学起于思,思源于疑------课堂提问的高效性浅议
学起于思,思源于疑-浅谈初中数学问题教学
·中学教学·57学起于思，思源于疑——浅谈初中数学问题教学广西梧州市蒙山县新圩中学 廖清泉【摘要】在初中数学教学中，问题教学是十分重要的一种教学手段，通过问题教学能培养学生思维，锻炼学生独立思考能力，这对学生的全面发展有十分重要的作用；实践研究表明，问题教学法的运用，可以有效提高教学效率和教学质量。
本文就初中数学教学中，如何准确的应用问题教学进行详细的分析。
【关键词】初中数学 问题教学前言学起于思，思源于疑，学生只有提出问题、分析问题、解决问题，才能真正的掌握学到的知识，因此，在初中数学教学中，教师要特别注重问题教学，所谓问题教学，就是让教师在教学过程中，联系现实生活，做到学以致用、学有所悟，回归教学本质，以学生为中心，真正培养学生自主探究，深入了解数学知识，培养学生实践能力，解决问题的能力。
1. 问题教学要回归教学本质教学的本质就是使受教育者学会自我教育的过程。
作为老师，不仅仅是让学生学习课本基础内容，而是在综合素质上提高学生，数学是一门抽象的学科，老师要将这些抽象的知识做出教学模型，让学生了解数学本质，从而深入掌握知识。
例如人教版九年级关于图---投影的部分，这部分内容比较抽象，需要做出模型，使抽象具体化，便于学生的理解学习特别针对容易模糊的主视图、俯视图、左视图的区别。
老师要思考如何才能更加容易让学生学会、理解这一章内容，而对于刚刚学习这部分知识的九年级学生来说，只有通过动手，才能会更加深入的掌握这部分知识，这时候老师可以给学生安排一些学习工具，如橡皮泥，石膏等，让学生做出不同的立体实物图形，并在动手操作过程中观察、画出所看到的图形形状，针对三视图的形状不同提出问题；引出同学们思考，这不仅使抽象的问题具体化，而且注重培养学生三维一体的思维。
2. 问题教学要重视对新课的预习 古语道“温故而知新”，教师在教学过程中，可以依靠问题，制定学生预习提纲，对新课知识点、难点、主要内容提出问题；例如，初中几何部分的知识，老师在讲课前抽出几分钟，让学生分组讨论预习问题：常见的测量长度工具有多少种？只用十跟牙签最多可以拼出多少种图形？只用一张A4的白纸最多可以折出多少种图形？预习的质量，决定了学生本章节学习的好坏，通过对问题的提出，学生得到了对知识点自我的第一印象的学习理解，从问题中了解哪些是比较难的部分，通过预习认真思考找出疑问，提出问题。
学起于思 思源于疑——浅谈科学课堂学生问题意识的培养
学生逐渐失去学习的主动性和探索性。 培养学生创新精神 与创造能力是落实新课程理念的有效途径。 本文主要探讨 了在小 学科 学课 堂教 学 中培 养 学生 问题 意识 的 几点 策略 。
关键词： 科 学课 堂 ； 问题 意识 ； 策略 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ０ — ０ １ ７ １ — ０ ２
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植物 的茎到底是什么样 的一种器官？” 对于如此多的精彩 问题 ， 教师 自然是欣喜不 已， 但我们的教学方式不是直接 告诉 他们 ， 而是 因势利 导 ， 启 发 和诱 导 他们 主 动 获取 知识 。 于是 我 说 ： “ 同学们 ， 你 们 提 的问 题 我也 很 感 兴 趣 ， 我也 很 想知 道其 中 的答 案 ， 怎 么办 呢 ？就让 我们 大 家一起 动手 ， 一 起来 研究 ， 获取 答 案 吧 。” 这样 ， 首先 杜 绝 了学 生们 想 从老 师这 里 获取 答案 的想 法 ， 从潜 意识 里 引 导他 们 自己去 获得
输送 血 液 的 吗 ？ ” 有 的学 生 就起 来 主动 回答 ： “ 老师 ， 我 知 道， 植物 的血 管 就是指 的他 们 的茎 。” 有 的同学 又 问 ： “ 那植 物 的茎有 什 么作 用 呢 ，为 什 么不 同 的植 物有 不 同 的茎 呢 ，
越来越不喜欢提 问了。他们常为学生不能主动地发现问 题、 提 出问题 而茫 然无措 。要改 变这 种尴 尬 的局面 ， 科 学教
【 教法研究】
学 起于思
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思源于疑
浅谈科 学课 堂学生 问题 意识 的培养
廖 宇红
（ 福 建省 安溪 县第六 小 学 ， 福建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
学起于思 思源于疑——浅谈英语课堂提问策略
根据不同的标准，提问有不同的分类方式。
1.以答案是否唯一为标准来划分
