计算机专业课程体系

公桥高级职业中学计算机专业课程体系框架计算机专业课程体系框架一、关于计算机应用专业教学改革的指导思想计算机应用专业教学改革的指导思想是：贯彻落实德、智、体、能全面发展的教育方针，以培养计算机及其相关行业需要的高素质应用型技术人才为目标，坚持注重基础、强化应用、提高能力和优化素质的专业建设指导思想，实施职业化教学改革模式，促进学生个性的健康发展和毕业生素质的全面提高，为毕业生充分就业和增强社会适应性奠定坚实的基础。

二、计算机应用专业教学改革的基本思路为了突出对学生实际动手能力的培养，我们认为有必要将学生在校的三年学习时间大致分为四个阶段，每个阶段都有相应的培养目标和能力要求，具体计算机职业培养方案设计为：第一阶段：专业基本素质培养阶段。

该阶段主要突出学生对于基本理论和基本知识的学习，占用第一学期大部分时间和第二学期的部分时间，主要开设素质课程为。

该阶段结束后，应通过基本素质综合考试，这一阶段通过组织学生参加计算机等级考试、为学生顺利进入下一阶段的学习建立学习自信心和打好一定的基础。

第二阶段：专业技术能力培养阶段。

该阶段主要突出学生专业能力的培养，占用第二、三、四学期主要学习计算机专业方面的知识。

学生可按照能力方向选择专业方向，职业能力方向大致分为：①计算机应用技术②计算机发展技术③计算机网络管理④网页设计及图像处理。

该阶段要突出学生专业能力的培养，关键课程要做课程设计。

本阶段的专业能力培养可与计算机等级考试、相关认证考试相结合。

第三阶段：专业综合素质培养阶段。

即校内综合实习阶段，该阶段主要突出学生实际动手能力的培养，分项目安排在第二、三、四学期中，在指导老师的带领下，再配合教学任务完成的前提下完成2-3个项目，学生必须学会项目或方案的论证、设计、实施、总结等过程，以及相关的法律、法规、职业道德素养、人品的培养。

该阶段更突出学生综合能力的培育和开发，本阶段一般通过专业综合素质进行学习总结。

第四阶段：专业技能实习训练阶段。

即校外综合实习阶段，该阶段主要是检验学生综合素质和专业能力的社会适应能力，占用第五、六两个个学期。

根据第三个阶段的能力培养，学生可以到社会上实际锻炼以培养适应社会、适应职业需求的综合业务素质，学校可通过学生综合实习报告进行考核。

通过以上四个阶段的培养，学生就具备了一定的基础知识，职业能力也得到了普遍的提高，在完成学业的同时使学生获得了一定的技术特长。

3、计算机应用专业教学改革的架构设想传统课程理论过分强调知识的系统性（面面俱到），逻辑性（由低级到高级、由原理到应用）和稳定性（不传授有竞争和挑战性的知识），课程相对更新缓慢。

计算机是一门发展奇快的技术，它发展速度快，更新换代快，两年不换教材就会陈旧，三年不改课程就遭淘汰。

我们正处在课程设置跟不上行业发展的“脱节时期”，我国大学课程设置偏重“学术理论型课程”的倾向无形中影响到了中职课程的设置与建设。

国内的企业培训和社会就业培训，其培训模式、课程设置基本上是与行业发展所同步的，这也是值得我们学习和值得借鉴的地方。

中等职业教育本身也是国家教育体系中的一个重要组成部分，为做好相关专业的课程框架，我们就要立足能力培养，放眼素质养成。

（1）加强素养：加强素质就是要着眼于学生的可持续发展、终身发展的潜力，让学生有更广的知识面，更高的素养，更深的基础。

首先应该打破传统“文化课、专业理论课、专业实践课”的课程结构体系，将语文、数学、英语纳入“加强素养”的素养课程行列。

除此之外，还应该考虑一些“专业修养”课程的内容，比如“电脑艺术设计”专业，其素养课可以是：语文、数学、英语、想象构成、图案设计、书法、广告设计、包装设计、标志设计、音乐基础等。

以上这些课程的开设，显然有助于学生形成“人文素养”、试想，如果我们在设置“电脑艺术创作”课程时，只安排Photoshop、Dreamweaver 等计算机软件技术课程，而废弃上述的“素描”、“色彩”、“图案”等课程，那么，学生还能获得多少艺术素养呢？学生所设计的“作品”会有多少“艺术”含量？所以，更宽泛的基础、更深厚的素养是促成学生可持续、终身发展的源源不断的泉水，除了语文、数学、英语等文化课之外，中职学校还要加设“专业修养课”！（2）灵活模块：“计算机”是一个内涵很广的概念，从计算机行业的发展看，一个普通人是不可能掌握计算机的全部技术的。

素养课程旨在积累深厚根基，利于学生可持续发展；“灵活模块”课程旨在“专才教育”，它是灵活的，可选的，是与学生个性相吻合的。

我们根据目前计算机行业的发展情况，把中职计算机专业技术教育切分割成专业模块方向。

当然，每个模块都相对独立，学生可以自主选择学习模块。

每个模块均有一些共有的“素养课程（包含文化课和专业修养课和职业修养课程）”、“知识课程（专业理论课）”和“技能课程（活模块技能实践课程）”等三部分组成。

（3）强化实践：这里的实践是指综合了计算机专业知识和市场知识、交流知识和社会实践等内容的实践，而我们一般所讲的“实践”其实是一种单纯的“技能操作”，仅指计算机本专业的东西而已，主要体现在校内与社会实践活动中。

（4）注重整合：传统“文化课”、“专业理论课”、“专业实践课”三分天下的格局不利于职业技能的培养和形成，我们将“文化课程”与“专业修养课程”统统纳入“素养”行列，这是人文素养、科学素养、专业素养的整合。

