教育知识与能力(中学)知识点汇总
中学教育知识与能力考点汇总
中学教育知识与能力考点汇总中学教育知识与能力是从事中学教育工作必备的知识和技能体系。
以下是对这一领域重要考点的全面汇总。
一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质与功能理解教育的本质，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
明确教育的个体发展功能和社会发展功能，如促进个体的个性化与社会化，推动社会的政治、经济、文化等方面的发展。
2、教育与社会发展掌握教育与生产力、政治经济制度、文化等社会因素的相互关系。
例如，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化等；政治经济制度决定着教育的性质、领导权和受教育权等。
3、教育与人的发展认识人的身心发展规律，包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
理解影响人身心发展的因素，如遗传、环境、教育和个体主观能动性，并能分析它们在个体发展中的作用。
4、教育目的明确教育目的的概念和层次结构，如国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
了解我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
5、教育制度掌握教育制度的概念和学校教育制度的类型。
熟悉我国现代学制的沿革，包括壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制等。
二、中学课程1、课程概述理解课程的概念和类型，如学科课程、活动课程、综合课程等。
了解课程理论流派，如学科中心课程论、活动中心课程论和社会中心课程论。
2、课程目标与内容明确课程目标的制定依据和取向。
掌握课程内容的组织方式，如直线式、螺旋式和纵向组织、横向组织等。
3、课程实施与评价了解课程实施的基本取向和影响课程实施的因素。
熟悉课程评价的主要模式，如目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP 评价模式。
三、中学教学1、教学概述理解教学的概念和意义。
掌握教学的任务，如传授知识、发展能力、培养品德等。
2、教学过程认识教学过程的本质和基本规律，如间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展能力相统一等。
了解教学过程的基本阶段，包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。
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第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教育活动在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
教师资格证2024年《教育知识与能力》中学重要知识点
一、教育学1.教育学的基本概念和分类：教育的定义、教育学的对象、方法和功能。
2.教育的目标：个人发展的目标、社会发展的目标。
3.教育思想：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想、法家教育思想、名教教育思想、佛教教育思想。
4.教育原则：因材施教、因时施教、德育为先等。
5.学校教育与社会教育：学校教育的特点、学校教育发展的阶段、社会教育的概念与内容。
二、心理学1.心理学的基本概念：心理学的定义、心理学的目的。
2.心理发展与教育：儿童心理发展特点、青少年心理发展特点、儿童心理发展的影响因素、青少年心理发展的影响因素。
3.认知心理学：认知发展理论、感知与知觉、认知结构与认知能力。
4.人格心理学：人格理论、人格形成的影响因素、人格的结构和特征。
5.心理健康教育：心理健康教育的目标、内容和方法。
三、教育法规1.国家教育制度与管理：国家教育方针、国家教育计划、教育制度与管理。
2.中小学教育法规：中小学教育法、中小学教师法、义务教育法、学校章程、学生手册等。
3.学科教育法规：课程标准、教材规划、教学计划、教学活动组织等。
四、教学原则与方法1.教学原则：因材施教、循序渐进、启发式教学、探究式学习等。
2.教学方法：讲授法、讨论法、合作学习法、研究法等。
3.教学评价：教学评价的目的和作用、教学评价的方法和形式、教学评价的准则和标准。
五、教育问题研究1.智力差异与教育：智力定义与测量、智力差异的原因及应对策略。
2.有效教学的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
3.学习困难与教育：学习困难的定义、学习困难的原因及解决方法、学习方法的指导。
4.学生心理健康问题：学生心理健康问题的类型、成因及处理方法、校园心理教育的实施等。
教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总
教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总一、知识概述教师资格证（中学）教育知识与能力知识点汇总①基本定义：简单来说，这就是一本教学中必须知道的“宝典”，涵盖了成为一名中学老师所需掌握的教育理念、教学方法和教育心理等关键知识。
②重要程度：这张“入门证”在手，你才能在中学校园里站稳脚跟，它可不仅仅是一张纸，更是你教书育人的身份证明。
③前置知识：你得先对教育有点基本了解吧，比如什么是教育，教育的目的是什么，再就是对中学生的一些心理特征有点数。
④应用价值：掌握了这些，你就能更好地设计课程，跟学生沟通，帮他们解决学习难题，说白了，就是能让你的教学工作更顺手，学生也能学得更起劲。
二、知识体系①知识图谱：想象一下，这是一棵知识树，根是教育理念，树干是教学方法，树枝是教育心理学等等，每个部分都紧密相连。
