培养英语应用能力的途径
谈如何培养大学生的英语应用能力
关键词：大学英语教学；大学生；英语应用能力；培养方法
中图分 类号 ：Ｇ６ ２ ４ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ －４ ６ （０ ２０ －０ １ － ０ ６ ３ ５ ４２ １）１ ０ １ ３
教育部 高等教育司颁发 的 ‘ 学英语课程教 大 学要 求 ＞在 谈到 大学 英语教 学 目标 时明确提 出： 大学英语 的教学 目标是培养 学生英语综合应用 能力， 特别是 听说 能力， 使他们在今 后学习、工作
极的知识输 入，很少有积 极的知识运用和输出。
教学 内容陈旧，无法调动学生的英语学习兴
趣。通常，多数大学英语教师严格按照学校规定
的统一英语 教材一课接一课地教学，也不考虑所
和社会交往 中能用英 语有效地进 行交 际，同时增
强其 自主学 习能力，提 高综合 文化 素养，以适应 我 国经济发展和 国际交流 的需要 。 由此可 见， ”
语 教 学 改革 面 临着 新 的挑 战，如 何 让 学生 摆脱
。 哑英语 培养学生英语综合应用 能力， 目 聋 ， 是
前 我国大学英语教学面 临的重要课题 。本文分析 了当前大学英语教学现状 ，提出 了培养学生英语 听说和 写作能力 的途径 ，并阐述了多媒体 、网络 和第二 课堂在英语应用能力培 养的方面 的应用和
一
、
大学英语教 学现 状
的能力， 不能很好地适应社会对英语人才能力的
要求。
教学方法落后 ， 不利于学生听说 能力 的培养 。 目前多数高校在英语 教学 中仍采取 单一的 “ 统一 式 授课方式 。课 堂上，教师控制 一切 ，呈现一
种 。 向交流 、 。 单 满堂灌 ”的授课形 式，学生 ‘ １ 首先 ，教师要 更新 观念 。在长 期的教学实 ．
中职学生英语应用能力的培养途径
中职学生英语应用能力的培养途径中职学生的英语应用能力是指学生在实际生活和工作中能够运用英语解决问题的能力。
培养中职学生的英语应用能力对于他们未来的就业和学习都具有重要意义。
以下是一些培养中职学生英语应用能力的途径。
一、提高听力和口语能力听力和口语是英语应用能力的基本能力。
中职学生可以通过多听多说的方式来提高自己的英语听力和口语能力。
可以参加听力训练班，多听英语原版歌曲、英语广播等来提高自己的听力水平。
要多参加口语交流活动，大胆开口说英语，提高自己的口语表达能力。
二、培养阅读和写作能力阅读和写作是中职学生英语应用能力的重要组成部分。
中职学生可以通过多读英语原版书籍、英语杂志和报纸来提高自己的阅读能力。
要多写英语作文，可以通过写日记、写读后感等方式来提高自己的写作水平。
三、注重词汇和语法的学习词汇和语法是英语应用能力的基础。
中职学生要注重词汇和语法的学习。
可以通过背单词、学习常用短语和句子，来扩大自己的词汇量。
要学好语法知识，掌握英语句型和常用的语法规则。
四、参加英语角和英语俱乐部英语角和英语俱乐部是中职学生提高英语应用能力的好机会。
可以参加学校或社区组织的英语角和英语俱乐部活动，与其他同学一起进行英语交流和讨论，提高自己的英语沟通能力。
五、利用多媒体技术学习中职学生可以利用多媒体技术来学习英语。
可以通过观看英语电影和纪录片、听英语音乐和广播等方式来提高自己的英语水平。
还可以利用互联网的资源，如在线词典、英语学习网站等，来辅助自己的英语学习。
六、参加实践活动中职学生可以参加一些与英语应用能力相关的实践活动，如英语演讲比赛、英语角表演等，来提高自己的英语应用能力。
通过实践活动，可以锻炼自己的英语口语和表达能力。
七、培养学习兴趣和学习动力中职学生要培养对英语学习的兴趣和动力。
可以选择自己感兴趣的英语学习内容，如英语歌曲、电影等，来增加学习的乐趣。
要树立明确的学习目标，制定合理的学习计划，坚持不懈地学习英语。
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策近年来，随着我国经济社会的发展，大学英语的教学关注点也从纯粹的语言技能转向应用能力的培养。
