多动手等于多动脑
小学数学教学中动手操作促进思维发展的研究
小学数学教学中动手操作促进思维发展的研究作者：杨春秀来源：《科学导报·学术》2019年第45期摘; 要：本文主要探寻小学数学教学中动手操作促进思维发展的途径及方式方法。
小学数学教师可以在数学教学过程中结合让小学生动手操作的方法，提升课堂的趣味性，引导小学生们自我学习、探究知识，在动手操作中体会到数学学习的乐趣，在学习数学中促进自身的思维发展。
关键词：小学数学;数学教学;动手操作;思维发展;研究引言数学具有强逻辑性。
动手操作的数学教学活动可以帮助小学生进行数学知识强逻辑性的有效学习，进一步促进小学生的思维发展。
动手操作的数学教学活动提高学生们在课堂上的专注度，将小学生们的注意力从课堂之外拉到课堂之中。
不仅如此，动手操作的数学教学活动还可以激发小学生的数学学习兴趣，将数学学习的抽象性转变成为具体化，帮助学生门对数学知识进行理解。
通过动手操作的课堂教学，能使小学生的思维能力以及动手能力共同发展，有效解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾[1]。
1 改进教学方式，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量小学生由于独有的年纪特征，对事物拥有好奇心、喜欢动手操作、无法静下来专注于某一件事情，往往在传统的数学课堂上无法集中注意力。
数学教师可以充分利用小学生的现有特点，在数学教学过程中注重动手操作的实践性，改进自身的数学教学方式，尽可能激发学生们学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性，引导小学生们在动手操作中发现问题并且解决问题，提高数学课堂的教学质量。
例如，在数学教师教授“三角形面积计算”的过程中，传统的教学方法大多依赖教师在黑板上进行板书，数学教师可以改进自身的数学教学方式，在数学课堂之上首先让小学生亲自动手将两个完全一样的三角形教学模具进行拼摆。
将班级上的小学生进行分组划分，将三角形教学模具中的钝角、直角、锐角按照不同组别进行分发，让小学生动手操作如何去解决三角形面积的计算问题。
这种动手操作的可行性很强，小学生可以将两个三角形拼凑成多种多样的图形，再结合之前学习过的正方形、长方形以及平行四边形的面积计算方法，引导小学生自我归纳三角形的高、底、面积之间的关系，进一步得出三角形面积计算的方法。
关于动手制作的名言
关于动⼿制作的名⾔1.关于动⼿做做看的名⼈名⾔1、⾃古成功在尝试。
不尝试永远都不会成功。
勇敢的尝试是成功的⼀半。
2、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬⾏。
——宋陆游3、⼀个尝试错误的⼈⽣⽐⽆所事事的⼈⽣更荣耀，并且有意义。
——萧伯纳4、男⼉不展风云志，空负天⽣⼋尺躯。
——冯梦龙5、本来⽆望的事，⼤胆尝试，往往能成功。
——莎⼠⽐亚6、宁可在尝试中失败，也不在保守中成功！——杨谰7、判断⼀个⼈，不是根据他⾃⼰的表⽩或对⾃⼰的看法，⽽是根据他的⾏动。
——列宁8、⼈应该进⾏超越能⼒的攀登，否则天空的存在⼜有何意义？——美罗？勃朗宁9、别把今天的彩虹，放在明天的天空。
——雷松10、上帝没有要求你们成功；他只要求你们尝试。
——Teresa修⼥11、失败固然痛苦，但更糟糕的是从未去尝试。
——西奥多·罗斯福12、失败了，你可能会失望；但如果不去尝试，那么注定要失败。
——（美）贝弗利·西尔斯13、实践长才⼲。
他们敢于尝试⼀切。
14、世界上有许多做事有成的⼈，并⼀定是因为他⽐你会做，⽽仅仅是因为他⽐你敢做。
——培根15、所谓懦夫，就是在每次出发之前，先在内⼼⾥经历⼗⼋层地狱的那种⼈。
16、⽆数次艰⾟地尝试并不⼀定能够收获成功，放弃尝试，却意味着永远放弃成功。
17、凡不是就着泪⽔吃过⾯包的⼈是不懂得⼈⽣之味的⼈。
——歌德18、机遇只偏爱那些有准备的头脑的⼈。