②关联知识：比如，你懂得了教学设计的原则，就能更好地运用教育评价来检验教学效果，它们就像是好搭档。
③重难点分析：讲真，理解复杂的教育理论有时挺难的，比如建构主义、认知主义这些，但只要你深挖它们的内涵，就不难掌握。
④考点分析：考试中常考的是那些基本概念的理解和应用，所以你得确保自己对这些概念烂熟于心。
三、详细讲解（这里以“教育心理学”为例）①理论概念类：教育心理学是研究教育过程中人的心理活动规律的科学。
你得明白学生是怎么学习的，怎么记住东西的，这样教学才更有针对性。
②特征分析：它关注学生的学习动机、记忆、情感等方面，帮助你更好地理解学生，促进他们的全面发展。
③分类说明：像是个性差异、认知风格这些，都是教育心理学的分支，影响着你怎么教，教什么。
④应用范围：在教学设计上，你可以根据教育心理学的原则，设计更科学、更符合学生特点的课程内容。
四、典型例题例题一《学习动机分析》题目内容：小张同学最近对学习失去了兴趣，成绩下滑，请分析可能的原因并提出应对策略。
解题思路：先从小张的内在动机和外在动机入手，考虑他的学习目标、同伴影响等因素，然后给出具体的激励措施建议。
教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总
第一章教化基本知识和基本原理教化是一种培育人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节, 传递生产阅历收报告和社会生活阅历的基本途径。
教化有广义和狭义之分。
狭义的教化主要批学校教化工作者，是教化者依据肯定的社会要求，有目的, 有支配, 有组织地通过学校教化工作者的工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教化的本质属性：教化是培育人的活动，这是教化区分于其他事物现象的根本特征，是教化的质的规定性。
它有以下四方面的特点：1、教化是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存须要。
2、教化是有意识, 有目的, 自觉地传递社会阅历的活动。
3、教化是以人的培育为直接目标的社会实践活动。
4、在教化这种培育人的活动中，存在着教化者, 受教化者及教化影响三种要素之间的冲突活动。
教化的社会属性：1、教化具有永恒性。
教化是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教化。
2、教化具有历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教化的性质, 目的, 内容等各不相同，每个时期的教化具有自己的特点。
3、教化具有相对独立性。
教化受肯定社会的政治经济等因素的制约，但教化作为一种培育人的社会活动，又具有相对独立性。
，教化的独立性主要表现在：第一，教化具有继承性；第二，教化要受其他社会意识形态的影响。
第三，教化及社会政治经济发展不平衡。
20世纪以后的教化的新特点：第一，教化终身化；第二，教化的全民化；第三，教化的民主化；第四，教化的多元化；第五，教化技术的现代化。
夸美纽斯的教化思想：第一，关于教学原则：他提出教化要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则, 方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经一般人的“泛智教化”第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性, 系统性, 量力性, 巩固性和自觉性等一系列教学原则。
中学教师资格证教育知识与能力知识点总结
中学教师资格证教育知识与能力知识点总结一、知识概述《教育知识与能力》①基本定义：这门课程是中学教师资格证考试的重要科目，涵盖教育相关的各种知识，像教育理论、学生发展、教学等多个方面，就是让准教师们知道怎么教育学生，了解教育的来龙去脉。
②重要程度：在中学教师资格证考试里那可是占着举足轻重的地位，如果这科过不了，就拿不到资格证。
它能让老师掌握教育的底层逻辑，以便在以后的教学工作里做到心中有数。
③前置知识：需要有点教育学常识，比如知道教育是什么，对各个学习阶段大概也得有点认识。
按我的经验，如果平时就关注教育方面的新闻或者自己有点当小老师的经验就更好办了。
④应用价值：实际教学当中就有用处啊。
比如说能根据学生的特点设计教学方案，知道怎么处理学生在学习和生活里出现的问题，就像一个导航仪，把老师的教学活动指引得妥妥当当。
二、知识体系①知识图谱：整个知识体系像一个拼图，教育基础知识是底盘，学生指导、班级管理是重要板块，教学知识像是镶嵌在中间的明珠，把它们串起来形成完整的图画。
②关联知识：和心理学知识联系密切，毕竟要了解学生的心理才能更好地教育嘛。
还和教育法律法规有联系，要合法地进行教学啊。
③重难点分析：- 掌握难度：难点在于很多理论理解起来有些抽象，像教育心理学里的各种学习理论。
这些理论概念多，关系复杂。
- 关键点：重点是能够把理论应用到实际的教学案例中，理解透如何教好学生才是最主要的。
④考点分析：- 在考试中的重要性：这科成绩在整个教师资格证考试里占很大比例，可谓是决定命运的一科。
- 考查方式：有选择题、简答题、辨析题、材料分析题等。
三、详细讲解【理论概念类】《教育目的》①概念辨析：教育目的就是我们教育到底想达到什么结果，是想把学生培养成有知识的人，还是有道德的人还是其他的，这是教育活动的出发点和归宿。
打个比方，就像我们建房子之前就想好要建一个什么样的房子。
②特征分析：- 主观性：不同的人、社会发展阶段、民族啥的都会对教育目的有不同看法。
教师资格证《教育知识与能力》中学--必背知识点
教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点一、教育基础知识和基本原理1. 教育的概念：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2. 教育的功能：教育具有促进人的全面发展、传承文化、推动社会进步等功能。
3. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育方法。
4. 教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、针对性原则、实践性原则等。
5. 教育的发展阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。
二、中学教育的基本特征和任务1. 中学教育的地位：中学教育是基础教育的重要组成部分，是青少年成长的关键时期。
2. 中学教育的特征：综合性、实践性、选择性、创新性等。
3. 中学教育的任务：传授知识、培养能力、塑造人格、促进身心健康等。
4. 中学教育的课程设置：基础课程、拓展课程、选修课程等。
5. 中学教育的教学方法：讲授法、讨论法、探究法、实践法等。
三、中学生身心发展的特点和规律1. 生理发展：青春期生理变化、身体发育等。
2. 心理发展：认知发展、情感发展、个性发展等。
3. 社会性发展：人际关系、社会适应、价值观等。
4. 中学生身心发展的规律：阶段性和连续性、个体差异、不平衡性等。
5. 中学生身心发展的影响因素：遗传、环境、教育等。
四、中学生学习心理和教学策略1. 学习动机：内部动机、外部动机、成就动机等。
2. 学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
3. 学习迁移：正迁移、负迁移、零迁移等。
4. 学习评价：过程性评价、终结性评价、形成性评价等。
5. 教学策略：启发式教学、情境教学、合作学习等。
教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点五、中学教育课程与教学设计1. 课程设置的原则：科学性、系统性、选择性、实践性等。
2. 课程类型：学科课程、活动课程、综合课程等。
3. 教学设计的基本要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等。
4. 教学设计的方法：系统分析法、目标分析法、任务分析法等。
教育知识与能力初中必背知识点
教育知识与能力初中必背知识点一、知识概述《教育的本质》①基本定义：教育呢，简单说就是一种培养人的活动，把知识、技能呀，还有一些思想观念传授给人，让人成长发展。
比如说学校里老师讲课，就是在进行教育活动。
②重要程度：这在教育知识与能力里面可是超级重要的。
教育是整个学科的核心内容，就像盖房子的地基一样，理解了这个才能明白后面各种教育理念、教育方法之类的。
③前置知识：最好得先有点生活常识，知道什么是学校、学习这些概念。
④应用价值：实际生活中，比如爸妈教育孩子礼貌待人，企业培训员工提高工作技能，都是教育的应用场景，让大家变得更好嘛。
二、知识体系①知识图谱：它处于学科的最基础层，是各种教育理论和实践衍生出去的根源。
②关联知识：和教育目的、教育功能这些都有紧密联系。
比如说教育目的，那得建立在对教育本质的理解上。
③重难点分析：掌握难度不算特别大，关键就是要理解它是一种综合性的培养人的活动。
重点是要明白教育的内涵很宽泛，不仅仅是学校的教学。
④考点分析：考试中经常以选择题、简答题形式出现。
考查会问什么是教育，然后让你从一些选项里选择正确的定义。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：教育真不是单纯的教书本知识，而是全方位对人的成长施加影响，不管是知识技能增长，还是品德修养提高。
我曾经就以为教育就是背课文写作业，后来才明白还有好多其他方面。
②特征分析：长期性是一个主要特点，教育是一辈子的事，幼儿教育、成人教育都有。
还有广泛性，涵盖的内容从文化知识到生活技能无所不包。
③分类说明：可分为家庭教育，这就是爸妈的耳濡目染，像我小时候爸妈教我自己系鞋带就是家庭教育。
还有学校教育，系统的知识传授。
另外社会教育也很重要，像去科技馆了解科学知识。
④应用范围：适用于任何想要提升自己或他人能力素质的情况，但局限性就是不同的环境和方式可能效果天差地别，比如有些家庭教育太溺爱孩子，反而不利于成长。
四、典型例题例题一《教育的含义判定》①题目内容：以下哪个不属于教育行为？A. 老师在课堂上讲解数学知识；B. 小猫教会小猫咪扑老鼠；C. 博物馆的讲解员给参观者讲解文物历史；D. 父母教导孩子遵守交通规则。
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教育知识与能力(中学)知识点汇总第一章教育基本知识和基本原理教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会日子经验的基本途径。
教育有广义和狭义之分。
狭义的教育要紧批学校教育工作者，是教育者依照一定的社会要求，有目的、有打算、有组织地经过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加妨碍，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区不于其他事物现象的全然特征，是教育的质的规定性。
它有以下四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种故意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2、教育是故意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3、教育是以人的培养为直截了当目标的社会实践活动。
4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育妨碍三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：1、教育具有永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