而如何培养应用型人才也成为了大学英语教学中的重要问题。
本文将从问题及对策两个方面进行探讨。
问题：1.传统教学模式：传统的大学英语教学注重语言语法及单词的机械记忆，而忽视对语言的实际应用及交际能力的培养。
这种教学模式虽然能够使学生达到基本的听、说、读、写的水平，但却不能培养学生实际运用英语的能力。
2.缺乏实际应用环境：由于缺乏实际应用环境，学生的英语语言应用能力得不到实际的锻炼。
学生只能停留在表层，难以深入了解英语语言的应用，并将其转化为自己的工具。
3.单一教学方法：由于教学方法较为单一，没有体现出学生的个性化，学生在语言学习中缺乏兴趣，难以有效掌握英语基础知识和应用能力。
对策：大学英语教学应采用启发式教学方法，以案例为基础，以问题为导向，引导学生通过自主探究和合作学习的方式，自主发现与解决问题。
教师应该充当学生学习的指导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和动力。
2.多元化教学资源：加强思维诱导、引导学生进行实际应用的环境和情境性教学法。
为学生创造更多的实际应用环境，利用全球化和信息技术手段，拓宽英语学习渠道和资源，让学生通过选择、创新与实践获得知识。
3.培养学生的自主性和学习兴趣：在教学过程中，应充分考虑到学生的个性化需求，充分调动学生的主动性和积极性，增强学生学习兴趣。
要注重课外实践和社会实践机会的安排，充分发挥学生的实践能力、创新能力和合作能力。
同时，要注重对英语学习的积极性进行反馈，激励学生愿意不断提高自身的英语水平。
综上所述，大学英语教学中培养应用型人才最重要的是要关注实际应用能力的培养，即让学生通过多种渠道获得更多的实践机会和综合运用英语的能力。
同时，要在教学方法和教学资源上开发多元化的模式，创新教学内容，调动学生的兴趣，培养学生的自主性，从而更好地贯彻“应用型人才”的培养目标。
如何提高学生的语言运用能力
如何提高学生的语言运用能力语言运用能力对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
具备良好的语言运用能力不仅可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，还有助于提升学习成绩和社交能力。
本文将探讨一些提高学生语言运用能力的方法和策略。
1. 多读多写阅读和写作是提高语言运用能力的基石。
读书可以帮助学生扩大词汇量、丰富语言表达能力，并提高对语言结构和语法的理解。
学生应该多读各类优秀的文学作品、新闻报道、科普读物等。
同时，鼓励学生进行写作练习，从简单的日记、观察日记开始，逐渐提高到文章和作文的写作，培养他们的写作能力和思维逻辑。
2. 多听多说听力和口语是语言运用的重要方面。
通过听英语音频、看英语电影和电视剧，学生可以提高对语音、语调和语速的理解。
同时，鼓励学生多进行口语练习，参加英语角、辩论社团等活动，增强他们的口语表达能力和自信心。
3. 创设语言环境营造良好的语言学习氛围对于学生的语言运用能力提升至关重要。
学校可以在校内设置英语角、英语图书馆、英语角色扮演活动等，为学生提供一个实践语言的环境。
教师还可以提供丰富多样的语言学习资源，如英语电影、英语歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
4. 引导学生积极参与课堂课堂是学生提高语言运用能力的重要场所。
教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、问题解答等，鼓励学生积极参与课堂。
这样可以培养学生的思辨能力、表达能力和团队合作精神，提高他们的语言运用能力。
5. 提供个性化的反馈和辅导学生在语言学习过程中，经常需要及时的反馈和指导。
教师应该针对学生的不同差异，提供个性化的辅导和反馈。
