浅谈对初中历史部编教材中文物类插图的使用与思考
浅谈对初中历史教材中插图的认识与运用
浅谈对初中历史教材中插图的认识和运用历史是人类文明进步的历程，也是人类在各个领域不断创新和战胜挫折的奋斗史。
历史上治国安邦的经验、军事外交的谋略、科技发明的创见、思想观点的深遂、文学艺术的魅力、个人成就的历程……无不给后人以智慧的启迪。
尤其我们中华民族的历史源远流长，认真学习和研究它：有助于学生继承传统美德，树立正确的人生观、价值观；有助于激发学生的爱国热忱，树立民族自尊心、自信心，激励他们为中华民族的伟大复兴而奉献力量。
可见战斗在教学第一线的广大历史教师应积极投身于教改科研，优化课堂教学。
现就自已从教历史十多年来对教材中插图的认识、运用谈几点粗浅的看法，以就教于同仁。
一、初中历史教材中插图的分类初中历史教材中的插图是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体。
它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握。
历史教材中的插图可以分为：（一）、人物图。
如《秦始皇》、《汉武帝》、《孔子》、《曹操》、《诸葛亮》等。
（二）、历史地图。
如《战国形势图》、《中国工农红军长征路线图》、《丝绸之路示意图》、各朝疆域图等。
（三）、文物古迹图。
如《司母辛方鼎》、《半坡彩陶鱼纹盆》、《战国编钟》、《赵州桥》等。
（四）、事件图。
如《焚书坑儒》、《大泽乡起义》、《虎门销烟》、《武昌起义》等。
（五）、复原图。
如《北京人头部原图》、《山顶洞人头部复原图》等。
（六）、漫画图。
如《时局图》等。
二、对初中历史教材中插图的认识（一）历史插图在教材中的地位。
川教版历史实验教科书生动活泼，图文并茂，融知识性，可读性于一体，重视教材中的插图时不我待。
川教版历史实验教科书的编排体现了新课程理念，反映了历史学科特点。
在体例结构、内容选择、表现形式、装帧设计等方面都有所创新，科学性、思想性、时代性、知识性、可读性和适应性较强，基本实现了由历史学科体系到历史课程体系，由“教材”到“学材”，由“教本”到“学本”的转变，与原先旧教材相比的一个显著特点是：精心选图，图文并茂。
2024年浅析初中历史教学中历史插图的有效运用
2024年浅析初中历史教学中历史插图的有效运用历史插图，作为历史教学的重要辅助工具，具有直观、形象、生动的特点，对于初中生来说，是一种十分有效的学习方式。
本文将从历史插图的重要性、选择原则、教学策略、在教学中的应用、教学效果评估以及使用注意事项等方面，浅析初中历史教学中历史插图的有效运用。
一、历史插图的重要性历史插图作为历史的可视化表现形式，其重要性不容忽视。
首先，历史插图可以帮助学生建立历史事件的直观印象，更好地理解历史事件的发展过程。
其次，历史插图可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
再者，历史插图还可以帮助学生加深对历史知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
二、历史插图的选择原则在选择历史插图时，应遵循以下几个原则：首先，插图应真实反映历史事件，不得有误导性。
其次，插图应具有代表性，能够体现历史事件的主要特征。
再次，插图应具有教育性，能够帮助学生理解历史知识。
最后，插图应具有审美性，能够引起学生的兴趣和注意力。
三、历史插图的教学策略在历史教学中运用历史插图，应采取以下教学策略：首先，教师应提前准备好相关的历史插图，并在课堂上进行展示和讲解。
其次，教师应引导学生观察插图，发现插图中的信息，并进行分析和讨论。
再次，教师应鼓励学生提出问题和观点，促进学生的思维发展。
最后，教师应结合插图进行课堂小结，帮助学生巩固所学知识。
四、历史插图在教学中的应用历史插图在教学中的应用非常广泛。
例如，在讲述古代文明时，可以使用相关的历史插图来展示古代城市的建筑、生活场景等；在讲述战争历史时，可以使用插图来展示战争的场景、战争的过程等。
通过这些插图的应用，可以帮助学生更好地理解历史事件，提高学生的学习兴趣和学习效果。
五、历史插图的教学效果评估为了评估历史插图的教学效果，可以采用以下几种方法：首先，可以通过学生的课堂表现来评估，观察学生是否对历史插图感兴趣，是否能够积极参与讨论等。
其次，可以通过学生的作业和考试成绩来评估，检查学生是否能够正确理解和运用历史插图中的信息。
浅谈初中历史教材中对插图的运用