专业理论课的学习，应当与专业课有机的整合起来，既可以缓解课时压力又可以形成教学关键脉络，在课程设置中，这样的整合是无处不在的，这也是教学改革的一个关键所在，理论课与专业修养课的整合形成扎实的职业素养，文化课与专业课的整合形成计算机型基础课，专业修养课与专业技术课的整合形成强大的专业发展力和整合形成可持续发展的专门性学习课程。

（5）教学模式：从应用中学习，应该是中职学生学习模式的一个基本的特征。

目前，大多数学校仍然采用传统的讲授式加上机操作的教学模式，这种教学模式脱离实际，又比较枯燥，不利于调动学生学习的积极性，久而久之，使学生陷入了一种被动学习的境地，总是消极地接受。

计算机技术是一门实用科学，没有实践的机会，是无法真正了解和掌握软硬件的开发过程和开发技术的。

因此，我们有必要建立一种以项目为中心的学习模式，而以项目为中心的学习模式，本质上就是一种应用（或仿真应用）驱动和实践教学的结合，它可以与学生的课程设计或毕业实习相结合，项目为中心的学习模式，除了可以让学生学习计算机应用技能之外，还可以培养学生的自主学习实践能力和群体协同的团队合作能力，锻炼交接工作的能力，培养学生的责任心和完成任务的决心，项目学习的特点就是打破以往各门课程单独学习的方法，依照项目流程，根据需要来安排学习任务，做到那里，讲到那里，用到那里，可以加深理论、应用技术和实践的结合。

项目学习模式会打破各种专业课程独立讲授的传统方式，打破每门课程的“系统性”和“完整性”，按需取舍，而且也不能只靠一两个教师来完成，它需要教师的协同合作，需要科学地设计教学流程，适时穿插各种学科的知识。

对教师本身也提出了更高的要求。

项目学习教学模式的推行首先是对教师的一种挑战，项目学习教学模式的设计，本身也是一种课程改革，是一门综合课程，在实际运用中我们可以采取先设计教学指导或教学指导纲要的办法，不断总结和训练。

4、中职计算机应用技术专业课程体系设计课程设置是专业设置的核心要素之一，是全面实现人才培养目标，落实人才业务规格的着眼点。

中等职业计算机应用技术专业课程体系的设置是一项系统工程，要建立一个科学的、适应社会发展需求、体现中等职业教育特点的课程，就必须树立全新的职业教育观念和应用新的教学模式，从学科知识体系为基础向岗位能力为基础转变，从学科型教育向技术应用型教育转变。

中职教育是以培养技术应用型专门人才为根本任务，因此，应以“职业能力”为主线设计学生的知识、能力结构，进而构建课程和教学体系。

这里的“能力”不仅是指操作技能，而是以适应社会需要的、以操作技能为中心的多种能力的综合培养。

其课程和教学内容体系在具有职业定向性的同时，还应具有交叉性和综合性，自觉与职业能力培养相适应的以必需、够用为尺度的基础知识和综合知识，具有包括工具性知识、专业性知识、相关性知识的复合知识结构，具有包括职业核心能力、技术相关能力、市场运作能力的综合能力结构，从而使计算机应用技术专业具有自身的职业特色。

中职的培养模式必须以就业为导向、以职业为基础，以能力为本位，学生培养的目标与规格必须根据不同职业岗位的具体要求来确定。

因此，应深入到社会和用人单位进行广泛的调查研究，摸清不同职业技术岗位对人才的要求，并将这些要求分为若干个能力因素，制定职业能力分析表，确定人才的知识和能力结构。

再根据每一项能力的目标与要求设计教学单元，若干个相关教学单元组成一门课程，若干门相关课程组成一个课程模块，将这些课程模块连同必需的基础课程及国民素质教育课程合理排列组合，最终构成一个完整的职业教育计算机专业课程组织设计体系，如图一所示。

计算机专业课程体系设计的框图（图一） 实践中中职计算机应用技术专业课程设置应坚持以下几个的基本原则（1）课程设置决策的联合性原则中职课程开发与决策的关键是必须满足劳动力市场对人才的需要，特别要注意将用人单位的职业需求转化为中职教育的培养目标，并在课程设计中体现出来。

也就是说，中职课程的设计要有多方参与，研究和制订专业发展计划、教学大纲和落实课程设置。

计算机专业应该广泛吸取计算机市场发展、硬件生产、软件设计、网络管理等方面的意见和建议，来制定中职计算机专业教学体系。

（2）课程目标综合化与具体化原则一切课程编制都要以目标为中心来展开，切忌脱离目标的要求与摆花架子，做形式。

当然，计算机专业职业教育目标本身必须是合理的，是经过反复研究而定出来的，在充分反映职业能力、岗位要求和学生学习需求方面，课程教学内容一定要避免重叠和极力实现教学过程上的可行性与可操作性。

（3）课程理论以够用为度的原则课程以理论为度就是不追求专业理论知识的完整性和系统性，而是要严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少；“精”要以实用为度，即着眼于理论在实际中的应用，课程内容要突出专业理论在生产实践中的直接效用性，重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例，有利于学生真正掌握专业理论知识的应用范例和应用方法有利于指导学生职业能力的培养。

（4）课程设置的灵活性原则为培养目标服务的专业设置、课程开发、教材选用等各个环节都会处于动态之中。

课程不只是特定知识体系的载体，而且是一个发展的过程，对于计算机专业尤其是这样，课程的组织不再以学科为中心，而是以应用为主向适用、实用方向发展，课程内容也不再是完全确定、一成不变的，而是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正。