高效课堂中教师角色的转换
高效课堂教学模式下教师角色转变论文
高效课堂教学模式下教师角色的转变摘要：在新课改的大潮流下，课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，打造有效、长效、高效的课堂已经成为广大教育工作者的追求。
于是“高效课堂”教学模式在各地相继铺开，在这种背景下，就要求教师进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。
据此，本文结合笔者对“高效课堂”教学模式的实践，针对教师角色的转变作了进一步的思考和认识，并提出了笔者的一些粗浅看法。
关键词：高效课堂；教师角色；转变中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0082在新课改的大潮流下，课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，打造有效、长效、高效的课堂已经成为广大教育工作者的追求。
于是“高效课堂”教学模式在各地相继铺开，在这种背景下，就要求教师进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。
在实践“高效课堂”教学模式的一年多的时间里，笔者对教师角色的转变有了进一步的思考和认识，现谈谈自己的粗浅看法。
首先，“高效课堂”的理念是“适应深化基础教育课程改革的需要，切实转变教学观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用导学案及现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。
”其实质是培养学生能力及素质，进而提高成绩，最终达到“减负增效”的效果。
这符合课程标准的要求，义务教育课程标准中对于教学活动有这样的描述：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。
”那么笔者认为，高效的课堂必然是学生学与教师教的高度和谐的统一。
教师的角色也就是要做好组织者、引导者与合作者，从这几点来看教师似乎更像是要从“演员”角色转变到“导演”角色。
反观传统教学模式中的教师角色是知识的传授者，在教学中过分关注知识的传授、过于强调学生接受学习，采取死记硬背、机械训练等方式，以知识本位为中心，注重“经”的传授，却忽视了“人”的发展。
共存 共生 共长 共创 共乐——浅议高效课堂中的师生关系
共存共生共长共创共乐——浅议高效课堂中的师生关系陈仓区贾村镇陵厚小学朱晓飞高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。
他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。
传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。
最好的“教案”就是“学案”。
传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。
传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。
传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。
那么，在高效课堂中怎样才能建立和谐的师生关系呢，究竟师生之间应该是一种什么关系？如何处理好这种关系呢？本人结合自身的教育教学实践，加之所学教育理论的专业知识和理性思考，认为高效课堂下的师生关系是共存、共生、共长、共创和共乐的。
那么，我们应该怎么做呢？我认为必须从以下几方面入手：一、教师的角色观念要转变“师者，所以传道授业解惑也”。
关于教师在课堂上的角色，早在唐代的韩文公已明确地告诉了我们，为人师者，是给人传道授业解惑的，不是讲道讲业讲惑的。
而现在很多老师曲解、曲用了韩愈的名言，把课堂弄成了一言堂，因而有了满堂灌的说法。
新课程背景下的数学，尤其要求数学教师要彻底摒弃这种满堂灌和满堂练的教学法，取而代之的是平等、自主、合作、和谐的数学课堂，因此，作为数学教师必须改变旧有的官僚课堂，扮演好自己的课堂角色。
高效课堂与教师角色
高效课堂与教师角色作者：焦海宁来源：《中国基础教育研究》2013年第01期【摘要】教师在新课改背景下，由传统型教师向新型教师的转变：从抄手变为编者，从讲师变为导师，从演员变为议员，从法官变为嘉宾。
【关键词】高效课堂导学案教师角色转变教育和谐新课改的思想理念是要让每个学生都参与到教学活动中去，都要有收获，都要有发展。