——巴斯德19、敢于尝试是⼀个⼈敢于挑战⾃我的表现。
只有敢于尝试失败，才有可能取得成功；只有敢于尝试寒冬的刺⾻，才会迎来春天的温馨。
20、即使是不成功的尝试，也胜于胎死腹中的策略。
2.不要空想要动⼿去做的名⾔1、每⼀个成功者都有⼀个开始。
勇于开始，才能找到成功的路。
2、世界会向那些有⽬标和远见的⼈让路（冯两努——⾹港著名推销商） 3、造物之前，必先造⼈。
4、与其临渊羡鱼，不如退⽽结⽹。
5、若不给⾃⼰设限，则⼈⽣中就没有限制你发挥的藩篱。
6、赚钱之道很多，但是找不到赚钱的种⼦，便成不了事业家。
动手启蒙让幼儿动手动脑
动手启蒙让幼儿动手动脑在幼儿教育中，动手启蒙一直被认为是一种非常有效的教学方法。
通过动手操作，幼儿可以更好地理解和掌握知识，培养他们的动手能力和动脑能力。
本文将探讨动手启蒙在幼儿教育中的重要性，以及如何有效地运用动手启蒙方法。
动手启蒙的重要性促进感知认知发展动手启蒙可以帮助幼儿通过触摸、拆解、组装等方式，感知和认知周围的事物。
例如，通过搭积木、拼图等活动，幼儿可以锻炼空间想象能力和逻辑思维能力，提高对事物的整体把握能力。
增强动手能力动手启蒙可以促进幼儿的手部肌肉发育，提高手眼协调能力和精细动作能力。
在操作玩具、绘画、手工制作等活动中，幼儿需要不断地使用双手进行操作，从而增强手部肌肉的灵活性和协调性。
激发创造力通过动手实践，幼儿可以培养自己的创造力和想象力。
他们可以尝试用不同的方式组合玩具或材料，创造出新的作品或形象，从而激发对世界的好奇心和探索欲。
培养解决问题的能力在动手启蒙过程中，幼儿可能会遇到各种问题和挑战，需要通过自己的思考和实践找到解决方法。
这样的过程可以培养幼儿的解决问题能力和独立思考能力，提高他们面对困难时的应变能力。
如何有效地运用动手启蒙方法创设丰富多彩的环境为幼儿创设一个丰富多彩的学习环境是使用动手启蒙方法的前提。
在教室或家庭中设置各种玩具、材料和工具，让幼儿可以根据自己的兴趣选择适合自己的活动进行参与。
引导而非替代在幼儿进行动手活动时，教师或家长应该扮演引导者的角色，给予适当的指导和鼓励，而不是替代幼儿完成任务。
让幼儿在实践中体会到成就感，并逐渐培养自信心。
结合实际生活动手启蒙活动应该与实际生活相结合，让幼儿在操作中学会运用所学知识解决实际问题。
例如，在做饭、清洁、整理玩具等日常活动中培养他们的实用技能和责任感。
注重个性发展每个幼儿都有自己独特的兴趣爱好和特长，教师或家长应该根据幼儿的个性特点设计相应的动手启蒙活动。
注重个性发展可以激发幼儿学习的积极性和主动性。
结语动手启蒙是一种非常有效的教学方法，在幼儿教育中具有重要意义。
勤于动脑,善于思考教案
勤于动脑，善于思考设计意图：当今时代科技高速发展，一个人的思维习惯往往决定一个人的人生成败。
实践证明,思维能力突出的孩子,求知欲更强,学习能力、创造力也更强。
因此勤于动脑，善于思考这些良好的学习习惯要从小进行训练和培养。
开展本次团辅活动就是希望孩子们能认识到勤于动脑，善于思考的意义，提升孩子们动脑意识，掌握一些基础的方法，养成良好的思考习惯，并能在一些活动中通过动脑思考，克服困难最终获得成功的体验。
教学目标：1、通过这次勤于动脑课，向学生讲清楚勤于动脑的意义，提高学生勤于动脑的意识，还要教给学生开动脑筋的方法。
2、认识勤于动脑的意义，形成勤于动脑的习惯，并学会怎样开发自己的大脑。
教学重点：让学生认识到勤于动脑的意义，提高勤于动脑的意识。
教学难点：养成良好的动脑习惯。
教学准备：视频、脑筋急转弯、纸、笔等。
辅导过程：一、破冰游戏：请你跟我这样做。
老师说：请你跟我这样做。
（教师做动作）学生说：我就跟你这样做。
（模仿）老师先带头做两个，再让学生玩。
【设计这个游戏，目的在于营造轻松、活跃的课堂氛围，促使学生能够在情绪上接受本次活动。
因为四年级的孩子我从来没有接触过，对孩子们不熟悉，为了破冰，我设计了几个比较可爱、搞笑的动作，试着以“愉快”的氛围开始这节课。
】二、故事引入，揭示主题：1.文彦博取球的故事。
