浅谈高中信息技术教学探究
浅谈普通高中《信息技术》课的教与学
摘
要： 鼍通 高中的《 信 息技术 》 课不 是高考科 目， 许 多同学都 没兴趣 学习 ， 更不愿意深 入 了解 。 为 了提 高学生的学 习兴 趣和主观 能动性 ，
为他 们将来 学 － ５其他 计算机课程打 下坚 实的基 础 。 针对课 程特 点本文将对 常用的 几种教 学方法进 行探讨 ， 并重点 阐述 笔者认 为行之 有效
２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ ２ １
Ｃｈｌ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｃａ ｔ ｌ 。ｎ — Ｉ ｎｎ ｏ ｖａ ｔｉ ｏ — ｎ Ｈ ｅｒ ａｌ ｄ
多媒 体教 学
浅谈 普通 高中 信 息技 术 课的教与学
宋 秀 红 （ 河北 省沧 县风 化店 中学 河 北沧县 ０ ６ １ ０ ２ ３ ）
１ 信息技 术》 课 中常用的教学 方法 心 ， 在 问题 动 机 驱 动 下 ， 通 过 对学 习 资 源的 个 “ 任务 ” 完成 了 ， 学 生 就 会 获 得 满 足 感 与
（ １ ） 讨论法 。 教 师和 学 生 的 关 系 不 应 只 是 讲 与 听 ， 而 最 好 是互 动 的 合 作 关 系 。 在课堂 中， 教 师 与 学 生 的 互 动 合 作 的 一 个 重 要 形 式 就 是 讨 论法 。 讨 论 法 可 以 帮 助 学 生 思 考 来 自不 同 方面的意 见 ， 也 对 这 些 意 见 形 成 自 己新 的 认识 ， 这 样 有 利 于 提 高 学 生 发 展 分 析 综 合 的能力 。 但是 ， 讨论法也 有它的局限性 ， 比 如 随 着 讨论 的 进 行 可 能 会 跑题 从 而 耽误 课 程 进度 ， 再 比 如 教 师 如 果 准 备 不 充 分 讨 论 会 难以进行下去 等 。 （ ２ ） Ｗｅ ｂ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 教 学法 。 Ｗｅ ｂ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 教学 法 是 以探 究 为 取 向 的教 学 方法 ， 学 习者 使 用 的 多 数 信 息 来 源 于 网 络（ Ｗｅ ｂ ） ， 也可 以 使用 视频 录像 等 学 习资源 。 主动 利 用 进行 自主式 的探 索 和互 动 协 作 学 习。 “ 任务驱动 ” 法将 “ 再现 式” 的 教 学 转 变 为“ 探究式 ” 的学 习， 使 学 生 拥 有 学 习 的 主
浅谈高中信息技术课教学
浅谈 高中信息技 术课教 学
■ 王胜海
在实际 的教学过程 中，我发现我们的课堂教学 与学生 的需求还有相当大的差别 。究其原因是多方 面的， 如： 学生 的计 算机知识及应 用能力参差 不齐 ， 使得教学 内容难以适合每一位学生 ；学生喜欢操作 性强的实用有趣的东西 ，而对教师教授的理论内容 不大感兴趣 ； 学生喜欢 自由 自在 的学 习和游戏 ， 对于 教师安排的任务缺乏完成动力等等。如何才能更 充 分地调动学生的积极性 ，更好 地实现我们 的教学 目 标 ，培养学生一定的信息能力 和信 息素养 以解决 自 身生存中所遇到的信息问题 ， 适应社会的需求呢？ 笔 者做了以下探索 ：
一
径 ，便 于学 生循序渐进地学习信息技术的知识和技 能。 从而保证教学 目标顺利完成 ， 让他们尝到学习的 乐趣， 满足他们的成就感 ， 让每一个学生都能体作 用
对 于计算机教学 ， 一定要联 系生活实际 ， 发挥 学 生 的主体作用 ， 把课 堂还给学生 。 教师要做学生学习 的引路人 ，鼓励学生创新思维 ，引导学 生 自己去探 索、 去钻研 ， 让学生 成为学 习的真 正主人 ， 充分发 挥 他们在学 习过程 中的主动性 、 积极性和创造性 。如 ： 学 习Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 软件 时 ， 我用到 了数据搜 集的方法 。在 有 调 整 教 学 内容 。 激 发 学 习 兴 趣 了两节课 的学习 的基础上 ，我动员并 引导 同学们 制 兴趣是最好 的老师。 兴趣越大 ， 则学 习的动力越 作一份 《 个人 消费统计表》 ， 分 析 自己的生 活费都 花 大， 学习 的效果就越好 。