习“好教法”,做“慢功夫”“真功夫”的好老师
强化师德师风建设的五个度
强化师德师风建设的五个度好嘞，今天我们来聊聊“强化师德师风建设的五个度”，这个话题其实没那么复杂，大家听着就明白了。
师德师风嘛，顾名思义，就是教师的道德修养和工作作风。
说白了，就是老师们不仅要教书，还得育人，得有点底线、有点担当，做个榜样。
我们不就是这么教学生的嘛，“言传身教”嘛，哪能光说不做。
那师德师风该怎么建设呢？嗯，咱们就从“五个度”开始聊起。
得说“温度”——你说你去上班了，第一件事干嘛？笑一个，打个招呼，和同事聊聊天，对不对？你看，每个人都喜欢那种和气的氛围，谁也不想天天面对个脸比锅盖还大的老师。
学生也是一样，你在课堂上讲得再好，如果面无表情，不笑不说话，学生也早就跑神儿了。
温度，就是指你作为老师的亲和力。
你得站在学生的角度，设身处地想想，他们也许刚起床，早上还困得要命，眼神迷离，脑袋一团浆糊。
你不笑一笑，谁能听进去你的课？你要有点耐心，能体谅他们的情绪，打开心扉，给学生温暖的感觉，课堂才不会沉闷。
温暖是个能感染的东西，你自己热情了，学生也自然就会跟着变得积极了。
然后是“深度”——什么叫深度？就是你得有真本事！别光知道给学生布置作业，自己背后没点儿真功夫，这谁都看得出来。
你如果自己都不懂，还怎么教学生？你说一个学生问你问题，“老师，我不懂这个怎么解？”你这时候要有两下子，答得让学生听得懂，能引导他们思考，绝不是敷衍了事，“你就记住答案，别想那么多。
”那不行，这叫“误人子弟”！学生不是傻瓜，他们有自己的判断力，懂得辨别谁是真正的老师，谁是“打酱油”的。
所以呀，深度就是你自己得有扎实的专业素养和能力，要能让学生从你这里学到有用的东西，而不是像个“花瓶”一样，外表好看，实则空无一物。
“高度”——这个“高度”可不单单是指学问的深度，也包括你的人格魅力。
你得让学生觉得你不光是个老师，还是个值得尊敬的“大人”，有格局，有眼界。
你不可能每天都泡在课堂里，也不能每天都讲解课本上的知识，生活中你也得给学生树立点榜样。
千锤百炼,打造教育利刃
千锤百炼，打造教育利刃作者：暂无来源：《教育家》 2016年第6期文/ 冯久贵张之菊南口铁道北小学地处昌平区西部，是一所农村半山区学校。
学校秉承“理念为先，特色发展”的办学宗旨，克服地区资源劣势，逐步探索出一条比较成熟的教师培养模式，不断开拓教师培养途径，先后造就了一大批市、区级优秀教师，在课程改革中脱颖而出。
强化师德建设，提高教师修养教师队伍建设的核心是师德，学校始终把师德建设作为一项重要工作长抓不懈。
一是坚持每月两次的教职工师德学习制度。
通过对文件法规、师德案例、先进事迹的学习和书写心得体会，增强教职工教书育人的光荣感和责任感。
二是开展“五个一”教育工程和“不抛弃，不放弃” 为内容的主题教育活动。
激发教师用实际行动践行“为每个孩子服务”理念。
三是通过学校对业务精良、爱岗敬业、无私奉献的教师进行广泛宣传，形成了人人争当学生欢迎、家长满意、社会称赞的好老师的良好风气。
培养新任教师，建设教师队伍教师是教学管理的重要组成部分，培养新任教师不仅是学校发展的需要，更是新任教师个人成长的需要。
2010 年以来，学校共引进新任教师10 名。
为了使新任教师尽快成长为教学骨干，学校做了如下工作：第一，坚持每学期开学初教育教学实用知识与技能培训。
第二，坚持师徒结对制度，开展拜师活动。
第三，坚持推荐新任教师参加区、校级评优活动。
第四，坚持期末对新任教师培养的总结工作。
通过以上措施，新任教师们成长很快，基本上适应了学校教育教学工作。
搭建成长平台，提升专业素质一是组织教师参加各级各类培训。
注重本校培训资源的挖掘，重视校外先进经验的学习。
除组织教师观摩教育专家、特级教师学术录像和课堂实录之外，学校尽量提供外出培训进修机会，开拓教师视野，提高了理论修养。
二是在教师培养上努力做到“三给”。
即：给机会，让教师承担教育研究专题和对外公开课；给时间，不急于求成，给予发展时间；给动力，激发教师工作热情。
三是聘请名师来校与教师同台交流，领略教育专家高超的课堂艺术和深厚的教学功底，提升课堂教学整体水平。
