五六年级英语语言积累与运用能力培养策略的研究结题报告
《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课题结题报告
《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课题结题报告一、课题研究的背景“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也是如此。
一般来说，英语学得好的人，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
”这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的概括，相信也是所有英语教学者的共识。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一点的听说能力基础之后，就要不失时机的加强阅读教学。
因为英语学习需要不断的复现，需要大量的输入，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中，才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。
在我们平时的教学中，由于缺乏英语语言环境，小学生的语言输入量不足，影响了其阅读能力的发展，学生存在不同程度的阅读障碍，如认读能力差、阅读技能不足和阅读兴趣不高等问题。
为了解决这些问题，作为一线教师，我们有必要探索出一条有效的阅读教学的新途径，这具有重要的意义和推广价值。
基于以上考虑，我们确立开展“小学生英语阅读能力培养策略的研究”这一课题研究。
此课题的研究实践，有利于改变我校英语教学的实际状况，切实培养学生的英语阅读能力，提高英语教学质量。
同时可以提高英语教师运用处理教材的能力，可以拓宽老师们的知识与视野，对教师的专业发展大有好处。
当然，这也是提升我校办学水平的一个重要途径。
二、理论依据与课题的界定1．理论依据。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
基础教育阶段《新课程标准》指出“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
英语课程标准中对学生“读”的要求为：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂材料中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
英语研究性学习结题报告（5篇范例）
英语研究性学习结题报告（5篇范例）第一篇：英语研究性学习结题报告本次的实践活动我们班完成的十分好。
我们在看英文电影的时候，不仅看到了精美的画面，同时也学到了不少。
我认为看英文电影可以补充中国没有英语教学中缺失的基本模式A）中国人是通常是按“音词句”的顺序模式学习英语，总认为把音学好了，词一定能学好，进一步就可以把句子学好了。
但这与自然语言学习的过程明显不同，而且实践证明真正有效的英语学习必须是“双管齐下”，即把从小到大和从大到小结合起来，而且要把后者放在主要的位置上，即从句子的角度学习词，从词的角度学习音，所以，接触“非教学”状态下的英语正是中国人学习英语中最缺少的内容。
B）语言中的一切词与句，特别是最常用的部分，所表达的意思与语境有着密切的关系，这些词句光靠死记硬背是不管用的，而且与汉语有着细腻的差别，只有通过更多的体验，特别是与具体的语言环境的真实体验，包括通过电影的场面的体验，我们才可能学会词句，我们同时也会发现原来最简单的词句并不是最简单的，而是英语中最难学的，它们意思很多、细腻、对语境的依赖性极强。
更主要的是，通过对“简单语言现象”的深入理解，英语中更难的部分也会变得容易很多。
C）语言的能力中，有相当一部分能力属于下意义的反应能力，即不需要做出理性的分析，就能够快速地做出正确的反应，包括对意思的理解，对语言结构的认识，做出应答等等。
快速反应能力的最好培养方式是在基本理解语言现象后，尽早进入实战性的训练，电影为我们提供了一种很好的方法。
良好的故事情节给我们的帮助不只是语言的A）电影中的语言真实具体，更多的是语言的文化、戏剧化的场面，从艺术的角度让我们体会到了英语的文化。
学好一门语言光有语言本身功夫是不够的，这些东西绝不是因为老师在课堂上的讲解就能学会的，实际上中国的老师本身对英语文化了解得也不够，而且也很难讲明白。
另外，文化这种东西更多的是需要体验和感悟的，间接的东西几乎是没有用的。
B）西方的文化在很多方面具有强势，只要你接触，你一定会受到很大的影响，而这种影响不仅对语言的学习有好处，而且对你的思想、价值观、知识面等等都会有很大的影响。
小学英语教学方法研究课题结题报告
