小学数学课堂中的细节教学
关注教学细节,创设有效的小学数学课堂
的名称 ， ：修 改病 句” 如 “ 改成 “ 当回句子医生 ” ，
“ 判断题” 改成“ 当回小法 官” “ ， 选择填空题 ” 改
３多元评价 ， ． 体现开放性 《 语文课程标准》 在评价上尊 重学生的个别
模子去套 ， 应尊重学 生个 性化 的答 案 ， 有创新 、
创意的答案。
成“ 帮词宝宝 回家 ” “ ，作文 ” 改成 “ 话实 写” 实 等 差异和个性特点 ， 许学生 自由表达他们 的思 允 可 以给学生 亲切感 ， 从而消除对考试 的恐惧心 想观点 、 值取 向。因此 ， 价 试题的设计 也要求具
考试形式 ， 让学生挑选 自己喜欢 的试卷 、 试题去 朋友交谈 ， 在兴趣盎然 、 轻松 自如的状态中完成 元化要我们尊重 学生 的创造 ， 一把尺子 会多 多
做， 试卷 的题 目、 名称可 以更换成贴近学生生活 试题 ， 发挥 出 自己真实的语文水平 。
出一批好 的学生 ， 师评改试卷 时不可 以一个 教
小学语文试 卷命题 的改革 ， 关键是教 师对
学生评价观念的改革 ，只有当我们把学生当作一 理， 把考 试 当成 一 次 快乐 的旅 行 ， 在旅 行 中 自然 有相 当的开放性 ， 给学生充分展现 自我的空间 。
并精心呵护他们的成长 ， 少不 了“ 加油站”这 时需要来一点的鼓励 ， ， 因此 如： 这学期你觉得印象最深 的是哪篇课文？ 的 个发展中的生命个体 ， 你 那 与新课程 试卷 中加入一些情感激励性 的语言是很有必要 收获是什么？ 这学期你学了很多成语 ， 请你写 出 我们 的人性化命题便水到渠成。 么， 的。 比如： 你真棒 ！ 你很聪 明 ！ 相信 自己 ， 你能行 ！ 四个 ， 并用其 中一个写一句话 。 这篇文章最 打动 同步配套 的教 育评价体系便指 日可待 。
小学数学课堂中的生成性教学细节
小学数学课堂中的生成性教学细节一、成竹在胸酿生成传统教学中，我们习惯把一切都算尽，就担心“意外情况”“节外生枝”来干扰，把它们都视作课堂异端而排斥，按部就班的课堂，生成自然就没了立锥之地。
我们要从有利于学生的可持续发展出发，高远地、深入地思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供肥沃的土壤。
如，“轴对称图形”一课师：孩子们，老师今天心里有一点点担忧，你们知道是什么吗？（学生迫切地想知道）师：我担心你们不会玩！（学生诧异）师：你们会玩什么呢？（神秘地取出一张纸）稍后，笔者进行了示范，很娴熟地撕出了一棵漂亮的松树。
师：你们也想玩吗？（学生们跃跃欲试）师：不着急，咱们都有机会，老师为你们每人都准备了一张白纸，大家都来尽情地玩一玩吧！学生开始自主活动，抓住了学生感兴趣的玩点，从而直奔生成这节课的教学内容———“轴对称图形”，水到渠成，润物无声。
师生的“即席创造”即生成，它是一种“无法预约的美丽”，好似天马行空，可以不期而至。
因此，预设要有弹性和开放性，要给生成腾出时间和空间。
当然，注重生成，并非是放弃预设，并非是指针的偏转，而是把预设指向一种高度，让它成为一种超越，一种提升。
二、因势利导促生成预设的目标在实施的过程中对于那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验应当开放地纳入。
教师应根据实际情况不断调整自己的教学进程，通过综合把握课堂各种信息，迅速地做出判断，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉并放大有价值的生成点，从而演绎未曾预约的精彩。