四有教师心得体会
四有教师心得体会四有教师心得体会1本人自19__年7月参加工作以来，在这20__年的教学生涯中，始终坚持党的教育方针，坚持依法执教，热爱学校，爱岗敬业，教书育人，为人师表。
我作为学习者、探索者，既仰望星空，又脚踏实地，感悟生命、确证自我，诗意地栖居在教育大地上，工作着、生活着、收获着。
本人现将主要工作和履行职责情况总结如下：一、静心学习，做个有修养的小学语文教师。
语文是学生学习阶段最重要的一门课程，也是整个教育的基础环节。
人类的知识结构像宝塔一样，第一层是语文知识，第二层是普通常识，第三层是专业知识。
如果语文基础打不好，民族文化的高塔就建不起来。
就一个人来说，如果语文知识浅薄的话，会直接影响到其他知识的学习，影响到个人素质的提高。
因此，我作为传授语文知识的小学语文教师，深知自己肩上所承载的重任。
所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，我作为一个小学语文教师，如何提高个人的专业素养呢？在语文新课程的建设中，教师面对主要问题是能否实现角色的转变，能否采用新的教学策略。
从这两个要求来看，我认为可以。
语文老师应该从理念、知识、技能、学生管理等方面来提高个人的专业素养。
首先，要具有适应当今社会和教育发展趋势的教育理念，因为我们从事的是“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育。
具体做法，我认为，首先应该认真研读新课标，明白小学语文课程的性质与地位、课程的基本理念、正确把握小学语文教育的特点和方向，明确目标，知道学生该学什么，自己该教什么。
其次，不断提高自己的知识水平。
首先是专业知识，包括关于本学科的知识，关于学生的知识、关于教学实践的知识。
为了提高专业知识水平，我坚持做到认真钻研教材，认真学习教育学、心理学及教学实践等方面的相关知识。
我认为一个语文教师必须博览群书、广泛涉猎，真正做一个有学问、有修养的人。
从学科性质来说，语文知识涉及的方面非常广泛，这就要求语文教师必须要有丰厚的知识储备。
从教学方面来看，我们常说“要想让学生有一杯水，教师必须有一桶水”。
2023骨干教师学习心得体会(集合15篇)
2023骨干教师学习心得体会(集合15篇)骨干教师学习心得体会15月12日、13日，我有幸到牟平参加了烟台市小学数学骨干教师培训会议。
经过本次培训，我的思想、观念、感受全新，特别是各位老师的讲座，对我们触动很大，使我深感新课改背景下进一步提高自身专业化发展水平的重要性和迫切性。
当然，提高自身专业化发展水平并不是一蹴而就的，它必须经历一个不懈的奋斗过程。
一、作为教师，我认为必须具备以下几个“有”：1、有自主发展的内驱力骨干教师不是一种称号，而是一种责任，培训旨在提高骨干教师的专业素养，发挥骨干的作用，承担起带动全体教师共同发展的责任。
每一位教师都应有意识地增强专业发展的责任感，努力提升自主发展的内驱力，提升自我发展意识。
2、有乐于学习的态度朱熹曾有名句“问渠那得清如许，为有源头活水来”，知识的更新也是同样的道理，教师要有乐学的态度，才能使自己具备广博的知识基础和娴熟的教育教学能力，以适应未来社会发展的需求。
本次培训给了我一次很好的学习机会，对我自身的专业提高起到了重大作用。
3、有勇于实践的精神现代教师，既需要理论的积累更需要经验的积累，两者合一，才能为自身的专业化发展道路开创广阔的前景，而这两者都离不开教师的——实践，广大教师只有成为教育教学的积极参与者、研究者和实践者时，教师的教育智慧才能得到充分的发挥，也才能更为有效地激发学生的创新潜能。
4、有善于反思的习惯“反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗?”“我的教学能更有效吗?”，不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。
”总结——深化——修正——获得，这是教师专业成长的法宝。
