信息技术环境下自主合作探究学习模式与教学实践
信息技术环境下自主合作探究学习模式与教学实践反思摘要：信息技术环境下人们获取知识方法与途径的研究，是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。
为使学生真正成为学习的主人，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索创造的过程，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，我们通过一年多的探索，结合教学实践，构建基于信息技术的数学自主﹒合作﹒探究式学习模式，并提出了实施策略。
关键词：信息技术学习模式教学实践现在的社会已进入信息划时代，信息技术在数学中的作用越来越受到广大教育工作者的关注，怎样使信息技术为数学服务，怎样使抽象的数学利用技术的手段变得直观易学，成为广大教育工作者研究的课题，本文将结合信息技术与初中数学课程整合的教学实践着力探讨信息技术环境下自主学习、合作学习、探究学习的方式，初步设计各学习方式的流程作简要阐述。
1、信息技术环境下的自主学习方式自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是一种建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者参与确定自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并作出相应的调适。
基于对自主学习的认识，我们初步设计了信息技术环境下的自主学习方式的流程：下面以勾股定理逆定理的学习过程为例来加以说明（一）设问激趣，引出问题首先教师打开多媒体，让学生欣赏一幅壁画，教师介绍这是一幅古埃及底比斯壁画，它描述了古埃及拉绳测量的情景，他们只用一根绳子就能确定直角，下面请大家也来试一试。
那么怎样用一根绳子围成一个直角三角形呢？学生发表各自的意见，教师提出：怎样判断你所围成的三角形就是直角三角形呢（二）独立探索，自主发现问题1：画图：画出边长分别是下列各组数的三角形①3、4、3 ②3、4、5 ③3、4、6 ④6、8、10判断以上三角形的形状，并叙述自己的发现，借助于几何画板检验自己的判断。
教师设计程序：输入△ABC的三边a、b、c的一些值，使得，测得∠ACB=90°;否则∠ACB≠90°（三）提出猜想，深入探究，由同学自主探究得到：如果三角形三边长满足那么这个三角形为直角三角形怎样推理论证呢？学生自主探索，借助于Z-Z平台进行学习（四）证明猜想，统一认识怎样推理论证呢？学生自主探索，借助于Z-Z平台进行学习（五）演练反馈，总结提炼通过几个实例，进一步掌握勾股定理的逆定理，通过总结提炼，深刻理解勾股定理的逆定理在其他方面的应用。
2、信息技术环境下的合作学习方式合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。
它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。
根据我们对合作学习的理解，在实际教学中确定了如下学习流程：下面就高次不等式的解法为例说明（一）.设问激趣，情景引入问题：根据市场调查结果，预测某种家电产品从年初的x个月内月需求量y(万件)近似满足, 在以后的月份中那些月份需求量超过2（万件）.已知,求x.从而引出高次不等式的解法。
（二）分组讨论，探讨方法将同学分成若干小组，讨论并解决下面问题：你能解下列不等式吗？（1）(x-4)(x-3)(x-2)<0（2）(x-4)(x-3)(x-2)(x-1)<0由同学利用图形计算器探索解法。
（三）交流协作，形成方法通过学生相互的交流和研究形成下面的解法：序轴标根法归纳：一般地解形如不等式的做法；（1）设不等式右边等于零，得方程的n个根，将这n个根按从小到大的顺序排在序轴上.（2）用一条曲线从上到下、从右到左穿过这n个根，曲线在序轴上方所对应的区间为不等式解，曲线在序轴下方所对应的区间为不等式的解。
（四）互辩互启，完善结论请写出下列不等式的解集：（1）（x-4）(-x-3)(x-2)<0的解集为（2）（x-4）(x-3)2(x-2)<0的解集为（3）（x-4）(x-3)3(x-2)<0的解集为通过小组之间的交流，教师的适当点拨，完善序轴标根法。
（五）汇报成果，解决问题在形成方法后，运用序轴标根法解决下面的问题例：解下列不等式：（1）；（2）；（3）；等价转化为高次方程在运用序轴标根法直接写出解集。
（六）讨论评价，总结反思，通过运用，同学们进一步认识到序轴标根法在解决高次不等式与分式不等式中的作用，也提高了同学们在建构知识相互合作所带来的效益，增加了同学们相互合作的乐趣。
3、信息技术环境下的探究学习方式探究学习是指从确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感、态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标，根据这一目标我们们在教学实践中尝试着按以下流程进行学习：下面就平面图形的镶嵌为例说明探究学习法（一）创设情境、明确问题：利用多媒体播放美丽地板砖图案，说一说家里地板砖是什么形状？砖与砖之间是否有空隙，是否重叠？思考：这些图案由哪些平面图形构成？这些图形拼成一个平面图案有什么特征？由此引入到要研究的课题：镶嵌。
（二）实验探索，提出假设活动1、动手实验探索用一种正多边形镶嵌的规律具体做法是：首先全班分组活动，动手实验。
拿出课前准备好的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形纸片，进行镶嵌。
看那个小组拼的又快又好。
然后展示他们的成果。
（三）教师引导，证明假设同学在教师的引导下对假设进一步探究，并对得出的结论进行证明。
通过这个环节，学生不仅在知识上掌握探究问题的基本方法，并且能够根据所学知识对一些问题进行了严格论证，达到了学以致用，在探究问题的过程中学生也锻炼了自我、超越了自我。
学生在学习中的主体地位得到了充分的体现，在学习过程中兴奋的情绪也是时刻存在，学得非常的愉快。
（四）深入探究，完善结论活动2：用两种正多边形镶嵌，哪些可以？为什么？然后小组活动：哪两种正多边形能够镶嵌？看谁找的多?活动3：用你手中的学具尝试用三种正多边形进行平面镶嵌，那些可以？为什么？教师根据同学们所得的一些结论进行点评外，鼓励学生进一步探索（五）运用结论，解决问题1、现有一些正三角形,正方形,正六边形,正八边形地砖,选择其中两种镶嵌地面,则有( )种选法A 1B 2C 3D 42.小刚和爸爸到市场买地板砖,准备装修新居,该市场有五种型号的正多边形地砖,它们的内角分别是60 °90 °108 °120 °150 °,如果只选一种,这些地砖哪些适用?如果选用两种呢?（六）评价交流，总结反思通过同学们的进一步的交流，相互对探究知识的总结，正如德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。
二．信息技术与自主合作探究学习模式相结合的反思（一）、信息技术与数学课程整合需正遵循下列基本原则1、数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。