小学英语教学方法研究课题结题报告一、项目背景随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益凸显。
在我国，英语作为一门外语，已经成为小学生必须学习的一门课程。
为了提高小学生的英语水平，广大教育工作者一直在探索有效的英语教学方法。
本研究旨在通过分析现有的小学英语教学方法，提出一种更符合我国小学生学习特点的教学方法，以提高小学生英语学习的兴趣和效率。
二、研究目标1. 分析现有小学英语教学方法的优缺点。
2. 探索符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
3. 验证新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学英语教学方法的现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线英语教师和学生的意见和建议。
3. 实验研究法：在小学开展实验教学，将新教学方法应用于实际教学中，观察和记录学生的学习效果。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的英语教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、研究结果1. 现有小学英语教学方法的优缺点分析优点：现有教学方法注重语音、词汇、语法等方面的基础教学，有利于学生掌握基本英语知识。
缺点：过分注重知识传授，忽视学生兴趣的培养；教学手段单一，缺乏互动性和实践性。
2. 符合我国小学生学习特点的英语教学方法探索结合调查研究和实验研究，我们提出了一种以情境教学、游戏教学和任务型教学为主的教学方法。
这种教学方法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力和自主学习能力。
3. 新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果通过实验证明，新教学方法能显著提高小学生的英语学习兴趣，促进学生的英语水平提高。
具体表现在学生的英语听说能力、词汇量和语法知识等方面均有明显提升。
五、结论本研究通过对现有小学英语教学方法的分析和探索，提出了一种更符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告实验报告
提高学生英语言语技能研究课题实验报告研究背景英语已经成为全球通用的国际语言，学生在学习英语时需要掌握良好的言语技能，才能更好地与全球范围内的人进行交流。
然而，许多学生在学习英语言语技能时面临种种困难，包括语音、语调、语音强度、语速和发音等方面。
这些困难会导致学生缺乏语言自信心和语言表达能力，限制其与全球范围内的人进行有效的沟通和交流。
研究目的本实验旨在通过采用不同的教学策略和技术手段，探究提高学生英语言语技能的有效方法和途径，从而促进学生的语言表达能力和语言自信心的提升。
研究方法在本实验中，我们采用了多种教学策略和技术手段来提高学生的英语言语技能水平。
教学策略我们将学生划分为小组，每个小组分别负责不同的课程内容，通过小组互动来进行英语语言学习。
以提高学生对英语言的感知度和表达能力，提供更多的机会进行英语交流和对话，增强学生的英语言语能力。
技术手段为了进一步提高学生的英语言表达能力，我们采用了以下技术手段：软件工具我们使用了多媒体软件来创造生动有趣的英语学习氛围，增加学生接触英语的机会。
通过利用多媒体软件来进行其他学科内容的英语翻译，主要目的是提高学生英语言表达能力。
语音识别与评价我们采用语音识别技术来对学生的语言表达进行评价，评价结果可以帮助学生更好地了解自己的语言表达情况，进一步提高其语言自信度和表达能力。
单词学习技巧我们采用记忆字形、缩略记忆、联想记忆等多种单词学习技巧，帮助学生快速掌握单词，提升阅读和听力理解能力。
实验结果经过一段时间的实验，我们对学生的英语言语技能发现了明显的提升。
首先，学生的语音、语调、语音强度、语速和发音等方面得到了明显改善。
此外，学生的英语交流和表达能力也得到了显著提高。
实验结论本实验采用的多种教学策略和技术手段，有效地提高了学生的英语言表达能力和语言自信度。
其中，采用小组互动学习模式和多媒体软件创造生动有趣的英语学习氛围，极大地增强了学生对英语言的感知度和表达能力；采用语音识别技术对学生的语言表达进行评价，则进一步加强了学生的语言自信度和表达能力。
《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告
《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告一、引言随着全球化的加速和英语作为国际通用语言的地位日益稳固，英语口语表达能力的重要性越来越受到广泛。
