潜渊吸水 以玉扣玉——我的初中古诗文教学观
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见古诗词是中华文化瑰宝，是中华文化精髓的体现。
古诗词教学是语文教学的重要组成部分，其目的是培养学生的文学素养，使学生能够欣赏古诗词的风格、思想、情感和艺术价值，提高学生的语言表达能力和文化修养，发掘和培养学生的文学兴趣。
以下是我对于中学古诗词教学的看法和建议。
一、注重学生学习兴趣的培养。
学生对古诗词缺乏兴趣是当前古诗词教学面临的难题。
因此，教师应该注重培养学生的学习兴趣，开发多样的教学方式和方法，课堂教学要通过丰富多彩的教学手段，使古诗词教学生动起来，如通过课堂朗诵、课外小型朗诵比赛、歌唱、赏析、解密、改编、跟读、分组讨论、PPT制作等多种途径，使学生在亲身体验中感受到古诗词之美，增加学习的活力。
二、注重学生情感体验。
古诗词是很多大文豪对孤独、冷漠等情感的表述，因此，古诗词教学应该注重学生情感体验，进行文学情感的引导，帮助学生在课堂中体验古诗词中的情感，从而激发学生的阅读热情。
教师可以通过多种阅读体验活动，让学生在真实的情境中感受外表美与内涵美的奇妙交汇，感受美的价值，体验自我表达的乐趣，让学生在阅读中感受到生命的力量和精神的升华。
三、注重学生阅读和诵读能力的培养。
古诗词是以语言文字为载体的艺术形式，因此，古诗词的阅读和诵读能力非常重要。
教师可以利用古诗词中的韵律、语调、声调、词意，通过语音知识的渗透，引导学生体会句子节奏感、韵律音律、情感表达、思想表述的优良品质，提高学生的语言能力和文化素养。
例如，引导学生根据古诗词中的“平仄”进行拍手齐唱，使学生感受到韵律和音律的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师在古诗词教学中应该引导学生独立思考和分析能力的培养，让学生尽可能多地结合自己的生活和阅历，理解、体会和创造古诗词，为学生的思维能力、创意能力的发掘与提升奠定良好的基础，让学生能够把所学的知识和思路运用到写作、创作中去，促使学生的自我认知、情感表达、口头表达和书面表达的能力得到很好的提升，培养学生的文学素养和审美情趣。
初中语文古诗教学心得体会
初中语文古诗教学心得体会古诗是初中语文教学中非常重要的内容，它是中华文化宝库中的瑰宝，具有深厚的历史积淀和文化价值。
在教学中，我积极探索古诗教学的方法和策略，不断总结经验，提高教学效果。
下面是我在初中语文古诗教学中的心得体会。
一、培养学生的古诗鉴赏能力古诗的魅力在于其深邃的意境和优美的语言表达。
在教学中，我注重培养学生的古诗鉴赏能力，帮助他们更好地理解和感受古诗的内涵。
首先，我注重课前预习，让学生提前阅读古诗，了解古诗的背景和作者的生平，为课堂上的理解和鉴赏打下基础。
其次，我采用多媒体辅助教学的方式，通过播放古诗朗诵录音和相关的视频，让学生感受古诗的韵律和美感，激发他们的兴趣和情感。
同时，我注重学生的课堂参与，鼓励他们积极发表自己对古诗的理解和感受。
我会组织学生进行小组或全班讨论，引导他们通过对古诗内容、诗句的分析，深入理解古诗的意义。
最后，我会引导学生进行创作，让他们尝试用古诗的形式表达自己的思想和感情。
通过创作，学生能更加深入地理解古诗的艺术特点和魅力。
二、拓展古诗教学的途径古诗教学不仅可以在语文课上进行，还可以与其他学科的教学相结合，形成互相促进、相互渗透的效果。
在教学中，我不断探索和拓展古诗教学的途径，使其更加富有生活化和趣味性。
首先，我与美术教师合作，将古诗与绘画相结合，让学生通过绘画来表达古诗的意境。
学生可以选择自己喜欢的古诗，根据古诗的内容和情感，进行创作。
这样可以培养学生的审美能力和创造力，提升他们对古诗的理解和感受。
其次，我与音乐教师合作，将古诗与音乐相结合，进行歌曲创作和演唱。
学生可以选择自己喜欢的古诗，将其改编成歌曲，并进行演唱。
通过音乐的形式，使古诗教学更加生动活泼，激发学生的兴趣和潜力。
再次，我与历史教师合作，将古诗与历史相结合，进行古代文化和文人墨客的研究。
学生可以通过了解古诗背后的历史背景和作者的生平，更好地理解和把握古诗的内涵和特点。