并提出了“自主学习、合作学习、探究学习、互助学习”等新的教学民主、平等的学习模式。
而高效课堂就是顺应新课改的理念，适合当下社会发展要求的新型教学模式。
所谓高效课堂，就是指高效率的课堂，与传统教学相比，就是指教学过程的最优化，教学效果的最大化。
达到“惜时增效，轻负高效”的目的，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。
而要实现新课改背景下的高效课堂教学，所需要的因素是多方面的，首要的是以教师更新观念为前提，以教师角色转换为保障，以教师职能适时发挥为推动力。
那么要真正实现高效课堂教学，与传统教学相比，教师角色要怎么转换呢？1.教师要从“抄手”变为“编者”在传统教学模式下，教师在写教案时，只注重课程内容和课本知识点的梳理，选一些有代表性的例题，再选一些练习题，只要够一节课讲就可以了。
而新课改背景下的高效课堂，实际是把课堂教学延伸到了课外，导学案对学生的学习起着重要的引领作用，也是学生和老师互动的“纲”。
老师做导学案，除了有基本的知识，还要明确本节课的学习目标，要激发学生的学习动力、创设学习情境、建构知识系统等。
教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式，因此教师成为了导学案的“编者”。
2.教师要从“讲师”变为“导师”传统教学模式中，课堂以教师“讲”为主，讲授课堂内容，传授解题方法，老师的活动几乎占据了整个课堂，而学生就是被动的听，被动地接受，学生在某种程度上是苦学。
高效课堂，就是在教师的指导下，学生自主学习，让学生自己去生成问题，并努力去想办法解决问题，是真正意义上“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。
高效课堂心得体会
高效课堂心得体会高效课堂心得体会「篇一」听了景敏教授关于高效课堂的讲座后，使我对高效课堂有了一个进一步的认识。
通过学习，结合自己所教学科的实际情况，让我深切到高效课堂：要求老师的教学是高效的，在课堂上用最短的时间完成高效的教学内容。
要求学生在课堂上自主、主动、合作、和谐的探究，并且让课堂上的每一分钟都得进其所。
在课堂教学中要侧重以下各方面：一、激发学生学习兴趣，让课堂生动活泼高效课堂的核心是让每一个学生都快乐起来，因为意识决定形态。
在学习上的快乐对应是学生学习兴趣的增加。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中会产生无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。
兴趣越大，学习的效率就越高。
数学是理性很强的学科，调动学生学习兴趣直接影响到学生知识体系的建立，在教学中寻找知识的切入点，使学生快速进入最佳学习状态，是我课堂设计的重点。
二、发现问题，解决问题，让课堂有理有趣在教学过程中，让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与课堂教学、主动探索知识的来龙去脉，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
三、合理进行分组，让课堂精诚团结在学生群体合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。
合作学习的好处：1、培养和训练了口头表达力；2、拓宽思维，深化学生的认识；3、可以培养合作精神。
由于自尊心学生会在小组中更好调整自己的状态，争取组员间的认同。
四、运用电教手段，让课堂丰富形象运用现代教学手段进行多媒体教学，使知识的生成更形象。
可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
高效的数学课堂是一个充满数学味的魅力课堂，也是让学生学有所得的效率课堂，还是着眼于学生全面发展的生命课堂。
作为一线教师我将主动把高校课堂理念落实到教学工作中，让自己的教学变得更成熟、更有效。
高效课堂呼唤教师角色的转变
个教学 活动都符合学 生的学 习实 际和需求 ， 都在 学生 的最 近发展 ： 言。 仔细观察 ， 提高对课堂现象的敏感度 ， 对 自己的课堂提 问策略、 区内， 学生的学 习就是 高效 的。教师是有效教学活动 的设计者 、 策： 活动设计进行思考和调整 ， 顺应课堂的 自然进程 ， 使师生在一种真
２ ０ １ ３ － ０ ８
课 改探 微
高 效 课 堂 呼 唤 教 师 角 色 的 转 变