如，“分数与百分数的互化”一课揭示出分数化成百分数的一般方法之后，笔者习惯性地安排学生读教材结语：“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数。
”刚读完，生1：（疑惑地问）这段话中，有两个“通常”，是不是重复了？师：（迟疑片刻后镇定）是啊，这位同学很细心，的确这里用了两个“通常”，是因为编书者的大意还是？（当笔者判断出这个问题有研究的价值后，调整了预案）学生分小组讨论并展开交流生2：第一个“通常”的用意是，分母扩大若干倍后，正好是10、100、1000……时，我们可以直接将分数化成百分数。
洞悉细微求实效洗尽铅华始得金——小学数学课堂教学细节例谈
顶点 的这 三 条 棱 都 不 能擦 去 ． 论 少 无 了 哪一 条 ． 方体 的形 状 和 大 小 就 不 长
确定 了
长 方 体 的 形 状 和 大小 也 就 确 定 了 ”
的建 筑 师 之 一 ． 被 要 求 用 一 句 话 来 在
教 与学 的细 节 组 成 的 ． 活 的课 堂 教 鲜
学 总是 呈 现 在 许 多 课 堂 教 学 的 “ 节 细
描述 他 成 功 的原 因 时 ． 只说 了五 个 他
字 ： 成功 在 细 节 ” 功 的课 堂 教 学 “ 成
思 考 ： 长方 体 的特 征 ” 何 才 能 “ 如
深 入 脑 海 ７ 何 才 能 在需 要 运 用 的时 如
就 能想 到不 完整 的面是 什么样 子 课件 演示 ： 陆续 擦去几 条棱 ． 又 只剩 下 相 交 于 一个 顶 点 的三 条 棱 师： 如果 再 擦 去 水 平 方 向 的 这 条 棱． 你还 能想 到这 个 长 方 体 的形 状 和 大小吗？ （ 件演示 ） 课 生： 不能了 ， 不知道它到底有多长了。 师 ： 果 不 擦 去 它 ． 是 擦 去 别 如 而
“ 数学 思 维 ” 的层 面上 基 于此 ． 安排 了上 述 “ 断 下 面 才 判
生 ： 不 行 ． 为 就 不 知 道 这 个 也 因
长方 体 有 多 高 、 宽 了 多
生 ： 师 ， 发 现 了 ， 交 于 一个 老 我 相
象一归纳 ” 的学 习 过 程 ． 生 才 深 刻 学
教学片段三 ：
的小棒 能 不能 搭成 一 个 长方 体 ” 的数
浅谈小学数学课堂教学中的细节处理
浅谈小学数学课堂教学中的细节处理作者：梁唐艳来源：《读写算》2019年第09期摘要小学数学是小学阶段重点基础科目之一，要想提高教学效果必须要重视对教学细节的处理。
其实教学过程就是由一个个细节组成的，把握细节能够及时发现问题，并及时解决问题，对于达到理想的教学效果是有促进作用的。
关键词小学数学;课堂教学;细节处理中图分类号：G424.21;; 文献标识码：A;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）09-0077-01小学数学这门学科在小学阶段是一门重要的学科，学生必须要学好数学，因为学好数学科目对学生今后的学习乃至发展都有很大影响。
但是数学对于小学生来说具有相当大的难度，再加上老师应用的教学方法不当，对课堂中的细节处理不佳，使得数学教学长期处于尴尬的境地。
对此，我们展开了深入的研究，对数学教学中的细节问题进行关注，以不断提升教学质量与效率。
一、在普通而零散的思维碰撞中捕捉小学数学教学过程中经常会有一些看似普通、零散的细节，教师对其进行仔细感知，就会发现这些细节是非常鲜活而珍贵的。
普通是因为这些细节是在师生之间的交流中诞生的，零散是因为其散落在课堂教学的不同环节中。
鲜活是因为这些细节具有独特性和创造性，珍贵是因为其随机出现，不可复制。
