工匠精神在应用型人才培养中困境浅析
高职院校工匠精神培育的现实困境与实践路径
高职院校工匠精神培育的现实困境与实践路径高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，肩负着培养工匠精神的责任。
在实际工作中，高职院校工匠精神培育存在着一些现实困境，如何解决这些问题，找到实践路径，实现工匠精神的培育，是当前亟待解决的问题。
目前高职院校工匠精神培育的现实困境主要有以下几个方面：一、对工匠精神理念的理解不足。
在高职院校教育中，对工匠精神的理解往往停留在技术技能的传授，而忽视了工匠精神所蕴含的团队合作、创新意识、责任担当等方面的培育。
二、教师队伍结构老化。
高职院校的教师队伍大多由具有丰富工作经验的老教师组成，而他们过去的教学理念和方式往往难以适应当下的教学需求，无法很好地引领学生培养工匠精神。
三、学生职业素质不足。
随着社会的不断发展，学生的职业素质要求也在不断提高，而目前很多高职院校的学生在团队合作、沟通协调、创新能力等方面存在一定的短板。
一、加强对工匠精神理念的宣传和教育。
高职院校可以通过专题讲座、学术报告等形式，邀请相关领域的专家学者来学校进行学术交流，向师生们介绍工匠精神的内涵和意义，让师生们明白工匠精神不仅仅是技术技能的传授，更是一种职业态度和精神品质的培养。
三、加强实践教学，提高学生职业素质。
高职院校可以通过实践教学的方式，让学生参与到真实的工作中去，让他们体验和感受真实的工作环境和工作要求，培养他们的团队合作意识、责任担当意识和创新意识。
与此高职院校还可以通过拓展校企合作，引进企业的先进技术和管理模式，让学生在校园内就能接触到最新的行业动态和市场需求，从而更好地培养他们实践能力和创新能力。
通过上述实践路径的建设和推进，相信高职院校工匠精神的培育能够迎来一片新的天地，我们可以看到一批又一批的优秀学生，他们具备团队合作的精神、创新意识和责任担当的品质，他们将是未来社会发展的中流砥柱，而这正是高职院校工匠精神培育的最终目标所在。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策1. 引言1.1 什么是工匠精神工匠精神是一种强调精益求精、勤奋务实、注重细节、追求卓越的职业精神。
工匠精神是传统的中华民族美德和文化传统，在工匠身上体现出来的是对工作的热爱和执着，对技艺的精湛和追求完美的态度。
工匠精神不仅是对于技能的追求，更是一种心灵的追求，是一种对于工作的热情和责任感，是对社会的贡献和自我价值的体现。
工匠精神强调的是对于工作、技艺的专注和坚持，是对于每一个细节的精益求精，是对于自我要求的不断提高。
工匠精神不仅仅是一种技能，更是一种态度和价值观。
一个具备工匠精神的人不仅能够在工作中取得成功，更能够在生活中取得成功。
中职学校学生需要培养工匠精神，不仅是为了提升自己的职业素养，更是为了传承和弘扬中华民族的传统文化和职业精神。
只有通过培养工匠精神，才能让中职学生在未来的工作和生活中成为优秀的人才，为社会的发展和进步做出贡献。
1.2 中职学校学生工匠精神培养的重要性中职学校学生工匠精神培养的重要性在于培养学生的实践能力和专业技能，提高学生的综合素质水平。
工匠精神是一种追求卓越、精益求精的职业态度，是在实际工作中锻炼出来的一种品质。
在现代社会，工匠精神不仅代表了一个人对职业的热爱和执着，更是体现了一个人对工作的责任心和细致精神。
中职学校学生正处于职业教育的重要阶段，工匠精神的培养对他们未来的职业发展至关重要。
通过培养工匠精神，可以激发学生的创造力和创新意识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