2、教育具有历史性。
在别同的社会或同一社会的别同历史时期，教育的性质、目的、内容等各别相同，每个阶段的教育具有自个儿的特点。
3、教育具有相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
，教育的独立性要紧表如今：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的妨碍。
第三，教育与社会政治经济进展别帄衡。
20世纪往后的教育的新特点：第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。
夸美纽斯的教育思想：第一，对于教学原则：他提出教育要遵循人的自然进展的原则第二，对于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、办法；第三，对于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经一般人的“泛智教育”第四，对于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，对于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。
他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志赫尔马特教育思想：第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论第三，提出“四时期教学”理论。
将教学过程分为明了、联想、系统和办法四个时期第四，他提出了教育性教学原则：“我想别到有任何无教学的教育。
下如相反方面，我别承认有任何无教育的教学。
”强调了教学过程是知、情、意统一的过程第五，他提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。
他的〈一般教育学〉的出版标志着规范教育学的建立杜威的教育思想：〈民主主义与教育〉第一，新三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”第二，“教育即日子”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”第三，主张“在做中学”，在咨询题中学习。
他以为，教学的任务别仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发觉真理、解决咨询题的科学办法第四，学校即社会第五，提出五步教学法：创设疑难情景——确定疑难所在——提出解决咨询题的种种假设——判断哪个假设能解决那个困难——验证那个假设教育与社会政治经济制度的相互关系：教育与政治经济制度是相互制约的关系。
一定的社会政治制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极妨碍和作用。
一、政治经济制度对教育的制约作用：1、政治经济制度决定教育的领导权；2、政治经济制度决定着教育权3、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容二、教育对政治经济制度的妨碍作用：1、教育为政治经济制度培养所需要的人才2、教育能够促进民主3、教育是一种妨碍政治经济的舆论力量人的身心进展规律：1、个体身心进展的顺序性2、个身身心进展时期性3、个体身心进展的别帄衡性4、个体身心进展的互补性5、个体身心进展的个不差异性关键期：指躯体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时段。
在关键期施加教育妨碍，能够起到事半功倍的效果（对个体的某一方面训练能够获得最佳效果）妨碍人的身心进展的因素：1、遗传2、环境3、个体主观能动性4、学校教育学样教育：一、学校教育在人的身心进展中起主导作用学校教育在人的身心进展中具有非常重要的作用，让要有以下三个缘故：第一，学校教育是有目的、有打算、有组织的培养人的活动，它规定着人的进展方向第二，学校教育是经过受过特意训练的教师来举行的，相对而言效果较好、第三，学校教育能有效地操纵和协调妨碍学生进展的各种因素二、学校教育对个体进展的特别功能第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体进展的方向与方面作出社会性规范第二，学校教育具有加速个体进展的特别功能第三，学校教育，尤其是基础教育对个体进展的妨碍具有即时和延时的价值第四，学校教育具有开辟个体特别才干和进展个性的功能学校教育，尤其是基础教育对个体进展的妨碍具有即时和延时的价值：学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使特意学校的教育，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。
此外，学校教育提高了人的需求水帄、自我意识和自我教育的能力，这对人的进展来讲，更具有长远意义。
义务教育：概念——是指法律规定，适龄儿童和青青年必须同意，国家、社会、家庭必须予以保障的国民教育。
事实上质是国家根据法律的规定对适龄儿童和青青年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育的特点：义务教育是强迫教育，具有强制性、普及性、免费性等特点。
（强制性，又称义务性，包括两层含义：一是适龄儿童必须同意教育；二是国家必须予以保障） 2006年新〈义务教育法〉规定动作了“国家实行九年义务教育制度”，“实施义务教育，别收学费、杂费”，“义务教育是国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主治理工作的体制”等到一系列制度。