作为小学数学老师，必须要做到在这些普通零散的细节中探索突破点，以开启学生的思维，对学生独特之处表现尊重，深挖学生的潜能，发挥學生的个性，让小学数学课堂变得鲜活，使课堂教学细节不断完善，从而不断提升教学效率，使教学过程得到完善。
二、面对突发细节随机应变，以“一切为了孩子”的教学理念去教学上课铃声响起，学生们都端坐在座位上，老师喊上课后，全班学生都起立问好，却有一位学生还在弯腰捡东西，老师和学生们的目光不由得都集中在这位学生身上，但他却没发现，仍然在地上捡东西，一时间突然变得很安静，一分钟后，这位学生才意识到自己的问题，脸当时就红了，其他个别学生在窃喜。
但这位学生并没有受到老师批评，反而得到允许和其他同学一起坐下。
关注小学数学课堂教学细节提高教学实效
可以在大部分课堂上看到这样 一种现象 ： 师在 提 出 性 ， 堂学 习 氛 围也 会 更 会 浓 烈 ， 学 成 果也 会 更 上一 教 课 教
问题后便 马上要求学生投入 了讨论 ， 并未 给予学生一 个独 层 楼 １ 立思考问题的时间， 即使有些教 师注意提示 学生先 自己思 ３ 注重课 堂上 收益快 的学 生 考， 再进行小组讨论 ， 但是 留的时 间太 短 ， 生为 了抓 时间 学 每个班 的学生都存在好 、 差 三等 ， 中、 这并不是 讲老 师 尽快 回答老师 的提 问， 还没有 理清头绪 就陷入 了讨论。这 会偏袒优生 ， 看低差生 ， 这老师 的眼中 ， 学生 一律是一视 对 样做 的结果是 ， 个别基础较好 、 反应快 的同学先 找到答案 ， 同仁 。但学生的吸收能力有好 有差 ， 因此在 新授课 的巩 固 再传 给其他来不及 自己思考答案 的同学 ， 果是大 多数 同 练 习环节或者是练习课上 ， 结 每一项时问， 至少要让大部分 同学在 思考后有 了 自己的结论 中已经有部分教师看到了这一点 ， 他们可 能会 采取 措施进 后再进行讨论 。这样才能充分利用好 合作交流 的好处 ， 收 行弥补 。比如 ， 进行 分层 教学 ， 习时为一 小部 分掌 握知 练
获到实实在 在 的效果 ， 否则 小组 讨 论也 只 不过 是 流 于形 识快的学生设计 一些能力 提高题 ， 或者是分 配一些差 生给 式， 做做样子而 已。 ２ 注 重 学 生板 演 能 力
在细节上着眼,强化课堂效率——小学数学教学有效性的探讨
小学生 的学 习是极其情绪 化的 ， 他们 的学 习都带有浓郁 的感 体 现 。 情色彩 ， 因此激发学生的学习积极性 ， 保证他们 的学习兴趣 ， 是小
学教师甚至是每一个 学段 教师要做 的第一件事 。因此 ， 教师要设 法保持学生这种 高涨 的学 习热 情 ， 使他们 的情绪在整节 课都保持
关键词 ： 小 学数 学； 兴趣培养 ； 教学效果
小 学数学作 为一 门基础学科 ， 在 小学课程体 系 中 ， 是 一个重 要 的组 成部分 。随着新课改的不断深化 ， 在小学数学教学 中， 教师 的教学理念 以及课堂 的教学模式都发生了根本 的变化 。但是不管 怎样变化 ， 其 目的都是一个 ， 那 就是 提高课堂教学效率 ， 提 高数学 教 学的有效性 。如何通过教学活动的实施 ， 提高课 堂教学效果 ， 提 高学生 的学 习效 率 ， 培养学 生的学 习能 力和创新 能力 ， 是每 一名
一
个长方形。
教师利用 白板直接把 图片 、 文字进行拖拽 、 旋转操作 ， 这是 电 子 白板 区别于 Ｐ Ｐ Ｔ等 媒体 的显 著特点 ， 更加直 观 ， 更 加有利于 教 学过程 中教师 、 学生之 间的互 动 ， 电子自板的交互 性得到 了很好 师： 右边这个 图呢？