文， 邱 摘 萍 徐德娴 要： 探讨 了高效课堂对教 师角色的新 要求 。教师要用新理念武装 自己， 设计层次分明、 循序渐进 的教 学活动， 并不 断反思 ， 优化 教学行为。同时， 教师要通过导学案引导学生掌握 学习策略 ， 与学生共 同学习， 激励 学生成 为 自主学 习者 ， 提高学 习效益。 关键词 ： 高效课堂 ； 教 师角色 ； 转变 英语高效课 堂是学生全身心投 入 ， 以 自主探究 、 合作互助 、 多 ： 要精 心设计导学案 ， 让学生 知道什么 时候学 ， 学什么 ， 学多少 ， 怎么
一
果， 教师要努力扮演好 以下角色 。
一
： 诱导 。 ” 有效的提问 ， 尤其是在英语课 堂上 ， 是实现教学 目标的重要 ： 途径之一 。教师要抓住最佳时机 ， 提 问在学生 “ 愤” “ 悱” 之时 ， 对学
、
教师是 自主的学 习者和实践的反思者
教 师 的教 学理念 必然会 影响他 们的课 堂教学 决策 和教学 行 ・ 生点拨引导 ， 激发学生的学习欲望和对知识 的渴望 。 设 问质疑要独
向交流等方式 ， 使学生好学 、 乐学 、 易学 ， 体验成长乐趣 的课堂 。高 － 学， 学到什么程度 ， 为学生 的课堂学习提供必要的预备性 知识 。在
高效课堂下英语教师角色转变的探究
境界 ， 也是 教 师 能 力 发 挥 的 极致 。 学 生 由后
台走 上前 台 ， 变听为讲 ， 由传统 “ 要我学” 的 被 动 接 受者 变 成 “ 我要 学” 的 主 动 参 与者 。
虽 然许 多 教 育 专 家 已经 将 教 学 中 教 师
角 色 的转 变 ， 标 志 着 学 生 学 习观 的 彻 底 转
变。 教师也不再是知识 的权威。 多 向、 立体
２ ０ １ ４ ＮＯ ０ ６
Ｃｈｉ ｎ ｅ Ｅ ｄｕ ｃｅ ｔ ｌ ｏｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ １ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａ ｌ ｄ
教 学 管 理
高效 课堂下 英语教师角色转变的探 究
严 娜 （ 河北省 乐亭县 汀流 河初级 中学 河北 唐 山
０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要； 随 着社会的进 步， 课 堂改革 力度的不断加大， 社会 对人 才需求也发生很 大的变化 ， 教 育观念也应随之更新 ， 教 师也面临着全新的挑战 ， 面对挑战 ， 教师 角色的转换也 势在必行 ， 文章对教 师角色转换 的原 因， 方法， 教 师对 自己角色的定住 、 原则 ． 新型教师主要任务等进行 阐述 。 关键 词 ： 高效课 堂 教 师 角色 转换 中图分类 号 ： Ｇ４ ２ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ｏ ２ （ ｃ ） 一０ ２ ０ ６ —０ １
点评 ， 教 师作 为 课 堂 参 与者 ， 更 应 注 意 学 生
效课堂下教 师角色的定位 ， 我 想 应 该 要 一 变 自 己的 角 色 ， 那种老师高高在上 ， 张 口金 作为 听 众 ， 与 学生 共 同 学 习 ， 师生 共 同 参 与
高效课堂教学模式下高职院校英语教师的角色探讨
学习和推广高效课 堂是当下的热 门话题 ， 各学校 都试 图 把 自己的学校打造成 高效课 堂教 学 的典 范 。随着 新 的教学 模式的落实 ， 困惑 着教师 的问题 也随之 显现 ， 怎样 才能 取得 尽可能好 的教学效果 。教师应 首先 摒弃 以教师为 中心 的 旧 的教学理念 ， 重新定位 自己， 担 当起多重 的职业 角色 ， 有效地 利用现代技术手段指 导学生 学 习， 激 发学生 的求知 欲 ， 在组
式 下， 教 师的角色也 随之发 生了变化 ， 传授 知识的职能逐 渐淡化 ， 更 多地担 当起设计 指导者、 管理 者、 终 身学 习者和 教 学研 究者的 角色， 适应新形 势扮 演好 多重职 业角色是促进教 学改革的 关键 。
［ 关键 词 ］ 角色； 设计、 指导者； 管理者； 教学研究者 ［ 中图分类号 ］ Ｈ ３ １ ９ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ １ ７ ５ — ０ ２
的科学规律 ， 语言学习者必须进 行大量的“ 输 出” 活动才 能达 到预期 的效果 。高 效英语课 堂 教学模 式需要 学生 积极 主动
参与 、 大量实践。因此 ， 要 变 以“ 教师为 中心 ” 的教 学学方 式