通过共同的学习目标、学习计划和学习任务，帮助学生发现和解决语言学习中的困难，提高他们的语言运用能力。
6. 利用科技手段科技手段如今在语言教学中扮演着重要的角色。
教师可以利用电子教学板、多媒体等技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源。
同时，学生也可以通过手机应用、在线学习平台等途径进行语言学习，提高他们的语言运用能力。
[大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究]探究型大学英语5e教程答案
![[大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究]探究型大学英语5e教程答案](https://img.taocdn.com/s3/m/54d4641fcc22bcd126ff0cca.png)
[大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究]探究型大学英语5e教程答案[摘要]：大学英语课程教学以培养英语综合应用能力为重要教学目标，但大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，受诸多主客观教学因素的影响和制约。
在大学英语综合应用能力培养中，个性化学习策略训练、自主学习能力培养以及丰富多彩语料资源库建设三维一体，共同促使大学英语课程教学不断由语言技能教学和训练走向应用能力培养和发展。
[关键词]：大学英语综合应用能力个性化学习自主学习语料资源建设一、引言为满足新时期国家和社会对英语人才的需求，肩负英语人才培养重要使命的大学英语课程教学实施改革后，旨在努力培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以便使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际( __高等教育司，xx：1)。
大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，是形式和内容的有机统一，任何单项技能的训练也许都无法保证综合应用能力的有效培养，因为大学英语综合能力培养受教学主客体、课程设置、教学过程、教学媒介、评估方式、教学目标、人才定位等诸多因素的影响和制约。
在这些制约因素中，学习方式和学习能力以及学习资源尤其重要，它们构成了大学英语课程教学和英语综合应用能力培养的重要内涵。
二、大学英语综合应用能力三维一体培养模式大学英语综合应用能力培养是大学英语课程教学的明确目标，学习策略训练以及学习能力培养架构了大学英语综合应用能力培养的方式和途径，而语料资源库建设则为大学英语综合应用能力培养建设了内容和资源。
在大学英语综合应用能力培养模式中，学习策略训练、学习能力培养以及语料资源建设三维一体，互为依存、互相促进。
1.个性化学习策略训练是大学英语综合应用能力培养的途径激发学生具有创造性、主体性、能动性的个性化自主学习理念和方式策略是大学英语课程教学的重要任务，也是大学英语综合应用能力培养的根本途径。
从广义上看，语言学习策略即语言学习的方式和方法。
高中生英语知识应用能力的培养流程
高中生英语知识应用能力的培养流程【摘要】英语是高中教育的主要课程，也是历年高考中比较难掌握的科目。
在新课标指导下，要求高中强化学生英语知识的应用能力，通过能力培养来提高学生的英语知识水平。
本文分析了英语知识应用的几种能力，并有针对性地提出了切实可行的教改方案。
【关键词】高中英语应用能力教改策略从近几年英语高考成绩来看，高中生学科成绩的平均水平较低，这一方面与学生的个人努力有关，另一方面也暴露了学校教育模式存在的不足。
为了适应新课标提出的要求，教师应积极调整课堂教学模式，注重学生英语知识应用能力的培养。
一、英语教学存在的问题英语是现代高考的必选科目，且在总成绩中占有较大的比例，英语考试成绩对学生未来高校报考决策有直接性的影响。