工匠精神也能帮助学生养成扎实的专业基本功，提高他们在职场中的竞争力。
在当今社会，科技进步日新月异，职业需求也在不断变化，要想在激烈的竞争中立于不败之地，就必须具备工匠精神。
只有通过培养学生的工匠精神，才能让他们在未来的职业生涯中不断突破自我，不断提升自己的职业素养。
中职学校学生工匠精神的培养是至关重要的，不仅能促进学生的个人成长，也有利于社会的发展与进步。
工匠精神与应用型人才培养之间的关系
工匠精神与应用型人才培养之间的关系以工匠精神与应用型人才培养之间的关系为题，我们可以从工匠精神和应用型人才培养两个方面展开讨论。
工匠精神是一种注重细节、追求卓越的精神态度和工作方式。
它强调对工作的热爱和专注，追求完美的态度和精益求精的工作精神。
在工匠精神中，人们追求技艺的高超和专业的精神，注重每一个细节，追求卓越和创新。
而应用型人才的培养，也需要具备类似的精神态度和工作方式。
只有具备了工匠精神，才能在实际应用中不断提升自己的技术水平和专业能力，才能在不断变化的工作环境中应对各种挑战。
工匠精神和应用型人才培养之间存在着相互促进的关系。
工匠精神是应用型人才培养的基础和核心。
应用型人才培养的目标是培养具备实践能力和创新能力的人才，而这正是工匠精神所强调的。
只有具备了工匠精神，才能在实际工作中不断进行实践和创新，才能真正做到学以致用。
而应用型人才培养，也可以促进工匠精神的形成和发展。
通过实践和应用，人们可以不断提升自己的专业能力和技术水平，培养出对工作的热爱和专注，形成追求卓越的态度和精益求精的工作精神。
工匠精神和应用型人才培养之间还存在着相互补充的关系。
工匠精神注重实践和技能的培养，追求卓越的技艺和专业的精神，而应用型人才培养则注重实践和创新能力的培养，追求实际应用中的成果和效益。
两者相互补充，可以使人才既具备了实践技能，又具备了创新能力，既可以在实际工作中应对各种挑战，又可以为企业创造更大的价值。
工匠精神和应用型人才培养之间的关系对于企业和社会的发展都具有重要意义。
工匠精神是传统工匠文化的体现，是中国传统文化中强调技艺和品质的重要价值观。
而应用型人才的培养则是现代社会对人才需求的要求，是适应经济发展和社会变革的需要。
当两者相结合时，不仅可以传承和发扬传统文化，也可以培养出具备实践能力和创新能力的高素质人才，为企业的发展和社会的进步做出贡献。
工匠精神和应用型人才培养之间存在着紧密的关系。
工匠精神是应用型人才培养的基础和核心，两者相互促进、相互补充。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策中职学校作为培养技能人才的重要阵地，对学生的工匠精神培养具有重要意义。
当前中职学校学生工匠精神培养存在着诸多问题，影响了学生的成长和发展。
针对这些问题，制定相应的对策是至关重要的。
本文将从中职学校学生工匠精神培养存在的问题和可行的对策两个方面进行分析探讨。
1. 传统教育模式困境。
当前中职学校依然沿用传统的教育模式，注重课堂教学和书本知识传授，忽视了学生的实践操作和技能培养，结果是学生缺乏实际操作技能和创新能力。
2. 就业观念偏差。
很多中职学生和家长普遍认为大学是唯一的选择，忽视了技工类专业的重要性，导致学生对技能培训的重视不足，学校对技工类专业的投入也不足。
3. 缺乏实践机会。
中职学生在校期间缺乏真正的实践机会，只有在毕业后才能接触到实际工作环境和操作技能，这导致学生在实际工作中存在一定的适应问题。
4. 教师队伍短板。
中职学校的教师队伍大多来自于大专院校或技术学校，他们的实践经验和技能水平有限，无法有效地引导学生，教学质量参差不齐。
5. 缺乏行业合作。
中职学校与企业之间缺乏深度的合作，学校的教学内容和方法脱离了实际岗位需求，学生毕业后很难融入企业工作。
