刺客列传教案
刺客列传教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：- 了解《刺客列传》的基本内容，包括故事背景、主要人物和事件。
- 学会分析人物性格特点和故事情节发展。
- 提升阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：- 通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和表达能力。
- 通过对比分析，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生对历史文化的兴趣，增强民族自豪感。
- 培养学生尊重历史、珍视生命的价值观。
二、教学对象初中一年级学生三、教学时间2课时四、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解《刺客列传》的主要故事情节。
- 分析主要人物的性格特点和故事情节之间的关系。
2. 教学难点：- 深入理解人物内心世界，把握人物性格发展的内在逻辑。
- 通过对比分析，理解不同人物在故事中的作用和意义。
五、教学过程第一课时1. 导入新课- 通过介绍《刺客列传》的作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主阅读- 学生阅读《刺客列传》第一部分，初步了解故事内容。
3. 小组讨论- 将学生分成小组，讨论以下问题：- 故事背景是怎样的？- 主要人物有哪些？- 主要事件有哪些？4. 教师总结- 教师对学生的讨论进行总结，梳理故事脉络。
5. 角色扮演- 学生选择自己喜欢的角色进行扮演，体验人物心理。
第二课时1. 复习导入- 复习上一节课的内容，回顾故事情节。
2. 深入分析- 引导学生分析主要人物的性格特点和故事情节之间的关系。
3. 对比分析- 引导学生对比分析不同人物在故事中的作用和意义。
4. 小组合作- 学生分组讨论，完成以下任务：- 创作一个与《刺客列传》相关的小故事。
- 设计一个以《刺客列传》为主题的手抄报。
5. 展示交流- 各小组展示自己的作品，分享创作心得。
6. 总结评价- 教师对学生的表现进行评价，总结本节课的收获。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和角色扮演情况。
2. 作品质量：评价学生的小故事和手抄报的创意和制作水平。
《刺客列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《刺客列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《刺客列传》中的主要人物、事件和情节；（2）能够分析并评价刺客们的形象特点和价值观念；（3）能够运用文中的描写方法和修辞手法，进行写作表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《刺客列传》的内容；（2）通过分析比较，提高对文本的理解和解读能力；（3）通过写作练习，提高自己的写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高阅读理解能力；（2）培养学生对历史人物和历史事件的尊重和理解，增强历史意识；（3）培养学生对正义、忠诚、勇敢等品质的认同和追求，提高道德素养。
二、教学内容：1. 文本内容：（1）回顾《刺客列传》的主要人物和事件；（2）分析刺客们的形象特点和价值观念；（3）探讨作品中表现出的历史背景和社会环境。
2. 写作方法：（1）分析作品的描写方法和修辞手法；（2）通过实例，讲解并练习写作中的描写和修辞技巧。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）掌握《刺客列传》的主要内容，理解刺客们的形象特点和价值观念；（2）分析作品的描写方法和修辞手法，提高写作能力。
2. 教学难点：（1）对刺客们的行为和价值观念的理解；（2）对作品的描写方法和修辞手法的分析和运用。
四、教学过程：1. 导入：（1）通过引入刺客的历史背景，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生回顾《刺客列传》的主要内容，为新课的学习做好准备。
