《幼儿园课程》知识体系梳理
幼儿园课程知识点
幼儿园课程知识点一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
4.分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。
综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。
这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。
显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。
6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。
7．生成性目标 :在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。
8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。
它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。
9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。
11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
幼儿园课程(第一二章)
2.课程内容的生活性、浅显性
幼儿园课程是为幼儿设计和组织实施的，幼儿处于身心发展的特殊时期， 他们的思维是感性的、直观的。对幼儿来说，最有效的学习就是他 们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形 象的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。必须对生 活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的 逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样 化的、感性化的、趣味化的活动。
幼儿园课程目标就是满足幼儿各方面的发展需要，促进幼儿 在原有经验和水平的基础上获得整体发展，任何强调某一方面而忽 略其他方面发展的教育都是片面的。
（二）构建以生活为基点的课程内容
教育要遵循儿童成长的基本规律，尽量站在有利于儿童成长的
立场上，和儿童一起建构课程。幼儿的生活就是幼儿园课程内容整
合的基点，是幼儿园课程内容的重要资源。
第一节 幼儿园课程理念的确立
一、幼儿园课程理念的含义
幼儿园课程理念是指在设计幼儿园课程时需要实施 者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。
二、幼儿园课程的基本理念
（一）确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标
幼儿的发展是整体性的。幼儿生理、心理、道德、社会性的 发展是其发展的不同方面，这些方面相互影响、彼此制约，构成一 个整体。
行为目标的叙述包含四个要素：简称ABCD型式
（1）行为主体（Audience）：即学习者，行为目标描述的应是幼儿的 行为，不是教师的行为。 （2）行为动词（Behavior）：即用以描述预期幼儿形成的可观察、可 测量的具体行为。 （3）行为条件（Condition）：即幼儿产生预期行为的特定条件或情景。 （4）表现程度（Degree）：即幼儿达成的目标最低表现水准，用以评 价幼儿的学习表现或学习结果所达到的程度。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
幼儿园课程 第一章 幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述本章学习目标1.描述课程的内涵和定义；2.理解课程的类型；3.解释幼儿园课程的内涵、特征与要素；4.能分析现实中幼儿园课程的类型主要有哪些，具有初步地分析实际中幼儿园课程的意识与能力。
第一节课程概念与类型本节学习目标：1.描述课程的内涵和定义；描述课程的内涵和定义；2.理解课程的类型；2.理解课程的类型；3.能分析案例中课程的各种类型。
对知识、学习、幼儿发展秉承的观念不同，对课程的认识也不同。
一、课程的定义（一）课程是教学科目我国：六艺：礼、乐、射、御、书、数四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》西方：算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法（七艺）基本观点：是具体的学习科目的总和，或一套完整的知识体系。
（如：课程是科目，是教材，是系列学习材料）解决的问题：教学内容问题。
强调知识体系的严密性、逻辑性、完整性。
评价：1.关注系统知识学习，割裂知识之间的联系。
2.关注认知学习，不关注发展。
3.关注关注间接经验，不关注直接经验和体验。
4.关注教师的教，不关注学生的学。
（二）课程是教与学的计划基本观点：课程是教学计划20世纪50年代流行。
课程是教育的蓝图和方案。
表现形式有：课程（教学）计划、教学大纲。
（包含课程的要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）解决问题：力图纠正经验说的过于宽泛。
教材矢之过窄。
优点：强调了教育目的性、计划性，便于课程的组织与评价，有利于课程目标的实现。
不足：忽视了课程的灵活性。
强调静态设计，忽视动态设计及实施。
（三）课程是学习者的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验。
由“学科”和“教师”转到“学习者”身上。
20世纪20年代受杜威影响。
杜威：“教育即生长”“教育即生活”“课程是经验的改造”“做中学”“教育是经验中，由于经验，为着经验的一种复杂发展过程。