1. 转变教育理念。
中职学校应当树立“以工育人”理念，强调实践教育和技能培养，改变传统的课堂教学模式，加大实践操作的时间和力度，培养学生的动手能力和创新精神。
2. 强化实践教学。
学校应当与企业合作，提供更多的实践机会给学生，例如开设校企合作实训基地，邀请企业技术人员来校指导，让学生在真实的工作环境中学习和实践。
3. 完善师资队伍。
中职学校应当加大对教师的培训力度，引进业内资深技术人员，提高教师的实践能力和教学水平，使教师更好地引导学生。
4. 加强行业合作。
学校应当积极与企业、行业协会等建立长期合作关系，深入了解行业需求，调整教学内容和方法，培养与市场需求相适应的技术人才。
5. 做好职业规划指导。
学校要加强对学生就业观念的引导，让学生了解技工类专业的重要性和就业前景，提供多样化的就业信息和指导，帮助学生进行职业规划。
基于中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策探析
基于中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策探析一、引言当前，中国正处于全面建设社会主义现代化国家的关键时期，工匠精神的培养成为了国家发展的重要任务。
在这个过程中，中职院校扮演着至关重要的角色，中职教育是培养国家工匠队伍的摇篮。
实际情况中，中职院校学生“工匠精神”培养存在着不少问题，急需针对这些问题提出有效的对策。
二、存在问题1. 学校教育与现实需求脱节。
目前，一些中职院校培养的工匠学生并不符合实际产业需求，他们在学习过程中缺乏实践经验，只注重理论知识，很难适应企业的实际需求。
2. 教师队伍结构不合理。
一些中职院校的教师队伍结构不合理，缺乏实践经验和产业背景，这导致了教师无法有效地培养学生的实践能力和工匠精神。
3. 学校教育资源不足。
一些中职院校的实践教育资源不足，学生缺乏更多的实践机会，这使得学生在工匠精神的培养上存在着困难。
三、对策探析1. 改革课程设置，强化实践教育。
中职院校应当结合产业需求，调整课程设置，增加实践教育的比重，同时加强实践教学基地的建设，为学生提供更多实践机会。
2. 完善教师培训机制，提升教师素质。
学校应当加强对教师的培训，提升他们的实践能力和教学水平，鼓励有产业背景和丰富实践经验的人才到中职院校任教。
3. 加大对学校的投入，完善教育资源。
政府应当加大对中职院校的投入，完善实践教育资源，提供更多的实践条件和设施，为学生的工匠精神培养提供更好的保障。
四、结语中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题是一个复杂的系统工程，解决这些问题需要学校、政府和社会的齐心协力。
只有通过改革和创新，不断提升中职教育的质量，才能够更好地培养出符合国家产业需求的高素质工匠人才。
相信在各方共同努力下，中职院校学生“工匠精神”培养问题将会迎刃而解。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策随着中国制造业的转型升级和人才培养机制的不断完善，中等职业院校作为培养技能型人才的主要场所，其培养学生“工匠精神”已经成为当前教育改革的重要议题。
中职院校学生“工匠精神”培养存在着一些问题，如何有效地培养学生“工匠精神”已经成为当下亟待解决的问题。
本文将探讨中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教学模式单一目前，中职院校的教学模式主要以理论教学为主，实践教学较为薄弱。
学生更多地是被灌输知识，而缺乏实际动手能力的培养。
这导致学生缺乏对工匠技艺的认识和热爱，无法真正体会到“工匠精神”的内涵。
