动口动手动脑动眼
口动手动脑动
口动手动脑动口动手动脑动是一个广义的概念，它涵盖了很多方面的含义。
从字面上看，口动手动脑动是指一个人在进行某种活动时，同时动用了嘴巴、手和大脑等多个方面，这三个部分共同协作，形成一种复合动作。
口动手动脑动可以应用在很多领域，例如日常生活中的家务劳动、运动健身、科学实验、艺术表演等各个方面。
首先，口动手动脑动的一个重要应用是在日常生活中的家务劳动。
在家庭中，经常需要进行打扫卫生、做饭、洗衣服、收拾房间等各种活动。
这些活动需要动用口、手和脑来完成，比如，做饭时需要使用嘴巴品尝食材的味道、使用手来处理食材、动用大脑来设计菜品的口味、调料的使用和烹调的过程等等。
因此，口动手动脑动在家庭中有很大的应用价值。
除了家务劳动，口动手动脑动还有广泛的应用价值。
在运动健身领域中，很多身体锻炼需要动用嘴巴、手和大脑来完成，例如跳舞、瑜伽、游泳、健身操等。
在这些活动中，嘴巴用来呼吸，手用来做出特定的动作，大脑用来控制整个身体的动作，形成一种复合运动。
因此，通过口动手动脑动来进行运动锻炼，不仅可以锻炼身体，还可以提高人的思考能力和反应能力。
在科学实验中，口动手动脑动也有很大的应用价值。
科学实验需要进行不断的观察、实验和记录，这些活动需要同时动用嘴、手和大脑来完成。
例如，实验中需要使用手进行取样、注射、搅拌等活动，嘴巴用来记录实验中的各种现象，大脑用来思考实验中的数据分析和结论做出。
因此，口动手动脑动在科学实验中也是一个重要的应用领域。
艺术表演也是口动手动脑动的一个典型应用领域。
在音乐演奏、舞蹈、戏剧等艺术表演中，演员需要动用嘴巴、手、大脑等多个方面来完成精彩的表演。
例如，在音乐演奏中，演员需要使用嘴巴吹奏乐器、双手按动琴键、大脑思考演奏的乐曲结构和表达方式等。
通过口动手动脑动的训练，演员可以将各种动作、思考和表达结合起来，形成优美的艺术表演。
总的来说，口动手动脑动是一个非常广泛的概念。
不论是在日常生活中的家务劳动、运动健身、科学实验、艺术表演等各种领域中，口动手动脑动都有广泛的应用价值。
“五动课堂”简介
“五动课堂”简介
一、“五动课堂”实现：动眼、动耳、动口、动脑、动手
二、“五动课堂”三环节
1.课前预习
2.课中环节
导入目标提出质疑合作探究
小组展示点评总结达标检测
3.课后限时训练
三、长远目标：课堂有亮点学校有特色
“五动课堂”的目的是提高教学效力，让课堂更规范，让我们教学更有方向性
“五动课堂”：课前预习，把握重点，读一读，及时发现问题，让课堂更加高效。
提出目标，明确任务，看一看
自主思考，大胆质疑，想一想
讨论交流，组内探究，议一议
分组提问，个人展示，说一说
深入点评，总结升华，评一评
针对考点，巩固深华，检一检
限定时间，规范训练，练一练。
创新思维的例子有哪些
创新思维的例子有哪些创新思维对我们的学习和工作有着很大的帮助，那么生活中具有创新思维的例子有哪些呢?下面小编为你整理创新思维的例子，希望能帮到你。
生活中具有创新思维的例子一：怀炳和尚捞铁牛公元1066年，我国宋朝英宗年间，黄河发洪水，冲垮了河中府(今山西省永济县)城外的一座浮桥，将两岸岸边用来拴住铁桥的每个1万斤重的8个铁牛，也冲到了河里。
洪水退去以后，为了重建浮桥，需将这8个大铁牛打捞上来。
在当时是一件极为困难的事，府衙为此贴了招贤榜。
后来，一个叫怀炳的和尚揭了招贤榜。
怀炳经过一番调查摸底和反复思考，指挥一帮船工终于将8个大铁牛全都捞上了岸。
怀炳提出的办法是，在打捞的那一天，他指挥一帮船工，将两条大船装满泥沙，并排地靠在一起;同时在两条船之间搭了一个连接架。
船划到铁牛沉没的地方后，他叫人潜人水下，把拴在木架上绳子的另一端牢牢地绑在铁牛上。
然后船上的船工一面在木架上收紧绳子，一面将船里的泥砂一铲一铲地抛人河中。
随着船里泥沙的不断减少，船身一点一点地向上浮起。
当船的浮力超过船身和铁牛的重量时，陷在泥沙中的铁牛便逐渐浮了起来。
这时，通过船的划动，很容易地就能把铁牛拉到江边并拉上岸。
如此反复进行了8次，终于将8个大铁牛全都打捞到了岸上。
怀炳的打捞情景的设想，运用了形象思维的预示想象创新思维方法。
生活中具有创新思维的例子二：如何带走这些蛋有一个篮球运动员，有一天只穿了一条内裤，戴了一块手表，在球场上练习投篮。
有个人给了他20个鸡蛋，这个人把鸡蛋放在球场边的地上就走了。
这时，球场边没有任何可以用来装鸡蛋的东西，也找不到可以帮忙的人，实在让这位运动员为难。
可是他想了一会，还是想出了办法。
由于仅有的一条内裤显然不能再脱，手表又显然派不上用场。
惟一可以使他动脑筋的，只有篮球。
思考如何对篮球加以利用，必须在头脑里通过预示想象事先设想一番：这20个鸡蛋能不能放得进去?放进去以后能不能拿着它走路?拿着它走回家鸡蛋会不会滚出来摔坏?如果不对这些具体情景在头脑里预先设想一番拔腿就走，那可是有些玄，只有冒失鬼才会那么干。
激发兴趣 勤于观察 启发思维 提高效率