、
使 学生具有 高涨的学 习热情
二、 精心预设 。 提高效果
策略做好充分 的准备 ， 根 据了解 的情 况 ， 把学生分 为三个层次 ： Ａ 级是基础好 、 成绩好 的学 生 ； Ｂ级是学 习中等 ， 有可挖 掘的潜力 的
ｃ级是 基础差 、 习惯差的学生 。 教师在教学过程 中， 根据教学 如 今的小学生 ， 他 们接受 的信息量大 ， 早期教学普遍 很好 ， 因 学生 ； 此 在他们 的大脑 中 ， 绝 不是我们想 象的一张 纯净 的白纸 ， 其 内心 的实际情 况提 出不 同的问题 ，难 的问题 由 Ａ级学 生回答 和处理 ， 是 一张色彩丰富 的画卷 。如果教师 不了解学生 的这些情 况 ， 就会 容易的问题 由其他两组学生 回答和处理。这样不同的学生都能体 出现教学上 的一些误 区。特别是在 预设 阶段 ， 很容易忽略学 生现 验到成功的快乐 ， 增加了学 生的 自信心 。
略谈小学数学课堂教学细节的生成与锤炼
、
精彩的细节 。 源 于 对 教 材 信 息 的 潜 心 研 读
用 四种 不 同 颜 色 的 小 棒 ， 用 彩 色 的橡 皮 圈 ， 配 上 同 一颜 色
的小棒 ， 每 三根 一 捆 ， 学具容易分发 ， 不 易混 淆 ， 学 生 又 喜
教 学细节是 可以预设 的。笔者 以为 ， 教 师 要 努 力 以 研究 者的态度 去解读和处 理教材 ， 只 有 对 教 材 进 行 深 入
的包 容 ， 是教师在解读文本 、 课 堂 实 施 过 程 中表 现 出的 教
引起学生无关关注 ； 材料 不 当 ， 引起概念歧义 ； 材料不全 ， 导致学 生理解产 生片面性等 ， 误 导 学 生 的 探 究 活 动 。 只 有精心选 择 、 准备教学材料 ， 才能生成精彩 的教学细节 。
捉 有价值 的细节 ， 巧 妙 地 在 学 生 不 知 不 觉 之 中 作 出相 应
笔 者指着第一 行问学生 ： 这 些 卡 片 可 以 用 一个 什 么
符 号 来 连 接 ？ 为什 么 ？学 生 回 答说 ： “ 因 为 每 张 卡 片 的 得 数都 是 １ １ ， 所 以 可 以用 等 号 来 连 接 。 ” 这 主 要 是 培 养 孩 子 们 的符号感 。笔者 最后指着 ９ ＋ ９ 这张 卡片 ， 说 这 个 算 式 很孤单 ， 给它找个朋 友 ， 设 计 了一 个 找 朋 友 的 活 动 游 戏 。
这 时 学 生 很 快 找 到 了加 法 算 式 ， 笔者引导学生 ， 除 了 加 法
的调整和变动。 ” 教师要学会观察 、 学会倾听 ， 随 时捕 捉 新 信息， 选 择 有 效 的信 息 及 时转 化 为 教 学 资 源 ， 调整 预设 的 教 学环 节 ， 生 成 精 彩 的课 堂 。笔 者 在 执 教 《 三 角形 边 的秘
关于小学数学课堂教学细节的思考
关 于小 学数 学课 堂教 学细节 的思考
口 张 溢 慧
（ 门市三 星 中心 小 学 海 江苏 ・ 门 ２ ６１ ） 海 ２ １２
摘 要 一节课是 否成功在于教 师对教 学课 堂细节 的把 握 ， 而教 学中精彩的细节 ， 来源于课 堂 中和谐 的氛 围， 来源于教 学 的整体设 计， 来源于对 学生的倾听 ， 来源 于对教 学关键点的把握和对学生个性品质的培养 。 本文试 图就小学数学课 堂如何把握
一
、
一