2. 实习实训机会不足由于中职院校需要面临学生实习实训的场地、设备等方面的限制，学生的实习实训机会较为有限。
实践能力的培养存在难度，导致学生们难以真正掌握技能。
3. 文化素质薄弱由于中职院校学生多数为初中毕业生，其文化素质较为薄弱。
这使得学生缺乏对知识的整合和创新能力，难以将技能发挥到极致，更难培养出真正的“工匠精神”。
4. 就业观念单一中职院校学生普遍对技术型岗位存在一定的偏见，大多认为技术岗位较为辛苦，待遇较低。
这种就业观念的形成使得学生对技能的学习和提高缺乏积极性。
二、对策中职院校应当积极探索并采用多元化的教学模式，既注重理论知识的传授，更要加强实践教学的力度。
鼓励学生参与实际项目，动手操作，培养他们的实际操作技能。
中职院校可以通过与企业合作，提供更多的实习实训机会。
与企业的合作不仅可以让学生接触真正的生产环境和设备，也可让学生亲身体验企业的管理模式和文化，增强学生的实践能力。
3. 提高文化课程教学质量加强对学生的文化素质培养，提高他们的综合素质。
这不仅可以增强学生的综合能力，还可以更好地帮助他们应对未来的挑战，培养他们的创新能力。
4. 完善就业指导中职院校应当加强学生的就业指导，引导他们树立积极的就业观念。
为学生提供更多的职业规划、技能培训和就业信息，使学生认识到技术型岗位的重要性和前景。
新时代工匠精神培养的现状、问题及对策研究
新时代工匠精神培养的现状、问题及对策研究新时代工匠精神培养的现状、问题及对策研究随着时代的发展和社会经济的进步，新时代工匠精神的培养日益显得重要。
工匠精神是指具备专业技能和不断追求卓越的工作精神，它承载着传承技艺、追求卓越、独立创新的核心价值观。
然而，当前我国在培养新时代工匠精神过程中存在一些现状和问题，亟待制定对策应对挑战。
首先，现状方面，培养新时代工匠精神的方式多样，但整体效果需要增强。
在职业教育体系中，除了传统的技能传承和培训外，还应加强工匠精神培养教育。
另外，我国工匠精神的传承和弘扬主要集中在传统行业，如制造业、服务业等，而对于新兴行业如互联网、人工智能等，则存在较大的短板。
其次，问题方面，培养新时代工匠精神仍面临一些挑战。
一方面，劳动力市场的需求与供给不匹配，导致工匠精神人才的供给不足，工匠技能逐渐失传。
另一方面，缺乏对新时代工匠精神的全面认知，使得培养效果不佳。
新时代工匠精神培养的对策应包括以下几个方面：第一，加强教育体系中的工匠精神培养。
在职业教育和普通教育中，注重工匠思维和工匠精神的培养，通过开设相关课程和活动，引导学生热爱技术和职业，弘扬创新精神和团队协作。
第二，推动企业参与工匠精神培养。
鼓励企业为员工提供职业培训和技能提升机会，将工匠精神作为企业文化的一部分，培养员工的职业知识和技能，激发他们追求卓越的激情，营造良好的工匠文化氛围。
第三，完善评价体系，对工匠精神进行科学评估。
建立多维度的评价体系，从技术能力、工作态度、创新能力等多个方面全面评估工匠精神的培养程度，为人才选拔和晋升提供科学依据。
第四，加强社会关注和宣传工匠精神。
通过媒体宣传和文化活动等形式，普及工匠精神的内涵，提高公众对工匠精神的认知和尊重，形成全社会对工匠精神的关注和推崇。
综上所述，新时代工匠精神培养的现状、问题及对策研究是一个复杂而重要的课题。
通过加强教育体系、推动企业参与、完善评价体系和加强社会关注，我们可以建立起科学有效的工匠精神培养机制，激发更多人追求卓越、追寻工匠之路。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校作为培养具备一定职业技能的技术技能型人才的重要阵地，工匠精神的培养
是其教育工作中的重要任务。
当前中职院校学生“工匠精神”培养存在一些问题，主要表