”“把各门学科的教材或者知识各个部分恢复到原来的经验。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
第四章 幼儿园课程
第二节 幼儿园课程的目标和内容
一般行为目标主要由四个基本要素构成：行为主体、行为（动词）、 行为条件和行为达成程度（标准） 行为主体：教学活动中的学习者 行为：说明学习者通过教学以后能做什么，从而使教师能观察到学习者 的行为，了解目标是否达到。 条件：是指学习者的这些行为是在什么条件下产生的 标准：是指其合格行为的最低标准
解决的问题：将课程看成一个动态的过程，体现了对教学过程的关注。
不足：过分关注过程，容易忽视结果。
(四) 课程即教学目标 这种课程定义把课程视为预期的学习结果,即以学习的目标为课程。 目标维度 基本观点：把课程理解为预期的学习结果。
解决的问题： 强调课程目标的逐级细化，以及完整的、高度结构化的、逐
步递进的、可操作性的目标体系是其核心任务。
二、幼儿园课程的概念
第一节
幼儿园课程概述
国内有关幼儿园课程的定义 陈鹤琴 —— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二： 一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学 的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和 社会环境——为中心组织幼儿园课程。“ 张宗麟 —— “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动 也。”
课程到底是什么？而幼儿园课程又有哪些不同于中小学课程的特点 呢？幼儿园课程怎么编制，怎么评价呢？
一、课程的概念
第一节
幼儿园课程概述
学科（领域） 维度
——课程即 学习的科目
经验维度
活动维度
目标维度
计划维度
——课程即 学习者的经验
——课程即
——课程即
学校组织的学习 预期的学习结果
活动
或目标
——课程即 是教学计划
幼师科目一知识点总结
幼师科目一知识点总结幼儿园教育学科目一是关于幼儿园教育理论和实践的知识点，包括儿童心理和行为发展，幼儿教育教学理论和方法，幼儿园管理与组织，幼儿园保健与卫生等内容。
以下是幼儿园教育学科目一的知识点总结：一、儿童心理和行为发展1. 儿童心理发展阶段：根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展可以分为感知期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段，每个阶段都有其特定的认知方式和特点。
2. 儿童行为发展：儿童的行为发展受到遗传、环境、社会文化等多种因素的影响，从出生到成年，儿童的行为发展经历了不同的阶段，包括运动、语言、社交等方面的发展。
3. 儿童学习兴趣：儿童的学习兴趣和特长是多种因素综合作用的结果，幼儿教师需要通过观察和交流，了解每个孩子的兴趣和特长，从而更好地引导其学习和发展。
二、幼儿教育教学理论和方法1. 幼儿教育理论：包括蒙特梭利教育法、维果斯基教育理论、多元智能理论等多种理论，这些理论对于教师来说是宝贵的指导，可以帮助教师更好地了解幼儿的学习和发展。
2. 幼儿教学方法：包括启发式教学方法、游戏教学方法、讨论式教学方法等多种方法，这些方法都是以幼儿为中心的教学方式，能够更好地激发幼儿的学习兴趣和积极性。
3. 幼儿园环境和氛围：良好的幼儿园环境和氛围对于孩子的学习和发展至关重要，教师需要注意营造温馨、和谐、丰富多彩的教育环境，促进孩子的全面发展。
三、幼儿园管理与组织1. 幼儿园教育目标：根据国家幼儿园教育指导纲要，幼儿园的教育目标主要包括促进幼儿的身心健康发展、培养幼儿的想象力和创造力、培养幼儿的生活自理能力等方面。
2. 幼儿园教学计划：体现幼儿园教育活动安排和实施的总体规划，应当充分考虑幼儿的发展水平和个体差异，灵活设置各种教育活动，制订合理的教学计划。
3. 幼儿园园务管理：包括教师队伍管理、教学资源管理、安全卫生管理等方面，涉及到幼儿园日常管理的各个环节，关系到幼儿园的服务质量和管理效能。
幼儿园课程
幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的内涵：目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和.二、幼儿园课程的特点：幼儿园课程不是以系统的传授知识技能为中心，而是以充分发展幼儿在体、智、德、美诸方面的潜能为目的，使其身心得到全面和谐地发展，为培养社会主义未来的建设者和接班人奠定基础。
1、游戏是幼儿园课程的基本形式.2、幼儿园课程融合于一日生活之中。
3、以幼儿的直接经验为基础。
（特点：幼儿园课程的基础性、启蒙性；幼儿园课程的全面性、生活性；幼儿园课程的整合性;幼儿园课程的活动性和直接经验性；幼儿园课程的潜在性。
）三、课程的要素:要素：幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价。
四、幼儿园常见的课程类型:学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。
强调知识的内在联系及其结构组织课程内容.活动课程：通过心里组织法而获得的一种课程类型.强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平来组织课程内容。
核心课程:围绕社会问题来组织内容,目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。
艾斯纳的三种类型:显性课程、隐形课程、悬缺课程第二节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的内涵：就是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果.二、幼儿园课程目标的作用:1、制定教育教学计划的依据。
2、引导教育教学过程的方向。
3、评价教育教学效果的标准。
三、幼儿园课程目标制定的依据：就目前而言，教育界对课程目标的来源问题已基本达成共识。