2. 教学内容讲解：（1）讲解《刺客列传》中的主要人物和事件，分析刺客们的形象特点和价值观念；（2）分析作品的描写方法和修辞手法，进行实例讲解和练习。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，深入理解文本内容；（2）各小组分享讨论成果，进行交流和互动。
五、作业与评价：1. 作业：（1）根据课堂学习，完成《刺客列传》的阅读理解作业；（2）根据写作方法的学习，进行写作练习。
《刺客列传》教学设计教案教学设计
《刺客列传》教学设计教案教学设计一、教学目标1、知识与能力目标了解《刺客列传》的文学价值和历史意义。
掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
提高学生的文言文阅读能力和理解能力。
2、过程与方法目标通过朗读、翻译和分析，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生对刺客形象进行分析和评价，提高学生的批判性思维能力。
3、情感态度与价值观目标感受刺客的侠义精神和爱国情怀，培养学生的正义观和责任感。
认识到历史人物的复杂性和多面性，树立正确的历史观。
二、教学重难点1、教学重点掌握文中重要的文言字词和句式。
分析刺客形象及其精神内涵。
2、教学难点理解刺客行为的动机和历史背景。
引导学生对刺客精神进行现代意义的思考。
三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生感受文言文的韵律和节奏，培养语感。
2、讲解法对文中的重点字词、句式和文化常识进行详细讲解，帮助学生理解文意。
3、讨论法组织学生对刺客形象和精神进行讨论，激发学生的思维，培养合作能力。
4、比较法将《刺客列传》中的刺客与其他文学作品中的刺客形象进行比较，拓展学生的视野。
四、教学过程（一）导入新课播放一段关于刺客的影视片段，如《荆轲刺秦王》，然后提问学生：“你们眼中的刺客是什么样的？”引发学生的兴趣，从而导入新课。
（二）作者与作品介绍简单介绍《史记》的作者司马迁及其创作背景，重点介绍《刺客列传》在《史记》中的地位和价值。
（三）初读课文1、学生自主朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，强调重点字音和节奏。
3、学生再次朗读，初步感受课文内容。
（四）文意疏通1、学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出疑难字词。
2、小组合作，讨论解决疑难问题。
3、教师针对学生提出的共性问题进行讲解，重点讲解文中的实词、虚词和句式。
（五）分析刺客形象1、让学生找出文中描写刺客的语句，分析其言行举止，概括刺客的形象特点。
2、组织学生讨论：刺客的行为是正义的还是非正义的？他们的动机是什么？3、引导学生思考：刺客精神在当今社会还有没有价值？（六）比较阅读1、展示其他文学作品中刺客的形象，如《三国演义》中的貂蝉，让学生比较它们与《刺客列传》中刺客形象的异同。
大学刺客列传优秀教案
课程类型：文学阅读与鉴赏教学对象：大学本科学生教学目标：1. 理解《大学刺客列传》的基本内容和主题思想。
2. 培养学生对古代刺客文化的认识和鉴赏能力。
3. 培养学生的文学素养和审美情趣。
4. 增强学生的历史意识和社会责任感。
教学重点：1. 《大学刺客列传》的主要内容和人物形象。
2. 刺客文化的内涵及其在历史中的地位。
教学难点：1. 对刺客文化深层次内涵的理解。
2. 结合历史背景分析刺客行为的合理性与道德性。
教学准备：1. 教师准备《大学刺客列传》全文及相关资料。
2. 学生准备阅读《大学刺客列传》全文。
教学过程：一、导入1. 提问：同学们，你们知道什么是刺客吗？在中国古代，刺客文化有着怎样的地位？2. 引导学生思考刺客文化的历史背景和特点。
二、阅读与讨论1. 学生自读《大学刺客列传》，初步了解文章内容。
2. 教师提问：文章主要讲述了哪些刺客的故事？他们的行为有何特点？3. 学生分组讨论，各抒己见，分享阅读感受。
4. 教师总结：文章主要讲述了古代刺客的故事，他们的行为表现出忠、孝、节、义等品质。
三、分析探讨1. 教师提问：结合历史背景，分析刺客行为的合理性与道德性。
2. 学生分组讨论，分析刺客行为的原因、动机和影响。
3. 教师引导学生从历史、文化、道德等多个角度思考刺客行为。
四、总结与拓展1. 教师总结：通过学习《大学刺客列传》，我们了解了古代刺客文化，认识到刺客行为背后的历史、文化、道德等因素。