激发兴趣勤于观察启发思维提高效率作者：程建来源：《新时代教师》2013年第03期【摘要】小学语文教科书中编入了大量的科普类课文，在语文教学过程中，由于小学生的自然科学知识匮乏，导致了他们认知的障碍，更无法进行逻辑推理。
这样直接影响了科普类课文的教学效果。
笔者在多年的语文教学中积累了一点浅薄的经验，并在教学中运用，激发学生兴趣，在实践过程后启发思维等方法，对此类课文的教学提高了效率。
【关键词】科普类课文，自主学习，重视实践，激发想象，教学效率新课标指导下的小学语文教科书，吸纳了大量优秀的科技文章，其中蕴含着不少有关自然物体、自然现象、人文历史、地理气象等方面的科学知识。
要使学生在语文学习中，既能掌握语文基础知识，又要提高科学素养，形成求实探索的科学精神，那就要求教师在语文教学中，从多方面去考虑、去设计教学。
也就是说，教师要用创新的科学精神去对待。
作为一个小学语文教师，要对整个小学阶段的教材、教学目标有全面的了解和通盘的考虑。
语文新课程标准给小学阶段明确地分为三个学段，并对每个学段的语文学习提出了相应的目标。
语文教师必须在明确这些目标、结合各阶段学生对科普知识掌握的程度的前提下进行设计和教学。
否则很难达到学生形成自主学习、探究问题技能的目标。
我在语文教学中，对科普知识方面的课文教学采用了下述方法。
1.培养积极情感，激发浓厚兴趣教学中要求学生主体参与，自我实践，教师必须创设宽松的课堂氛围，真正做到寓教于乐，让每个学生都有积极的情感和浓厚的兴趣，消除学生的紧张心理。
比如用猜谜语、讲故事、说笑话等形式导入；用同桌交流，分组讨论的方式进行探究；用上台轮换扮演角色的方式进行体验，都可以激发主体学生探索和求知的欲望。
特别是低年级学生，他们天真、活泼、好动、富于想象不论什么事，他们都要亲手试试、亲口说说；对于任何一个未见过未听过的事物，他们都要问个“为什么”。
但毕竟他们学识不多，自然科学知识几乎为零，又缺乏独立阅读的能力，常常提出许多幼稚的问题，说出一些怪诞的语言。
动手 动脑 动口 动心
动手动脑动口动心《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”教师不仅要把数学教学设计成数学活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官同时并用，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形式和运用过程。
一、创设一个能让学生主动探索的活动情境选择一个好的问题，创设一个好的情境，调动学生共同参与，是提高探究活动有效性的关键所在。
例如：将一张长方形纸对折可得到一条折痕，继续对折，对折时每次折痕与上次折痕保持平行，连续对折六次能得到几条折痕，对折n次有几条折痕？这样的问题一提出，学生立刻动手折起纸来，一边折一边数，过了1分钟左右，部分学生开始数不清了，部分学生不再继续折下去而是在动笔计算和思考，这时教师不要急于提示方法，要留充足的时间让学生思考，从简单动手到深入思考是一个飞跃的过程，不可急于求成。
当大约一半的学生有结论时，可以相互讨论、合作探究，最后让学生自己得出结论，并及时追问为什么。
二、创设一个能让学生展现自我的活动机会建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。
为此，教师首先要承认并保护每个学生的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能。
例如：立方体制作。
在学习立方体的平面展开图之前，我总是会布置一项预习作业，让学生每人用硬纸板制作一个边长为6厘米的立方体并醒目地写上自己的大名，虽然收到的作品质量一届不如一届，但我仍乐此不疲。
在探究《立方体的平面展开图》课堂上，我会把相对不美的作品每组发几个，任由他们随意撕开或剪开，他们在制作立方体时往往用最经典的141型，现在由立体再次回到平面时打开的方式就有很多种，这大大地激发了学生的兴趣。
在画由立方体搭成的简单几何体的《三视图》课堂上，我会把做得最好的作品挑出来展示，我在讲台上放上一把椅子，再让学生来随意搭建，当然也要他们自己来完成三视图。
口动手动脑动
口动手动脑动口动手动脑动，是一种认知活动，包括三个方面：口头表达、手部动作和大脑思维。
这三个方面相互关联、互相支持，形成一个复杂的系统，具有丰富的表达形式、意义和功能。
口动是指说话、唱歌、吟诗等一系列嗓子动作。
口动是人类最基本的交流方式之一，具有传递信息、表达情感、建立社交关系等多种功能。
口动不仅包含了语言的组织、表达、理解等能力，还涉及声音的产生和调整、面部表情的变化、呼吸的控制等多个方面。
口动是人类文化、艺术、科技等方面的载体，也是个体发展和成就的重要基础。
手动是指手部动作，包括书写、绘画、乐器演奏、运动等。