（视频播放）2.教师总结并揭题：文彦博动脑筋想出灌水取球的办法，他真聪明。
同学们，你们也想有个聪明的大脑吗？今天，我们就讲讲勤于动脑，使人聪明的道理。
（板书：勤于动脑，善于思考。
）3.故事对比：《农夫卖毛竹》（ppt）想想说说：（1）为什么农夫的毛竹变成废品？他犯了什么错误？（2）文彦博和这个农夫的故事说明了什么？对你有什么启示？（3）如果你是农夫，你又会怎么做？教师总结：我们从以上两个故事中，看到了勤于动脑和不爱动脑的人做事效果大不一样。
在视频中，文彦博肯于动脑，想出取球的办法；农夫不肯动脑，思想呆板，结果将一根成材毛竹毁坏了。
动手又动脑
课题9、动手又动脑教学目标 A认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
B认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
C认知领域：动手又动脑才能增长知识，变得聪明操作领域：善于观察、好奇多问情感领域：手越用越灵巧，手越用越灵活。
教学重点知道善于观察、好奇多问、动手又动脑，能增长知识教学难点知道善于观察、好奇多问、动手又动脑，能增长知识教学准备媒体教学课时二课时教学过程教学内容教师活动（教法）学生活动（学法）教学说明第一课时一、揭题：1、师：在日常行为规范中，你是如何既动手又动脑的？2、平时我们只要留心观察，就会发现许多奇妙的现象，他们有的不被人认识，有的至今仍是一个谜，我们要知道其中的奥秘，就必须从小学习科学文化知识，动手动脑。
出示课题：动手又动脑二、新授：1、图1：开动脑筋，大胆设想大脑是人体的最高司令部，小学阶段是儿童大脑发育的关键时期，在小学阶段，科学用脑有着重要意义，我们要开动脑筋，大胆设想。
板书：开动脑筋，大胆设想2、图2：仔细观察，好奇发问儿童应该以各种方式接受外界信息，看电视，听广播是“瞬时信息”，接受起来比较被动，所以这很不够。
我们还应看课外书，参加各种有益活动。
儿童的大脑有巨大的潜力，如果锻炼，开发得法，有益于儿童成材。
板书：仔细观察、好奇发问3、图3：勤于动手，不断发现A生看图说话C生复述，了解我们在学习知识的时候，还应不断动手，这样既动手又动脑，才会进步更快，手越用越灵巧，脑越用越灵活，多动手动脑，使自己变得更聪明，更健康。
板书：勤于动手，不断发现4、图4：互相帮助，共同进步5、想想说说做做：为什么要动手又动脑？（学生讨论）手越用越灵巧，脑越用越灵活，多动手，多动脑，使自己变得更聪明、更健康。
6、折纸(B生学做)第二课时一、复习：1、开动脑筋，大胆设想2、仔细观察，好奇发问3、勤于动手，不断发现4、互相帮助，共同进步二、听故事，进一步了解动手与动脑的重要性。
幼儿培养培养幼儿的动手动脑能力
幼儿培养培养幼儿的动手动脑能力幼儿培养幼儿的动手动脑能力幼儿时期是孩子个体发展的关键时期，动手动脑能力对幼儿的综合素质发展至关重要。
通过培养幼儿的动手动脑能力，可以促进他们社交能力、创造力和解决问题的能力的发展。
本文将从幼儿培养动手能力和动脑能力两方面进行探讨。
一、培养幼儿的动手能力动手能力是指幼儿通过实际操作，运用手部肌肉并结合眼部运动，完成各种手工活动及其他操作的能力。
幼儿动手能力的培养可以通过以下几个方面来实施。
1. 提供丰富的动手材料和活动为了培养幼儿的动手能力，幼儿园可以提供各类丰富的动手材料和活动，如彩笔、黏土、拼图等。
通过这些材料和活动，幼儿可以进行塑造、拼接、搭建等操作，锻炼手部肌肉和手眼协调能力。
2. 定期组织手工制作活动幼儿园可以定期组织手工制作活动，让幼儿亲自参与，动手制作各种手工艺品。
这样可以锻炼幼儿的动手能力和创造力，激发他们的兴趣和想象力。
3. 鼓励幼儿进行日常生活自理日常生活自理是培养幼儿动手能力的一种有效方式。
幼儿园可以引导幼儿自己穿衣、洗手、吃饭等，让他们有机会锻炼动手能力。
同时，教师要给予适当的指导和帮助，帮助幼儿掌握正确的动作和技能。
二、培养幼儿的动脑能力动脑能力是指幼儿通过思考、观察、分析和判断等认知过程，运用大脑进行思维活动的能力。