就像我们在平常 的上课过程 中， 扔出一个问题 给学生 之后 ， 总 希望学生能照着 自己本来 的想法去回答 ， 若不是 的话 ， 就会 心生怒 气， 甚至责备学生 。有 的时候 ， 问题给了学生之后 ， 没有人会 ， 若有 个举手 的， 则会像抓 到了救命 稻草一般的高兴 ， 可是学生 的回答 并不符合你 的本 意时， 我们又是怎么做的呢？ 指责？ 还是继续引导？ 在这样 的细节 中都需要我们 学会倾 听 ，从学生 的回答 中找 出解决 问题的方法 ， 或是从 自己提 出的问题 中去反思。这样才能有更精彩 的 细 节 产生 。 四、 精彩的细节 ， 来源于对教学关键点的把握 在数学教学研究 中， 我们讨论的总是教学的重点与难点 。然而 在钻研与处理 教材乃至 课堂教 学中 ， 了重 、 除 难点外 ， 还有着一个 关键 点的问题 ，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫的。 在我们确定与处理教学关键点时 ， 的是抓住 两方面 的矛盾。一 首要 是学生在认识学习过程中经验之间或新旧知识 间的矛盾 ； 二是教材 内容安排是否合理与认识顺序之间的矛盾 。 必须要针对数学学科的
好教学细节作 了较为深入 的探讨 。
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小学数学课堂中的细节教学
丰良中心小学冯冰
“细节决定成败。
”的确，每一个细节都可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩。
在一定程度上，课堂是由许多个教学细节共同组成的。
作为一名教师，我们所做的工作更是由许多的细节组成的。
同时，细节教学又是教学工作中最容易被忽略的一项内容。
因此，必须认真把握教学细节，数学课堂要以精致教学的理念为指导，锤炼、打磨教学细节，让教学更加实在、更加有效。
1．让学生先说话
教师提问前，尝试让学生先提问；教师讲解前，鼓励学生先说理。
当学生有题做错了，不妨问：“这样做，你是怎么想的？”学生先说话，就能充分暴露自己的思维过程，教师就能从中捕捉学生学习中的薄弱环节，给学生以针对性的点拨、讲解。
如在教学“米和厘米”的认识时，我是这样做：让学生说说实际生活中最常见的物体的长度。
有个学生站起来说“老师，我们的黑板大约20米长。
”有一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有笑声。
这说明一些学生还没有建立“米”和“厘米”长度单位概念。
对此，如果我只是简单一句“错了”，就可能会挫伤其积极性，下次他肯定不会再站起来了；但要是我表扬他说对了，那我作为教师的尊严就会受到挑战，以后恐怕很难再上这个班的课；可要是自己拿着米尺去量一量，更会丧失帮助学生正确获得知识的契机。
于是，我决定请那位学生上来，用自己的身体与米尺比比高度，从而对米有个感性的认识。
接着，让他用米尺量黑板的长度，修正刚才的错误判断。
然后再用尺子量量桌子、书本等的长度，让学生在实践中体悟到“厘米”比“米”小，重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念，并能以“厘米”、“米”做单位正确判断物品的长度。
这样，既不伤害学生的自尊，同时又维护了作为教师的尊严。
另外，当学生订正了作业给老师复批的时候，不妨再问：“你是怎样想到这种正确解法的？”这样问，一方面是检验他是否真理解正确的方法，另一方面，即使这种方法是刚才老师或者同学讲解过的，也使订正的学生觉得这种方法真是自己想出来的。
让学生先说话，就是“逼”学生反思自己的思考过程，练习自己的数学语言；让学生先说话，就是让老师做一个倾听者，而倾听，有时比说教更有效。
2. 无声的力量
曾看过这样一个案例：一位特级教师批改作业时，从不在学生的作业本上打红叉，而是在出现问题的地方打个问号做提示，学生改正后再画勾。
