观看课堂教学心得体会：学起于思,思源于疑
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑摘要：在课堂教学中，教师要创设充满生气与活力的课堂氛围，要注重展示数学思维的过程，要鼓励学生自主探索、合作交流、大胆质疑，要注重让学生动手操作实验，要注重因材施教塑造个性思维，要真正让学生在创新中学习，在发现中获取，在成功中升华。
关键词：创新思维质疑自主探究动手操作《数学课程标准》的数学教育新理念要求：教师在传授数学文化知识的同时，更要注重培养学生的创新精神和能力。
我们在实际数学课堂教学过程中，必须从多方面培养学生的创新能力和创新精神，以适应当前时代发展的需要。
那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力和创新精神呢？笔者下面谈几点教学中的体会。
一、积极营造生动活泼的课堂氛围，激发学生的创新思维能力在探究式数学课堂教学中，要想充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师就必须设身处地、想方设法地激发和诱导学生积极的思维情感，让学生大胆设想和推理，积极主动地发言，在小组内互相讨论，并发表各自不同的意见，给学生创造一种活泼和谐的学习氛围。
在这个过程中，教师应适时地给予学生点拨引导，以激发学生的探究热情和学习欲望，从而激发学生的创新思维，提高学生的课堂学习效率。
例如，在引入概率这节课时，我创设了这样的问题情景：“经过缜密调查统计：2006年我国彩市诞生了768注500万大奖，平均每天出500万大奖超过2个，产生百万大奖约1500个。
同学们，小小的一张两元彩票，一夜之间使人成为百万富翁，让我们都快去买彩票吧！对这样倡议你有何看法？为什么？”这一鲜活的、有生气的、有一定挑战的问题，让学生个个跃跃欲试，展开了激烈争论，从各方面为自己的观点说理，有些说理很新颖、有创造性。
二、重视数学思维过程的教学，培养学生创新思维能力在数学课堂教学中，教师要把数学问题的产生、发展、推理、结论等过程适时地展现给学生，让学生通过数学学习方法，如猜想、观察、分析、比较、分类、特殊化、归纳、综合等思维方法，展开对数学知识的学习，使学生学会如何发现问题并提出问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
古人云：“学源于思，思源于疑
让教育开满质疑之花------------读《学习中的创造》有感古人云：“学源于思，思源于疑。
”而传统的教学模式，使学生在课堂教学中养成了被动接受的习惯。
课堂上学生普遍不愿发言，不敢提问，懒于思索，缺乏探究意识，这是不利于培养现代创新人才的。
因而，在课堂教学中唤起学生的质疑意识，让质疑之花开遍问题所在处。
没有疑，就不会有想象的方向，追求的兴趣；有疑问，学生才会去探求新知，学生的积极思维也往往是从疑开始的。
书中有一则这样的案例使我印象很深刻，天津某重点中学一位高三教师批改作业的时候发现，一道选择题的错误率超过90%，经过询问才知道，原来是书后答案印错了。
但是令人吃惊的是6成学生想都没有想就按照错误的答案改了！竟然不相信自己的答案而是一位的相信所谓的标准答案，这也反映出我们教育的一个很不成文的东西那就是强调答案的标准性，而忽略评价的多元性。
我曾经亲身经历过一个老师在批试卷的时候将金灿灿的稻田判为错误的搭配，我好奇的询问为什么？她很自信的告诉我，因为课文中是黄灿灿的稻田…传统的课堂教学强调的是知识的客观性、确定性等特征，以这种特征为基础的教学评价重视评价过程和结果的客观性、准确性和标准化，强调以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为范围的程序，和以考试为唯一的评价手段藕断丝连，强化书本知识之上的心理，严重压抑了学生的创造性思维。
还读到一则故事这样说道：大哲学家罗素问穆尔谁是他最好的学生，他回答是维特根斯坦，问他为什么，穆尔说他所有的学生中只有维特根斯坦在听课的时候老师流露出迷茫的神色和一大堆问题。
后来维特根斯坦的名气超过了罗素。
原因是罗素他没有问题了。
从这些故事中我得出的结论是有问题解决问题内化为自己的能力才有进步。
教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，平淡的教学氛围激发不了学生思维的火花，教师应想方设法创设良好的质疑氛围，利用学生的好奇心和求知欲培养兴趣，兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用，教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量，有着极其重要的现实意义。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑“学起于思，思源于疑”是一句出自于《论语》的名言。