以答案是否唯一为标准，教师提问的问题可分为趋同问题（convergent questions）和趋异问题（divergent questions）两类。趋同问题只允许有一个正确回答，其中包括关于具体事实的问题。例如：Who is the headmaster of the school?趋同问题也可以促使学生通过综合和分析后得出一个预想的正确答案。例如：Can you name some western festivals?另外，只需要做肯定或否定回答或只需要做真假判断的问题也属于趋同问题。例如：Is this western food healthy?相比之下，那些需要阐述个人观点并需要做出分析与评价的问题就是趋异问题。趋异问题允许有多种答案。例如：Who do you think is the greatest artist that ever lived in the world?趋同和趋异问题分别适用于不同的教学内容,教学情境。一般情况下，课堂提问应始于趋同问题；随着教学内容的步步深入，继而选用趋异问题。
, if five plus five is ten and we add two more, what is five plus seven?
S: (pause) Twelve.
教师还可以通过启发式提问，引导学生纠正回答中的错误。例如：
T: Can you give me a noun, Mary?
启发式问题(prompting questions)主要是在提问的过程中，通过暗示，引导学生做出正确的回答。例如：
T: What is five plus seven, John?
学起于思，思源于疑——浅谈初中英语课堂提问的有效性
课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分,通过教师的科学提问会转变知识传授的方向,调动学生的主动性,使学生产生积极的学习态度,主动地分析问题,思考问题,掌握英语语言知识,提高语言技能。
课堂提问是师生互动的一种表现,会使学生的探究更有序、更深刻,帮助学生在探究中了解英语思维模式,通过课堂双边活动习得知识,提高能力,感受到学习的乐趣。
1.活跃思维,启迪学生思考问题《英语课程标准》指出学生应在英语学习中有较强的信心,敢于用英语交流和表达,克服英语学习过程中的困难,主动求教,提高能力。
基于此,教师在课堂教学中要为学生设计一些具有启发性的问题,启迪学生思维,促进学生主动分析,积极思考,在探究中分析,掌握语言知识,理解语言规律。
例如在学习七上Unit2My day时,为了使学生更好地理解文章的内容,教师就可以为学生设置问题,结合课文回答:When do you get up?When do you go to school?What do you do after school?有了问题的启发,学生就会明确文章学习的主要内容,在阅读中关注时间,进行逻辑思考,总结文章一天中日常事务的安排以及活动的设置。
通过学生对问题的思考,学生不仅会理解文章中的语言知识,还会掌握文章的主要内容,同时认识到每一天都应该有精确地计划,通过合理的方式来养成做事有条理的习惯,增强时间观念。
学生的自主阅读会确保学生思维活跃,在阅读中寻找问题的答案,解决问题。
2.遵循规律,逐渐增加问题难度教师在为学生设计课堂提问的时候要遵循学生的认知规律,关注循序渐进原则,从简单到复杂,逐步地增加难度。
教师通过逐级递进的方式会让学生感受到英语语言知识的趣味性,在探究中不断思考,理解知识规律,形成感性认识,在不断地思考中深化认识,形成理性理解。
教师要通过不停顿、不重复的方式来使学生始终处于注意力高度集中状态,帮助学生主动思考,形成科学认识。
例如在学习七下Unit3Finding your way时,本课的学习目标就是让学生掌握描述不同地点的词汇以及用正确的词汇来指路。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑学习是一种不断追求知识和自我提升的过程。
在这个过程中，思维起着至关重要的作用。
我们常说，“学起于思，思源于疑”。
这句话的含义是，学习是由怀疑的思维开始的，而思考又是学习的源泉。
在本文中，我将从多个角度讨论学起于思，思源于疑这句话的重要性。
首先，学习起始于思考。
思考是一种分析和推理的过程，可以让我们更好地理解问题，找到解决问题的方法。
当我们遇到一个未知的问题时，我们必须思考解决方法。
在学习中，思考是非常重要的。
我们需要思考问题、解决问题的方法、适当的学习技巧和学习计划。
通过思考，我们可以让我们的大脑更加灵活和活跃，让我们的学习更加深入和创新。
因此，我们应该不断地发展我们的思维能力，以便更好地应对多样化的学习难题。
其次，思考源于怀疑。
怀疑是指对既有知识的怀疑，对世界和现象的怀疑。
正是由于怀疑，我们才开始思考。
在学习中，怀疑是非常重要的，因为它能够激发我们进一步思考和探索的动力。
我们需要有勇气提出问题，对知识和经验进行挑战。