幼儿的动脑能力对于他们的逻辑思维、问题解决能力以及创造力的培养具有重要影响。
1. 开展逻辑思维训练逻辑思维是培养幼儿动脑能力的关键要素之一。
可以通过开展一些逻辑思维游戏、谜题和益智玩具等活动，引导幼儿进行观察、分析和判断，培养他们的逻辑思维能力。
2. 进行问题解决活动问题解决是培养幼儿动脑能力的重要途径之一。
教师可以在日常教学中加入一些问题解决活动，如让幼儿找出不同、完成拼图等，引导幼儿思考和解决问题，培养他们的动脑能力。
3. 鼓励幼儿进行创造性活动创造性活动能激发幼儿的思维和想象力，对于培养他们的动脑能力起到重要作用。
幼儿园可以提供一些创造性活动，如绘画、模型制作等，让幼儿自由发挥并表达自己的想法和创意。
动手动脑,事半功倍
动手动脑，事半功倍动手动脑，事半功倍，这句话无论是在工作中还是生活中都是非常重要的。
动手是指亲自去做事情，而不是只停留在口头上的许诺或决定。
动脑则是要求我们在做事情的过程中要思考、分析，不能只凭直觉或者模棱两可地去做事情。
只有动手动脑结合，我们才能在工作和生活中事半功倍。
在工作中，动手动脑的重要性不言而喻。
只有亲自动手去做，才能真正理解事情的难度和复杂性，只有通过动手去做，才能获得成就感和满足感。
动脑则是在工作中非常重要的一部分，通过思考和分析，我们可以找到更加高效的工作方法，可以避免犯错，并且可以更好地解决问题。
在生活中，动手动脑同样重要。
比如在家里做饭，只有亲自动手去做，才能让自己更好地了解食物的制作过程，同时也能更好地满足自己的口味。
而动脑则是在生活中带来的好处也是不容忽视的，比如在出行计划中，可以通过思考和分析找到更加省钱和省时的出行方式，可以通过动脑遇到问题时更好地解决。
动手动脑，事半功倍的意思并不是说只要动手动脑就一定能做好一件事情，而是说在动手动脑的前提下，我们能够更加高效地完成工作和生活。
如何能够更好地动手动脑？要有主动性。
有主动性意味着我们要在工作和生活中不断寻找事情做，不断思考和分析问题。
比如在工作中，主动性意味着在无人指导的情况下，我们也能够主动去寻找事情做，主动去思考和分析问题。
在生活中，主动性意味着我们要主动去寻找生活中的问题所在，并且主动去解决。
要有创造性。
创造性意味着我们要在工作和生活中不断尝试新的东西。
比如在工作中，我们要尝试新的工作方法，新的解决问题方式。
在生活中，我们也要尝试新的生活方式，新的生活习惯。
只有不断创新，我们才能更好地动手动脑，事半功倍。
要有坚持性。
坚持性意味着我们需要在做事情的过程中能够持之以恒，不轻言放弃。
在工作中，我们要能够坚持不懈地去做一件事情，不因为一时的困难就放弃。
在生活中，同样也要坚持不懈地去追求自己的目标和理想。
只有坚持到我们才能真正做到事半功倍。
小学数学教学中要让学生学会四“动”论文
小学数学教学中要让学生学会四“动”数学作为一门科学，它不仅仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。
任何一个自然数、一个算式，都是客观世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象。
教师在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，使学生对所学的知识形成鲜明的表象，是促进学生对数学概念理解的一种教学手段，是优化课堂教学、提高教学质量和激发学生学习兴趣的有效途径。
那么，怎样使学生动手、动脑、动口、动心呢？一、动手——获得直接经验美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。
《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。
小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上。