这句话深刻地揭示了学习的本质和方式，也道出了探寻事物的原理和本质必须要有质疑的态度。
在这个信息爆炸的时代，学习和思考成为了每个人应该具备和持续不断提升的重要能力。
“学起于思，思源于疑”成为了我们在学习和生活中不可或缺的信条。
学习是思考之源，也是思考的前提。
无论是在课堂上学习知识，还是在社会中学习经验，都离不开思考的过程。
而思考的深度和广度又直接关系到学习的效果。
学习起码要求我们具备批判性思维能力和创造性思维能力。
批判性思维能力是指对所学知识进行分析和评价的能力。
在学习过程中，我们不能只是被动的接受知识，更需要去思考这个知识或者观点的合理性，寻找其可取之处并提出自己的见解。
只有这样，我们才能真正的将知识变成自己的智慧，才能在学习的路上成为真正有思考力的人。
而创造性思维能力则是指在学习中能够创造出新的理念、新的观点，能够不拘泥于传统的观念，能够用新的思维方式来解决问题。
学习思考，并不只是为了能够掌握知识，更是为了形成自己独特的见解和理念，这也是学习起码要求的。
思维的来源是疑问，抱着疑问去思考，才能走的更远。
“思源于疑”是学习和思考的灵魂所在。
对于事物，我们应该抱着一种好奇的态度，对于所学的知识，我们应该怀着一种挑剔的心态。
事实上，很多伟大的发现，都源自于科学家们对事物的好奇和对现有观念的怀疑。
一个常见的例子就是伽利略对宇宙的解释。
在伽利略之前，人们一直认为地球是宇宙的中心，而太阳和其他星球是绕着地球转的。
而伽利略则基于对事物的观察和思考，提出了太阳系学说，即太阳是宇宙的中心，而地球和其他星球则是围绕着太阳转。
这一观点当时遭到了极大的反对和质疑，然而伽利略并不因此而动摇，而是坚持自己的观点进行了深入的研究。
最终，他的观点被证明是正确的，这次科学革命的成功，正是建立在一个科学家对传统观念的质疑和思考之上的。
我们可以看到，只有抱着疑问的态度，才能促进思考的深入和做出颠覆性的发现。
观看课堂教学心得体会：学起于思，思源于疑
观看课堂教学心得体会：学起于思，思源于疑“学起于思，思源于疑”，探究问题，获得知识的欲望是学生积极思考的内在动力，由探究疑问到释疑解惑的过程，就是学生运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增进学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力所起的作用，不是教师的分析、讲解所能代替的。
12月22日的生物课堂上，张研老师带着这样的理念，引领和组织学生，进行了一堂精彩的探疑释疑教学展示。
张研，西南大学生物科学(师范)专业毕业，2017年通过免费师范生的序列进入我校工作。
现承担高220 221班的生物教学任务，同时兼任221班班主任。
崇尚的生物理念：生物来源于自然和社会，平时教学需将课堂与生活相联系，激发学生兴趣，让学生养成关注社会，生产生活实际的习惯。
“学起于思，思源于疑”，张研老师今天讲授的课题是《细胞膜》。
在设计思路上，张研从新课程理念出发，创设情境，以疑激趣，理论联系生活实际，引导学生温故而知新，以科学家的探索历程回顾成分的发现历程，带领学生总结科学探究的一般步骤，在已有知识背景下主动建构新知识，让学生认同细胞膜是系统的边界。
本节课为教材第一模块《分子与细胞》部分的第三章《细胞的基本结构》的第1节,是细胞结构的最外层,在教材中处于基础地位,是细胞结构不可分割的一部分,它与第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》有着直接的联系,起到了承上启下的作用。
张研在课堂导入上，引导学生利用类比的方法思考问题，让学生注意理解生物科学与技术和社会之间的相互作用，注重与现实生活的联系，并进一步落实情感、态度、价值观的教育。
课堂实施环节上，张研采用问题式探究的策略模式，即“问题引导式”教学和学生“探究性”学习相结合的讨论型教学模式。
以问题为纽带，使学生基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力。
引导学生从已知到未知，由旧知引新知，在探究中，让学生领悟科学精神，提高生物科学素养，培养学生的科学思维能力。
在教学手段上，通过复习、提示、蕴涵、铺垫、温故知新引入课题。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑学问起于思考，思考起于怀疑。
这是一种哲学观念，也是一种学习态度。
在学习的道路上，我们不能仅仅满足于接受他人的观点，而应该具备自己的思考能力，发展自己的独立思维。
怀疑是对现实的审视，是对已有知识的挑战，是推动人类思维发展的原动力。
正是因为怀疑，才有了探索的勇气，才有了追求真理的决心。
所以说，学起于思，思源于疑。
怀疑是人类认识世界的起点。
在人类认识史上，怀疑一直充当着推动认知进步的角色。
从古希腊的苏格拉底对传统信念的质疑，到文艺复兴时期人们的离经叛道，再到今天对科学技术和社会制度的追问，怀疑都是探索和发现的前提。