尽管各高中认识到了英语学科的重要性，但在实际课堂教学方面还存在着诸多问题，造成了高中生的英语知识水平处于落后阶段。
英语教学存在的问题如下。
1.课堂问题。
英语是一门综合的文科科目，主要向学生提供外语知识的学习机会，需要学生在相对和谐的课堂环境下才能正确学习。
当前，高中英语课堂环境比较紧张，学生都背负着高考的巨大压力，整个英语课堂环境的紧迫感较强。
教师为了尽快灌输教材知识给学生，课堂时间完全用于练题、解题，很少给学生参与课堂互动学习的机会。
这些课堂现象严重制约了高中生参与英语学习的积极性，不利于其学科成绩的提升。
2.方法问题。
教学方法是针对某种课程采取的一系列教学措施，适用于课堂指导学生理解教材的知识内涵，这是课堂教学过程必须要用的思维方式。
受到传统英语教学思想的约束，仍有教师在课堂上选用的教学方法不科学，依旧坚持过去“教师说，学生听”的课堂方式。
此外，学生没有机会参与到师生对答体系中，阻碍了学生对书本知识的理解。
方法决定着课堂教学的成效，方法落后与现代高中教育的要求是相违背的。
3.指导问题。
学生在课堂学习时缺乏先进的指导，对教材知识的理解层次有限，不利于其掌握各个知识点的内在含义。
加强英语听说训练 培养学生语言应用能力
加强英语听说训练培养学生语言应用能力【摘要】笔者在本文中主要是对高职英语听说教学当中存在的问题进行阐述，从而找寻如何才能够提高听说训练的途径。
【关键词】高职；英语；听说随着社会的不断进步，人们对于英语听说能力的要求也越来越高。
因此，当前的高职院校英语教学当中，我们应当重视英语听说方面的训练，从而培养学生的语言应用能力。
一、英语听说教学中存在的问题（一）从听说教学看来看，听说课仅占高职英语教学总学时的四分之一；在教学当中依然注重词汇、语法的讲解，重视阅读教学；不能够重视听说课教学，没有做好明确的分工与通盘计划。
（二）从高职学生角度来看，由于其英语基础能力水平较低，习惯用眼睛去阅读英语，忽视了听说能力的训练，仅仅将英语当中一种知识来学习；对于听、说、写、译等方面的发展不平衡，听说能力相对较差。
二、加强高职英语听说训练的途径与方法（一）学生学习兴趣的激发1.选择合适的材料大多数高职学生都是从“考场”过来的，为了升学考试，大多数学生的时间都花费在了单词、语法等知识的学习，而忽略了听说训练。
针对这一情况，教师在一开始就可以让学生先尝试听一些短文，最好是能够选择一些可以联系学生实际生活的材料，日常会话、学生的个人爱好等等。
这样学生在听的过程中能够联系到实际情况，不仅能够有利于句子的理解，也能够掌握一部分的表达方法。
如果选择的材料较难或者是没什么吸引之处，学生不但听不懂，更会降低学习兴趣。
例如：在听说课之上，我们可以通过一个故事“How Important to Learn a Foreign Language”，来讲述外语学习的重要性。
很多学生一开始的时候认为猫和老鼠的故事很平常，但是在听过正文之后，很多学生不但产生了兴趣，也能够听懂正文内容，由此我们不难看出，选择合适的材料以提升学生的学习兴趣才是听说训练的关键所在。
2.游戏教学，情景设计人们的思维当中永远是喜欢游戏的。
对于高职院校的学生来说，喜欢情景游戏也是他们的天性。
中职学生英语应用能力培养途径
公 旅 １ ７ 公 旅 １ ８
４． ４８
４１５ ． ４ ． ５３
６． ９６
６ ． ４３ ７． ０１
６． ４５
６ ． ２６ ６ ． ７３
４． ８ ６
３ ＿ ９３ ４ ． ５４
力 的具 体 做 法
首 先 ． 新 生 入 学 后 ． 者 利 用 学 生 军 训 的业 余 时 间进 行 在 笔 了摸 底 调 查 和 问卷 调 查 摸 底 测 试 涉 及 ４个 班 １ ２名 学 生 ． ８ 调 查 结 果 如 表 １所 示
听 力 公 旅 １ｆ 点班 ） ９试 ４ ． ５６ 阅读 ７１４ ． 词 汇 与 结 构 口语 ６ ． ８２ ４． ９１