手动是一种对外界物体的操作，涉及到手部肌肉的控制、手眼协调、空间感知等多方面的能力。
手动在人类文化、艺术、工艺、医学等方面发挥着重要的作用，也是个体发展和自我实现的重要途径。
脑动是指大脑思维活动，包括学习、记忆、思考、判断、理解等一系列认知过程。
脑动是人类智慧的集中体现，涉及到多个脑区和神经元之间的信息传递和加工。
脑动是知识、技能、创造性、个性等方面的来源，也是人类文化、哲学、科学等方面的灵感来源。
口动手动脑动三者相互联系、相互支持，形成一个高效的认知系统。
其中，口动和手动往往是脑动的表现形式，而脑动则是口动和手动的指挥中心。
当我们说话时，不仅要动口，还要调整呼吸和声音的大小、音调等，这都需要脑动的调控。
当我们书写时，不仅要掌握笔的姿势和速度，还要将思维中的信息转化为笔画，这也需要脑动的参与。
当我们思考时，大脑会不断地将来自环境和内部的信息进行加工、比较、分析和综合，进而得出结论或生成新的想法。
这种思维过程需要口动和手动的支持，来加强和丰富想法的表达。
因此，口动手动脑动是我们日常生活中必不可少的认知能力，是个体取得知识、掌握技能和实现自我价值的重要途径。
积极发展口动手动脑动能力，可以增强人的自信心和自我表达能力，也有利于改善身体健康和心理健康。
“五动”教学法——高效的课堂
“五动”教学法——高效的课堂“五动”教学法——高效的课堂摘要：随着课堂教学改革的不断推进，有效课堂的教育理念也在不断渗入中学的日常教学，“五动”教学法有助于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，从“要我学”转变为“我要学”，对实现高效课堂，提高教学质量有着重要意义。
关键词：“五动”教学法动口动心动脑动手动情高效课堂一直以来，作为思想品德教师的我们都是将自己当成救世主，认为倾其所有知识“灌输”给学生，学生就会受到打救，从此就高枕无忧，久而久之，便形成了“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，学生不喜欢学习思想品德的现象也越来越严重，导致课堂教学质量大打折扣。
随着课堂教学改革的不断推进，有效课堂的教育理念也在不断渗入中学的日常教学，我们学校的思想品德科组做了“五动”教学法实现初中思想品德高校课堂教学的研究，即在思想品德课堂教学中运用“五动”教学法。
我们思想品德科组的“五动”教学法主要包括“动心”“动脑”“动口”“动手”和“动情”。
实施一年多来，思想品德科组的全体教师积极开展各种研讨活动，群策群力，不断提出各自在教学实践中遇到的问题及改进意见，使“五动”教学逐渐成熟起来。
“五动”教学法在我校的思想品德课堂教学得到推广，越来越被众多老师所熟练运用和掌握。
在大家的帮助下，“五动”教学法在我的教学工作中可谓应用自如，“五动”教学法提高了我们的课堂效率。
为了提高课堂教学效率，我将继续坚持在思想品德课堂教学中多用、善用“五动”教学法：1.动心——良好的开端是成功的开始动心主要是让学生愉快的融入课堂，一心一意的享受课堂的45分钟。
导入是一节高效课堂的良好开端，所以我们思想品德课的课堂导入显得更为的重要，为了让学生在45分钟都专注于本节课的学习，我们可以采用有趣的故事、生动的事例、精彩的视频等素材导入，这样的导入能够吸引初中生的莫大兴趣，使得他们“动起心”，把课间休息的“心”及时引到我们的课堂教学中。
这正如社会上的广告词：一切从“心”开始。
动手动脑的名言动手、动脑与动口
动手动脑的名言动手、动脑与动口强调让学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了调动全体学生的学习积极性，从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，实现有差异发展。
数学知识的形成往往要经历感知——表象——概念——内化的过程，而伴随知识形成过程的教学活动，将是操作——表达——抽象——概括，那么，怎样使学生动手、动脑、动口来完成这一教学活动呢？一、让学生动手凭直观获得感知。
人们对数学的认识都是从实践开始，但数学研究对象是数量关系和空间形式，它不是从对象本身获得知识而是从对象的行动，从行动本身获得知识而进行抽象，所以在小学数学课堂学生进行操作的不是对象本身，而是它的代替物。
同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重要的。
因此，让学生动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，应是教师在数学教学过程中所遵循的一个原则。
教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。