浅谈初中历史教材中对插图的运用河北省张北县白庙滩九年制学校李德宝初中历史教材中编排了很多形象的插图,在教学中巧妙、合理地运用这些插图，会使课堂教学生动有趣，并能有效提升教学效果。
一、以图为路，转入正题一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。
如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。
因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。
利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。
如教学《统一的多民族的中央集权的封建国家———秦》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。
从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。
对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。
通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。
二、以图开路，突出重点教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。
一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。
许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。
比如《共产党坚持敌后抗战》一课中，“保卫根据地的斗争”一目指出：为了打退敌人对根据地的反复扫荡，党领导人民群众在斗争中创造出了一整套以少胜多、以弱胜强的独特方法———地道战、地雷战等。
但掌握这些知识，并不是学习的最终目的，更重要的是要通过这些内容体现党领导的人民战争路线的特点。
在此《地道战剖面示意图》和《民兵布雷图》就起到了开路作用。
地道战，是华北平原群众与敌人斗争的形式。
浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用
浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用作为初中历史与社会教学的重要教辅资料，课本插图在教学中扮演着重要的角色。
插图的视觉效果能够提高学生的学习兴趣和理解能力，使抽象的历史事件和社会现象变得具体而生动。
本文将围绕课本插图在初中历史与社会教学中的运用进行浅析，探讨插图在教学中的作用和意义。
一、激发学生学习兴趣学习历史与社会学科往往需要大量的记忆和理解，而这些内容往往是抽象的概念、事件和人物。
此时，课本插图的运用能够极大地激发学生的学习兴趣。
在学习古代战争时，通过插图展示古代战士的装备和作战场景，学生能够更直观地理解战争的残酷和紧张，进而对历史更加感兴趣。
在学习社会学科时，通过插图展示不同的社会阶层和生活方式，能够使学生对社会现象产生浓厚的兴趣。
插图的运用能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地投入到历史与社会学科的学习之中。
二、帮助学生理解历史与社会事件三、丰富教学内容，提高教学效果插图丰富了教学内容，提高了教学效果。
在历史教学中，通过插图展示世界各地的历史事件和文化特点，能够开拓学生的视野，使他们更加全面地了解世界历史。
在社会学科教学中，通过插图展示不同国家和地区的社会现象和文化习俗，能够引发学生对不同文化的好奇心，拓宽他们的社会视野。
插图的运用丰富了教学内容，提高了教学效果，使学生的知识面更加广泛和深入。
四、引导学生进行深入思考和探索插图的含义往往需要学生进行深入思考和探索，从而培养其独立思考和研究问题的能力。
在历史教学中，通过插图展示历史事件和人物的形象，能够引导学生思考历史背后的原因和影响，使他们更加全面地理解历史事件。
在社会学科教学中，通过插图展示社会现象和文化特点，能够引导学生对社会问题进行深入思考，从而培养其批判性思维和分析问题的能力。
插图的运用能够引导学生进行深入思考和探索，培养其独立思考和研究问题的能力。
课本插图在初中历史与社会教学中具有重要的作用和意义。