只有这样，我们才能更好地探索知识的真相，不断突破自己的思维局限，开阔思路，拥有更广阔的视野。
因此，我们应该鼓励自己抱有疑问精神，勇敢地提出问题，不断探索未知。
与此同时，我们也应该认识到，在学习中遇到错误和挑战是正常的。
我们应该接受失败，从错误中学习并继续努力。
通过这种方式，我们可以不断完善自己的思维能力，提高学习成效。
最后，我们应该养成良好的思维习惯。
我们应该在学习中保持积极、开放、主动的态度。
我们应该不断地用问题来驱动我们的思考，开阔我们的思维。
我们应该积极地收集信息，掌握学习技巧和学习方法，努力将所学的知识应用到实际中去。
只要我们不断保持思考的习惯，学习起始于思考，思考源于怀疑的精神，我们就能够不断前进，不断取得成功。
综上所述，学起于思，思源于疑，是学习中非常重要的一条原则。
只有通过不断的思考和疑问，我们才能寻找到新的知识和解决方案。
在学习过程中，我们应该注重培养我们的思维能力，鼓励自己抱有疑问精神，接受失败并不断完善自己。
学起于思思源于疑疑贵在问——探寻思品课教学中的有效提问
、
整体设计 ． 问在 学 生 需 要 处
一
堂课只有４ ５ 分钟 ， 既要有教师 的讲授 ， 又要让
学生 读 、 讲、 练等 ， 这 就要 求教师在准 确把握课程标 准和教材 的基础上 ，善于从课堂教学内容 的整体出 发， 根 据 学 生 的年 龄 特 点 和 认 知 水 平 ， 紧 紧 围绕 教 学 内容 的核心和关键 ， 设计具有较高思维水平的提问 ， 改变 “ 满堂问” 、 “ 满堂灌” 的困境 ， 实现提问效益 的最 大化 。 提 问内容 过于简单 ， 只需 回答 “ 是” 与“ 不 是” 或 从书上很容易能找到答案的问题 ，达 不到启发 的 目 的， 无 助 于 学 生 的积 极 思 维 ； 提 问内容太难 ， 学 生 没 法整 体理解 ， 导致学生无从 下手 ， 结 果答非所 问 ， 偏 离教材 内容 ， 同样 收不 到效果 。 提问既要激发学生求知欲 ， 调动学生注意力 ， 照 顾到大多数学生的知识水平 ， 又要能激发学生思维 ， 深入探讨重点 、 疑点 和难点 ， 要为学生搭建一个适合 的台阶， 使学生拾级而上 ， 跳一跳 ， 摘得到 ， 使学 生的 思维经历发现 的过程 ，从而提高学生灵活运用 知识 的能力 。 如在学习“ 民族 区域 自治 ” 这一 内容 时， 我设 计 了以下 问题 ： （ １ ） 我 国５ ５ 个少数民族分布如何 ？ （ ２ ） 民族 的分布有什么特点？（ ３ ） 针对这一分布特点 ， 我 国实行怎样 的民族政策？（ ４ ） 为什 么这一政策是 “ 最 好 的” ， 也是 “ 最成功的” ？ 如果简单地设 问 ： 实行 民族 区域 自治有什么重要意义？学生很快 能从课本 中找 到正确答案 。 上述设问 由于变换 了角度 ， 学生在 回答 “ 为什么这一政 策是 “ 最好的” ， 也是“ 最成功 的” 这个 问题 时 ， 难 度 明 显加 大 了 。要 准 确 回答 这 个 问题 ， 学 生就必须全面 了解我 国的民族分布特点 ，正确认识 我国的民族 国情 ， 明确实行 民族 区域 自治 的意义 ， 在 解决前三个 问题 的基础上 ，需要对实行民族区域 自 治的含义有更深刻全面 的理解和思考 。 坚持使用理解 型、 应用型的提 问， 在任何知识学 习阶段都是必要 的。课堂提 问的设计 ，应 当使学生 “ 尽快形成 自动化 的知识 序列并用于新 的 问题 的解 决， 而 不 是 停 留 在零 星 的 知识 点 的记 忆 水 平 上 ” 。
学起于思思源于疑
学起于思思源于疑————浅谈语文教学中的问题设计【摘要】“学起于思、思源于疑”，学生的课堂思维往往从问题开始。
在新课程理念的召唤下，语文教学中设疑是否恰当，直接影响到教师个人教学水平及学生学习水平的提升。
所以，对课堂提问这个环节，作者结合日常教学中的实践与使用，概括为：一、问题设置要难易适中，抓住学生思维的聚焦点；二、问题设置要突出重点，开启学生思维的发散点；三、问题的设置要注重艺术，激发学生思维的兴奋点；四、问题的设置要有梯度，开掘学生的创造潜能。
以供同行商榷与探讨。
【关键词】课堂提问发散点创造潜能教书育人“学起于思、思源于疑”，学生的课堂思维往往从问题开始，课堂提问是启迪学生思维，培养学生水平的一种重要手段。
在新课程理念的召唤下，语文教学中设疑是否恰当，直接影响到教师个人教学水平及学生学习水平的提升。
“疑”常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。
所以，课堂提问就显得尤为重要，那么，我们如何来提升语文课堂提问的质量呢？根据我多年的语文教学实践，谈以下几点做法，以供商榷。
一、问题设置要难易适中，抓住学生思维的聚焦点在语文教学中我们常常听到一些“是不是”“对不对”的问题，作者认为这样的问题往往过于简单和程式化。