“经验+反思=成长”，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展。
二、听课的感受这次的听课过程中，给我感受最深的就是牟平实验小学的学生表现。
【精品】《素养时代的教师专业成长》读后感
《素养时代的教师专业成长》读后感“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。
”读一本好书，就是与一个高尚的人谈话，假期有幸拜读了汪瑞林老师的《素养时代的教师专业成长》这样一本引人入胜的好书，颇有感触。
翻开书目，我就被吸引了，从目录上看，似乎是一部做新时代教师的“兵法全书”：“课堂建设与教学改革”、“学生发展与核心素养”、“立德树人与学科教学”、“教师成长与专业写作”。
每一个题目都让我想尽快了解里面的内容，于是静下心来，慢慢翻阅、品味。
现将几点感想分享如下：一、明确学生在课堂中的地位随着基础教育课程及教学改革的深入，一些学校提出“让儿童站在学校正中央”“让学生站在课堂中心”的理念并逐渐为大众所熟知。
这样的教育理念反映了“教为中心”向“学为中心”的转变，无疑是具有积极意义的。
这只是一种形象化的、感性的表达，是一种隐喻而非严谨的、学术化的表述。
对于发挥教师主导作用用和尊重学生主体地位的实质内涵和辩证关系如果理解不深入、不正确，可能会导导致教师在日常教学中角色定位不准，教学行为产生偏差，所以教学中让学生站在课堂这正中央，教师既不能越位，也不能缺位。
二、在体验知识生成与应用过程中增进理解能力人类一切知识起源于劳动实践活动。
我们现在所学的书本知识，归根结底是人类经过长时间的观察、思考和体验，从自然现象和生产生活实践中总结、概括出来，抽象出意义，进行升华或符号化后的结果。
由此观之，要让学生更好地理解和学习新知，就要尽力丰富他们的前理解，即理解活动发生之前主体就已经具有的对理解有着导向和制约作用的语言、历史、文化、经验、情感、思维方式、价值观念以及对于对象的预期等因素的综合。
而要达到这一目的，就要避免填鸭式的教育，这不仅无法提高学生的理解力，更会磨灭学生的创造力。
我们要采用含有情境的教学，引导学生在已有经验的指导下发现问题,解决问题，从而达到增进理解能力的目的。
三、注重因材施教，满足个性化学习需求首先，真正做到“零起点教学”。
本立而道生
本立而道生作者：陶继新来源：《新教师》2017年第02期“木秀于林，风必摧之。
”这一古老的哲言在现世中屡屡应验，足见古人的智慧。
著名特级教师于永正老师几十年来在小学语文界叱咤风云，可谓“木秀于林”也。
然而，却几乎没有什么“风”“摧之”。
“问渠哪得清如许？”方知是其仁者的高格与智者的风范，才让他一直安然地演绎着教育教学及其特殊人生的精彩。
大道至简多少年来，关于语文教学的争论就一直处于“热播”之中，诸多流派的争鸣也是一浪高过一浪。
结果是，有一些教师迷失了方向。
而现代信息技术的介入，让语文教学呈现出新异与热闹的景象，可过犹不及，某些课堂上花里胡哨的图片与交互式视频的过多插入，转移了学生学习语文的视线，让属于语文的本质内涵悄然流失。
于是，人们在叩问，语文课，究竟该怎样上？于永正老师认为，应拨开那些虚幻与迷乱的云雾，还原语文教学简约通达的本色，让小学语文教学走在属于它自己的轨道上。
于永正老师并不反对现代信息技术在课堂上的应用，可他认为，要因人而异，因课而异，用得恰到好处。
不是多媒体手段用得越多越好，而是要始终不离语文本色。
简约自然，才能让语文课堂摇曳出其真与美的光芒。
听过他很多课，一直只是一块黑板，一支粉笔，可每每都上得出神入化，学生在他的引领下，快快乐乐，学到了必需的语文知识与能力。
关于语文教学与语文学习的核心内容到底是什么，可谓众说纷纭，莫衷一是。
不少专家和教师撰写了一篇又一篇的论文，出版了一本又一本的著作，条分缕析，旁征博引。
但有的时候却会出现让人匪夷所思的悖论，越读这些论文与著作，你越会如坠云雾之中，甚至连怎样上课都心中无数了。
于永正老师认为，语文教学没有那么复杂！关键只有“读写”两个字。
如果再多说一下的话，就是“多读多写”四个字。