现为培养方式单一、培养内容过于功利化、缺乏实践锻炼等。
针对这些问题，需要采取一
些对策来推动中职院校学生“工匠精神”的培养。
当前中职院校学生“工匠精神”培养方式过于单一，主要以传授知识为主。
这种传统
的教学模式难以激发学生对技术的热爱和创新精神。
需要改变传统的教学方式，引入更加
灵活多样的教学方法，例如项目驱动式教学、实践教学等。
通过项目驱动式教学，学生可
以参与到真实的项目中去，锻炼实际应用能力和解决问题的能力，从而培养出更加专业的
技术人才。
当前中职院校学生“工匠精神”培养内容过于功利化，过分追求应试技能。
这导致学
生在学习过程中缺少对技术背后的理论和原理的深入理解。
需要加强对学生的理论教育，
培养他们对技术问题的思考和分析能力。
在培养实际应用能力的应重视培养学生的创新能
力和问题解决能力，让他们能够在实践中不仅知道怎么做，还知道为什么这样做。
当前中职院校学生“工匠精神”培养缺乏实践锻炼，学生很难在实际工作中掌握实践
所需的技能和经验。
为此，应该加强学生的实践教学，组织学生参加实习实训等活动，让
他们在真实的工作环境中进行实践锻炼。
学校还可以与当地的企业、行业合作，打造实训
基地，提供更多的实践机会给学生。
通过这样的实践锻炼，学生能够更好地掌握技术技能，培养出真正具备“工匠精神”的技术人才。
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关键词:工匠精神；应用型人才；培育困境；应对措施应用型人才培养是高等教育的重要组成部分，为实现“中国制造2025”战略提供重要人才保障。
但是，作为应用型人才培养院校的立校之本、育人之石，“工匠精神”在应用型人才培养院校的培育在文化环境、人才培养机制以及课程融入方式等方面存在诸多不足，导致“工匠精神”的培育面临重重困难［1-3］。
因此，急需从以上三个方面进行培育工作的优化与提升，从而为企业的发展、社会的转型培养更多合格的“大国工匠”。
一、应用型人才培养院校“工匠精神”的培育困境（一）文化环境有待培育应用型人才培养院校的“工匠精神”培育工作需要学生、企业、社会三方互动，没有企业文化的参与以及社会文化的认同难以支撑起“工匠精神”文化体系［4］。
但当前应用型人才培养院校的“工匠精神”培育工作却由于缺少企业与社会参与而力不从心。
1.社会“工匠文化”尚未形成当前，社会缺少“工匠文化”与技术型人才长期以来不被重视有着密切关系，加之“劳心者治人，劳力者治于人”等传统观念的影响，导致社会对“工匠”认同度不高。
应用型人才在社会层面的认可度较低，企业对“高学历”的要求长期存在，形成应用型人才培养的困境。
一方面，“中国创造”为应用型人才培养提供发展机遇；但另一方面，缺少社会认同与“工匠文化”导致应用型人才培养院校对学生培育“工匠精神”的土壤极为匮乏。
2.校园“工匠文化”培育不足在“工匠精神”培育的过程中，一部分高校将培育重任全部放在课程教育中，以期通过传统的课程设计与课程教育实现培养效果，将技术能力的提升与理论知识的深化视为这一培育工作的目标，往往忽视对学生精神品质的引导与塑造，从而忽视校园“工匠文化”的建设［5］。
因此，应用型人才培养院校须从校园的物质文化、精神文化与制度文化三个方面建设“工匠文化”，为“工匠精神”的培育创造良好的文化环境。
（二）人才培养机制有待提升在应用型人才培养院校“工匠精神”的培育机制存在以下三个误区。
1.教育实践脱离行业标准。
目前，应用型人才培养院校“工匠精神”的培育工作脱离产业，未能达到市场对技术型人才的要求。
一部分教师对“工匠精神”的认识不足，市场调研并未深入开展，“工匠精神”培养计划脱离产业实际需求，造成学生专业技术能力与职业素质难以达到促进产业优化、转型、升级的预期目标。