在我国，尽管小学英语教育已经将口语教学作为其主要目标之一，但在实际教学过程中，仍存在诸多问题，如学生口语表达的自信心不足，表达不清，语言运用不熟练等。
因此，我们进行了《培养小学英语口语表达能力的研究》这一课题，以期找到更有效的口语教学策略，提升小学生的英语口语表达能力。
二、研究方法本研究采用了问卷调查、课堂观察和教师访谈等多种研究方法。
问卷调查主要针对学生和教师进行，收集他们对于英语口语教学的态度、观点和需求。
课堂观察则侧重于了解教师在日常教学中的口语教学策略及其实效。
教师访谈则邀请了多位经验丰富的英语教师，深入探讨口语教学的有效策略。
三、研究结果与讨论1、口语教学现状通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前小学英语口语教学存在以下主要问题：一是课堂教学以教师为中心，学生开口表达的机会不多；二是缺乏真实的语言环境，学生实践口语的机会有限；三是缺乏个性化的评估方法，无法准确衡量学生的口语能力。
2、提升口语表达能力的策略针对以上问题，我们提出以下解决策略：一是引入更多的互动环节，鼓励学生主动参与口语表达；二是创设真实的语言环境，让学生在实践中提升口语表达能力；三是建立个性化的评估体系，准确衡量学生的口语表达能力。
四、结论本研究表明，要提升小学英语口语表达能力，需要改变传统的教学方式，引入更多的互动环节和真实的语言环境，同时建立个性化的评估体系。
只有这样，我们才能真正培养小学生的英语口语表达能力，为他们未来的全球化发展打下坚实的基础。
五、建议与展望在未来的英语口语教学中，我们建议教师们：一是积极引入互动教学，鼓励学生主动参与口语表达；二是创设更多的真实语言环境，让学生在实践中提升口语表达能力；三是建立个性化的评估体系，准确衡量学生的口语表达能力。
同时，我们也需要进一步深化对英语口语教学的研究，探索更有效的口语教学策略，不断提升小学生的英语口语表达能力。
小学低年级英语语音语调的培养课题结题报告
小学低年级英语语音语调的培养课题结题报告埭小李春霞一、问题的提出《英语课程标准》（实验稿）中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
基于此，小学英语教学的基本要求应重视激发和培养学生学习的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法, 把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
那如何帮助学生逐步打下良好的语音基础，为孩子们的英语综合语言运用能力铺路搭桥，这些显得尤为重要。
基于以上认识，我提出了《小学低年级英语语音语调的培养》这项微型课题。
二、研究对象与步骤研究对象：黄埭中心小学分部一年级三个班研究步骤：1、准备阶段（2011 .4）制定方案。
2、实施阶段（2011.5~2011.11）边研究，边实践，同时借鉴他人的经验，探究如何在课堂教学中渗透好语音教学。
3、总结阶段（2011.12~2012.3）对相关的教学经验、个案进行整理，总结研究成果。
三、研究方法与过程研究方法：文献资料研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究过程（具体做法及实践初步体会）：（一）明确小学英语语音教学的意义对于语音教学，新课标这样指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础??防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
”但这不意味着在小学英语课堂中不教授语音，那这样的理解也是不全面的。
著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。
”语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•研究方法和过程•研究结果和结论•研究反思和建议•参考文献和附录目录01研究背景和意义03小学英语阅读教学现状的需要当前小学英语阅读教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法简单、缺乏有效的阅读策略等，需要研究和解决。
01国家英语课程改革的需要国家英语课程改革对小学英语阅读能力提出了明确的要求和目标，需要研究如何培养小学生英语阅读能力。
02提高学生综合语言运用能力的需要阅读是小学生获取语言知识、开拓视野、发展思维的重要途径，也是培养小学生综合语言运用能力的重要手段。
推进国家英语课程改革的需要本课题的研究有助于进一步推进国家英语课程改革，提高小学英语教学的质量和水平。
提高学生综合语言运用能力的需要本课题的研究有助于培养小学生良好的阅读习惯和阅读策略，提高他们的综合语言运用能力。