一次她给学生当面批改作业时，第一个学生交上本子，她看到本子的边角卷了，便停下笔，先抹平了才提笔批改。
第二个学生交上本子，她看见本子的边角卷着，便又先抹平了本子才动笔批改。
这时，第三个学生已看在眼里，赶紧自觉地抹平手里本子的边角，同时轻声提醒后边的同学，后边的再提醒后边的……有的教师不注意细节，在批改学生的作业时，批改的符号随心所欲、杂乱无章；课堂的板书或是龙飞凤舞，或是漏字少字，叫人费解。
教师长期这样做，就一定会有学生向他学习，字写不工整，答案糊里糊涂。
所以，作为教师一定要注意细节，比如：语文老师板书时的省略号；六点占两格位置；数学老师写等号，必须两条线平行相等……
这些都是细节。
所以教师在这样的细节上一定要为学生做出表率。
细节是模仿，细节是一种力量。
关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化和精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。
3．科学利用时间
时间的重要性怎么说都是不过分的。
教师的责任之一就是保障学生有效利用时间。
在实践中，要处理好两对关系：一是老师多花时间才能让学生少花时间，二是学生课内多花时间才能课外少花时间。
老师的时间花在哪里？备课要舍得花时间，课前准备要舍得花时间，精选习题要舍得花时间，等等，除此以外，老师要善于利用零碎的时间给学生以个别辅导，所谓集腋成裘。
平时我们会看到这样的情况：下课铃声响了，老师说：“下面布置课堂作业。
”这种做法弊端很多。
我们要努力争取每堂课下课铃声响过，就能收到一多半的作业本。
这样学生就能课内多用时间，课外少用时间，把课外时间省下来做其他事情。
4．善用学习错误
著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉．学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。
小学生在学习数学的过程中出现错误是必然的，有效课堂的一个重要方面就是善于有效利用学生在学习过程中产生的错误。
善用错误，首先要关注发展。
教师的责任不单在于纠错，还要让出错的学生“体面地坐下”，使学生充分释放因出错而产生的心理压力，也使其他学生体会到教师的宽容与激励，从而引导学生从善意的角度去看待同学学习中的错误，培养学生的健全人格。
其次要以理服人，小学数学中的“理”，就是原理、道理、算理。
“理”是方法的根据、方法的灵魂，学生在学习中出现的错误，显性的常表现为方法上的错误，究其深层原因，是道理、算理理解上比较模糊甚至错误造成的，因此，教学中，纠正错误的过程，有时就是交流各自道理的过程。
当每种方法（无论正确的还是错误的）所依据的道理都一一摆出来后，方法的对错就不言而喻的了。
其次要正本清源。
不能简单的就错论错，就题论题，要研究错误背后的真正原因，如果涉及概念理解错误、思维方式错误等，必须加以引导，形成正确理解。
有时，还要合理发掘，因为学生学习过程中的错误，多数不是彻底的、全部的、根本性的错误，而是在错误中有局部合理的因素，有时，这种合理因素还蕴涵着创新的火花。
指导学生纠正错误时，充分了解学生的想法，发掘错误中的合理因素，如果有创新火花闪现的，要及时捕捉，小心呵护，尽可能发挥错误的教育价值。
教育，不能忽视细节。
教师作为孩子成长道路上的引路人，需要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，关注他们生活的一点一滴，关注他们心灵的每一声呢喃细语，关注他们每一个细小的需求。