最后，我与体育教师合作，将古诗与运动相结合，进行诗歌朗诵和舞蹈创编。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见作为语文教师，在初中古诗词教学中，我深感古诗词作为中国优秀传统文化的重要载体，具有极其丰富的内涵和深远的意义。
古诗词是中国文学史上的瑰宝，是中国文化的精髓，具有极高的艺术价值和审美情趣。
在初中语文古诗词教学中，我一直秉持着尊重、理解和传承的原则，希望能够通过教学，让学生领略古诗词之美，感悟其中的情感和哲理，培养他们对优秀传统文化的喜爱和继承，下面我将就此谈谈我对初中语文古诗词教学的一些见解和做法。
我认为初中语文古诗词教学要抓住学生的兴趣，多方位引导学生接触古诗词。
古诗词作为中国优秀传统文化的重要组成部分，具有丰富的内容和形式，可以满足学生多样化的审美需求。
我会引导学生通过多种途径接触古诗词，如课外阅读、诗歌赏析活动等，让他们在潜移默化中慢慢培养对古诗词的兴趣和热爱。
我也会结合当下的社会热点和学生的实际生活，选取一些与之相关的古诗词进行教学，以引发学生的共鸣和思考，让古诗词教学变得生动有趣、易于接受。
我认为初中语文古诗词教学要注重引导学生树立正确的价值观念。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，不仅仅是一种语言艺术，更是一种道德情感的表达和人生智慧的传承。
在教学中我会通过讲解古诗词的背景和作者的生平，让学生了解其中的历史和文化内涵，引导他们树立正确的价值观念，培养他们的人文情怀和社会责任感。
我也会结合一些案例或者故事，引导学生通过古诗词体会其中的人生哲理和情感体验，让他们在古诗词中领悟美好生活的真谛。
我认为初中语文古诗词教学要注重与学生的互动与交流。
学生在初中阶段正处于青春期的成长阶段，他们对世界充满好奇，对美好事物充满向往，我会在古诗词教学过程中，鼓励学生通过分享、讨论等形式，表达自己对古诗词的理解和感受，让他们在交流中相互启发，共同感悟古诗词的魅力。
我也会根据学生的不同层次和兴趣点，开展一些小组活动或者个性化辅导，引导每位学生在古诗词教学中找到自己的发展方向和兴趣点，培养他们的审美能力和文学素养。
浸润涵泳，提升意境——初中文言文教学实践探究厚学
浸润涵泳，提升意境——初中文言文教学实践探究厚学发布时间：2022-05-07T08:06:10.264Z 来源：《中小学教育》2022年第1月2期作者：骆美娜[导读] 在最新推出的课程改革中，明确指出教师在传授文言文教材内容时需要不断创新自身的教学模式，骆美娜广东台山市新宁中学 529200引言在最新推出的课程改革中，明确指出教师在传授文言文教材内容时需要不断创新自身的教学模式，巧妙的利用课堂学习来帮助学生提高自主探究能力，提升学习境界，感受古典文化的魅力。
一初中文言文教学现状初中生虽然在小学阶段接触过文言作品，但晦涩难懂的文言文仍是学生望而却步的语文学科内容。
初中阶段语文学科文言作品的授课过程容易受到传统教学模式的影响而使课堂氛围枯燥呆板，难以调动学生学习的兴趣。
因此，如何围绕语文核心素养，巧设教学情境，提升文言文学习境界是教师迫在眉睫的任务。
二提升文言文学习境界的有效策略（一）运用诵读浸润法提升语言的构建和运用的能力书读百遍，其义自见。
教师需要指导学生反复诵读文言文的文本，培养学生的语感，积累文言词汇，感知内容。
指导学生诵读可以有以下方法。
第一步：课前自读。
面对一篇陌生的文言作品，先指导学生课前自读，读准字音，通过看注释、查字典、互相交流等方式自主解决字词读音。
第二步：堂上指导。
（1）指导学生根据词义和句子结构划分朗读节奏，增强语感；也可以删去课文的标点，让学生尝试运用老师教授的断句方法自行断句朗读，培养语感，达到流利朗读的能力。
(2)增设情景，自主诵读。
运用朗读、吟诵、传唱、背诵等多种方式，通过听音频、教师示范、分角色朗读、齐读、学生展读等多种形式，创设“寻找最美诵读小组”、“最美文言主播”、“我是朗读评论家”“我是背诵小能手”等多种情景，不断激发学生诵读的兴趣，在诵读浸润中提升理解。
（3）口头仿写。
对文言文的特殊句式、优美的对偶句、排比句等进行仿写，感受文言语言的简洁美和音律美。
第三步：课后巩固。