教师在教学中应充分利用插图的优势，将其有机地融入到教学活动中，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解历史与社会事件，丰富教学内容，提高教学效果，引导学生进行深入思考和探索。
浅谈对初中历史部编教材中文物类插图的使用与思考——以七上第7课《战国铜壶》组图为例
图1：《战国铜壶》组图
查阅《教师教学用书》，其对铜壶图纹介绍如，“这件铜壶以壶肩两环耳为标志，分为两面两面图像对称。
每面有三层图画，每层又分左右两个图景。
第一层左边是一幅竞射图，右边是采桑图
汉朝扬雄在《解嘲》中写到：“大者含元气细者入无间。
”无论是宏观渲染，还是微观勾勒历史与社会教科书中的插图，架设了感知与思维之间的桥梁，显示出课本插图润物细无声、抽象于有形的独特效果。
作为教师，应充分展现图片教学的特殊功能，巧妙释放学生历史思维的“翅膀”。
图2：《青铜圆壶器颈部分的采桑图》
通过网络搜索，我发现《如果国宝会说话》目中的一期介绍的正是藏于四川省博物馆的镶嵌红铜的采桑、弋射、饮宴、水陆攻战纹青铜圆壶。
目称其为“战国嵌错宴乐攻战纹铜壶”，详细的文案解答了我的疑惑。
首先是嵌错法，“嵌错”就是“嵌红铜”，即在铸造好的青铜器表面嵌入红铜材料的丝片，再用错石在青铜器表面错光磨平，从而构成了纹饰图案或文字，是一种制作青铜器的复杂工。
第二，在介绍图纹时，首先详细讲述了第三层的水陆攻战图，“静默的壶身上，能听见厮杀与吼叫。
对初中历史教材中插图的认识和运用
教学案例2019年27期62扫描二维码，获取更多本文相关信息教师开展非连续性文本阅读提供有效载体。
新课程改革特别强调综合性学习，要密切联系学生的实际生活，根据生活中存在的具体问题落实学习活动，这和非连续性文本阅读的目标是相同的。
而要真正用好这个平台，首先需要挖掘综合性学习中非连续性文本资源，并对学生进行适时引导和训练。
例如，在“少年正是读书时”的综合性活动中，教师可以要求学生认真阅读教材中给出的资料，阅读国民阅读率与图书阅读量指标的图表并提出思考题，获得有价值的结论。
接下来可要求学生设计个人阅读情况的调查问卷，并完成调查报告的书写，在报告中注意加入调查数据表格和文字总结。
在整个过程中，学生可以经历多种非连续性文本阅读训练，也能够让学生在彼此沟通和互动中提升阅读能力。
（四）密切联系实际生活，拓展阅读素材在实际生活中，假如我们能细细品味和耐心观察，就能发现生活处处有学问，而且从生活中获得的材料和学习资源，更能唤起学生的学习动力，为学生掌握学以致用的方法、提升其实践应用能力打好基础。
考虑到语文阅读和生活存在着密不可分的关系，教师可以引导学生耐心观察生活，发掘和生活密切相关联的非连续性文本阅读材料，促进阅读素材的拓展延伸，增强学生对非连续性文本的认识。
比如，教师可以把学生带出课堂，带领学生共同参与课外活动，在活动中对学生进行非连续性文本阅读的指导，鼓励学生总结自己的收获，用恰当的呈现形式写出活动感悟。
此外，教师还可以让学生多留心生活，比如，公交站牌上停靠站点信息、家用电器说明、食品成分说明等，让学生在观察生活的过程中，加强对非连续性文本的认识，在这样的文本阅读中收获成功的喜悦，从而提升阅读能力。
结 语阅读能力是初中阶段学生在语文学习中必须要着重培养的一项能力，而要进一步完善学生的阅读素养，需要充分抓住语文非连续性文本阅读教学的有利契机，引导学生在非常规文本的阅读理解和积极思考中获得良好的阅读技能，学会举一反三和学以致用。
浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用
浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用【摘要】初中历史与社会教学中，课本插图作为重要的视觉教学工具，起着极为重要的作用。
通过对课本插图在教学中的运用进行分析，可以发现插图的设计原则和使用方法对学生学习的影响是深远的。
合理的插图设计能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解历史事件和社会现象。
插图的使用方法也至关重要，老师需要善于引导学生通过插图来进行探究式学习，提升他们的学习效果。
课本插图在初中历史与社会教学中具有重要性，未来的研究方向也应该着重关注如何更好地运用插图来提高教学效果，进一步完善教学方法。
通过不断探索和实践，可以帮助学生更好地理解和掌握历史与社会知识，培养他们综合素养和批判思维能力。