比较认同的依据有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。
就幼儿园课程目标确立的依据来看,主要有对幼儿的研究（幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展）、对当代社会生活的研究、对学科知识的研究（幼儿园课程的重要职能是传递社会文化)四、幼儿园课程目标的四种基本取向:普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标五、幼儿园课程目标的体系、结构、层次。
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四、幼儿园区角活动设计（掌握，能以案例说明）： • 区角类型 • 不同区角中可以组织哪些活动？ 朱教材的几个注释： 第一，“高结构”、“低结构” • 高结构——强调预设，注重结果，有明确的行为目标 • 低结构——强调生成，注重过程，目标较为宽松（不同水平， 随时调整等） 第二，不同类型的教育活动设计（六大类） • 单一科目——整合科目 • 单元教学、主题教学、方案教学、区角教学 评析：这六大类分类标准是混乱的： • 学段——学期——单元——（课时）方案 • 主题教学——目标、内容相对集中的单元教学 • 区角教学——以教学场所为依据的分类
筛 选 学习心理学
精确教育目标
教育目的、课程目标、课时课程目标（课时教学目标）
问题二、如何选择和组织课程内容
问题三、如何实施课程
问题四、如何进行课程评价 课程评价的内容： • 课程政策与方案评价 • 课程实施过程评价（课堂教学为主、课程资源、教学条件 等） • 课程实施结果评价（学生学习结果评价）
五、《幼儿园课程》知识体系系统梳理 第一章 幼儿园课程概述 • 课程定义的几种取向（理解） • 课程的类型划分（理解） • 幼儿园课程的特点（掌握，重点） • 幼儿园课程的要素（掌握，重点）
第二章 幼儿园课程的基础 • 心理学与幼儿园课程（重点） • 哲学与幼儿园课程（了解） • 社会学与幼儿园课程（了解）
本章需要学习的内容（以健康领域为例） 一、健康教育的相关理论（一般了解） 二、健康教育的内容与目标（掌握）
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态； 目标2 情绪安定愉快 ； 目标3 具有一定的适应能力。
（二）动作发展 （三）生活习惯与生活能力
二、健康教育的途径与方式（掌握） 参照：朱 教材；指南的“教育建议”
三、学习《幼儿园课程》后应该掌握的内容 1. 2. 3. 4. 幼儿园课程的基本概念、类型（定义等） 幼儿园课程的主要内容领域（五大领域） 幼儿园课程的要素与编制过程（课程结构、开发过程） 幼儿园教育活动设计（一日活动）
5. 基本了解：中外幼儿园课程发展（七、八章）、幼儿园 课程的基础（二章）
四、《幼儿园课程》的重点内容 第四章 幼儿园教育活动设计 第五章 幼儿园课程中的各教育领域 第六章 幼儿园课程的编制
二、《幼儿园课程》的教学目标是什么？ 内容简介： 本课程是学前教育专业（本科）的专业必修课。系统讲授幼 儿园课程的基本理论（概念、内涵、类型）、课程开发、 课程目标、课程内容选择与组织、课程实施、课程评价、 教育活动及设计、园本课程开发等知识。通过理论讲述、 专题研究、小组活动相结合的形式，使学生清晰地把握幼 儿园课程的整体框架。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第六章 幼儿园课程的编制 我们进行的相关实践活动： • 园本课程开发的小组实践活动 • 幼儿园课程设计作业分享（台湾）
本章需要掌握的知识点： 一、幼儿园课程体系的基本结构 • 从课程层级上看：国家课程、地方课程、园本课程 • 从课程内容上看：五大领域 二、课程编制的基本过程 • 课程目标确定 • 课程内容选择与组织 • 课程实施 • 课程评价
章
节
设
置
学校应力求达到何种教育目标
1 2
如何选择有助于实现这 些教育目标的学习经验
3
四个基
本问题
如何为有效的教学组 织学习经验
4
如何评估学习经验的 有效性
学校和学院教师如何 进行编制课程的工作
泰勒课程编制过程模式
问题一：确定课程目标
来 源 学 生
来 源 社 会 暂时性的一般目标
来 源 科 目
筛 选 教育哲学
第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动（了解） • • • • 幼儿园教育活动是幼儿园课程的主要体现形式 游戏是幼儿园教育活动的主要形式（如何理解这句话？） 教学与游戏的最优化结合（分离式、插入式、整合型） 教学与游戏是如何有机整合的？（通过案例能理解和解释： 如，你们提交的教学设计案例）
第四章 幼儿园教育活动设计
第五章 幼儿园课程中的各教育领域（以指南为依据）
一、健康
（一）身心状况 （二）动作发展 （三）生活习惯与生活能力
二、语言
（一）倾听与表达 （二）阅读与书写准备
三、社会
（一）人际交往 （二）社会适应
四、科学
（一）科学探究 （二）数学认知
五、艺术
（一）感受与欣赏 （二）表现与创造 注：在实际教育活动中，各领域经常是交织在一起的。
《幼儿园课程》知识体系梳理
2013-12-11
我的教学方式及给你们的学习建议 没有完整的知识体系 • 读书、思考——“听讲”、在场 • 习得——“上课” • 如何掌握基本理论——通过实践内化
一、《幼儿园课程》在学前教育课程体系中 的位置和地位
（暨朱教材的特点） 1. 它是一门理论型的基础课程（展示） 2. 它是一门概括性的课程 3. 它与其它学前课程的关系是什么样的？ （总分）
一、前提性知识：课程目标（教学目标） 的层级（掌握：学段、学期、单元、课 时目标） 二、教育活动设计要考虑的基本问题： （一般了解） • 如何确定教学目标？ • 教育内容的选择与组织 • 教育活动的评价
三、课时教学活动方案（课时教案）的 设计：（掌握） • 教学目标的确定与陈述 • 教学重难点的确定 • 教学材料的准备 • 教学方法和组织形式的设计 • 教学过程设计 • 教学反思