固定下来 ， 同时确定 口语对话搭档 。固定座 位可 以让教师快
速 熟悉学生 的名 字 ， 及时掌 握学生 的 出勤情况 ， 最重 要 的是
织好 课堂教学 、 监督 学习过 程 、 评估 学习结果 等方 面发 挥助 学、 导学 的作用 。 二、 高职院校英语课堂教学现状
氛围中来 ， 在实 践 中提 高语 言水平 。教 师发挥其 指导 作用 ，
根据教学内容和学生 水平 ， 提 出 由易 到难问题 ， 请 不同层次 的学生或全体学生 回答 ； 或教师给 出与 教学内容密切相关 的 话题 ， 让学生分组讨论 ， 使 每个 学生都有机会进行 语言实践 。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略高效课堂教学的十种策略一节好课需要教师与学生相互配合、共同演绎。
在教师角色转换的课改中，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素。
本文将分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助教师应在师生互动中主要表现为引导与帮助，用有效互动来支撑学生的研究，实现有效教学。
帮助不是包办，要清除教师的“霸权”现象，克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏教师应在师生关系上的和谐中主要表现为尊重与赞赏。
师生之间的交流应是朋友般的交流，允许学生答错了重答、补充、发问、争论和向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，应是一个富有人情味的和谐课堂。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练精讲精练”策略是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
教师应用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课，讲多了影响教案效果。
在教学中，关注差异是非常重要的。
分层和异步是两种常见的关注差异的策略。
分层。
分层教学是根据学生的研究情况和能力水平，将学生分为不同的层次，为不同层次的学生提供不同的教学内容和方法。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
分层教学的实施需要注意以下几点：1）准确把握学生的研究水平和研究特点；2）制定不同层次的教学目标和教学计划；3）选择适当的教学方法和教学资源；4）及时对学生的研究情况进行评估和反馈。
异步。
异步教学是指在教学过程中，根据学生的研究进度和能力水平，让学生在不同的时间和节奏内完成研究任务。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
异步教学的实施需要注意以下几点：1）为学生提供充足的研究资源和研究支持；2）鼓励学生自主研究和探究；3）及时对学生的研究情况进行评估和反馈；4）合理安排学生的研究时间和任务，避免学生的研究负担过重。
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浅议高效课堂中教师角色的转换
摘要：新课程条件下，课堂教学的高效性是我们教育工作者探讨的永恒主题，在学习交流中，教师应当是课堂教学的主导者，成为新课改的探究者、课堂教学的组织者，与学生平等学习的合作者和引导者。
关键词：转变；参与；组织；引；高效
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0118-01
教师和学生角色的转变对于高效课堂来说都很重要。
教师怎样做才能转变角色、催生高效的课堂教学呢？这是每个教师都应该深思的问题。
面对现在的教学现状，教师首先要转变自己的角色，教学中教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和引导者，是引导、激发和深化儿童活动的人，教师必须根据自身的条件，并结合学生的特点，积极主动地转变角色。
一、教师要成为学生学习活动的组织者
1.教师要组织学生发现、寻找和利用学习资源。
教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、同桌交流、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
2.教师要组织营造学生积极参与的氛围。
一个班级的许多学生，