从整体形象思维向抽象逻辑思维的过度，需要大量的感性经验作基础动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养学生创新意识的能力之一。
它有利于让学生参与知识的形成过程，促进对抽象数学的理解。
所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。
只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。
二、动脑——初步形成表象动手操作不等于动脑思考。
操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”凑热闹。
要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。
这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。
这只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。
教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。
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多动手等于多动脑
宝宝出生后不久，家长就可以有意识地培养他的精细动作能力了。
最初可能只是触碰一下他的小拳头，练练“拳击”。
之后，在成长的不同阶段，就可以通过各种游戏的方式让宝宝的小手活动起来。
在这里，总结了一些简便易行的小游戏，不妨也来试试看吧。
0-6个月
玩具抓抓看：在宝宝能够得到的地方悬挂一些小玩具，给宝宝够物抓握的机会，进行手部触觉和手眼配合训练。
如果宝宝还不会坐，可以在他躺的地方放一个玩具架。
玩具的质地、形状、颜色尽量多样化，用日常用品就可以，比如小袜子、小彩球、小铃铛、毛绒玩具等等。
玩具一定要安全，因为宝宝很喜欢把他们放到嘴里。
6-12个月：
撕纸：给孩子柔软的纸，让他随意玩纸、撕纸，宝宝会发现自己的手指变得如此神奇，完整的一张纸变成了小块、小条甚至小碎粒。
不过纸质一定要软，不能拉到宝宝。
捡豆子：给宝宝一些小物品，比如黄豆、大米，让宝宝练习用拇指和食指捡起来。
但这项游戏一定要注意安全，家长要全程陪同宝宝，千万不能让宝宝把东西塞入鼻孔或嘴里，会引起窒息。
1-2岁：
手指游戏：家长和宝宝一起，边念歌谣边做手指动作。
尽量选择简单有趣的歌谣，便于孩子记忆。
比如，一边念“一根手指点点点，两根手指剪剪剪，三根手指弯弯弯，4根手指叉叉叉，5根手指一朵花”，一边伸出手指做相应的动作。
涂鸦：最好选择可擦洗的粗蜡笔，让宝宝随意在纸上作画。
宝宝拿笔的过程，不仅练习了抓握和简单的控制，还能促进视觉能力和想象力的提高。
孩子面对自己的作品会很有成就感。
千万不要因为孩子作品的杂乱而不屑一顾。
搭积木：选择不同大小、形状、颜色的积木，让宝宝试着搭。
宝宝搭到一定高度的时候，积木可能会倒塌，家长要注意给宝宝及时的鼓励。
这个游戏还能训练孩子的平衡能力和促进空间知觉的发展。
2-3岁：
穿线游戏：用毛线或者鞋带，一端打个结，找两块硬纸板，挖出和线绳粗细一般大的小孔，让孩子试着把纸板通过线绳连结在一起。
可以在纸板上画上相对应的图案，比如一张纸上是鞋，另一张纸上是脚，通过穿线的方法，把脚和鞋很好地结合在一起。
家长可以和宝宝一起制作纸板画的内容。
多听取宝宝的意见，他会觉得更有趣。
给娃娃穿衣服：让孩子给心爱的布娃娃或小熊玩具穿衣服，再练习简单的比如穿袜子、套头衫，然后逐渐过渡到带钮扣的衣服、长裤等等。
这对宝宝练习自己穿衣服也有很大帮助。
3岁以上：
剪纸：需要几种颜色鲜艳的纸张，一把安全剪刀。
一开始不要强求剪出什么形状和图案，慢慢可以让孩子试着剪简单的图形，比如正方形、三角形、圆形，甚至一些物品形状，比如小鱼、月亮。
当然，安全也是要特别注意的，千万不要划伤手指哦。