那么，如何读？读什么呢？老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然。
”于永正老师认为，“道法自然”当是读书的最高境界。
不少学生读课文时，往往拖着长音，给人装腔作势的感觉。
教师形象存在问题自查报告
【导语】⾃查报告是⼀个单位或部门在⼀定的时间段内对执⾏某项⼯作中存在的问题的⼀种⾃我检查⽅式的报告⽂体。
以下是⽆忧考整理的教师形象存在问题⾃查报告，欢迎阅读！【篇⼀】教师形象存在问题⾃查报告 回想⾃⼰⼆⼗多年的教学⽣涯，尤其是在近⼏年，我时时对照标准，反省⾃⼰的⾔⾏，现将我近⼏年的教学⾏为做如下剖析： ⼀、在教育教学中，我虽尽⼼尽⼒，但仍然存在不少问题。
⼀是在钻研教材、精⼼备课⽅⾯下的功夫不深，时有课堂准备不充分的情况发⽣，导致课堂教学讲得不深、不透，⽆形中加重了学⽣的课业负担。
⼆是疏于提⾼⾃⾝的素质，在多媒体使⽤上有很多缺失，使得课堂教学质量和课堂教学效率始终⽆法提⾼。
三是这⼏年来，虽然作业的量⼀直都控制得较好，⽆论是课堂作业还是课外作业百分之⼋⼗的学⽣都能在⼆⼗分钟之内完成，但是作业的设计缺乏针对性和层次性，使得⼀些学习稍次的学⽣⽆⼒完成，或者在短时间内⽆法完成，这也是造成部分学⽣课业负担过重的原因。
四是对学⽣的课前预习指导不到位，以⾄于学⽣学习知识很盲⽬，在课堂内⽆法掌握所学知识，需要利⽤课余时间来个别辅导，⽆疑于⼜加重了学⽣的课余负担。
五是关爱学⽣不够，虽然没有体罚学⽣的现象发⽣，但当少数学⽣没有完成作业或违反纪律的时候，采⽤的教育⽅法还有些⽋妥。
六是认真执⾏了课程计划，该上什么课就上了什么课，但偶尔也挤占了少数学⽣的休息时间，利⽤他们活动的时间为学⽣辅导。
⾄于乱收费，乱订购资料等其他的⾏为我是绝对没有的。
⼆、整改措施 1、精⼼设计课堂，提⾼课堂教学的实效性 （1）为了减轻学⽣课业负担，在课堂教学中我要求⾃⼰做到以下⼏个⽅⾯：⼀是要充分准备。
精⼼备课，做到备过程、备语⾔、备板书、备习题、备教具。
⼆是要减少课堂时间损耗，要求⾃⼰提前进教室作好上课准备，提⾼课堂思维密度，保持适当的容量，浓缩教学语⾔，增强课堂教学的有效性，减少讲课的随意性，精简板书，加强教学活动的流程管理。
三是要改变课堂教学结构，讲、练、查结合，要求⾃⼰知识点要抓准，教法⼒求灵活，步骤⼒争扎实。
教师专业素养培训心得体会
教师专业素养培训心得体会教师专业素养培训心得体会1今天下午，有幸与几位同事前往曲江池小学，聆听了渭南市临渭区教研室主任杨晓蓉老师的讲座《基于核心素养视域下的小学语文教师专业素养提升》，看到了杨老师深沉的教育情怀，广阔的教育视野，多元的教育实践，深刻的教育思索，让我们看到了一个真正的语文教师应该是用心学习、研究实践、不断反思、善于积累、敢于突破的人。
如果身为语文教师都不了解学科的核心素养，那么培养的学生必定是“跑偏”的，如果教师自己都不追求专业的发展和提升，那么只能做随时落伍的教书匠。
学后必有反思，思考才能进步！说起来，我当语文老师也快十八年了，回顾自己的成长经历，有近十年的时间都是“散养”状态，学着前辈的样，看着参考的书，教着自己的课，似乎感到轻松愉悦。
现在回想起来，那份愉悦是一种无知，不知语文为何物，不知语文教学应该如何去做，因此才会出现“课堂乐呵呵，课后唯呵呵”，那不是语文课应有的滋味和效果。
后来，随着年龄的增长，也和很多专家、导师有了接触，慢慢才知道应该去学习专业的认知，要“知其然，知其所以然”；慢慢地领会语文课的理念和特点，慢慢学习语文课的实践策略，慢慢感受语文课堂的乐趣，慢慢提升了自己的语文能力和执教能力，也慢慢觉得自己像一个真正的语文教师了。
后来，更多地去听课、评课，才越来越多地发现，有很多老师上的不是语文课，或者把语文课上得单调、肤浅、无趣、低效，自己也在其中。
仔细一想，也许比我年轻的教师和以前的我一样，还没有明白语文课是干什么就已经走上工作岗位开始实践了，有的时候凭的是自我感觉，有的时候也有点自作聪明，用看似趣味十足的方式让整个课堂充满欢声笑语，却没有多少真正的语文价值。
有的老师还没有读几遍教材内容就已经走进教室，这则范例是用来练习掌握什么语文方法、提升什么语文能力尚且还很模糊，就已经在课堂上激昂文字、指点江山了，满满的激情带来的是更多的茫然。