浅谈初中语文古诗词教学
浅谈初中语文古诗词教学古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，一直以来都是中国语文教学中不可或缺的内容。
在初中语文教学中，古诗词的教学也占据着重要的地位。
通过学习古诗词，不仅可以帮助学生感悟中国传统文化的魅力，还可以提升学生的语言表达能力、情感体验能力和艺术鉴赏能力。
如何进行初中语文古诗词教学成为了每一位语文教师都需要思考的问题。
古诗词教学要注重情感体验。
古诗词是中国文化的瑰宝，它蕴含着丰富的情感和思想。
在教学中，我们要引导学生深入品味古诗词中蕴含的意境和情感，让他们通过古诗词感受中国文化的独特魅力。
可以通过阅读、朗诵、赏析等方式，帮助学生感受到古诗词中所传递的情感，从而激发他们学习古诗词的兴趣。
古诗词教学要注重语言表达能力的培养。
古诗词的语言表达是优美的、精炼的，通过学习古诗词可以帮助学生提高自己的语言表达能力。
在教学中，我们可以让学生朗诵古诗词，体味古诗词的音韵美，同时也可以结合古诗词的修辞手法进行解析，让学生了解古诗词的语言之美，从而提升他们的语言表达能力。
古诗词教学还要注重学生的艺术鉴赏能力。
古诗词融合了音乐、绘画、雕塑等多种艺术形式，通过学习古诗词可以让学生更好地理解和欣赏这些艺术形式。
在教学中，可以结合古诗词的教学内容，进行音乐鉴赏、绘画鉴赏等活动，让学生从多个角度去感受古诗词蕴含的艺术美，从而提升学生的艺术鉴赏能力。
在进行古诗词教学时，我们还要注意因材施教，因地制宜。
要根据学生的实际情况和学习特点，采取不同的教学方法和手段。
对于文学素养较高的学生，可以通过名家手抄古诗词进行教学，让学生深入了解名家的创作风格和艺术特色；对于文学素养较低的学生，可以通过形象化和情感化的手段进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力。
古诗词教学还要注重与现实生活的联系。
古诗词是以古代社会为载体的，但其中所蕴含的情感和思想是可以贯通古今的。
在教学中，我们可以通过引导学生发现古诗词与现实生活的共通之处，让学生体会到古诗词与现实生活的内在联系，从而增强学生对古诗词的认知和理解。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见
古代的诗词作品是中华民族文化宝库中的一笔巨大财富，也是我们中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
古诗词以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，成为中学语文教学中不可或缺的一部分。
我认为，中学语文古诗词教学应该注重培养学生的审美情趣、思辨能力和文化修养，使学生能够理解、欣赏和创造古诗词。
古诗词教学应该注重培养学生的审美情趣。
审美是人类的一种普遍能力，而古诗词正是中国古代人民以审美的角度表达和传达他们的思想、感情和体验的艺术形式。
通过学习古诗词，学生可以欣赏到那些具有美学意义的作品，培养对于美的感知和评价能力。
古诗词具有高度浓缩的特点，使学生在有限的文字里发现更多的美，提高他们的文学鉴赏能力。
古诗词教学应该注重培养学生的思辨能力。
古诗词通常都有深刻的思想内涵和多重解读的可能性，通过学习古诗词，学生需要运用自己的思维，加深对作品的理解和思考。
学生可以通过品味古诗词，掌握其中的修身、齐家、治国、平天下等思想，提高他们的思辨能力和人文素养。
古诗词教学应该注重培养学生的文化修养。
古诗词是中国传统文化的重要组成部分，通过学习古诗词，学生可以了解到中国古代的历史、文化和社会风貌，培养对中国传统文化的尊重和热爱。
古诗词中蕴含着丰富的文化内涵，学生需要通过深入学习，获取更多的知识，丰富自己的文化修养。
初中语文古诗词教学浅谈
初中语文古诗词教学浅谈古诗词是中国传统文化的重要组成部分，也是中华民族优秀文化遗产的重要代表。
它以简洁、含蓄的语言形式，表达了作者对自然、人生和社会的深刻思考和感悟，具有丰富的情感和深远的意义。
在初中语文教学中，教授古诗词是提高学生的文学鉴赏能力、培养学生的人文素养的重要内容之一。
