学起于思,思源于疑
〖2021年整理〗《语文 《学起于思 思源于疑 浅谈语文教学中质疑能力的培养》 朱媛媛 仓山小学》优秀教案
“学起于思,思源于疑”浅谈中年级语文阅读教学中质疑能力的培养朱媛媛福州市仓山小学【摘要】“学源于思，思源于疑。
”语文课程标准提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一新的课程基本理念。
教师要保护好学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。
本文主要结合笔者的中年级的教学经验,以小学语文人教版三四年级阅读教学为例,就如何在中年级语文阅读教学中，培养学生质疑能力进行探究分析，从而激发学生的求知欲望、鼓励学生大胆提问，培养学生善于质疑以及积极释疑的能力，提出了几点培养方法策略。
【关键词】小学语文中年级阅读教学质疑能力【正文】语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这一新的课程基本理念。
教师要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。
古人云：“学起于思,思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”明代学者陈献章说的这句话意思是：学习开始于思考,思考源于疑问；有小的疑问才有小的进步,有大的疑问才有大的进步。
在语文教学中，教师着重引导学生产生疑问，提出问题，解决问题，培养学生质疑、释疑的能力。
质疑是一切发现和创新的奠基石。
那么，如何培养学生在阅读教学中的质疑能力呢？笔者觉得，教师要不仅要提供学生提问的途径，更要教会学生质疑的方法，学会质疑、释疑。
一、学起于思——课前预习，引出疑问一般在教学之前，教师会布置学生预习课文的作业。
除了基础的生字词读写，教师还可以布置一些层次性的作业培养学生的质疑能力。
如，要求学生在熟读课文的基础上，写出自己对本篇预习的课文存在着什么不理解的地方，把问题写在预习本子上。
当教师批改检查之后，对认真质疑的学生给予肯定以及表扬、鼓励，用来激发学生质疑课文的积极性。
教师起到主导作用，启发学生如何提问题。
确保学生的主体地位。
教师对学生有重点关键的问题与全班同学一起讨论，也可以让学生相互解答，与课文无关的问题，可以下课解答。
学起于思,思起于疑
学起于思,思起于疑作者：杨宏志来源：《读写算》2011年第48期摘要：“学起于思，思起于疑”，在教学中积极引导学生进行质疑、解疑、释疑，采取有效措施加强学生对问题的消化，是当前提高思想品德课教学有效性的重要途径。
本文就中学思想品德课教学中培养学生问题意识的重要意义，培养学生问题意识的主要举措以及培养学生问题意识应该注意的事项谈一点自己的浅见。
关键词：问题意识；意义；举措施；注意事项问题意识是指人们在求知过程中，通过一定的思维活动，有意识地对知识产生疑问、探疑和释疑，从而促使人依靠主体性的发挥，加强对知识的掌握和理解。
古语有“学起于思，思源于疑”。
清朝学者陈宪章也有名言说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。
”可见，我国很早就认识到问题意识在求知中具有非常重要的作用。
诺贝尔物理学奖获得者李政道教授就曾经说过：“学问，就是学习问问题。
”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。
所以在课堂上，教师要把提问的权力交给学生，使学生有更多的机会去发现、探索。
一、培养学生问题意识的重要意义1．可以充分发挥学生在课堂教学中的主体性。
发挥学生在课堂教学中的主体性是现代课程教学的本质，问题意识是反映学生主体性的基本标尺。
在思想品德课中培养学生的问题意识，将改变传统教学中教师“满堂灌”的局面，使学生摆脱人云亦云、盲目遵从知识定论的状况，敢于从多方面考虑问题，对教师给出的结论或教材给定的结论进行质疑，从而打破思维定势，根据发现的知识疑点，自主探究解决问题的办法，并探寻问题的结论，遵循知识建构的规律，依靠自身能动性与主体性实现知识的主动建构。
2．可以充分发挥学生积极参与课堂的主观能动性。
中学思想品德课不仅涉及较为广泛的教材内容，还要联系社会热点问题对学生进行解惑答疑。
思想品德课的教学不仅要使学生掌握相关基础知识和理论，还要面对多元化的社会问题，帮助学生认识主流思想，形成积极向上的人生观、世界观和价值观等。
著名教育家名言
著名教育家名言爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
“学源于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。
学必有疑，有疑必有所思。
）现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。
”德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
“ 古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。
美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。
”郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升。
“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