2. 拓展：引导学生思考现代社会中是否存在类似刺客的行为，以及这些行为的意义和价值。
五、作业布置1. 撰写一篇关于《大学刺客列传》的读书笔记，总结文章内容和自己的感悟。
2. 收集有关古代刺客文化的资料，进行小组研究，撰写一篇关于刺客文化的报告。
教学反思：本节课通过阅读《大学刺客列传》，让学生了解了古代刺客文化，培养了学生的文学素养和审美情趣。
在教学过程中，教师应注重引导学生从多个角度思考问题，提高学生的综合素质。
《刺客列传》教学设计
《刺客列传》教学设计江苏四中学习目标：1、自读积累，夯实文言基础。
2、精彩赏读，学习人物刻画方法。
3、分析评价，培养自主解读意识。
重点难点：1、学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。
2、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
教学方法：在自读、选择性讲读的基础上，开展评述、讨论或辩论。
教学时数：三教时教学过程：第一教时教学要点：自读积累，夯实文言基础。
整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤：一、多媒体放映图片，以骆宾王的诗歌导入新课：于易水送人一绝骆宾王此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
二、整体感知课文1、交流课前预习成果，了解背景和课文特点。
2、借助工具书，对照注释，初读课文。
要求：①依据作者记叙事件的顺序，将课文分为四个部分；②划出疑难词句，力求自行解决，遗留问题小组讨论。
问题解决方案：1、投影，正音正字：暴虎冯河暴戾恣睢骨髓自刎揕其匈变徵戮没泾渭分明濡缕矐偏袒扼捥匕首惶急被八创箕踞偻行2、讨论疑难词句（小组讨论的遗留问题）。
教师补充点拨：第1节：①先：先人，祖先。
②徙：迁移。
第2节：①说：劝说，说服。
②徙卫元君支属于野王：迁移野王不只是支属，卫元君也在内。
支属，旁支亲属。
第3节：①目：瞪眼逼视。
②摄：通“慑”。
威慑，震慑。
•一说降服。
第5节：①筑：古代弦乐器，像琴，属于打击乐。
②沉深：深沉稳重。
第6节：①会：适逢，正赶上。
质：人质。
②稍：逐渐，一点一点地。
蚕食：像蚕吃桑叶一样地逐渐侵吞。
③见陵：被欺凌。
见，被。
陵：侵犯，欺侮第7节：①舍：使……住下来。
②寒心：提心吊胆。
③旷日弥久：时间长久。
④后交：新交，晚交。
⑤勇沉：勇敢沉着，勇气潜于内心。
第8节：①驽马：劣等马。
②明：表明，显示。
第9节：①不肖：不成材，没出息。
此谦词。
②臣：使……臣服，称臣。
③让：推辞。
④太牢：牛、羊、猪三种牲畜各一头，是古代祭祀的重礼。
借指贵重美食。
恣：听任，随其所欲。
大学刺客列传教案
## 教学目标1. 理解《刺客列传》中五位刺客的故事背景和人物性格。
2. 掌握司马迁在《刺客列传》中运用的人物描写手法。
3. 通过对刺客行为的辩证分析，培养学生正确的历史观和价值观。
4. 提高学生的文言文阅读能力，培养对古代文学的兴趣。
## 教学重点1. 五位刺客的故事梗概及人物性格特点。
2. 司马迁在《刺客列传》中的人物描写手法。
3. 对荆轲刺秦王这一历史事件的辩证分析。
## 教学难点1. 深入理解司马迁对刺客人物的刻画，分析其背后的历史背景和文化内涵。
2. 培养学生对历史事件的辩证分析能力，形成正确的价值观。
## 教学方法1. 讲授法：系统讲解《刺客列传》的背景、人物、故事梗概等。
2. 讨论法：引导学生对刺客行为进行辩证分析，形成正确的价值观。
3. 阅读法：让学生自主阅读《刺客列传》，提高文言文阅读能力。
## 教学过程### 第一课时#### 一、导入1. 介绍《史记》及《刺客列传》的作者司马迁。
2. 概述《刺客列传》的内容，引起学生兴趣。
#### 二、课文讲解1. 讲解五位刺客的故事梗概，包括曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲。
2. 分析每位刺客的人物性格特点，如曹沫的机智、专诸的忠诚、豫让的坚忍、聂政的英勇、荆轲的悲壮。
#### 三、课堂讨论1. 引导学生讨论刺客行为的动机和意义。
2. 分析刺客行为背后的历史背景和文化内涵。
#### 四、课堂小结1. 总结本节课的学习内容，强调刺客人物的性格特点和故事梗概。
2. 布置课后作业，要求学生自主阅读《刺客列传》。