素养教育的基本观点：1、素养教育工作者以提高国民素养为全然宗旨2、素养教育是面向全体学生的教育3、素养教育是促进学生全面进展的教育4、素养教育是促进学生个性进展的教育5、素养教育是以培养学生的社会责任感、全新精神和实践能力为重点的教育6、素养教育要贯通于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
第二章中学课程课程的作用：课程在人才培养和学校教育中具有重要作用，体如今以下几个方面：1.课程是实现教育目的，培养全面进展的人才的保证2.课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带3.课程是教学办法的挑选、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依照4.课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据学科中心课程论（要素主义、结构主义）——夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳活动中心课程论——杜威、克伯屈社会中心课程论——拉梅尔德（社会改造主义）、金蒂斯·布厄迪（批评理论）课程目标的特征：1.整体性。
各级各类的课程目标是相互关联的，而别是彼此孤立的2.时期性。
课程目标是一具多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标3.持续性。
高年级课程目标是低年级课程目标的连续和深化4.层次性。
课程目标能够逐步分解为总目标和从属目标5.递进性。
低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级课程目标6.时刻性。
随着时刻的推移，课程目标会有相应的调整课程打算：含义——课程打算，是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家主管部门制定的有关教学和教育工作指导性文件。
要紧内容——课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排等。
课程标准：概念——课程标准是国家依照课程打算以纲要的形式编写的有关某门学科的内容及事实上施、评价的指导性文件结构——第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路；第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和时期目标；第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点；第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开辟和利用等。
作用——课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家治理和评价课程的基础。
这对教师工作有直截了当的指导意义。
教材：作用——1.教材是学生在学校获得系统知识、举行学习的要紧材料，它能够帮助学生掌握教师说授的内容；并且，也便于学生预习、复习和做作业。
教材是学生进一步扩大知识领域的基础，因此要都会学生怎么有效地使用教材，发挥教材的最大作用。
2.教材也是教师举行教学的要紧依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生成绩的评定提供了基本材料。
熟练的掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
课程开辟概念——经过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再依照这一目标挑选某一具学科的教学内容和相关教学活动举行打算、组织、实施、评价、修订，以期达到课程目标的整个工作过程。
妨碍课程开辟的要紧因素——课程反映一定的社会、政治的要求，受一定生产力和科技文化进展水帄以及学生身心进展规则的制约。
也算是讲，社会、知识、儿童是妨碍学校课程开辟的三大因素。
1、一定历史阶段社会进展的要求及提供的也许性2、一定时代人类文化及科学技术进展水帄3、学生的年龄特征、知识、能力基础及可同意性4、一定社会条件下形成的课程理论目标模式——拉尔夫`泰勒过程模式——斯腾豪情境模式——劳顿（文化分析理论）课程改革核心理念：新课程改革的核心是教育以人为本，即一切为了每一位学生的进展，具体表如今以下几个方面：第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪日子和情感体验；第三，关注学生的道德日子和人格养成新课程改革总目标：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱XXX，继承和发扬中华民话的优秀传统和XXX传统；具有XXX法制观念，遵守国家法律和社会公德；逐步养成正确的世界观、人一辈子观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力、科学和人文素状以及环境意识；具有习惯终学习的基础知识、基本技能和办法；具有健康的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和日子方式，成为有理想、有道德有文化、有纪律的一代新人。
新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程并且成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性。
改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课程比例，并设置综合课程，以习惯别同地区和学生进展的需求。
3.紧密课程内容与日子和时代的联系。
改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现关，加强课程内容与学生日子以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。