促进教师专业发展的需要本课题的研究有助于提高教师的阅读教学能力和教学水平，促进他们的专业发展。
通过对小学英语阅读教学的现状和问题的研究，找出影响小学生英语阅读能力的主要因素。
通过实践研究，总结和提炼出培养小学生英语阅读能力的有效途径和方法。
通过调查研究和实践探索，开发适合小学生英语阅读的教学资源，提高教学效果。
研究小学英语阅读教学的现状和问题探索培养小学生英语阅读能力的有效途径开发适合小学生英语阅读的教学资源02研究方法和过程采用文献研究法搜集和整理关于小学英语阅读能力的相关文献，对前人的研究成果进行梳理和评价，为课题研究提供理论依据。
研究方法应用问卷调查法设计问卷，了解小学生对英语阅读的认识、态度和需求，以及他们在英语阅读中遇到的问题和困难，为课题研究提供实证支持。
实施案例研究法搜集和整理英语阅读教学中的典型案例，深入分析和总结优秀案例的经验和不足，为课题研究提供实践指导。
明确本课题的研究问题和目标，梳理相关文献，制定研究计划。
研究过程确定研究问题通过问卷调查和案例研究，搜集和整理相关数据和信息，进行分析和归纳，总结出小学英语阅读能力培养的有效途径和方法。
培养小学生英语语感的策略研究结题报告-王瑞 3
《培养小学生英语语感的策略研究》校本研修课题研究报告简池镇中心小学王瑞一、课题名称：《培养小学生英语语感的策略研究》。
二、课题研究的背景和意义：“语感”是人们在实践情境中感知和领悟某种语言及其相关文化的一种直觉。
作为外语学习的支点，“语感”是经过反复感性认识而上升为理性认识的经验和体会，包括学习者对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，是语言训练达到熟能生巧的表现。
在《小学英语新课标》中，“培养语感”被列为小学英语听说教学的重要目标之一，语感是一种自主学习的能力，在外语学习中至关重要，能跃进式地提高学习效率和效用。
而在英语实际教学中要想培养好学生的语感却并非易事。
客观上讲由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境，学生的学习兴趣难以维持，加之农村学生学习条件差，缺乏充裕的课程资源，学生开口难，教师教学更难，何况培养“语感”还不是一下子所能掌握的，非经大量的语言操练不可获得，颇有点“可意会不可言传”的味道。
鉴于以上缘由，我将确定《小学生英语语感的培养》作为自己的校本研修课题。
三、课题研究的目标与内容：（一）课题研究的目标：1、通过研究探索出一些具体有效，操作性强的培养小学生语感的教学策略和学习方法。
通过研究，培养学生学英语，说英语，用英语的浓厚兴趣，逐步摆脱重读写，轻听说的哑巴式英语的尴尬局面，蔚然形成听说读写并重，知识、技能共进的新局面。
进一步提升学生对英语的语言感受、语音感受，语意感受，语言情感色彩的能力。
2、通过研究，大胆实践，总结经验，形成文字性材料并积极推广。
（二）课题研究的内容：1、小学生英语语感培养的现状分析。
2、小学生英语语感教学的培养策略研究。
四、课题研究的对象与方法：（一）研究对象：本课题拟对本校四年级两个班的学生进行研究，当实验取得一定成果以后，推广到全校其他年级及班级。
（二）研究方法：本课题拟采用文献研究、调查研究、实践探索、经验总结等方法。
1、文献研究法。
加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，收集整理小学生语感培养的理论和经验成果，不断提高实验教师的自身素质，使校本研修研究具有科学性。
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小学英语语言积累与运用能力培养的实践研究【内容摘要】近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。
但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是:小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。
小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。
由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。
如:不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。
我校地处城乡结合部，学生以农村子女居多，外来工子弟居多，家长的教育观念较落后，家长对孩子学习习惯培养理念较弱，这样的学习群体，如果不采取行之有效的策略方法进行英语教学，学生是很难形成较强的学习能力的。
现在PEP五六年级教材设计较于简单，但遇到了会话语用、单元测试及期末测试所呈现出的语篇性、语用性较强，这就需要我们必须立足教材，关注教材与生活素材的二次加工，关注单元教学的整体语用设计意识，关注教学时的语篇情境创设，最终实现从不同渠道，以不同的形式接触和学习英语，掌握英语积累的方法，促进学生学好英语以及提高他们运用语言的能力。