下面，我对初中语文古诗词教学进行一些浅谈。
在古诗词教学中，我们应该从学生的实际出发，设计合理的教学内容和形式。
学生对古诗词的兴趣往往比较低，他们难以理解古代文字和文化背景，也不能从中找到与自己生活和成长相关的内容。
我们可以选择些简单、生动、富有情感的古诗词作为教学材料，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
我们可以通过讲解古诗词的意境、节奏和寓意，引发学生的兴趣和好奇心，逐步提高他们的文学鉴赏能力。
在古诗词教学中，我们应该注重与学生的现实生活和感受相结合。
古诗词是古代文人的感悟和表达，与学生的生活和思维方式相比有较大的差异。
我们可以选择一些与学生生活相关的课文，以及现代诗歌中融入古典元素的作品，如《雨巷》、《乡愁》等，这样可以帮助学生更好地理解和感受古诗词的内涵。
在古诗词教学中，我们应该采用多种形式和方法，激发学生的学习兴趣和参与性。
我们可以通过诵读、演唱、朗诵、对对联等形式进行教学。
通过诵读古诗词，学生可以更好地感受古人的诗意和情感，同时也可以提高学生的语言表达能力和声音语调的把握。
通过演唱和朗诵，可以让学生深入理解古诗词的节奏和意境，同时也可以发展学生的音乐素养和演讲能力。
通过对对联的创作和欣赏，可以拓宽学生的思维和想象力，同时也可以培养学生的创造力和整体观察力。
在古诗词教学中，我们应该注重培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。
古诗词是中国文化的瑰宝，它深刻地反映了中国人的思想、情感和价值观。
通过学习古诗词，学生可以体会中国文化的深厚底蕴，从而培养自己的人文素养和审美情趣。
通过分析和比较不同的古诗词作品，学生可以提高自己的文学鉴赏能力和评价水平，培养自己的审美能力和艺术鉴赏能力。
初中语文古诗教学心得体会
初中语文古诗教学心得体会1500字在初中语文的教学中，古诗教学是一个重要的环节。
作为古代文化的瑰宝，古诗既有很高的艺术价值，也承载着丰富的历史文化内涵。
在教学过程中，我积累了一些心得体会，现将与大家分享。
首先，要注重古诗的背景知识的讲解。
古诗多与历史、地理、文化等相关，通过了解和分析古诗的背景知识，可以更好地理解和欣赏古诗。
比如教学《登鹳雀楼》，先简要介绍了江南地区的自然环境和历史沿革，再介绍了诗人王之涣的生平事迹，引起了学生的兴趣。
通过了解这些背景知识，学生可以更加深入地理解诗中的意境，提升对古诗的欣赏能力。
其次，要注重古诗的词语解析。
古诗的语言表达具有一定的特点，有些词语的含义学生未必能够理解。
因此，在教学中应该注重对诗中重要词语的解析，帮助学生领会作者的用意。
例如教学《白日依山尽》，我对诗中的“水”、“峰”、“画”等词进行了逐个解析，让学生明白这些词语在诗中的意义和象征。
通过词语解析的讲解，学生的阅读能力和理解能力得到了提升。
第三，要注重古诗的情感体验。
古诗往往用简洁而质朴的语言表达了作者的情感和思想，作为教师，要帮助学生通过朗读、模仿等方式，深入体会诗人的情感体验。
例如在教学《静夜思》时，我让学生反复朗读，用心感受作者对故乡的思念之情，引导学生从中体会到古人对亲情、故乡的美好追忆。
通过情感体验，学生更能入情入境地理解和感受古诗的魅力。
第四，要注重古诗的创作与仿写。
通过古诗的阅读和欣赏，可以启发学生的创造力，培养学生的写作能力。
在教学中，我经常引导学生进行古诗的创作和仿写。
例如在教学《望岳》时，我鼓励学生通过观察、思考，以山为主题，写一篇自己的诗。
这样的活动不仅培养了学生的语言表达能力，还提升了学生的审美意识和文学修养。
最后，要注重古诗的扩展阅读。
古诗是中华文化的瑰宝，也是中国古代文学的重要组成部分。
在教学中，应该引导学生进行古代文学作品的阅读，了解更多的古代文化知识。
比如在教学《寻隐者不遇》时，我推荐学生去阅读《红楼梦》，从中体会到古人对人生的思考和传统的人生观。
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潜渊吸水以玉扣玉
————我的文言文教学观
引言————文言和白话的差别