“ 苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。
凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。
不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容，陷入一些细节的时候就需要这样做。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑学问起于思考，思考起于怀疑。
这是一种哲学观念，也是一种学习态度。
在学习的道路上，我们不能仅仅满足于接受他人的观点，而应该具备自己的思考能力，发展自己的独立思维。
怀疑是对现实的审视，是对已有知识的挑战，是推动人类思维发展的原动力。
正是因为怀疑，才有了探索的勇气，才有了追求真理的决心。
所以说，学起于思，思源于疑。
怀疑是人类认识世界的起点。
在人类认识史上，怀疑一直充当着推动认知进步的角色。
从古希腊的苏格拉底对传统信念的质疑，到文艺复兴时期人们的离经叛道，再到今天对科学技术和社会制度的追问，怀疑都是探索和发现的前提。
没有怀疑就没有挑战，没有挑战就没有进步。
怀疑使人免于盲从，具备独立思考的能力。
面对复杂多变的世界，人们总是离不开他人的指引和帮助。
盲从他人的想法并不是解决问题的好方法。
只有通过怀疑和质疑，才能激发我们的思考能力，使我们成为有独立见解的人。
世界上有太多的固有观念和思维定势，怀疑恰恰是在这些固有观念面前撕破表面，探寻真相的途径。
怀疑让我们拥有求真的品质。
真理往往隐藏在表象之下，需要通过怀疑和质疑才能揭开面纱。
怀疑让我们具有求知若渴的态度，使我们对世界充满好奇心和探索欲。
只有怀疑，我们才会不断地追求知识、追求真理，更快地跨越思维的重重障碍，走向深层次的探索。
从某种意义上说，怀疑是对自己的尊重，是对真理的尊重，是对世界的尊重。
学起于思，思源于疑，是我们对待知识和学习的一种态度。
如果我们只是接受别人的观点而不思考，那么我们就成了知识的搬运工；如果我们只是追随别人的步伐而不质疑，那么我们就成了思维的跟随者。
怀疑能够激发我们的求知欲和探索欲，唤醒我们的思考能力，让我们拥有独立的见解和主张。
怀疑能够使我们在面对知识时更加谨慎。
我们生活在信息爆炸的时代，信息来源多样化，信息质量参差不齐，很容易被虚假信息所蒙蔽。
只有怀疑和质疑，我们才能够辨析真假，理顺思维，筛选出对我们有用的知识。
好的怀疑是在不确定的世界中增加必要的质疑和疑虑，不断地进行反思和审视，让我们在知识的海洋中如鱼得水。
古人云：“学起于思,思源于疑”
教学中质疑能力的培养铃铛阁外国语中学张素梅学起于思，思源于疑。
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要利用一切可以利用的方式，鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，以求最后弄懂。
质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。
善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。
又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。
从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。
”由此可见在物理教学过程中教会学生质疑的一些常用方法，创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。
那么如何培养学生的质疑能力呢？一、教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。
1、教师要更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。
2、教师要在物理教学过程中积极引导学生对日常生活中观察到的物理现象、课本上的物理规律、概念大胆质疑，并设法获得科学的结论。
学好高中政治的六大法宝
学好高中政治的六大法宝1、大胆质疑，培养学生的质疑能力“学起于思，思源于疑”。
质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。
加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力。
正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”俗话说“小疑则小进，大疑则大进”。
因此，学生要学着不断去质疑、释疑，培养自己的创造性思维能力。
在学习中，培养自己的科学思维能力，积极地锻炼逆向思维，求异思维，发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些共性的看法或结论提出质疑。
2、整体把握，理清课本内容层次把繁杂、冗长的知识一层一层地进行梳理，犹如剥洋葱一样，将所学的知识梳理出层次，然后从整体上把握这些知识层次。
将其组成一个有意义的整体，这就是所谓的“先放后收”。
它可从两个方面入手，从内容上，要求学生理出哪些是基本知识，即基本概念和基本原理。
这些知识不仅要求学生找得出来，更要理解、记住它。
从结构层次上，要求学生看书后，了解课本中讲了几个问题，先讲什么，后讲什么;这些问题又是从哪几个层次和角度阐述的?列举了哪些事例来论证的。