各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流，轮流回答问题；也可以一人出问题，大家来思考分析，让学生在老师的关爱下、同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。
二、教师要做学生平等学习的合作者
传统教育中“一日为师，终身为父”和“传道、授业、解惑”的观点为教师树立了权威，缺乏对学生的尊重和关爱，更缺乏教师促进学生成长的服务意识。
因此，教师要重新审视自己，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，以完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，维护学生的主体地位，教学方式服务于学生的学习方式，教师应把培养学生学习兴趣和提高学生综合素质放在首位，帮助学生确立能够达成的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过失和错误，培养学生的自信心和团队精神，树立牢固的学生意识，一切为了学生的学习，一切为了学生的发展。
教师角色要由居高临下的”权威”转换为平等的合作者，真正建立起师生相互尊重平等、相互沟通交流、相互启发补充、互教互学的和谐关系。
三、教师应成为学生学习活动的引导者
多年以来，我们一直倡导“教师为主导，学生为主体”，学生只能被动接受学习，传统的教学课堂，重结果，轻过程，重成才，轻
成人，教学脱离生活脱离社会实际，只为书本考试，追求分数、等级、考什么教什么，学什么，怎么考就怎么教，怎么学，忽视了学生经历知识的形成过程，发展过程和应用过程，忽视了学生学习中的积极体会和拥有情感态度与价值观。
教师要重视引导学生学习。
当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；引导可以表现为一种激励——当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
教师要把学生看成一个完整的生命个体，充分意识到每位学生在在生成课程教学资源过程中的可能贡献；要创设良好的课堂教学氛围，引导学生积极参与、主动思考、善于发问，并把学生生成的教学资源导向更加开放的情景之中。
四、教师要成为参与学生学习活动的激发者
高效课堂教学理念指出：轻松活泼的学习氛围，民主和谐的师生关系，浓厚持久的探究兴趣，是激发学生主动参与学习过程的首要前提。
1.教师要倡导“自主，探究，合作”的学习方式。
教师要积极激发学生的学习兴趣，使学生产生自我学习的欲望，在教学过程中使学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
让学生在自主探索中获得结论，在自主实践中形成能力，在自主评价中体验成功。
2.教师要积极提倡小组教学方式。
学生要以小组为单位去参与学习，发挥小组教学的优势，可以使学生在多向交流中获取更多的知识。
这样，在保证整体教学质量的同时，又适应了学生个体的差
异性，有利于学生的个性发展，让不同层次的学生在小组中分别充当“指挥者”和“参与者”，使每个学生都得到主动参与探求知识的机会。
这样，学生以小组为依托，通过参与小组活动，活跃了课堂气氛，充分激发了学生的参与热情，使得整个学习氛围轻松而活泼，从而提高了课堂效率。
五、教师要成为新课改的探究者
在传统课程环境中，教师关注的往往是“我教了什么”，“我是如何去教的”，同时，在教的合理性追究方面，教师的思维大都局限在既定目标达成的方面，而失却了对动态的、偶然的课堂因素的关照与反思。
新课程呈现的是不确定的、动态的课堂。
面对课堂中生成的丰富多彩的课程资源，教师必须把自己变成一个课堂教学的反思者与探究者。
课堂只是教师教学实施的场所，但是走出教室并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了，实际上，教师不仅需要进一步的反思：这堂课教给了学生什么？采取这种方式教合适吗？还有没有更为合适的其他方法？而且还要探究：课堂中有没有发生意料之外的事情？自己又是如何去处理的？这样处理合适吗？还有没有其他的解决办法？我在教学中遇到了什么样的困难？当时我又是如何去处理的？合理性又如何？学生还存在什么问题？哪些方面没学懂？假如这堂课让我重上一遍，我会做哪些补充和调整如此等等。
总之，教师要把教学不断置于自我反思之中，通过反思，寻求自身发展的新途径，把教学与研究有机地融为一体，使教师的教学
水平持续提升，只有教师的角色真得转变了，才能真正的催生出高效的课堂。