### 第二课时#### 一、导入1. 回顾上一节课的学习内容，提出本节课的学习目标。
2. 引导学生回顾刺客行为背后的历史背景和文化内涵。
#### 二、课文讲解1. 深入讲解荆轲刺秦王的故事，分析荆轲的人物性格和刺秦王的原因。
2. 分析司马迁在《刺客列传》中运用的人物描写手法，如对比、衬托、细节描写等。
#### 三、课堂讨论1. 引导学生讨论荆轲刺秦王这一历史事件的成败原因。
苏教版选修《刺客列传》教案
苏教版选修《刺客列传》教案第一篇：苏教版选修《刺客列传》教案教学目的1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
4 复习文学常识：《战国策》。
教学设想1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。
因此，本文可以看作人物传记。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学时数二教时教学过程第一教时教学要点整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤一、板书课题，导入新课1．复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策·燕策》。
初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。
高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
2．补充介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
刺客列传教案
刺客列传主备人：景向阳三维目标（一）知识能力学习掌握“爱”“报”“蹊”“却”“造”“厌”“顾”“坐”“诣”等重要实词的意义。
（二）过程方法翻译时能依据句式特点并能落实句中重要文言实词和虚词。
（三）情感态度价值观学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术。
教学重点难点1.学习掌握“虽”“之”“以”“因”等虚词的用法。
2.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。
3.体味本文用词的精练、准确和生动形象。
4.通过对文句的理解，掌握文中的实词虚词，体会《史记》中表现出来的人格理想。
课前预习1.利用《创新设计》译文自行疏通全文并读准字音。
2.自主学习《创新设计》p55的“知识卡片”。
3.完成《创新设计》P55-56的“预习作业”1-5课堂导学一、导入新课：《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。
节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。
情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。
二、五个著名刺客介绍1.最佳上镜刺客--荆轲“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”荆轲无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇幼皆知，就连现代的两大名导也不放过这个题材。
评荆轲为最上镜刺客，可谓名至实归，众心所向。
2.最佳震撼刺客--聂氏姐弟聂政本是屠夫，当侠客实属业余爱好。
然而聂政天生是一块刺客的料，小露拳脚后便名满江湖，前来联系业务的客户络绎不绝。
某日，韩国贵族严仲子带着黄金和诚意跑来找他，要他除掉韩国首相侠累。
聂政婉言辞谢。
严仲子不悦：“汝耍大牌乎？”政曰：“非也只因母亲在世，姐姐未嫁，我不能死也。
”不久，聂政母亲去世，严仲子前来吊孝，执亲子之礼。
聂政深受感动。
苏教版选修高中语文《刺客列传》教案3篇
苏教版选修高中语文《刺客列传》教案苏教版选修高中语文《刺客列传》教案精选3篇（一）教材：苏教版选修高中语文《刺客列传》教时：5课时一、教学目标：1. 了解《刺客列传》的基本内容、作者以及作品特点。
2. 掌握小说中的主要人物、故事情节及其发展。
3. 学习分析小说中的人物形象和冲突。
4. 培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
二、教学重点：1. 了解《刺客列传》的作者及作品特点。