这部分内容在整个知识体系中处于什么地位，与前面的知识有什么联系等。
3、抓住线索，清晰知识的发展脉络如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。
学生要去发现所学知识的线索，抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。
在自学中要注意“三大问题”，即先讲是什么，后讲为什么或重要性，最后讲怎么样。
4、划出关键词，突出知识核心结点线索是学习内容的“网”，关键词则是这张网中的“结点”。
在知识学习中，要求学生在加深理解的基础上抓住某些“闪光词”即关键词，将知识高度压缩在认知结构中，再应用时依据线索，快速检索出关键词，由此引出自己所学的知识。
5、简要概括，把课本由厚变薄这要求学生建立在整体把握课本的基础上，领会其精神实质。
可先对一节或一段内容进行归纳，用一两句话，一两个字概括。
随着学习归纳能力的提高，逐步发展为对一课，一章的概括，例如高三《思想政治》第一、二课内容压缩为“国家”两个字，由此引申出：国家的基本阶级和阶级关系;国家制度──民主;国家性质──国体;国家管理形式──政体;国家职能──对内对外职能：国家结构──我国的“一国两制”等。
学起于思思源于疑
学起于思思源于疑摘要：学起于思，思源于疑，引导学生质疑，就能引发学生探究反思。
问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
如何在科学课堂教学中培养问题意识，是每一位科学教师都应该思考的问题。
利用民主、平等、和谐的氛围给学生创造问题提出的情境，使学生敢问、想问，并通过指导使学生会问、善问，引导学生通过交流、合作、实验等方法去解决问题，以此来培养学生的问题意识，进而培养学生的创新精神，为其以后的生活、工作提供更大的服务。
关键词：问题意识；科学；质疑“高级神经中枢都在大脑皮层，那它为什么在外面，不在里面，那样不是更不容易受伤害吗？”这是一位八年级学生在学习“神经调节”一课时提出的问题。
也许作为教师，我们从没想过这样的问题，但作为学生，他们不仅想过而且还提了出来。
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。
”意思是：人的思维开始于问题。
学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。
那种“教师问、学生答”的所谓“启发式”教学，往往把学生当做“应声虫”，长此下去，不仅压抑了学生的主体性，还阻碍了学生创新思维的发展。
我们今天的教是为了明天的不教，“教师给学生的应该是猎枪，而不是面包”。
问题意识是指思维的问题性心理。
人们在认识活动中经常碰到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。
教师在教学活动中起着主导作用，教师的教学行为以及教学过程中的师生关系是影响教学气氛的重要因素。
本文就如何在科学课堂中培养学生的问题意识提出了几点个人的看法。
一、营造自由氛围，使学生敢问1.要建立教学过程中师生民主、平等的关系美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
高中历史世界历史学习方法技巧
高中历史世界历史学习方法技巧一、易思善疑、观察联系古人云：学起于思，思源于疑。
古希腊著名科学家亚里士多德也认为：思维是从疑问和惊奇开始的。
勤于思考，勇于质疑、善于质疑是一种良好的思维品质。
而疑是思维的开端，更是创造的基础。
因此，同学们在历史学习中，只要真正的有所思、有所疑，就会不断生成新问题，不断产生学习的动力。
比如学习新航路的开辟一目时，我们可以思考下列问题来活跃自己的历史思维：新航路指的是什么?是由什么人在什么时间开辟出来的?哪些条件使新航路的开辟成为可能?新航路的开辟有什么重大的影响?通过这些问题的思考便会对新航路的开辟史实有一个概要的了解。
然后同学们可以接着提出下列质疑：当时如果没有这些条件，新航路能开辟出来吗?新航路的开辟缩短了世界之间的距离，密切了东西方的联系，促进了经济的发展，但有没有消极的影响?哥伦布和麦哲伦是伟大的航海家还是殖民者?我国早在新航路开辟前的半个多世纪，就有郑和下西洋这一航海史上的壮举，我们应该如何看待和认识?既然郑和下西洋较之哥伦布等的航海冒险活动有着时间早、规模大、航程远这样三个特点，那么为什么在整个世界历史上，郑和下西洋反而没有新航路开辟的地位显要呢?这样的质疑可以增强我们的历史思维能力。
但我们在学习中必须处理好思和疑的关系，疑而不思，势必疑而不解。
只有三思而后疑，才能豁然开朗。
历史教材中历史信息的承载方式主要有文字、图表等。
文字通过阅读可以让我们思接千载，而图表这种形象化的文字却能让我们视通万里。
图表是文字的补充和拓展，它和文字一样都是历史教材的有机组成部分，也是历史学科的特色之一。
图表虽是无言之文，但我们观察其细微之处和整体面貌，就可以获得有价值的连文字都无法表述得到的知识信息。
如我们在学习日本明治维新一目时，书中有这样一幅图片《明治初期的小学课堂》，同学们可在下列方面进行观察──时间、地点、人物、服饰打扮、主题等，这样可从中获得如下历史信息：此幅图画再现了日本明治维新时期对教育的重视和改革的情境——建立了新式学校，有统一的学制，老师服饰打扮西化，体现当时政府提倡学习西方的文明生活方式，这些信息充分说明当时的日本非常重视教育的发展;历史事件之间都有着相互制约、相互联系和承前启后的关系。