本课题将为小学英语教育教学提供有益的参考，培养学生持久的英语学习兴趣，增强学生学好英语的动力、语感与综合素养能力具有深远的意义。
【关键词】语言积累运用【正文】小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。
《英语新课标》突出重视激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯与形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
语言的学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。
小学生英语语言积累与运用能力状况将直接影响到初高中的学习，以及更高一级的学习。
因此有必要针对小学生特点进行英语语言积累与运用能力培养策略的研究，提高学生的语言积累与运用和教师的教学水平，实现教学相长。
通过在课堂上进行以五六年级英语语言积累与运用能力培养策略的研究的实验，学生的综合素质和能力都有较大程度的提高。
学生对英语学习的兴趣、学习态度、学习习惯都有较大的变化。
学生参与课堂教学的意识明显增强，学习目的明确，从而极大地激发了学生学习的兴趣和动机。
在课题实施的一年时间里，我们教师和大部分学生都从中获得了提高，也收获了比知识本身更为珍贵的东西，主要有以下的成绩：（一））学生方面：1、学习兴趣浓厚，口头表达能力得以提高通过一年的课题研究实践，我们欣喜地看到孩子们喜欢上了英语，感受到了他们自由表达的乐趣。
课堂上，他们积极运用英语进行大胆的交流。
课后，他们积极参加英语朗诵比赛。
许多学生感觉课堂不再能满足自己的需要，都积极参与到英语课外阅读、口语Show Time 的学习中来。
2014年6月，六年级学生参加了镇英语口语抽考，成绩优异，得到西樵中学英语抽考老师的一致好评。
我校五年级学生代表，在我们课题组成员张杏燕、黄美芳老师的辅导下，参加西樵镇英语口语大赛表现突出，荣获一等奖的好成绩。
这充分说明了本课题的研究对我校学生英语素质的提高起了很大的作用。
2、学生的知识面得到了扩展一方面，教师在语篇教学过程中会经常补充一些和文中某个单词意义相似或相反的词或与此相关的谚语、俗语的用法，国外文化知识的介绍等。
另一方面，教师每次在教学不同语篇后适当扩展与其相关的一些语篇阅读材料，长此以往，学生的知识面、阅读了、理解了、运用力都能得到极大的发展。
我校六年级多位同学获奖，其中在课题组成员，我们六年级老师周近宽、王樵梅老师辅导下，参加全国习思英语总决赛中全部获奖，其中郭晓洋获得全国小学英语综合能力竞赛国家二等奖，梁晓文获得全国小学英语综合能力竞赛国家二等奖，邓剑平获得全国小学英语综合能力竞赛国家二等奖，肖玉婷获得全国小学英语综合能力竞赛国家二等奖。
2014年5月，在学校三到六年级英语书法抽查比赛中，五六年级书法成绩较好。
这说明，学生的知识面等到了扩展，运用英语的能力得到了提高。
3、学生在成功中不断向前迈进从2013年10月起，我校连续举办了一些英语活动，如：三年级英语书法、四年级词汇记忆大比拼、五年级英语作文比赛、六年级手抄报比赛以及各年级英语朗诵比赛，这些活动中学生不仅取得了良好的成绩，同时增强了他们的自信心，学生的综合英语素质得到了有效地提高。
4、学生的个性获得了发展学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的个性。
语篇教学中不同的教学方式、不同的活动设计为学生的个性化学习提供了前提保证。
为增进学生的国际文化意识，2013年12月，我校以班级为单位开展了丰富的圣诞节派对活动，制作了精美的圣诞贺卡，让学生的个性得到了充分的发挥。
又如在教学《Unit 5 What Does She Do?》王老师尝试着让学生们在课前制作卡片，还可以制作英语个性小书、设计单词卡、名片等。
这些作业不仅大大提高了学生的学习积极性，还使他们能更好地理解所学内容，从而获得语言习得的经验。
课上许多学生自豪地展示了他们各自的劳动成果，有的学生在纸上画了各种不同的职业如:singe（画了周杰伦），actor（画了李连杰），还有的写了cooker，dancer等课外词汇，有的还写上了中文和英文意思，有的将图画贴在卡片的正面，做成了名副其实的单词卡片。
这种课外作业发挥了学生的绘画才能，促进了学科之间的融合，不仅培养了学生的动手动脑能力，还提高了学生的审美情趣，让美育得到了发展。
（二）教师方面：1、在不断的学习中，提高了自身的理论素养做一个教师，应该是个思考者。
惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是沿途的风景才可以尽受眼底。