有的老师独具慧眼，发现了范例中的教学点，可是笼笼统统不知取舍，兜兜转转不明要点，轻轻松松走马观花，最终被文字纠缠、负累，而学生徒劳无功、学无所成，语文课就变得劳累而无趣。
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习“好教法”，做“慢功夫”“真功夫”的好老师
——致：龙南小语人
新都学校赖聪玲
小学阶段的学习看似简单，但其实并不容易。
小学学习成绩、能力和习惯的好坏对初中、高中、大学、甚至终生的学习有着重大影响。
如何在小学打下良好基础，为以后的学习做铺垫呢？这个问题，给了我一些深深地启示：需要一个好老师，非常的重要！
哪种是好老师呢？哪个老师教得好，哪个老师教得不好？
老师可以分成两类。
第一类老师，他把课程讲得很顺，知识点有板有眼，解题流程清清楚楚。
学生完全知道自己在课堂上得到了什么，练习非常有针对性，考试也充满信心。
第一类老师教的，是快功。
第二类老师教的却是慢功。
他经常给学生讲一些规定内容以外的东西,比如识字教学，他会把分类识字的知识联系起来，他希望学生提高自主识字的能力…而这些暂时未必直接用在考试上。
第二类老师的课，学生听了课,回去做练习题,都得自己想办法解决,因为老师没有搞针对性的套路训练。
可想而知,这些学生的考试成绩也许不怎么好。
学生们普遍更喜欢第一类老师。
第一类老师特别善于让学生考出好成绩。
但是,经济学家用数据证明,喜欢给知识建立连接的第二类老师,教的才是真功夫。
第二类老师教出来的学生,在后续课程中表现得更好，在其他各科链接课程地学习中也表现得更好！有的老师教应试技巧,有的老师教真功夫,我们不要忘了,学生的学习不仅仅是为了考试！教师的教学更不仅仅是为了考试！
新课标倡导自主、合作、探究的学习过程，教师应是学习过程的组织者。
一堂好课必须经过严谨的设计，犹如建设一座美丽的房子应有图纸的设计。
结合学情研教研学，这是呈现精彩课堂的第一步。
龙南小语人齐行共赏语文之美，习得教学之法，交流碰撞出思想的火花，教研员发来部编版一年级语文下册《猜字谜》一课教案，要求教师参与研讨，任务布置下去，教研员积极组织开展网上研讨活动，我们许多老师参与了研讨，氛围很热烈，多人共研《猜字谜》教学课例，老师们各抒己见，从教学重点，教学难点，教学过程及板书设计等板块进行分析、评价,找出理论依据共同设计一堂课。
一个问题，引起探讨思考，课例研讨,龙南小语人在行动!瞧！我们的语文老师们在居家这段日子里静心思考，潜心教研，努力提升自我。
跟着小学语文教研员赖丽红老师,进行网上交流研讨，评价小结,促进小学语文教师提升专业素养！
所以说有“好教法”的老师，是好老师！好教法，是引导学生需要掌握的是“开放式”的技能，这种技能能跟别的知识发生连接，有复利效应。
虽然开放式的技能学得慢，但才是学生真正有效的学习方法。
学习,真是一个有意思的活动啊！人人都知道逆境可以让人学会新东西,“吃一堑长一智”“不经历风雨怎么见彩虹”。
2007年,美国教育部搞了一次大规模的研究,调研了很多老师和学生,想弄清楚到底什么学习方法是真正有效的。
结果, 后发才能先至,慢功夫才是真功夫，输了现在赢得未来的功夫。
遭遇困难才是真的学习,这大约也是学习的门槛，因为有这个门槛,才能把行的人和不行的人分开。
对有经验的老师来说,想要让学生学得又快又能在考试中取得好成绩,那是比较容易的。
如果快速给学生灌输一些知识，的确能让他们迅速获得一个好成绩的优势;但是，这个优势总是保持不了多久就会凋零，叫“凋零效应”。
这是美国2017年的一项教育研究，提出的一个儿童早期教育的规律，叫“凋零效应”。
其实“凋零效应”不仅限于早教，所有的教育都有这个规律，因为突击灌输的知识都属于“封闭式”技能，也就是说都是一些按照规定动作操作的流程。
这种知识包教包会，但是缺乏累加作用，后劲不足，不能成为后面继续进步的基础学习。
虽说目前是疫情非常时期，但我们的老师爱学习，爱语文，让我们跟随龙南小语人，停课不停研，习得好教法！做“慢功夫”“”真功夫”的好老师！。