2. 掌握小说中的主要人物、故事情节及其发展。
3. 分析小说中的人物形象和冲突。
三、教学难点：1. 学习小说中的人物形象和冲突。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程：第一课时：1. 介绍《刺客列传》的作者龙应台，并简要介绍其作品特点。
2. 学生分组阅读第一章《独孤九剑》，并讨论主要人物及情节发展。
第二课时：1. 复习第一章的内容，讨论小说中刺客的形象和冲突。
2. 学生分组阅读第二章《武当派刺客》，并讨论主要人物及情节发展。
第三课时：1. 复习第二章的内容，讨论小说中刺客的形象和冲突。
2. 学生分组阅读第三章《射雕大侠杨康》，并讨论主要人物及情节发展。
第四课时：1. 复习第三章的内容，讨论小说中刺客的形象和冲突。
2. 学生分组阅读第四章《锦衣卫刺客》，并讨论主要人物及情节发展。
第五课时：1. 复习第四章的内容，总结小说中的人物形象和冲突。
2. 学生针对小说中的一个人物或情节进行写作，展示自己的文学鉴赏能力。
五、教学资源准备：1. 教师准备讲义，介绍《刺客列传》的作者和作品特点。
2. 学生需要阅读《刺客列传》的电子版或纸质版。
六、教学评估：1. 课堂讨论和小组活动中，学生对小说中人物形象的分析和对情节发展的理解程度。
2. 作业批改中，学生对一个人物或情节的文学鉴赏能力。
七、拓展延伸：1. 学生可以继续阅读《刺客列传》的其他章节。
2. 学生可以拓展阅读其他相关的文学作品，进一步提高对文学的理解和鉴赏能力。
苏教版选修高中语文《刺客列传》教案精选3篇（二）教案：《魏公子列传》一. 教学目标：通过学习《魏公子列传》，使学生能够：1. 理解魏公子列传的情节和背景；2. 理解作者在文中所表达的思想和态度；3. 学习魏公子的个人品质和处事原则；4. 提高学生的文学鉴赏能力。
《刺客列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《刺客列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《刺客列传》中的主要人物、事件和情节；（2）能够分析并欣赏《刺客列传》中的文学手法和表达技巧；（3）能够运用文中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读和理解能力；（2）通过讨论和写作，培养批判性思维和表达能力；（3）通过实践活动，培养团队合作和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对中华优秀传统文化的认同和自豪感；（2）培养对历史人物和历史事件的尊重和理解；（3）培养正确的价值观和人生观。
二、教学内容：1. 课文内容：《刺客列传》是《史记》中的一篇，记述了我国古代著名的四位刺客：荆轲、聂政、专诸、杵臼的故事。
文章以人物为线索，展示了他们的忠诚、勇敢、智慧和牺牲精神。
2. 教学重点：（1）理解课文内容，把握主要人物和情节；（2）分析课文中的文学手法和表达技巧；（3）领悟课文中的道理和价值观。
三、教学过程：1. 导入新课：通过介绍《史记》和司马迁，引发学生对《刺客列传》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，了解刺客的形象特点。
3. 合作学习：分组讨论，让学生分享自己的学习心得，互相交流，共同提高。
4. 探究学习：引导学生深入分析课文，探讨刺客的行为动机，思考课文所传达的价值观。
5. 课堂小结：四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和合作意识；2. 作业完成情况：检查学生对课文内容的理解和运用能力；3. 课后心得体会：了解学生对课文所传达价值观的认同和感悟。
五、教学资源：1. 教材：《史记·刺客列传》；2. 参考资料：相关的历史资料、论文、评论等；3. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。
六、教学策略1. 情境创设：通过讲述刺客故事，引导学生进入历史情境，增强学习兴趣。
2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生探究欲望。
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2、原始复仇意识