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学起于思，思源于疑
摘要：在课堂教学中，教师要创设充满生气与活力的课堂氛围，要注重展示数学思维的过程，要鼓励学生自主探索、合作交流、大胆质疑，要注重让学生动手操作实验，要注重因材施教塑造个性思维，要真正让学生在创新中学习，在发现中获取，在成功中升华。
关键词：创新思维质疑自主探究动手操作
《数学课程标准》的数学教育新理念要求：教师在传授数学文化知识的同时，更要注重培养学生的创新精神和能力。
我们在实际数学课堂教学过程中，必须从多方面培养学生的创新能力和创新精神，以适应当前时代发展的需要。
那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力和创新精神呢？笔者下面谈几点教学中的体会。
一、积极营造生动活泼的课堂氛围，激发学生的创新思维能力在探究式数学课堂教学中，要想充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师就必须设身处地、想方设法地激发和诱导学生积极的思维情感，让学生大胆设想和推理，积极主动地发言，在小组内互相讨论，并发表各自不同的意见，给学生创造一种活泼和谐的学习氛围。
在这个过程中，教师应适时地给予学生点拨引导，以激发学生的探究热情和学习欲望，从而激发学生的创新思维，提高学生的课堂学习效率。
例如，在引入概率这节课时，我创设了这样的问题情景：“经过缜密调查统计：2006年我国彩市诞生了768注500万大奖，平均每天出500万大奖超过2个，产生百万大奖约1500个。
同学们，小
小的一张两元彩票，一夜之间使人成为百万富翁，让我们都快去买彩票吧！对这样倡议你有何看法？为什么？”这一鲜活的、有生气的、有一定挑战的问题，让学生个个跃跃欲试，展开了激烈争论，从各方面为自己的观点说理，有些说理很新颖、有创造性。
二、重视数学思维过程的教学，培养学生创新思维能力
在数学课堂教学中，教师要把数学问题的产生、发展、推理、结论等过程适时地展现给学生，让学生通过数学学习方法，如猜想、观察、分析、比较、分类、特殊化、归纳、综合等思维方法，展开对数学知识的学习，使学生学会如何发现问题并提出问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
这可以提高课堂教学效率，充分发挥学生的自主学习能力和创新能力。
例如，在学习三角形内角和定理一节时，我让学生自己探究：先将一个等边三角形的三个角拼在一起，会得出什么结论？再将一个一般三角形的三个角拼凑在一块，又会有什么结论？这样，学生便会带着问题进行探究学习，通过观察、分析、类比、归纳，得出结论。
由特殊到一般的推理过程使学生体会到数学问题的思维过程，从而培养学生不断创新的能力。
三、鼓励学生大胆质疑、讨论争辩，提高学生创新思维能力“学起于思，思源于疑。
”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
”质疑问难是创造的种子。
学生的学习过程永远是一个对知识的探究、创造的过程。
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学
上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力。
”因此，教师在课堂上要鼓励学生多问几个为什么，不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁，善于在不同之处，点燃思维的火花，从而激发学生探索、创新的欲望。
例如，鲁教版七年级下册“试一试”栏目：在一个正方形的花坛上修建两条直的小路，使得两条直的小路将花坛平均分成面积相等的四部分（不考虑小路的宽度）。
你有几种方法？学生通过展开想象，探究讨论，得出了许多结论，如作两条平行的线、作两条垂直的线、作两条对称弯曲的线等等，最终得出一般结论：只要固定正方形对角线的交点，旋转两条对角线到任何位置就能把这个正方形平均分成四份。
这样使学生积极地、大胆地思维，从而挖掘了学生的创新能力。
四、重视学生的动手操作探究，增强学生创新思维能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的镜子。
”因此，在数学教学中，教师可让学生在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，学会新知识，从而发展和提高学生的创新思维能力。
例如，在教学三角函数的测量运用时，教师可以在课前先动员学生自己制作测倾仪，并进行作品评比活动，然后把优秀的作品拿出来共享使用，适时地上一节测量实践活动课。
又如，在教学鲁教版数学八年级上册“图形的
平移与旋转”时，教师可以设计这样的一个富有挑战性的问题：请用线段、等腰三角形、圆通过平移与旋转等变换，设计一个有趣的图案，并说明所设计图案的含义。
在图案的设计过程中，学生的创造能力得到了培养，而且每个学生都蕴藏着巨大的创造潜力，有待于我们去开发。
总之，学生创新思维能力的培养不是一蹴而就的，教师必须结合教学实际、教学内容，贯穿创新思维于教学的始终。
让我们做创新型教师，为培养学生的创新思维能力而不懈努力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程（实验稿）.北京师范大学出版社，2002（4）.
[2]冯菊美.从一堂优质课谈”过程化”教学的实施.中学数学教学参考，2008（12）.
（责编高伟）。