了让学生在45分钟都专注于本节课的学习，我们可以采用有趣的故事、生动的事例、精彩的视频等素材导入，这样的导入能够吸引初中生的莫大兴趣，使得他们“动起心”，把课间休息的“心”及时引到我们的课堂教学中。
这正如社会上的广告词：一切从“心”开始。
动手又动脑的顺口溜
动手又动脑的顺口溜
1. 动动手啊动动脑，搭积木呀真奇妙，看我搭个大城堡，你行吗？（就像搭积木，既能动手又能锻炼空间思维。
）
2. 折折纸呀乐趣多，小船飞机手中握，哎呀真好玩，你试过没？（折纸不就是很好的动手又动脑的活动嘛。
）
3. 下下棋呀要思考，每步都得精心瞧，将军赢棋哈哈笑，有趣吧？（下棋的时候不就是这样嘛。
）
4. 做手工呀别小瞧，剪剪贴贴创意高，做出个小玩偶，厉害不？（做手工可是很考验动手和动脑能力的哟。
）
5. 玩拼图呀耐心找，一块一块拼得好，拼成美丽大图画，棒不棒？（拼图就是要动手又动脑呀。
）
6. 写写字呀练练脑，一笔一划认真描，写出漂亮好字来，赞不赞？（写字的时候手脑并用呀。
）
7. 画画图呀展想象，色彩斑斓真漂亮，画出心中小世界，好不好？（画画就是这样既动手又激发想象力。
）
8. 算算数呀勤思考，加减乘除都知道，数学天才就是我，牛不牛？（算数不就是要动手写又要动脑想嘛。
）
9. 搭乐高呀创意妙，各种造型我创造，超级厉害的哟，信不信？（搭乐高真的很需要动手和动脑能力呢。
）
10. 做实验呀探奇妙，动手操作脑筋绕，发现科学的秘密，酷不酷？（做实验就是这样的呀。
）
我的观点结论：动手又动脑的活动真的很多也很有趣，大家都可以去尝试尝试呀，会有很多收获的！。
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动手动脑动口动心
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”教师不仅要把数学教学设计成数学活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官同时并用，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形式和运用过程。
一、创设一个能让学生主动探索的活动情境
选择一个好的问题，创设一个好的情境，调动学生共同参与，是提高探究活动有效性的关键所在。
例如：将一张长方形纸对折可得到一条折痕，继续对折，对折时每次折痕与上次折痕保持平行，连续对折六次能得到几条折痕，对折n次有几条折痕？
这样的问题一提出，学生立刻动手折起纸来，一边折一边数，过了1分钟左右，部分学生开始数不清了，部分学生不再继续折下去而是在动笔计算和思考，这时教师不要急于提示方法，要留充足的时间让学生思考，从简单动手到深入思考是一个飞跃的过程，不可急于求成。
当大约一半的学生有结论时，可以相互讨论、合作探究，最后让学生自己得出结论，并及时追问为什么。
二、创设一个能让学生展现自我的活动机会
建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。
为此，教师首先要承认并保护每个学生的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能。
例如：立方体制作。
在学习立方体的平面展开图之前，我总是会布置一项预习作业，让学生每人用硬纸板制作一个边长为6厘米的立方体并醒目地写上自己的大名，虽然收到的作品质量一届不如一届，但我仍乐此不疲。
在探究《立方体的平面展开图》课堂上，我会把相对不美的作品每组发几个，任由他们随意撕开或剪开，他们在制作立方体时往往用最经典的141型，现在由立体再次回到平面时打开的方式就有很多种，这大大地激发了学生的兴趣。
在画由立方体搭成的简单几何体的《三视图》课堂上，我会把做得最好的作品挑出来展示，我在讲台上放上一把椅子，再让学生来随意搭建，当然也要他们自己来完成三视图。
他们每放一个都会大声念出制作者的名字，这让课堂气氛极度活跃，特别是平时数学课堂上长期“潜水”的学生也有了“冒泡”的机会。
让我哭笑不得的是他们有时会故意搭出最简单的几何体，其他的学生会开心地大叫“好！好！”，当然，我也想了很多应对的策略。
课堂上，我鼓励不会画的学生走到讲台前来从不同角度去观察，课后我资源共享，随时欢迎学生来“玩”来“搭”立方体。
三、提供一个能让学生自主探索的思考时间
新教材中增加了许多探究活动，提供了许多供学生分析和思考的范例和素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中。
可是，在实际教学中，有些教师为了节约上课的时间，没有给
学生提供充分的思考时间，于是，学生探索遇到障碍，教师心里就着急，越俎代庖，代为探究，以讲授探究代替学生亲自探究，这种“讲授多，探索少”的现象必然低效。
教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探索、去思考，绝不能徒留形式，走过场。
如：《三角形内角和定理》的引入，教师要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起。
教师边说、边做、边让学生一起跟着做，问：这三个内角和等于多少度？由此引入三角形内角和定理。
如果只说不示范，有可能学生剪出的三部分会各种各样，实验就有很大的盲目性；如果只示范不说，那学生不知道教师要引出什么，学生会很茫然；如果把什么都讲清以后再让学生进行操作，那样就太耗时，也让实验变得缺少探究性。
这位教师统筹运用“讲授”与“让学生动手”的时间，是讲究课堂效率的艺术体现。
四、构筑一个能让学生合作交流的互动平台
在自主探究的基础上，提倡合作学习，是提高数学活动有效性的重要形式。
学会合作与交流是现代社会所必需的，也是新课程所强调的。
教师应对合作探究加强有效地组织和指导，引导学生在小组中积极参与对数学问题的讨论，提高合作交流的效果。
同时要关注学习有困难的学生，帮助其共同探究，使他们也能积极地参与探索活动，并能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点，及时给予鼓励和肯定，让他们在合作交流中体现自身的价值。
如：有一个函数，甲、乙、丙、丁四位同学各指出这个函数的一个性质：
甲：函数图象不经过第三象限；
乙：函数图象经过第一象限；
丙：当x>2时，y随x的增大而减小；
丁：当x0；
你能说出符合以上四位同学所有条件的函数吗？你所在的学习小组共说出了多少个符合这些条件的函数？让学生通过合作交流，解决问题。
新课标中降低了对繁难运算和严格推理的要求，教师有可能产生了误解，而自身放松了对学生动手学习的要求，学生的数学能力就难免会下降。
教师要多留点时间给学生，积极开展丰富多彩的数学活动，进而打造高效数学课堂！
（作者单位浙江省湖州市第五中学）。