在从春秋战国到汉代的复仇思想的传承中,由于儒家伦理思想的进一步发展,除了这部分血亲复仇以外,侠义复仇的观念也开始逐步出现。复仇的形式也开始多样化,比方说,替亲人复仇、替朋友复仇,替恩主复仇等。司马迁的《刺客列传》就涉及到这样几个侠义复仇的刺客。曹沫之劫持齐桓公,使之尽数归还所侵得的鲁地;专诸刺吴王僚,使公子光合法继位得以实现;豫让的行刺赵襄子,是为恩主智伯报仇;聂政杀死韩相侠累,乃是为严仲子埋怨;荆轲的行刺秦王政,也是为了酬报太子丹恩遇。今天看来,这五个人身上都体现了一种侠义复仇的意识。在这些侠义复仇之中,许多的复仇主体与复仇客体并非有什么血缘关系和矛盾冲突,只是充当了别人的复仇的工具,也就是说原来本来是仇恨双方去面对的问题此时交给了复仇主体来完成,而与复仇客体有仇恨关联的第三方却是在幕后起操纵复仇主体的作用。在此情形下,代替第三方复仇的复仇主体也就逐步出现了,刺客也就是属于这种代人复仇的复仇主体。
牡丹江师范学院教案
教研室：文学院教师姓名：授课时间:
课程名称
大学语文
授课专业和班级
全校公选
授课内容
《史记·刺客列传》．认识刺客的精神特征、感受其人格魅力
2．了解司马迁记人叙事的艺术技巧
3．品味作者对刺客寄予的生命认同与人性感喟
教学重点
刺客、刺客特征及成因
教学难点
文本分析（荆轲形象，荆轲与高渐离、田光的友情，荆柯失败之因）
从人文环境看。在人口密集和流动性大的地方就比较容易孕育强悍好斗,刚烈竞争的习俗,也会促进任侠尚武、恃力好强风气的蔓延。荆轲虽为战国末期齐国人,但是后来却是游于燕、赵一带的。这些也在一个侧面说明刺客生活的这样一个人口密集的城市环境对他们最后走向刺客的道路有一定的影响,也为他们提供了一定的现实条件。
当然,我们也不可忽视的就是,一个人最后成为什么样的人,除了后天的环境因素和个人努力外,其先天遗传的气质特征和个性特点也是重要的一个制约因素，最后成为刺客的一些人,除了在客观因素方面有相似的地方之外,在他们主观的气质特征方面也存在着近似的一些可以分析的特点。我们说,一个性格内向,而且怯懦胆小,行动畏缩的人是很难最后成为一名刺客的。所以一般来讲,刺客在的心理类型在一定程度上表现为刚猛好动,行动果断。他们的行为往往超出常人的水平,具有极大的张力,有一种打破现有格局的倾向。他们往往好竞争,多豪气,较偏执,渴望个性的彰显和社会对他们的价值认同。
四、文本翻译
荆轲是卫国人，他的祖先是齐国人，后来迁移到卫国， 卫国人称呼他庆卿。到燕国后，燕国人称呼他荆卿。
荆卿喜爱读书、击剑，凭借着剑术游说卫元君，卫元君没有任用他。此后秦国攻打魏国，设置了东郡，把卫元君的旁支亲属迁移到野王。
荆轲漫游曾路经榆次，与盖聂谈论剑术，盖聂对他怒目而视。荆轲出去以后，有人劝盖聂再把荆轲叫回来。盖聂说：“刚才我和他谈论剑术，他谈的有不甚得当的地方，我用眼瞪了他；去找找看吧，我用眼瞪他，他应该走了，不敢再留在这里了。”派人到荆轲住处询问房东，荆轲已乘车离开榆次了。派去的人回来报告，盖聂说：“本来就该走了，刚才我用眼睛瞪他，他害怕了。”
荆轲漫游邯郸，鲁句践跟荆轲士博戏，争执博局的路数，鲁句践发怒呵斥他，荆轲却默无声息地逃走了，于是不再见面。
荆轲到燕国以后，喜欢上一个以宰狗为业的人和擅长击筑的高渐离。荆轲特别好饮酒，天天和那个宰狗的屠夫及高渐离在燕市上喝酒，喝得似醉非醉以后，高渐离击筑，荆轲就和着拍节在街市上唱歌，相互娱乐，不一会儿又相互哭泣，身旁像没有人的样子。荆轲虽说混在酒徒中，可以他的为人却深沉稳重，喜欢读书；他游历过的诸侯各国，都是与当地贤士豪杰德高望众的人相结交。他到燕国后，燕国隐士田光先生也友好地对待他，知道他不是平庸的人。
鲁迅先生曾说:《史记》是"史家之绝唱，无韵之《离骚》"。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。
二、秦始皇简介
（公元前259年—公元前210年），秦王朝的开国皇帝。嬴姓，名政，秦庄襄王之子。汉族,秦王政13岁时即王位，因年幼朝政由太后和相邦吕不韦及嫪毐掌管。公元前238年（秦王政九年），秦始皇22岁时，开始“亲理朝政”，除掉吕不韦、嫪毐等人，重用李斯、尉缭，自公元前230年至前221年，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，39岁时完成了统一中国大业，建立起一个以汉族为主体、多民族统一的中央集权的强大国家——秦朝。定都咸阳。秦始皇认为自己的功劳胜过之前的三皇五帝，将大臣议定的尊号改为“皇帝”。秦始皇是中国历史上第一个使用“皇帝”称号的君主，对中国和世界的历史均产生了深远而重大的影响，被明代思想家李贽誉为“千古一帝”。