因此，应用型人才培养院校“工匠精神”的培育过程应与工作过程对接，培育内容应与行业标准对接。
2.现代应用型人才培养体系尚未完善。
2014年5月，国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称“决定”），该决定明确规定到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的应用型人才教育体系。
但从实际情况来看，中职教育与高职教育的衔接、职业教育与普通教育沟通并未得到有效解决，高职院校与普通本科院校的壁垒依然存在，成为应用型人才提升学历的重要障碍。
（三）“工匠精神”在课程中的融入有待完善1.融入渠道单一。
目前，高校“工匠精神”的培育工作主要由思政课程承担，虽然近年来高校思政课程的课时与教学内容有所增加，但分摊到“工匠精神”教育的课时与内容则十分有限，难以满足培育工作的要求。
而专业课程教育、学生社团与各类校园文化活动又没有与思政课程形成有效的连接，导致“工匠精神”在课程中的融入渠道单一，且专业性不明显，出现培育内容与方式同化的现象。
2.缺乏实践环节。
“工匠精神”是一种内在的精神品质，最终落脚于工作领域的具体实践活动。
当前，高校在“工匠精神”的培育过程中存在“重理论、轻实践”的现象，对学生进行相关考核时，往往侧重于对该精神理论知识的考察，并未引入企业化的人员管理标准，也没有根据不同专业的具体特点制订教学计划，导致培养效果并不理想。
二、应用型人才培养院校“工匠精神”的培育措施（一）强化产教融合，构建“工匠精神”人才培养机制1.推进不同层次人才培养的衔接，分段培养人才。
应用型人才培养院校应积极建设优质生源基地，推进人才培养的衔接，将“工匠精神”融入进“3+2”“3+3”“4+0”等分段培养方案之中，积极探索中职院校——高职院校——应用型本科院校一体化合作培养模式，从而构建现代职业教育体系。
2.深化校企合作，推进共管共评。
培养技术型人才是应用型人才培养教育的主要目标，因此“工匠精神”的培育应以产教结合为最终落脚点，强化应用型人才培养院校与企业的合作深度与力度，促进学生将技能训练、专业知识与“工匠精神”有机结合。
一方面，应用型人才培养院校可组织学生“下工厂”“进企业”，通过车间走访、企业访学等方式使学生“走出去”，零距离感受企业文化［6］。
另一方面，邀请业内专家、行业领袖参与院校人才培养标准、教学方案、学生管理制度以及考核考评制度的制定，并与院校一起管理与考评学生职业道德、技能水平等。
3.积极实施现代学徒制，探索校企合作新模式。
应用型人才培养院校可通过“双导师”培养方式实施现代学徒制，对于操作性较强的专业技能课程可以企业培养为主，“企业导师”通过师徒方式向学生授课；对于理论性较强的基础知识课程可以校内培养为主，“学校导师”通过课堂讲解方式授课。
在教学过程中实施开放培养，学校重点培养学生理论知识与技术训练，并适当吸纳业内人士参与教学；企业重点培养学生实践能力，并适当吸纳学校工作人员参与学生管理。
（二）落实课程思政改革，促进“工匠精神”融入课程1.以专业课程为辅助途径。
一方面，应用型人才培养院校应在专业设置上突出地域优势、行业特色与时代特征，教学内容紧贴生产、服务一线，结合产业结构优化与调整步伐、市场需求浮动与变化幅度开设新专业。
另一方面，根据专业特点与岗位需求不断更新与完善教学内容，将“工匠精神”融入教学目标，培养学生爱岗敬业、精益求精等职业素质。
2.以实践教育为基石。
职业精神须通过实践内化为职业素质，因此“工匠精神”的培养应紧密结合实际工作，促使学生在真实工作环境中切身感受“工匠精神”，并将该精神作为毕生追求。
一方面，在实践教学中须适当引入企业化的人员管理标准，学生的实践活动须严格执行企业标准，通过真实的生产场景实现实践教学目标［7］。