如果教学内容跟着课 本走 ， 在 了什么方面 ， 哪些方面是可取的 ， 哪些方面是不应 内容过 于简单 ， 知识面窄。 学生很容 易产生枯燥 的消 该花的 ， 然后计算 出总开支 。 在这个 数据 的搜集过程 极 想法 ， 所 以在教学 过程 中， 适 当调整 教学 内容 ， 简 当中，同学们用了一个 星期 的时间关注 自身 的生活 单 的知识 内容 则采 取 了 自学 和学生 独立 制作 的方 消费支出 ， 从文具 、 伙食 、 交通 、 其他方面 的费用人手 法， 尽量做 到“ 精讲 多练 ” “ 学 生讲 ， 老 师辅助 指导 ” 实事求是地 、 认真地制作了《 每周个人消费统计表》 。 “ 让学生 自主探究学习” 等方法 。在最后 的作品展示 完成了表格的数 据计算 ，并且有 的同学主动算 出各 课上 ， 同学们积极 思考 发现 自己作 品的不 足之处 ， 并 个方面所 占的比例。 教材上 的知识得到充分的运用 ， 能通过观看其他优秀作品找到完善之法 。对学生作 还有的同学给表格加上 了生动 的图片或者是美丽 的 品， 应多鼓励 、 欣赏、 赞扬， 让 学生体验成 功的喜悦 。 背景图片 ，从 而结合 了前 面所学的在文档中插入 图 用这种方法 ， 可以激发学生 的学 习兴趣 ， 大大提高教 片的知识 ， 完成了表格中图片的插入 和背景 的设置 ， 学效率 。 完美 了表格 的界 面，丰富 了 自己的知识 。数据出来 二、 创设和谐氛围 。 推 进 分 层 教 学 后， 课 堂上同学们还互 相 比较谁花得 多 、 谁 最节省 ， 因为县城高 中来 自农村中学的学生较多 ，学生 认 真分析 哪里 的是该花的 、 哪里是该省 的， 然后制定 基础参差不齐 ， 有 的学生基础较好 ， 有的学生基础很 日 后花费计 划清单 》 。 从这样的一节课 中， 学 差 。基础好 的学生 ， 在老师还没讲完时就会操作 了， 出一份 《 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 制作表格 ” ， 还包 括 而基础差的学生总是害怕操作 ， 不愿意动手 。 信息技 生学 习到的不仅是简单 的“ 术教学的实践让我懂 得 ， 坚持鼓励和诱导相结合 ， 排 了多个软件 的综合应用 ，涉及到一个操作技 巧在 多 达 到共 同的 目的（ 图片的插 入 除学生学习 中各种心理障碍 ， 克服学生的畏难情绪 ， 个软件 中的不 同使用 ， ， 修饰美化版面。他们不仅深入地 掌 创设和谐的学习氛围 ，是保持他们学 习兴趣 的有效 和背景 的设置 ） 手段。 于是 ， 根据学生实际 ， 每班在分组的基础上 ， 我 握 了该项操作的技巧 ，还发挥 主观 能动性 ，举一反 触类旁通 。本次课 的学 习， 真正让学生们成为课 让几位基础好 的 、 先掌握的 同学当“ 小老师 ” ， 把他们 三 、 变被动学 习为主动学习 ， 从而能取 到事半 分到各 组去 ，这样 既可以减轻教师逐个辅导学生 的 堂 的主人 ， 更 多的教会 了学生们对信息 的获取 、 分 压力 ， 也使“ 小老师 ” 们得到锻炼 ， 使他 们分析 、 解决 功倍的效果 。 加工 ， 并给出分析结果 的能力 ， 可谓收获颇丰。 问题的能力得 到提高 ，同时还克服 了部分学生 因怕 析 、 五、 加 强教 学评 价 。 多 肯 定 学 生 问老师 问题 而举步不前 的现象 ，从而使所有 的学生 各得其所 。 教学评价一般在教学过程 中使用较多 ，特别是 三、 巧妙设计教学任务 。 采 用任 务驱 动 式 的教 学 在学生 自由创作 过程 中 ，我们对于学生 的活动给予 过 程 恰当的评价 ， 可 以激发学生的创作 意识 ， 促进学生更 在教学过程 中， 我们 应该认 真钻研教材 ， 认真备 主动地学生 ， 参与 到课 堂教学 中 ， 掌握教学 内容 ， 达 课， 围绕相应的知识 点多搜集 一些相关 的资料 ， 从而 到 良好 教学效果 。也使学生更客观地评价别人的作 巧妙地设计教学任务 ， 将 每一个任务都设计得 明确 、 品。让 不同水平 的学生在活动 中都能有所发挥和创 合理 、 科学 ， 将所要传授的各个知识点蕴含于各个任 新 。 务 中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易 作 为信息技术教师 ，只有注重知识应用的综合 掌握 的“ 任务” 。 让学生完 成了相应 的任务后 ， 也掌握 学 习 ， 不断提高 自己的业 务水平 和教学水平 ， 不断摸 了需要接受 的知识。 让学 生带着真 实的任务学 习， 从 索 总结 ， 才能达到理 想的教学效果 ， 进而实现信 息技 而让学生真正拥有学习主动权 。 教师在教学过程 中， 术教育 的总体 目标 ， 提高课堂教学效率和质量 ， 适应 也要注意引导学生去完成一系列由简到繁 、由易到 时代 的要求 ！ 难 、循序渐进地提出 由表及里 、逐层深入 的学 习途 （ 作 者 单位 ： 河 南省 封 丘 县 第 一 中学 ）