还有一些问题因为设置过难，学生无从下手，只好表示“沉默”，教师只好自问自答。
也就失去提问的价值和本意。
如何避免语文教学中的这种尴尬的现象呢？这是摆在广大语文教师面前一个值得深思的问题。
问题的设置目的在于启迪学生的思维，激发学生的求知欲望，我们可根据课堂教学实际，提出一些难易适中，富有启发性的问题，激发学生的思维，提升教学效果。
例如：《从百草园到三味书屋》这篇文章，“领会作者表达的童趣，感受作者的亲切怀念”是本文的一个探究重点。
这不但仅是文章的主旨问题，也是作品的写作手法，把儿童心灵上感受到有趣的事写出来，文章主旨也流露在字里行间。
所以，关键要看文中表达的几件事，是不是儿时“我”心中的趣事。
学源于思,思源于疑
学源于思，思源于疑——浅谈语文教学中“疑”的艺术河南省叶县昆阳镇中学王鸣陶行知先生曾说:发现千千万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨。
朴素的一句话，却是教育艺术的最高凝练。
一位优秀的教师必须做到“善诱和善导”，让学生首先学会动用自己的思维，而诱和导的过程就是让学生有些想法，有些问号。
如何给予他质疑和释疑的空间，这就需要些教育的艺术了。
一、以学生为主体，激活思维德国的教育学家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授一项本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
因此在课堂教学的“提问──回答──反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。
主体教学倡导学生的自主学习，问题的提出应以学生为主，然而我们现在多数课堂仍是由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实，思维得到限制，因此课堂效果并不很理想。
二、要难易适中，有探究性提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑。
发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性。
因此教师设计的问题要难易适度，有启发性。
太深会让学生丧失寻求答案的信心，挫伤积极性。
反之太浅，则只会助长学生的思维惰性。
要让他们：“跳一跳，能摘到桃子”。
因此，我们在备课时，要做到“心中有学生”，多设计一些让他们“跳一跳能摸着”的问题，从而激发他们的学习兴趣。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生努力学习的愿望，无论如何不能使这种力量消失，否则任何巧妙地教育措施都是无济于事的。
三、多层设问，层层深入，引发提问问题的不同层次可以实现学生思维的多层跳跃，教育的艺术也在于恰当的提出问题和巧妙的引导学生回答。
在课堂中，围绕教学重点或难点，要注意化整为零，化难为易，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，循循善诱，多鼓励学生，唤醒他们的思维，激发学习的热忱。
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学起于思，思源于疑------课堂提问的高效性浅议
发表时间：2012-10-17T11:39:08.763Z 来源：《少年智力开发报(数学专页)》2012年48期作者：郑春燕
[导读] 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”
肥城市龙山中学郑春燕
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”还有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”由此可见，课堂提问对于教学是多么重要。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
在教学实践中,通过总结课堂教学的实例,我觉得课堂提问的高效性应注意以下几点:
一、提问要适时
当学生思维囿于一个小天地无法突围时，提问是拨开疑云的阳光；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，提问是顺利通向彼岸的桥梁；当学生疑惑不解、一筹莫展时，提问是大海中的导航灯；当学生胡思乱想、精力分散时，提问是轻轻敲响的小警钟；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时，提问是引燃思维火花的导火线 ……教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。