【关键词】初中历史、初中社会、课本插图、教学运用、设计原则、使用方法、学习影响、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景初中历史与社会教学中，教科书一直是重要的教学工具。
过去的教科书往往内容枯燥，没有足够的插图来辅助教学。
随着时代的发展和教学理念的更新，越来越多的教科书开始注重插图的运用。
插图的引入不仅可以让学生更加直观地理解所学知识，还可以激发学生的学习兴趣。
研究表明，插图可以帮助学生更好地理解抽象的历史事件和社会现象。
通过插图，学生可以看到历史事件的具体场景和当时的人物，从而更加生动地感受到历史的魅力。
插图还可以帮助学生更快地掌握知识点，提高学习效率。
目前对于插图在初中历史与社会教学中的运用还存在一些问题和不足之处。
本文旨在深入探讨课本插图在初中历史与社会教学中的运用，分析插图设计原则和使用方法，以及探讨插图对学生学习的影响，以期为教师在教学实践中更好地运用插图提供参考。
1.2 研究意义引言插图在初中历史与社会教学中的运用是一个备受关注的话题。
随着教育教学理念的不断发展，越来越多的教师和教育专家开始重视课本插图在课堂教学中的作用，认识到其对学生学习的积极影响。
研究插图在初中历史与社会教学中的运用，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们提高课堂教学质量；可以帮助学生更好地理解和掌握历史和社会科学知识，提高他们的学习成绩和学习兴趣。
浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用
浅析课本插图在初中历史与社会教学中的运用初中历史与社会教学是培养学生对历史和社会的认知和理解能力的重要环节。
课本插图作为教学资源的一部分，在教学中发挥着重要作用。
本文将从课本插图在初中历史与社会教学中的运用进行浅析，探讨其在课堂教学中的作用及意义。
课本插图在初中历史与社会教学中的运用能够丰富教学内容，激发学生学习的兴趣。
历史与社会教学涉及到许多古代文明、历史事件和社会现象，而这些内容对于学生来说可能相对抽象和难以理解。
通过精心挑选和运用插图，可以将这些抽象的概念或事件具体化，使学生能够通过图像的直观性更好地理解和记忆。
通过插图展示古代文明的特色建筑、服饰、器物等，可以更生动地展示古代文明的繁荣和特点，引起学生的兴趣和好奇心，从而有助于学生对历史事件的认知和理解。
插图还能够为学生提供更多的相关信息和背景知识，激发他们的思考和探索欲望。
课本插图在初中历史与社会教学中的运用还能够激发学生的情感体验，增强学生的情感投入和参与度。
历史与社会教学并不仅仅是对古代事件和社会现象的认知，更重要的是通过对历史的认知和社会现象的理解，培养学生的情感、态度和价值观。
而插图作为生动形象的表现形式，通过情感的渗透和情景的再现，能够使学生更加直观地感受到历史事件和社会现象的风采和影响，从而激发学生的情感共鸣和情感体验。
通过插图展示战争的残酷，奴隶的悲惨生活，社会的不公平现象等，可以使学生更加深刻地感受到历史事件和社会现象的残酷性和严重性，从而激发学生的情感共鸣和社会责任感。
这种激发情感体验的方式对于学生的情感态度和社会责任感的培养具有重要的作用。
课本插图在初中历史与社会教学中的运用具有重要的意义和价值，能够丰富教学内容，激发学生的兴趣，激发学生的情感体验，促进学生的创造性思维和批判性思维的发展，促进跨学科的整合与发展。
在实际的教学中，教师应该善于挖掘和运用课本插图，引导学生通过插图进行学习与思考，从而实现更好地教学效果。
还需进一步研究和探索如何更好地运用插图，更好地发挥插图在教学中的作用，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
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查阅《教师教学用书》，其对铜壶图纹介绍如下，“这件铜壶以壶肩两环耳为标志，分为两面，两面图像对称。每面有三层图画，每层又分左右两个图景。第一层左边是一幅竞射图，右边是采桑图;第二层左边是宴乐武舞图，右边为弋射图和习射图;第三层左边为攻防图，右边为水战图……从这些纹饰画面中，我们可以看出战国时期兵战的场面，以及经济和社会生活发展的状况”[2]。即完整的铜壶拓片表达的是社会各方面发展的全貌，水陆攻战只是其中的一部分。可见教材中的说明不妥，容易造成全壶都是水陆攻战图案的误解。如想强调水陆攻战，将“壶身”改为“壶身的下腹部”更为妥当。