游 从 业人 员语 言运 用 能 力 的要 求 越 来 越 高 。 因此 ， 业 中专 英 职 语《 程教学大 纲》 课 明确 了 以 培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 能 力 为 目
效率 。
师 的备 课量 大 大 增 加 除 了熟 练 的计 算 机 操 作 技 能 外 ．教 师 要 做 好 课 堂 活 动 的 设 计 ． 主要 支 撑 就 是 课 件 ． 件 制 作 的 其 课 好 坏 直 接影 响 到 教 学 效 果 教 师 要 利 用 书本、 带 、 盘 、 磁 光 网络 资源 等 ， 取 所 需 截
和 实 践 参考文献 ：
２１ ２ Ｏ１
基础 教学研 究
中职学 生英 语 应 用 能 力培 养途 径
冯 泽 民
（ 南省 桃 源 县 职 业 中专 湖 南 常德 ４ ５ ０ 湖 １ ７ ０）
摘要 ： 职 业 中专学 生 实用 英语教 学 中 ， 者与 合作 者进 行 了一 系列调 查 并对统 计 数字 加 以分 析 ， 教 学模 式 、 在 笔 从 教 学 方 法 到 质 量 检 测 方 式 等 的 改 革 中 ， 结 出 了 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 教 学 模 式 ， 索 出 一 条 提 高 职 专 学 生 英 语 实 用 应 用 总 探 能 力 的 有 效 途 径 。 本 文 运 用 认 识 理 论 ， 不 同角 度 阐 述 了 培 养 职 业 中 专 学 生 实 际 运 用 语 言 能 力 的 途 径 与 实 践 。 从 关键 词 ： 职 学 生 ． 语 应 用 能 力 ； 养 途 径 ； 践 中 英 培 实
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浅谈培养英语应用能力的途径
随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。
培养和激发学生学习应用英语的能力，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，是英语教育的根本目的。
新课程要求英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演。
只有这样，我们才能恰当自如地运用背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样、生动有趣的教学手段，真正做到把教学内容与学生的英语语言应用结合起来，培养学生英语应用能力。
那么在教学过程中如何培养学生的英语应用能力呢？
一、英语老师与学生的交往中经常应用英语会话
坚持每天课上和课下“freetalk”。
在学校尽量让学生更多接触英语，使用英语。
在每一节课的开始或结束前，请一名同学用英语讲一个笑话，或一个让大家感动的故事，或英语电视新闻。
我常对学生说：“学习英语，一定要大胆说，学了英语，要运用于生活。
”教师要求学生见到老师用英语打招呼，进办公室前说“mayicomein？”刚开始许多学生不敢说，我便带头说，主动用英语和学生打招呼，课后还尽可能与学生用英语聊一聊，如：howareyou？what’syourfather’sjob？howoldareyou？学生帮了我，我不忘记说“thankyou”，回家时大声对学生说：“goodbye！”学生听多了自然会说，说多了就会流利，从而激发了学生的英语学
习激情，培养学生的学习兴趣。
二、英语课堂给学生创设多种应用英语的活动形式
新颖多变的课堂活动形式，能使学生感到活动内容趣味无穷，从而兴奋持久，达到学生主体参与，全面提高听说读写能力的目的。
在教学中我们经常根据教材的内容，结合学生现实，设计各种活动。
如为了面向全体学生，同时兼顾基础不同的学生，使活动规范有序地进行，可以从一开始就为学生分配好搭档，根据内容需要两人，三人，四人……只要教师一声令下，学生立刻各就各位，充分体现了教师的主导和学生的主体作用。