荆轲是战国末期齐国的,后来游于燕、赵一带,曾与聂盖论过剑,也常常与一些博徒混在一起,并且与当时善于击筑的高渐离关系要好,经常在燕市纵情狂欢,酣饮尽兴之后,高渐离击筑,荆轲引吭高歌。由这里也可以看出在他的气质中就有一种率性而为,狂放疏朗的特点。这样的特点也是那些奉行社会礼法的人做不到的,因而他们也往往与主流社会背离。
教具和媒体使用
多媒体课件
教学方法
启发式教学法、讲授法、问答法
教
学
过
程
包括复习旧课、引入新课、重点难点讲授、作业和习题布置、问题讨论、归纳总结及课后辅导等
时间分配(90分钟)
一、司马迁生平及创作情况
二、秦始皇简介
三、刺客、刺客特征及成因
四、文本翻译
五、文本分析
六、艺术特色
90分钟
板
书
设
计
《史记·刺客列传》（节选）
2、刺客心中的“义”的特征。
（1）酬知遇之恩——士为知己者死。这是刺客最为显著的一个内在特征。刺客作为代人行刺者,往往受人豢养。假如待遇很高,这种关系往往就会被刺客视为知遇,豢养者往往被刺客视为知己,刺客往往倾全身之力甚至献身来报答这种恩情,即士为知己者死。太子丹经过田光以死相荐而得到荆柯后，“于是尊荆卿为上卿，舍上舍。太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆柯所欲，以顺适其意。”荆柯受到如此隆重的“供养”，自然不能不替太子丹去勇敢地图大事——劫持或刺杀秦王。
一、司马迁生平及创作情况
二、秦始皇简介
三、刺客、刺客特征及成因
四、文本翻译
五、文本分析
六、艺术特色
讲授新
拓展内容
课后总结
教研室主任签字年月日
讲 稿
讲 授 内 容
备 注
一、司马迁生平及创作情况
司马迁，（前145或前135～？） 西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
三、刺客、刺客特征及成因
刺客,是以突袭手段毁灭特定对象的杀手。由于采取的手段多是暗杀,不算光明磊落,而且其行为常跟政治联系在一起。
历史的偶然性因素太多，对刺客行为和政治后果也不能忽视或低估。比如荆坷的助手若不是秦舞阳而是他的得力朋友，刺杀秦王很可能获得成功，那么秦朝的历史乃至中国的历史都会改写;列宁的被刺，使得他早死，未必不对苏联历史进程产生影响;拉宾的被刺，肯定会对中东的和平进程产生影响。从这个意义上讲，刺客可能是改变历史进程的一类人。
过了不久，适逢在秦国作人质的燕太子丹逃回燕国。燕太子丹，过去曾在赵国作人质，而秦王嬴政出生在赵国，他少年时和太子丹要好。等到嬴政被立为秦王，太子丹又到秦国作人质。秦王对待燕太子不友好，所以太子丹因怨恨而逃归。归来就寻求报复秦王的办法，燕国弱小，力不能及。此后秦国天天出兵山东，攻打齐、楚和三晋，像蚕吃桑叶一样，逐渐地侵吞各国。战火将波及燕国，燕国君臣唯恐大祸临头。太子丹为此忧虑，请教他的老师鞠武。鞠武回答说：“秦国的土地遍天下，威胁到韩国、魏国、赵国。它北面有甘泉、谷口坚固险要的地势，南面有泾河、渭水流域肥沃的土地，据有富饶的巴郡、汉中地区，右边有陇、蜀崇山峻岭为屏障，左边有肴山、函谷关做要塞，人口众多而士兵训练有素，武器装备绰绰有余。有意图向外扩张，那么长城以南，易水以北就没有安稳的地方了。为什么您还因为被欺侮的怨恨，要去触动秦王的逆鳞呢！”太子丹说：“既然如此，那么我们怎么办呢？”鞠武回答说：“让我进一步考虑考虑。”
司马迁笔下刺客的精神特征
司马迁是排斥以成败为标准的功利论的他看重的是刺客的“意”与“志”,即刺客的精神特征。因此,要把握战国时刺客的真面目,就必须把握他们的精神特征。
1、轻身可以说是刺客最显著的外在特征。轻身有两层含义:首先是指刺客在生死关头并不爱惜自己的生命,其次是指刺客在必要时对身体常有自残的行为。这两点都是常人难以做到的,所以刺客自然而然地成为受人瞩目的群体。刺客在行刺之前,心里也很清楚,自己在行动后会付出生命的代价,但刺客并没有因此而感到胆怯和畏惧,早已怀了必死之心。荆轲,去的时候就没有想过自己要活着回来,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”。这是刺客的一种风度,一种决心,同时也是刺客这种职业的要求,因为怕死的人决不可能很镇定地完成这个工作。秦舞阳虽杀过人,可他杀人时是求生心切不得已而为之,不像刺客是怀有死的心理准备,所以在秦庭秦舞阳色变振恐,而荆轲却能“顾笑”,实在不是胆大胆小的问题,而在于是否怀有必死之心。