另一方面，针对部分操作要求较高的实践课程采取小班教学，教师可依据学生整体学情与具体特点制订教学计划，学生可在教师的指导下在实践学习中领会“工匠精神”。
（三）坚持应用型人才培养原则1.以市场需求为导向。
具有较强综合能力的应用型人才，一直以来都是稀缺的劳动力要素，同时也是当前高等教育体系人才培养模式的薄弱环节。
基于“工匠精神”视角，高等院校管理者要以市场需求作为导向，对应用型人才培养策略作出及时调整，大力培养面向基层以及生产一线的应用型人才。
在培养人才过程中积极倡导“工匠精神”理念，让应用型人才能够在自己的岗位上沉下心来，刻苦磨练工作技术，积累工作经验，成为该领域的技术骨干。
一方面针对传统行业，要培养应用型人才的创新思维，以良好的创新意识以及创新技巧，在当前的时空环境下，发掘传统行业新的增长点，以创新带动传统行业发展，充分享受技术创新所带来的红利，实现个人价值。
另一方面针对新兴行业，应用型人才要坚守初心，以辩证、客观的视角审视新兴行业与传统行业的差别，秉承着工匠精神对该新兴行业中的某一个细分赛道深度耕耘，不被新兴行业快速变化的表象所迷惑，磨练自己的专业技术并积攒工作经验，守正创新，使自己真正成为社会经济发展所需要的高素质应用型人才。
2.将通识教育作为培养人才的基础。
不同类型的高等院校，其人才培养目标存在显著差异，但是从宏观层面来看，应用型人才综合素质基本结构大致相同。
因此，在培养应用型人才过程中，需要坚持以通识教育为基础，帮助应用型人才夯实基础知识，并在大量的实践活动中积累实践经验，提高应用型人才的知识转换能力，通过这种方式使得应用型人才能够真正掌握专业知识，能够根据实际工作需要，灵活运用专业知识，并在此基础上结合个人工作经验对专业知识进行更新升级。
此外，积极开展通识教育，能够有效拓展应用型人才的择业范围，确保学生们能够根据自己的爱好以及专业特长，设计适合自己的职业发展路径。
在开展通识教育过程中，教职人员要向学生们灌输工匠精神，通过学习工匠精神，培养应用型人才的职业荣誉感以及职业道德感，帮助应用型人才毕业之后快速适应新环境，顺利完成由“学生”向“职业人”身份的转变，在实际工作中致力于成为一名优秀的“匠人”，运用自己所学的专业知识完成岗位任务，为行业的发展贡献自己的智慧与能力。
3.将能力培养作为人才培养的本位。
衡量应用型人才综合素质的标准，并不是看其掌握了多少理论知识，而是要观察学生能否利用理论知识解决实际问题。
因此，高等院校需要将如何提升学生综合能力作为人才培养本位。
具体而言就是要提升综合性人才发现问题、解决问题、总结问题的能力。
想要达到这一目标，就要坚持以“工匠精神”作为精神指引，通过积极的引导与鼓励，让学生们对“工匠精神”的内涵进行深入挖掘，“工匠精神”不仅是指要不断磨练技艺，更为重要的是要站在行业的视角，思考如何凭借自己的能力推动行业发展，要真正将自己视为该行业中的一份子，在不断磨练专业技术、积累实践经验的基础上，以创新思维寻找解决问题的全新途径，通过创新为该行业的发展开辟全新路径。
三、结语综上所述，在应用型人才培养教育中融入“工匠精神”具有十分重要的现实意义，既有利于推动制造产业的转型与升级、实现“中国制造2025”，同时也有利于应用型人才培养院校的发展与应用型学生的就业。
但从实际情况来看，“工匠精神”在应用型人才培养院校中的培育过程并不顺利。
因此院校应当依托职业特色，构建“工匠精神”校园文化，强化产教融合，构建“工匠精神”人才培养机制，落实课程思政改革，促进“工匠精神”融入课程，从而全面提升学生的职业道德与专业技能。
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