活动形式有一人的“presentation”，两人的“dialogue”，几人小组的“roleplay”、“interview”、“talkshow”以及“groupcompetition”等等，有时也会临时指定或让学生自己选择搭档。
不同活动和组织形式的交替进行，紧紧抓住了学生的注意力，学生不断变换参与活动的角色，一直有新鲜感并处于积极参与的状态，达到了提高课堂实效性的目的。
在教授人教版高一savingtheearth单元的有关地球峰会的阅读理解之后，我设计了小组活动“designourownearthsummit”，以当今的世界热点问题为真实情景，不仅训练了学生的语言，也让他们深入思考了地球的现在和未来。
再例如在北师大版高一英语教材module2unit5rhythmlesson3状语从句一课中，为了克服语法练习的枯燥性，笔者创设了与单元内容相关的若干情景，包括用图片创设的歌星介绍、京剧描述的情景，用视频创设的vitas现场演唱会
的情景，以及最后以图片呈现并让学生小组上台模拟的artistlife （艺术人生）的情景，由于情景丰富而生动，使得整节课学生始终兴趣盎然，思维活跃，学习效果较为显著。
三、英语应用生活化，提高使用频率和效果
一是要求学生在家与父母、兄弟姐妹用英语进行简单的交流。
甚至让学生充当小老师，教别人说英语。
通过生活中点滴的训练，学生们使用英语的频率大大增加，学生们深感学习英语的用处大，他们自信心大增，更体验到学习英语的乐趣。
这样不仅锻炼了学生的英语口语、听力，而且提高了学生的心理素质，在很大程度上也激发了学生学习英语的兴趣。
二是结合教材内容中的重点、难点，给学生布置“每人每天五句漂亮英语”的任务。
刚开始，由教师根据当天所学内容提炼“五个具有一定鼓动性的地道的英语句子”，要求学生熟读，一直达到脱口而出的地步，并且创造机会让他们炫耀自己的漂亮英语、地道的英语句子。
经过一段时间的引导以后，开始逐渐由学生自己去发现地道的英语句子。
这一任务使学生慢慢地形成了作读书笔记的习惯。
几乎每个学生都有自己的“句子财富”。
有时，他们甚至会因为报刊杂志上的某个精彩句子而兴奋不已；有时，他们甚至会一天找十几句漂亮英语。
三是每人每天准备一句谚语或名人名言，结组交流。
各小组每天评一个最佳谚语或名人名言，在课前写在黑板上供大家欣赏并背会。
如youareyourgreatestenemyifyouareacoward；
butifyouarebrave，youareyourgreatestfriend.怯懦者是自己最大的敌人。
勇敢者是自己最好的朋友。
——l.frank弗兰克lifeiscomparedtoavoyage.人生好比是一次航程。
alltheroadsleadtorome条条道路通罗马。
四是每周阅读欣赏一篇好文章，从中汲取精华，为我所用，并把它融会贯通，为写作打下坚实的基础。
如在我们学到北师大版模块iunit1modernheroes时，让学生上网查有关神舟五号、六号、七号的信息以及宇航员杨利伟、费俊龙、聂海胜等更多宇航员的信息。
五是每周学唱英语歌曲。
我充分利用录音机、电脑等电化教育学段，教会学生许多英文歌曲，如：yesterdayoncemore，sayyousayme，myheartwillgoon，bigbigworld。
六是每月读一本英文故事书。
要求每个学生根据自己的英语水平选读至少一本英语故事书，很多世界名著的简写本都成了学生的心爱之书，如：ataleoftwocities，onemillion-poundnote，adventuresofrobinsoncrusoe。
总之，一堂好的英语课应该是轻松的、快乐的、富有情景的，而一个优秀的英语教师应该是探索的、创新的、富有激情的。
只要我们做好以上几个方面，必将能激发学生兴趣，优化英语学习，让英语课堂成为全体学生的乐园，成为学生大显身手的平台，成为学生应用英语的沃土良壤，最终达到学习英语的目的。