浅谈高中信息技术的有效课堂教学
浅谈高中信息技术的有效课堂教学前言信息技术已经成为我们生活中必不可少的一部分，因此在现代教育中信息技术课程的教学也越来越重要。
信息技术教育不仅可以帮助学生适应社会，还可以帮助他们更好地掌握其他学科的知识。
因此，本文旨在介绍高中信息技术的有效课堂教学，希望能够为教育工作者提供一些有用的帮助。
教学内容和目标教学内容应该包括以下几个方面：计算机硬件和软件的概念，文档和演示文稿编辑、互联网技术和电子邮件、数据库和编程概念等。
帮助学生掌握这些基础知识，让他们能够更好地理解和运用计算机技术。
同时，教育工作者应该为学生设计不同的教学任务，以确保学生能够掌握和应用所学的知识。
例如，设计一个简单的互联网浏览任务，要求学生在规定时间内收集和整理信息，再将信息编写成文档或演讲材料，这样可以帮助学生提高信息收集和整理的能力，同时也能促进他们的写作和演讲技能。
同样，设计一个电子邮件发送任务，让学生学习如何使用电子邮件服务发送电子邮件，这不仅可以提高学生的沟通技能，而且可以帮助他们更好地理解电子邮件的工作原理。
教学方式和方法有效的信息技术课堂教学需要采用多种不同的教学方式和方法。
以下是几种常见的方法：翻转课堂翻转课堂是一种创新的教学方法，它打破了传统的教学模式。
在传统的教学模式中，教师会先讲解课程内容，然后留下一些任务让学生做。
而在翻转课堂中，教师会先将课程内容发布在网上，让学生自行阅读和消化，然后在课堂上与学生展开讨论，解答他们的问题。
这种方法可以让学生更主动地学习和思考问题，同时可以更有效地利用课堂时间。
课程项目课程项目是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地应用所学的知识。
项目可以包括编写一个简单的程序、制作一个网站、编辑一个文档或者设计一个演示文稿等。
以项目为中心的教学可以激发学生的兴趣和动力，让他们更好地掌握所学知识。
个性化学习个性化学习是一种教学方法，可以根据学生的个性和兴趣来设计课程内容和任务。
这种方法可以更好地满足不同学生的需求，让他们更高效地学习。
浅谈课改背景下高中信息技术课堂教学模式思考与探索
浅谈 课改背景下高 中信息技术 课 堂教学模 式思考 与探索
河北省 霸 州市第四 中学 耿 宇豪
新课改背景下的信息技术课堂教学。 形式上应该是灵活 多样 的。 在 信 同时也首次在课堂上给 了学生 自主、 合作 的机会 ， 目的是培养 学生团 体的
息技术学科是一 门实践性很强的学科，强调对 实践操作做 思辩 性考 察 ， 这
通过努力也能按时完成作业 ， 达到基本教学 目标 ， 并且对学习始终充满 信
心。
Hale Waihona Puke 些感兴趣 的自主研 究； 另一方面， 让学生结合所学知识 开展一 些调 查， 或
者做一些开放性的信 息技术作业 。只要坚持下 去， 学生研究性学 习的能力
自然 就 会 逐 渐 增 强 。
三、 新课 改中教学模式与策略
学 习环境 。 与尝试， 从中尝到了甜头 。
二 、 息技 术课外活动的开展与信息技术研 究性学 习 信
可 以让学生在 网络环境下 自己研习选 修模块 内容 ， 让学 生亲 尝试 自主
（－ 新课改形势下信息技术教学要做好“ －） － 三个结合 ” １实验教学与理论教学相结合 ．
学 习信息技术课 的 目的是培养学生利用信息技术，创造性 地解决实 学习， 培养学生 自学能力 。还有在学校 内开展一些活动来模 拟信 息技术的 选修模块 内容 ， 像通过帮助学校拱建图书管理系统 ， 制作学 习课件等 。 只要 际问题。实验教学正是实现这一 目的的关键环节 。 ①要 让学生充分预 习实验 内容。通过 预习， 让学生充分 思考： 完成实 教师 引导得法， 学生会 做得相 当出色 ， 这要求信息技术 教师一方面 要鼓励
（ ） 理 好 学 生 和 教 师 的 关 系 一 处 １ 有 效 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ． 、