没有怀疑就没有挑战，没有挑战就没有进步。
怀疑使人免于盲从，具备独立思考的能力。
面对复杂多变的世界，人们总是离不开他人的指引和帮助。
盲从他人的想法并不是解决问题的好方法。
只有通过怀疑和质疑，才能激发我们的思考能力，使我们成为有独立见解的人。
世界上有太多的固有观念和思维定势，怀疑恰恰是在这些固有观念面前撕破表面，探寻真相的途径。
怀疑让我们拥有求真的品质。
真理往往隐藏在表象之下，需要通过怀疑和质疑才能揭开面纱。
怀疑让我们具有求知若渴的态度，使我们对世界充满好奇心和探索欲。
只有怀疑，我们才会不断地追求知识、追求真理，更快地跨越思维的重重障碍，走向深层次的探索。
从某种意义上说，怀疑是对自己的尊重，是对真理的尊重，是对世界的尊重。
学起于思，思源于疑，是我们对待知识和学习的一种态度。
如果我们只是接受别人的观点而不思考，那么我们就成了知识的搬运工；如果我们只是追随别人的步伐而不质疑，那么我们就成了思维的跟随者。
怀疑能够激发我们的求知欲和探索欲，唤醒我们的思考能力，让我们拥有独立的见解和主张。
怀疑能够使我们在面对知识时更加谨慎。
我们生活在信息爆炸的时代，信息来源多样化，信息质量参差不齐，很容易被虚假信息所蒙蔽。
只有怀疑和质疑，我们才能够辨析真假，理顺思维，筛选出对我们有用的知识。
好的怀疑是在不确定的世界中增加必要的质疑和疑虑，不断地进行反思和审视，让我们在知识的海洋中如鱼得水。
古人云：“学起于思,思源于疑”
教学中质疑能力的培养铃铛阁外国语中学张素梅学起于思，思源于疑。
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要利用一切可以利用的方式，鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，以求最后弄懂。
质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。
善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。
又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。
从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。
”由此可见在物理教学过程中教会学生质疑的一些常用方法，创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。
那么如何培养学生的质疑能力呢？一、教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。
1、教师要更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。
2、教师要在物理教学过程中积极引导学生对日常生活中观察到的物理现象、课本上的物理规律、概念大胆质疑，并设法获得科学的结论。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑学习是一种不断追求知识和自我提升的过程。
在这个过程中，思维起着至关重要的作用。
我们常说，“学起于思，思源于疑”。
这句话的含义是，学习是由怀疑的思维开始的，而思考又是学习的源泉。
在本文中，我将从多个角度讨论学起于思，思源于疑这句话的重要性。
首先，学习起始于思考。
思考是一种分析和推理的过程，可以让我们更好地理解问题，找到解决问题的方法。
当我们遇到一个未知的问题时，我们必须思考解决方法。
在学习中，思考是非常重要的。
我们需要思考问题、解决问题的方法、适当的学习技巧和学习计划。
通过思考，我们可以让我们的大脑更加灵活和活跃，让我们的学习更加深入和创新。
因此，我们应该不断地发展我们的思维能力，以便更好地应对多样化的学习难题。
其次，思考源于怀疑。
怀疑是指对既有知识的怀疑，对世界和现象的怀疑。
正是由于怀疑，我们才开始思考。
在学习中，怀疑是非常重要的，因为它能够激发我们进一步思考和探索的动力。
我们需要有勇气提出问题，对知识和经验进行挑战。
只有这样，我们才能更好地探索知识的真相，不断突破自己的思维局限，开阔思路，拥有更广阔的视野。
因此，我们应该鼓励自己抱有疑问精神，勇敢地提出问题，不断探索未知。
与此同时，我们也应该认识到，在学习中遇到错误和挑战是正常的。
我们应该接受失败，从错误中学习并继续努力。
通过这种方式，我们可以不断完善自己的思维能力，提高学习成效。
最后，我们应该养成良好的思维习惯。
我们应该在学习中保持积极、开放、主动的态度。
我们应该不断地用问题来驱动我们的思考，开阔我们的思维。
我们应该积极地收集信息，掌握学习技巧和学习方法，努力将所学的知识应用到实际中去。
只要我们不断保持思考的习惯，学习起始于思考，思考源于怀疑的精神，我们就能够不断前进，不断取得成功。
综上所述，学起于思，思源于疑，是学习中非常重要的一条原则。
只有通过不断的思考和疑问，我们才能寻找到新的知识和解决方案。