如讲９加几，指导学生先在盒里放几个皮球，在盒外放几个皮球，要求一共有多少皮球？应该从哪里去拿皮球？拿几个皮球放到哪里去？使学生初步感受到９个皮球加上２个皮球，是从盒外２个皮球中，拿出１个皮球放到盒里，凑成１０个皮球的初步印象。
二、让学生动脑，把感知内化为表象。
操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”是凑热闹。
要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。
这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。
这样教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考问题，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致。
决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
动口动手动脑动眼
著名心理学家皮亚杰认为：在智慧始于动作。
我认为，我们的数学课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。
也就是说在我们的数学课堂教学中要让学生努力地动起来。
因此，在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去动口、动手、动脑和动眼。
通过这些活动，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
一、动口
“语言是思维的外壳”。
学生动口表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围,从而培养学生学习数学的兴趣。
例如在教20以内的进位加法时，要注意凑十法的运用与理解。
如：教学9+5时，引导学生口述：把5分成4和1，9加1凑成10，10加4得14。
这样理解起来很容易，又如教学退位减法时，要注意训练学生口算过程，以便他们掌握想加算减的计算方法。
如教学12-9时，要引导学生口述：9加3得12，所以12减9得3。
或者引导学生口述用“破十法”去算，如教学15-6时，先把个位上的5别管，看成10-6得4，再用4去加个位上的5得9。
这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来。
二、动手
动手可以促进儿童的思维。
在数学教学中，与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授，不如让学生们动手去亲自实践。
让他们亲自动手，积极参与，才能学得更有效、扎实、深刻。
如我在教学三年级《长方形的认识》一课时，引导学生先摸一摸长方形教具，用小棒摆一摆，并例举日常在生活中见到的长方形形状的物体，让学生在动手操作和直观感知的基础上自然领悟长方形的基本特征：长方形有四条边，对边相等。
我们知道，数学本身是一种实验科学。
在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。
如：探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。
三、动脑
曾经有位科学家指出：人身两个宝，双手和大脑。
脑是人们的思维中枢，任何感知都离不开大脑。
因此，在数学教学中，让学生自主的动脑思考，对提高他们的思维大有好处。
如，教学较复杂的分数应用题：某发电厂每月节约用煤1.44吨，3公斤煤可以发电7.5度，每月可以发电多少度？教学时，可以从不同的角度引导学生去思考：1、先求出每公斤煤发电多少度？应该怎样列式？2、先求出节约的总公斤数里有几个3公斤，再求出每月可以发电多少度，应该怎样列式？3、先求出1度电要多少煤，再求出每月可以发电多少
度，应怎样列式？你能用比例的方法解答吗？能用列方程的方法来解答吗？这样学生就能从不同的角度积极地思考问题，探究出该题的多种不同的解答方法了。
四、动眼
观察是思维的触觉，是获取知识的重要途径。
在教学中我们应注重教给学生过程的方法，重视观察能力的培养。
要依据教学内容，对学生讲明观察的目的和要求。
如，在推导平行四边形转化成长方形时，可出示以下问题：
1、长方形的面积与原平行四边形的面积相等吗？
2、长方形的长与平行四边形的底有什么关系？
3、长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？
让学生试着推导出平行四边形的面积计算公式。
这样，学生便能在观察中思考，在思考中归纳，逐步达到获得新知识的目的。
总之，教师要充分相信、挖掘学生内在的潜能，让学生在数学课堂上动起来，活起来，激发学生学习的积极性，培养其动口、动手、动脑和动眼的能力。
这样将有助于更好地激发学生学习兴趣，更好的提升学生的综合素质。