高中信息技术教学常见问题分析及对策
高中信息技术教学常见问题分析及对策高中信息技术教学是为了培养学生的信息技术素养和创新能力而设置的课程。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题。
本文将浅谈高中信息技术教学常见问题分析及对策，旨在为教师提供一些思路和方法，以便更好地开展信息技术教学。
问题一：学生兴趣不高分析：由于高中信息技术课程的综合性和抽象性，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏实际应用场景，从而导致学习兴趣不高。
对策：创设真实应用场景。
引入实际案例、真实问题，让学生在解决问题的过程中体会到信息技术的实际应用，并与其他学科进行跨学科融合。
同时，结合学生的兴趣，设计有趣的课堂活动和项目，增加学生的参与度和积极性。
问题二：知识理解薄弱分析：信息技术是一个内容庞杂、更新迅速的学科，学生可能会感到难以理解和掌握其中的知识点，特别是技术性较强的内容。
对策：理论与实践相结合。
将理论知识与实践操作相结合，引导学生通过实际应用来理解和巩固知识点。
可以通过设计小项目、模拟实验、实践操作等方式，让学生亲自动手操作并体验到知识的实际应用。
问题三：课程知识与技能脱节分析：有些教师在教学过程中只注重传授理论知识，而忽略了培养学生的实际操作能力，导致学生学习知识后无法运用于实践中。
对策：注重实践能力培养。
在教学过程中，必须兼顾理论知识的传授和实践能力的培养。
通过设计一些与课程内容相适应的实践任务和项目，让学生在实践中学习、实践中掌握，形成理论与实践相结合的学习模式。
问题四：教学资源匮乏分析：由于信息技术课程知识内容广泛且更新迅速，教师可能会在教学过程中面临教材内容更新慢、教学资源匮乏的问题。
对策：积极获取教学资源。
教师可以利用网络资源、教学软件、多媒体教学设备等，积极寻找和获取适合自己教学内容的资源，以丰富教学内容和方式。
问题五：评价方式单一分析：有些教师在对学生进行评价时只注重知识的掌握程度，忽略了对学生的创新能力、合作精神等方面的评价。
对策：多样化评价方式。
浅谈高中信息技术教学
浅谈高中信息技术教学目前，高中信息技术课已被列为高中的必修课，如何根据这门课的特点和学生的实际情况上好信息技术课是一个值得探讨的话题，我个人结合信息技术课的特点及实践，提出了高中信息技术教学中存在的问题，并根据自己的教学经验提出相应的解决办法。
要做好高中信息技术学科的教学工作，我个人认为应从以下几个方面着手：一、明确信息技术教师应充当的角色传统的教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。
但现在社会处在信息爆炸的年代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识，摆正自己的位置，才能提高课堂的效益。
因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是一学习过程，学生学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。
二、认真研究新教材和课程标准，明确学习目标新课改实施以来，作为教师首先要认真学习新课程的设计理念和教学目标，去不断探索、研究找出合适的教学方法。
高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，强调问题解决，注重合作与交流。
新课程的设置不再受“零起点”的限制，新教材的教学内容也不只是让学生通过学习了解信息技术的基础知识，掌握计算机的一般操作技术，而是强调学生的动手操作能力。
是对初中所学的知识进行整合、升华，让学生更全面系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能够健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用。
三、采用灵活的教学方式，适应新课程的教学需要我认为高中信息技术课的教学应采用灵活的教学方式进行，以提高学生的信息素养，培养他们利用信息技术解决问题的能力。
我认为我们可以采用以下几种教学方式：1.灵活运用任务驱动的教学方法信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则，这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