在学习过程中，我们应该注重培养我们的思维能力，鼓励自己抱有疑问精神，接受失败并不断完善自己。
学起于思,思源于疑——《木兰诗》教学反思
学起于思，思源于疑——《木兰诗》教学反思广东省博罗县园洲中学颜聚棠邮编516123 “学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是教学《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
这堂课，我设计的第一个环节是学生朗读课文。
先是请一个同学试读课文。
当这位同学读到“同行十二年，不知木兰是女郎”时，把“同行”读成“tóng háng”。
试读完后，同学点评。
一位同学指出，“同行”应读“tóng x íng”。
他分析说，“同行十二年”，“同行”应该是一个动词，故读“tóng xíng”，而“tóng háng”则是一个名词，与文意不符。
经过这个同学有条有理的分析，同学们对这个词的字音有了明确的认识，这与老师生硬的灌输效果截然不同。
我设计的第二个环节是“疏通文意”，目的是要同学们通过自主学习，结合注释理解诗歌的大意。
当一个同学翻译“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”时，说成了“到东边市场买骏马，到西边市场买鞍鞯，到南边市场买辔头，到北边市场买长鞭。
”同学们在讨论时总觉得这样理解不妥，但又说不出个所以然。
我适时指出这是文言文的一种特殊句法现象“互文”，上下句的意思是互相交错、补充的。
这四句的意思是“到各处街市备办鞍马等战具”，不是一处地方买一样东西。
而另一个同学翻译“将军百战死，壮士十年归”时，说成了“将军身经百战，战死沙场，壮士征战多年，胜利归来”。
同学们讨论时七嘴八舌，都说打仗不可能战死的都是将军，而归来的都是战士。
一个同学举手发言，说这是互文，意思是“征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来”。
至此，通过探究性学习，同学们对“互文”这一文言文语法现象有了一个基本的了解。
对诗中其它的互文句子如“开我东阁门，坐我西阁床”、“当窗理云鬓，对镜帖花黄”都能比较准确地理解。
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思源于疑
“学起于思，思源于疑”，探究问题，获得知识的欲望是学生积极思考的内在动力，由探究疑问到释疑解惑的过程，就是学生运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增进学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力所起的作用，不是教师的分析、讲解所能代替的。
12月22日的生物课堂上，张研老师带着这样的理念，引领和组织学生，进行了一堂精彩的探疑释疑教学展示。
张研，西南大学生物科学(师范)专业毕业，20xx年通过免费师范生的序列进入我校工作。
现承担高220 221班的生物教学任务，同时兼任221班班主任。
崇尚的生物理念：生物****于自然和社会，平时教学需将课堂与生活相联系，激发学生兴趣，让学生养成关注社会，生产生活实际的习惯。
“学起于思，思源于疑”，张研老师今天讲授的课题是《细胞膜》。
在设计思路上，张研从新课程理念出发，创设情境，以疑激趣，理论联系生活实际，引导学生温故而知新，以科学家的探
索历程回顾成分的发现历程，带领学生总结科学探究的一般步骤，在已有知识背景下主动建构新知识，让学生认同细胞膜是系统的边界。
本节课为教材第一模块《分子与细胞》部分的第三章《细胞的基本结构》的第1节,是细胞结构的最外层,在教材中处于基础地位,是细胞结构不可分割的一部分,它与第四章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》有着直接的联系,起到了承上启下的作用。
张研在课堂导入上，引导学生利用类比的方法思考问题，让学生注意理解生物科学与技术和社会之间的相互作用，注重与现实生活的联系，并进一步落实情感、态度、价值观的教育。
课堂实施环节上，张研采用问题式探究的策略模式，即“问题引导式”教学和学生“探究性”学习相结合的讨论型教学模式。
以问题为纽带，使学生基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力。
引导学生从已知到未知，由旧知引新知，在探究中，让学生领悟科学精神，提高生物科学素养，培养学生的科学思维能力。
在教学手段上，通过复习、提示、蕴涵、铺垫、温故知新引入课题。
采用讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法，突出教学重点，突破教学难点。
课题内容第一部分以讲解为主体，在教师引导下，学生获得细胞膜的相关信息与概念。
内容第二部分，以问题为纽带，积极引导学生讨论探。