通过网络搜索，我发现《如果国宝会说话》节目中的一期介绍的正是藏于四川省博物馆的镶嵌红铜的采桑、弋射、饮宴、水陆攻战纹青铜圆壶。节目称其为“战国嵌错宴乐攻战纹铜壶”，详细的文案解答了我的疑惑。首先是嵌错法，“嵌错”就是“镶嵌红铜”，即在铸造好的青铜器表面嵌入红铜材料的丝片，再用错石在青铜器表面错光磨平，从而构成了纹饰图案或文字，是一种制作青铜器的复杂工艺。第二，在介绍图纹时，首先详细讲述了第三层的水陆攻战图，“静默的壶身上，能听见厮杀与吼叫，这里是一个战场。春秋时期的诸侯争霸战，到了战国之后转化为领土吞并战。”形象的动画使生动的文字更加“灵动”。接着，补充了我所不甚了解的第二层图案。“战争之后，胜利者举办庆功的宴饮，客人们举杯站立，向坐于厅堂之中的主人敬酒，祝福。周围是敲钟磐与吹奏的乐队，钟鸣鼎食，礼乐之邦。战争时，弓箭是杀伤敌人的武器，和平时，则是社交生活的用具。早在周代，射箭便是贵族必须掌握的基础教育，六艺之一。射礼，则是重要的社交礼仪，射箭者站在亭子里，悬空展开布质的箭靶，宾主按照礼仪要求，向箭靶射箭，旁边有人专门负责报靶，其他人在亭外围观。有时候，也会练习射天上的飞鸟，大家使用绑了细绳缴的箭，射向鸟群，一旦射中，就通过收回绳子，将猎物捕获，这叫弋射。弋射有准则，弋射不射宿，停息的鸟儿不射。”最后，加深了我对采桑部分的认识。“这里有一片桑田，顶层没有了战争的喧嚣，人们安然的进行着习射，妇女们则在桑园里采桑……中国是丝的故乡，采桑也进入了礼制，演化为后来的亲蚕礼。”每层细节均与教材的图纹一致，证实了两件铜壶为同一器物，并有力地说明其确实是战国时期“日常生活写照”。
二、查阅课外资料引发的探究
学生的质疑激起了我的好奇心。铜壶三部分场景之间有何联系？并重还是强调水陆攻战？另外两个部分有何含义？再次讲述时应如何设计？解惑的最好方法就是更深入了解这件战国铜壶。但无论教材还是《教师教学用书》，均未说明铜壶的出处和现存何地。唯一线索是《教师教学用书》中提到“这是一件盛水器，1965年出土于四川成都百花潭。壶高40厘米，重4.5千克。”[3]。于是我查阅书籍，并在网上搜索。
首先发现的是《文物小讲》一书中介绍了一件“镶嵌红铜的采桑、弋射、饮宴、水陆攻战纹青铜圆壶”。对比教材中的《战国铜壶》，其通高、出土地点、三层图纹元素相似度极高。用途虽略有不同，但几乎可以忽略，因为“壶，也是盛酒或盛水的器皿”[4]。唯一区别是有无盖子，不排除教材中选取的是该铜壶无盖时的可能性。若两壶为同一物，则距今年代、重量、工艺和现存地点等信息可以互补（表格一）。《文物小讲》并未强调水陆攻战，而以“日常生活的写照”来形容全壶图纹。它们到底是不是同一器物呢？
最后，我偶然在《国家宝藏》一书中看到了现存于国家博物馆的“宴乐渔猎攻战纹青铜壶”。其尺寸较小，但同样有三层同类图纹。从上到下分别是采桑和射礼活动，宴享乐舞和射猎场景，水陆攻战场面，俨然是一幅“战国生活画卷”。细节与教材中的铜壶略有区别，但主题一致。《国家宝藏》对其评论如下，“整个纹饰中人物近百个，却没有一个重复的姿势，造型极其优美，比例合理准确，构图严谨。画面中，人物、动物、植物及其他器物有机结合，浑然一体，疏密得当，使得整个画面气氛热烈，生动活泼，再现了当时的社会生活面貌。其价值是，首先，这件青铜壶是中国较早记载生产、生活、战争、建筑、音乐、礼仪的综合图案，是战国时期社会情况的综合体现。其次，此壶通过对采桑、射猎、乐舞、战争的刻画，为后人研究战国的生活提供了形象依据，尤其是水陆攻战图所反映的战争场景，为研究战国军事提供了完整的形象资料。再次，从艺术角度来说，此壶图案采用连环画式的手法，开创了秦汉时期的画像砖、画像石艺术的先河。总之，此壶不仅可以说是中国古代青铜器中具有代表性的礼器，更是中国工艺美术史上不可多得的艺术珍品。”[6]對同类铜壶的描述和评论，进一步加深了我对教材中战国铜壶的认知，它不仅表现了战国的社会面貌，其艺术手法也影响深远。
浅谈对初中历史部编教材中文物类插图的使用与思考
作者：沈智生质疑引发的思考
《战国铜壶》（图1）是初中部编教材历史七上第7课《战国时期的社会变化》中第一子目“战国七雄”中的一组插图。左图是铜壶本身，右图是铜壶图纹拓片，下方配有说明“壶身刻有水陆攻战的图案”[1]。我引导学生观察组图并阅读说明，得出“图案反映了战国时期战事频繁”的结论，教学效果不错。下课时一个学生提出了质疑：“铜壶上部的图案也是在打仗吗？如果不是，那是什么？又反映了怎样的社会现实？”这确实把我问住了，甚至借来放大镜仔细观察，发现上部有弓、箭，也有树、鸟、编钟等，人物活动也和水陆攻战部分明显不同。这些图案想表达何意？教材中的说明合适吗？