浅谈高中信息技术教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中信息技术教学中存在的问题及解决策略一、教学内容不够贴近学生生活高中信息技术教学内容通常包括计算机基础知识、软件使用技能和网络安全等内容。
部分教学内容可能过于抽象或理论化，难以贴近学生的生活实际。
这就导致学生对信息技术学科产生了抵触情绪，觉得学习这门学科对他们日常生活没有太大的帮助，降低了学习兴趣。
解决策略：1. 引入实际案例和实例分析，让学生在学习信息技术的过程中感受到它的实际应用价值，增加学习的趣味性和吸引力。
2. 结合当前社会热点和科技发展趋势，更新教学内容，使之更贴近学生的兴趣和需求，帮助他们更好地理解和接受信息技术知识。
二、教学方法传统化传统的信息技术教学方法通常是以教师为中心，主要以课堂讲授和学生听讲为主要方式，学生的学习主体性和参与度不高，难以激发学生的学习热情和创造力。
解决策略：1. 引入多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，结合图文并茂的教学材料，丰富教学形式和内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 采用项目化教学和合作学习的方式，让学生参与到实际项目中去，培养他们的团队协作能力和创新思维能力。
三、教学资源不足信息技术教学需要丰富的教学资源支持，但在一些学校中，教学资源有限，如计算机设备老化，软件资源匮乏等问题，影响了学生的实际操作和实践能力的培养。
解决策略：1. 加强学校的信息化建设，更新计算机设备和软件资源，提升学校信息技术教学的硬件条件，为学生提供更好的学习环境。
2. 利用互联网和信息化技术，开展远程教学和网络教学资源共享，扩大教育资源的覆盖范围，丰富学生的教学内容。
四、教师专业素养不足一些信息技术教师在专业知识和教学方法上存在缺乏更新和提升，造成了信息技术教学的滞后和难以满足学生的学习需求。
解决策略：1. 学校应加强信息技术教师的专业培训和进修工作，使他们不断提升自身的专业素养和教学水平。
2. 鼓励教师参加教学研讨会和学术交流活动，了解最新的教学理念和方法，不断优化教学方案和教学方式。
浅谈信息技术环境下的高中数学教学
浅谈信息技术环境下的高中数学教学信息技术的快速发展已经深刻影响到了教育领域的各个方面，其中包括数学教学。
在高中数学教学中，信息技术的应用不仅可以拓宽教学内容、提高教学效果，还可以激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将就信息技术环境下的高中数学教学进行探讨。
一、信息技术在高中数学教学中的应用信息技术在高中数学教学中的应用已经成为了一种趋势。
传统的黑板书写教学已经不再适应现代学生的学习习惯和认知模式。
借助信息技术手段，教师可以通过PPT、教学视频等形式直观地展示数学知识，让学生更好地理解抽象的数学概念。
利用数学建模软件、在线互动教学平台等工具，可以让学生在实践中学习数学知识，提高学生的实际动手能力。
信息技术的应用还可以让数学教学更加个性化，针对不同学生的学习能力和兴趣，制定不同的教学方案，满足学生的个性化学习需求。
信息技术环境下的高中数学教学改革是一项系统工程，需要从教师、学生和教学资源等方面进行综合改革。
教师要具备一定的信息技术应用能力，通过信息技术手段进行教学设计、教学实施和教学评价等过程。
教师还需要不断学习和探索新的信息技术教学方法，提高自身的信息技术素养，才能更好地指导学生进行数学学习。
学生也需要具备一定的信息技术应用素养，能够独立地借助信息技术工具进行学习和探索。
学生应该在教师的引导下，利用信息技术手段进行自主学习，培养学生主动获取信息、合作探究和解决问题的能力。
教学资源也需要进行相应的改革，引入更多的优质数学教学资源和信息技术工具，为教师和学生提供更好的学习环境和条件。
信息技术环境下的高中数学教学实践需要全面推进，从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行创新。
在教学内容方面，教师可以引入更多的实际数学应用案例，结合信息技术工具进行数学建模和探究式学习。
在教学方法方面，教师可以采用互动式教学、探究式教学等方法，引导学生通过信息技术工具进行学习，培养学生的数学思维和问题解决能力。