教师在提问时要选择好时机，它是实现有效地教学的重要保证。
教师可以在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
二、提问要适度
有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。
要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。
要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题，适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲,学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。
三、提问要有趣味性
孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。
因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。
一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。
切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。
激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教学的效度下降，甚至趋向无效。
四、提问要富有创造性
课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应,更要关注学生的思维发展。
就问题与学生的知识水平之间的关系而言，只有当一个问题超出了学生已有的知识范围的时候，问题才可能具有创造性。
因为，当问题没有超出学生已有的知识范围的时候，它的解决就只是复现已学过的知识，并不能展示一种创造的实际过程，更不能激发一种创造性的活动，因而它只是一个复现性问题，谈不上有什么创造性。
常言道:“一石激起千层浪。
”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。
要是开放式的问题,答案不能唯一。
问题要带有一定得假设性,给学生广阔的思维空间。
教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究,使其产生多向联想,提出自己独特的见解。
五、提问要注重情感的交流。
著名教育家契可夫说过“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。
”因此，教师的问题设计还要有助于学生思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。
中学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能受到老师的关注、表扬，至于那些成绩一般或较差的学生，更希望能得到的赞赏或青睐。
他们的年龄特征又决定了他们大都比较单纯和幼稚，事实证明，不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏，正所谓“亲其师而信其道”。
从一定程度上讲，课堂提问是师生感情交流的一条纽带。
通过提问，然后教师恰如其分的评价，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增加师生间感情。
六、提问要注重细节
提问时要面带微笑，切忌态度生硬。
老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光能增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。
提问必须注重过程的调控。
课堂提问应注重过程的调控，在学生回答之前提供思考的时间，合理地候答与理答。
提问必须注意用语的科学。
课堂提问可以尽量活泼、生动、幽默些，但用语一定要简单、清楚、明确，使用学生能理解的、能真正表达应该表达的意思的语言；不能一味迎合学生某些低层次的情趣而丧失科学性。
如果学生听得哈哈大笑，而学习效果却令人失望，就会陷入课堂教学的误区。
提问更不能有知识性错误，要符合逻辑。
美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。
”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。
为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的，让课堂风生水起！。