古代汉语词汇形式上多以单音节为主，由两个单音节词汇按照一定的规则或词义需要组合成双音节词汇。
单音节词汇的灵活变动性很大，因而组合成的双音节词汇的可能性也较多。
这是文言文用词丰富、形象、精准和典雅的一个重要原因，也是文言文读起来抑扬顿挫、金声玉振的主要原因。
而现代汉语以双音节词汇为主，双音节词汇在应用中逐渐固定下来，读起来顺口，也更适合日常交流。
但这也使现代汉语的词汇量比古代汉语贫乏而机械。
文言文的学习主要抓三个方面：一是文言词汇的积累，二是文言文的朗诵，三是点批品赏。
文言词汇的积累
学生文言词汇的积累，和老师有莫大的关系。
文言词义的本义、演变和古今差别，词的组合变化方式和规则，词的转音、同韵部词语关系等，这些关于音韵训诂的小学，为古代教书先生所必备的基本功。
作为一个出色的语文老师，想教好文言文，从《说文解字》到《尔雅疏证》，从《中原音韵》到《毛诗古音考》都应有所涉猎。
这不是一桶水，一缸水的问题，而是作为一个知识分子不断探究的精神品质。
如丁老师在《记承天寺夜游》中对“户”字就讲解得非常好，“户”不是今天所指的“窗户”，并举例说出“足不出户”即是沿用古意“门”的意思。
作为学生，要在自主阅读和通过老师的讲解的基础上，做到理解性的记忆积累。
文言词汇的积累不能够只局限在课内有限的篇目上，而要以余暇兴趣为核心，课外拓展阅读。
课外阅读可以选取由浅入深的过程，比如我给学生开设的文言文课外阅读书籍有：半文言的《三国演义》，浅文言的《聊斋志异》、《阅微草堂笔记》以及晚晴民国之时的文学和史籍选文等。
课文中两次或多次出现的词汇，可以适当提示，让学生回忆复习巩固。
文言文的诵读
古诗词的朗诵是朗诵者的新加工、创造过程，是一门综合型艺术。
朗诵者的声音特点是一个重要方面，另一个重要点还在于朗诵者的神态和肢体语言，以传达出诗歌的气、韵、神为至境。
从老一辈的学者著作里，我们常常看到他们提到自己的老师——那些名家大师们兴致勃发、尽情忘我，手舞足蹈地朗诵古诗文的情形，声情并茂、形容粲然，文言文的美感和古诗词的精粹、古典情怀尽在于此。
如丁老师在《记承天寺夜游》中提到“念”字的读法语调，重读而拖长，正是此字点出了苏轼的心理活动过程。
点批品赏
学习文言文和古典诗词我们可以借鉴传统的批注点评的方式。
精彩的点评往往可以找出点睛之笔，加以评赏，读者也常因此一点而遽然顿悟。
传统的古典诗文学习方式是批注点评，这实质上是读者充分发挥自主性，积极和作者照会、交流的过程。
点批短小精悍，直指人心，意蕴无穷。
其间融入点批者自身的体悟，也
是一种新的创作，且其意义往往不亚于原作。
这就是以“玉扣玉”。
至与字剖句析，研究诗文的创作和表达技巧，不厌其烦，连篇累牍地解说诗文，是所谓“以铁碎玉”。
关于文言文和古典诗词的赏析，我们完全可以把洋洋洒洒，胶柱鼓瑟的那类鉴赏辞典撇开，多读读古人点批类的文章，古典小说如脂砚斋评本《红楼》、金圣叹评本《水浒》、毛宗岗点批的《三国》，古文点批如《古文观止》、《古文笔法百篇》、《古文释义》以及归有光点批的《史记》等，至于古典诗词类的精彩点批本更是琳琅满目。
惜乎现代人生活节奏加快，内心浮躁，没有心思深入阅读，以致速读快餐盛行，远如大量鉴赏性文章的出现，近如百家讲坛的走俏，无疑就是浅阅读和快餐阅读的直接表现。
古典文学修养真的能用速读节选取得高效吗？！
阅读过程也是一个加工创造的过程，我们更应该重视学生自主学习能力的培养。
点批型的阅读方式不仅适合教师参考，更适合培养学生的文学素养。
学生可以划出自己认为写得好的词句，简洁评注，并写出理由，然后小组内合作交流，展示。
增删法也是点批方式中的常见的一种，其特点是可以能简明直接地体现出用字的精准生动。
如丁老师在《记承天寺夜游》中让学生对比读把“念”字删除后的句子。
学生因此体会到“念”字点出苏轼的心理活动过程。
“好读书，不求甚解”是一种读书方式，字剖句析、苦苦思索也是一种读书方式，我们该如何选取？语文教学中，尤其是对于文学作品一类的文章，需分清两种根本性教学目标：一是以培养学生某些能力为核心，必要手段是专题强化训练；一是培养学生的文化修养和审美情趣，以潜移默化、兴趣引导为途径。
两种读书方式、两种根本性教学目标，如何选择，上行下效，根本还在于教育思想的导向。
若真正把两者有效结合起来，无所偏废，斯为至善！。