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浅谈高中信息技术教学探究
发表时间：2018-04-26T15:08:22.687Z 来源：《中小学教育》2018年4月作者：李嘉静
[导读] 我们知道高中信息技术课程中不仅需要对理论知识的深刻理解，更需要学生的实际操作能力的培养。
学生的信息技术学习是理论知识和上机操作的有机统一。
李嘉静广西梧州岑溪市第一中学 543200
【摘要】我们知道高中信息技术课程中不仅需要对理论知识的深刻理解，更需要学生的实际操作能力的培养。
学生的信息技术学习是理论知识和上机操作的有机统一。
作为信息技术教师不仅要重视理论知识的学习，更要重视学生的动手操作能力的培养。
【关键词】教学探究；有效使用；信息技术
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）04-049-02
随着网络技术的不断普及，对信息资源的加工技能逐渐成熟，高中信息技术教学模式的探究成为新时期人才培养的核心环节。
新时期，信息技术已经成为我们生活的重要帮手，无论是工作、学习还是生活中，计算机都扮演着十分重要的角色。
因此，我们要让学生在规定的教学课程内掌握计算机知识以及相关操作，改善目前的教学现状，提升计算机教学水平。
一、高中信息技术存在的问题
1．信息技术教学在传统的高中教育中的地位低下。
虽然我国现在的很多普通高中都设立了信息技术教学，但是实际上，对于学校、学生家长、教师甚至学生本身来说，他们对信息技术新教学很难产生兴趣乃至不重视这门课程，导致了信息技术新教学在传统的高中教育中得不到应有的待遇，地位很地下，使得信息技术的主旨“旨在教育学生来提高他们对生活、学习、以后的工作中无所不在的信息技术的适应能力，”但是由于学校、学生家长、教师以及学生自身对信息技术这门新教学的不关心甚至漠视态度，使得信息技术新教学在我国普通高中中很难发挥其作用。
2．教授信息技术的教师力量和实力不够强大。
新教学标准在信息技术教学这门新教学上提出了与以往不同的新概念和新教学内容。
对于教授信息技术教学的老师而言，大多数教师并不能理解和贯彻这一新概念和新内容，这也就造成了信息技术新教学在普通高中的展开有了很大的阻碍。
对于教师本身而言，教授这门信息技术教学要求他们首先要自己理解和贯彻新教学中的新概念与新教学内容，这需要很长的一段时间，而且还要求他们将新教学的理念与内容与他们的日常教学工作相结合。
所以，教授信息技术新教学的教师力量和实力不够强大也是高中信息技术存在的问题。
3．学校规模和能力的欠缺造成有关信息技术设备不齐全。
虽然我国这些年经济快速发展，很多普通高中已经配上电教设备以及信息技术室，但是仍然有很多高中学校缺少必要的设备，尤其在我国的云贵、川渝地区有很多高中学校没有相关方面的设备，甚至有的连一台电脑都没有。
这些地区经济的落后造成教育的落后，所以对于信息技术新课程的进行，也是一个当前亟须解决的问题。
二、加大信息技术课程的有效使用
我们知道高中信息技术课程中不仅需要对理论知识的深刻理解，更需要学生的实际操作能力的培养。
学生的信息技术学习是理论知识和上机操作的有机统一。
作为信息技术教师不仅要重视理论知识的学习，更要重视学生的动手操作能力的培养。
对于信息技术的理论知识的学习来说，确实是显得比较抽象，学生学习也比较枯燥。
仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。
如何使抽象理论内容形象有趣的展现在学生的面前，让学生更加利于接受和理解，激发学生的学习兴趣，我想一个有效的方法就是充分发挥多媒体的辅助作用。
改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。
我们信息技术教师利用多媒体教学有两种不同的方式：
1、利用多媒体课件开展教学
多媒体课件使用声、光、电等多种技术，为学生呈现图片、视频、声音等在多个方面给与学生全方位、多角度的刺激，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生对知识点有效理解。
适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。
将教学所需的数据、文字、图像、声音有机的融为一体，制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。