我们课题组列了阅读书目，老师们到图书馆借阅，或上网阅读。
不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高，教育观念得到了更新。
通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序，不断提高了自身的教科研能力和课堂教学能力。
2、在不断的实践中，提升了自身的专业素养本课题组教师的科研意识、教改意识增强。
课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的课堂探究活动，在南海区教研室姚达文女士、西樵镇教育局张灯球校长以及黄学军局长的指导与帮助下，在我校教师齐心协力的实践过程中，我校所有英语老师的课堂教学能力得到了明显的提高，并让每位老师建立了成长档案。
王樵梅老师参加镇的听评课大赛获三等，张杏燕副校长参加镇小学四年级英语图片收集比赛获一等奖，张杏燕老师获西樵镇评优课优秀指导奖，课题组的所有成员在我校举行的多项英语竞赛中多次获得一、二、三等奖的好成绩。
3、在不断的反思与总结中，培养了自身的科研能力通过该课题的研究，课题组教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。
他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，教师的专业水平也得到了一定的提高。
一年来课题组成员围绕课题向全校英语教师展示了多节研究课和示范课，均受到了较高的评价。
每位教师平时勤于笔耕，撰写了一些跟课题有关的教学随笔或论文。
如：张杏燕副校长撰写<个性化语篇下的词汇高效教学从整合与挖掘语篇内涵起>获市有效教学优秀论文市级二等奖，张杏燕副校长撰写<有效提问高效课堂——谈高效课堂提问技能的实践运用>获市有效教学优秀论文市级三等奖，周近宽撰写《用生活理念打造真实自然的英语课堂》获南海区2013年度中小学教学论文区级三等奖，张杏燕副校长撰写《基于语篇下词汇高效教学的研究》获镇级二等奖，而且上学期分别撰写的课题研究随笔分别获得一等奖的好成绩。
本课题的研究得到了广大教师与家长的认同，产生了积极的影响，取得了教师、家长的一致好评，使学校的素质教育与得以全面的、可持续的发展。
六、课题成效(一)借助语篇有利于培养和提高学生自学能力为了减轻课堂上的教学压力，布置学生做好预习工作。
预习要有目的性、针对性。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。
(二)借助语篇能赋予词汇高效教学的的生命力借助语篇，能高效创设情境，学生在真实的情境中，有趣的故事中习得词汇，从而促进语言运用的能力，获得真正的语言。
借助语篇就是在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，强调的是新旧语言的自然融合，赋予词汇高效教学的的生命力，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
(三)语篇生活化成为词汇高效教学的语用载体“语言就在身边，生活处处皆语言！”凭借语篇情境，无须多言，一切的词汇都在情境中自由“呼吸”，引导学生投入学习，通过实践、参与和合作等方式运用语言，培养学生的语言运用能力，点拨孩子的心智，放飞孩子的思想，让他们感受到学习的成功。
(四)依托语篇支架成为词汇习得与运用的支点为学生提供合理有效的语言支架或范本，为其在语篇学习的过程中搭建“支架”，使学生能够积累英语词汇学习策略，发展综合语用能力，提高语篇学习效率。
(五)建构语篇概念图理顺词汇的新旧脉络利用语篇概念图的建构，以主题为单位构建概念图，促使学生梳理词汇的新旧脉络，建构知识网络，勾勒文章结构，从整体把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语。
(六)语篇角色的扮演，搭建词汇教学的趣味平台一个模拟话题中，让学生尽量理解角色，并做到相互交往，设身处地地与他人互动，学生以这种生活原型为媒介，去思考角色的情感、态度和价值观念，从而培养自己独立解决问题的能力。
(七)指导诗歌语篇的创作，为高效词汇教学熏美添魅诗歌语篇的创作，能有效地为师生提供更广阔的个性化英语学习的空间，诗歌本身的特点令这样的教学过程流淌着真情，驰骋着思绪，飞扬着才气作……。
(八)有效导入善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。
(九)激发背景知识英语教师进行课文阅读教学之前，应对相关背景知识作简单介绍，可以引导学生推测文章内容，也可以向学生提出几个有代表性的问题，激发学生的阅读兴趣，使他们在思考中阅读，同时在阅读中思考。
通过在课堂上进行以五六年级英语语言积累与运用能力培养策略的研究的实验，学生的综合素质和能力都有较大程度的提高。