一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。
教学实践证明，利用多媒体课件开展教学，可以把抽象的知识形象化、把难的知识简单化、把复杂的知识步骤化，降低了学生的学习难点，提高了学生的学习可操作性，有效地提高了教育教学的实际效果。
2、利用多媒体教学手段进行操作
在机房里上课主要使用多媒体开展教学，可以把教学步骤展示在大屏幕上，引导学生进行操作练习。
教师在教师机上的操作过程通过软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。
当教师演示操作完成后，学生可以立即模仿老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的提高。
这种手把手的教师模式，可以降低学生操作的难度。
有效的提高了学生的可操作性。
所以，这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式，其优点也是显而易见的。
我们进行信息技术课程的教学，应该充分利用好多媒体教学手段及上机操作这一优势。
并注重配合其它学科的教学，提高课程整合的质量。
使学生掌握好信息技术这种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，培养他们良好的信息素养，从而大幅度提高教学质量。
三、组织好上机操作，激发学生的学习兴趣
对于信息技术教学来说，除了让学生获得必要的计算机理论知识，更重要的就是要让学生进行上机操作实现学生的动手能力。
学生动手操作是信息技术学科教学的一大特点。
通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学习的兴趣，有效的提高教育教学的实际效果。
学生上机操作的实际效果直接关系到计算机教学的实际成果。
如何组织有效的上机操作训练，就成为信息技术教师最关心的问题。
如果教师组织上机操作不成功，会直接影响学生学习热情和学生的学习兴趣，影响教学的效果。
要组织有效的上机操作，我们必须要做到以下几点：
1.让学生明确上机任务和目的
有目标的教学和有目标的学习才能有的放矢，提高学习效果。
不仅如此，明确的上机目的还能够有效地为此学生的学习兴趣和学生的
学习行为。
为了防止学生在信息技术课程上开小差的情况的出现，我们在机房上机操作之前，要通过多媒体屏幕明确上机的任务和目的。
让每一个学生都明确自己的任务是什么。
除此之外，还要把这次操作过程中的注意事项，通过广播通知，口头提示，帮助文件等方式提醒学生。
2.营造教育教学情境，设计生动有趣的课堂操作任务
新课程理念指出教师是课堂教学的主导者，是学生学习的引导者、参与者和帮助者。
学生是课堂学习的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
所以，教师要发挥学生的主体作用，把学生的学习活动和学生的任务相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的生动有趣的教学情境，让学生明确学习的任务，带着真实的任务去学习。
四、优化示范教学，引导学生掌握计算机操作技能
计算机要求学生能够进行各种操作，以解决实际生活中的难题。
例如，运用文字编辑软件完成文字处理工作、借助电子表格进行相关数据的统计与计算、处理拍摄的视频等，这些对学生的操作水平要求较高。
因此，在教学过程中，教师应重视培养学生的实际操作能力，如先讲解理论知识以及具体的操作步骤，让学生了解必要的操作流程，像如何创建电子表格、录入数据、运用公式进行统计等，然后教师进行操作示范，在操作过程中，教师不能自行完成操作，应在学生的“指导”下，一步一步地进行，教师完成教材中的示范案例后，应提问学生在过程中是否出现错误操作，如果学生回答有，教师应让学生自主重复教材中的操作，以加深学生对具体操作流程的理解。
当学生操作完成以后，教师应提问全班同学其操作是否合理，然后改变其中的一些操作要求，让学生进行“口头操作”，以考查学生对所学内容的掌握情况，从而提升学生的动手能力，达到信息技术的教学要求。
总之，要提高高中信息技术教学的实效，我们必须要发挥自己的主导作用，引导学生进行有效的学习，做好学生的引导和组织工作。
同时，更要发挥学生的主体地位，通过创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，实现学生的自主学习、探究学习。