它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。
这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。
其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。
在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
2、数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。
任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。
教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。
3、数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。
计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。
这便是数学创新思维的产生源头。
4、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。
信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。
在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。
对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
5、数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。
数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。
因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。
（二）、通过信息技术与数学课程整合，要确定新的教学观念随着信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。
而信息技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程资源。
正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。
我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。
在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。
在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。
浅谈信息技术教学中如何有效培养学生的自主学习与合作探究能力
教育技术新课程NEW CURRICULUM宜春八中开展的“三学六步”课堂教学改革，是以学生为中心，以小组合作为手段，由教师创设情境，并进行目标导引，使得学生在教师提供的情境下，通过小组合作探究，主动发现并分析有关信息资源而实现学习目标。
在“三学六步”课堂教学中能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。
新课程标准明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
因此，本人在教学过程中利用了这一基本理念，并且结合学校开展的“三学六步”课堂教学方法进行教学，取得了良好的效果。
一、创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的兴趣兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生根本不想去学，更谈不上主动去学。
在上课开始时应该创设好情境，营造良好的学习气氛，问题的提出要符合学生的心理，问题有趣，学生注意力很容易集中到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题的解决也起到良好的作用，激发了学习新知的欲望。
例如，我在上《Excel中公式的应用》这一课中，我以一张成绩表为例，先把表格发给学生，然后邀请学生跟我比赛，看谁最快计算出总分和平均分，并让几位学生做评委。
比赛开始后，我到处转，看他们的计算，等他们快算好时，我用几秒钟时间就计算好了，获得了第一。
这时，学生的兴趣就来了，想知道老师为什么算得那么快。
课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起学生的学习激情。
二、提出问题、引导学习，培养学生自主学习的能力在课堂上，学生是学习者，教师是引导者，教师应该在教学时引导学生去观察，去思考，而且在教学中要适时巧妙地对教学过程中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。
例如，我在上《Excel中函数的应用》一课中，我展示出预备好的学生成绩表让学生先看，然后让学生利用公式的方法计算总分和平均分，待学生计算好后，提出还有没有别的方法可实现同样目的的问题。
信息技术环境下自主探究教学模式的研究与实践
信息技术环境下自主探究教学模式的研究与实践随着信息技术的飞速发展，传统的教学方式已经不再能完全满足现代学生的需求了。
现在，大家越来越意识到自主探究式教学的重要性。
这种模式就像给学生插上了翅膀，让他们能够在知识的天空里自由飞翔。
简单来说，就是让学生不再是坐在教室里“死记硬背”的机器，而是变成了主动学习的探索者。
你能想象吗？以前那些“老师说了算”的课堂，现在变得像是学生的舞台，老师不再是唯一的知识源泉，学生才是课堂的主角。
我们说自主探究教学模式，其实说白了，就是要培养学生的自主学习能力，让他们自己去探索、去发现、去解决问题。
而在这个过程中，信息技术的作用可不小。
试想一下，电脑、互联网、各类APP和工具，这些不都是学生学习的好帮手吗？可以通过这些工具，学生不仅能在课堂上活跃起来，甚至还能把课堂延伸到课外，随时随地都能进行学习。
以往你得在图书馆翻书找资料，现在嘛，一打开手机，答案立马扑面而来，真是方便得不行。
可是，说到这里，难免有些家长和老师会疑虑：这么做，学生是不是变得不需要老师了？是不是完全放任自流了？其实不然。
自主探究教学并不是让学生无头苍蝇般乱飞，而是通过信息技术为他们提供更多的学习工具和资源。
老师的角色变成了引导者、辅助者，甚至是学生的“学习伙伴”。
他们会根据学生的兴趣和需求，设计一些有趣的任务，激发学生的好奇心。
比如说，老师可以通过在线平台发布一些挑战题目，学生通过各种方式去解决。
这不就是一种有趣的学习方式吗？我记得以前上课，老师总是像“教科书”一样给我们灌输知识，感觉就像是一个“单口相声”，自己说的天花乱坠，下面的人只能乖乖听着。
但现在呢，老师会鼓励我们自己动手、自己思考。
在这种模式下，我们的思维变得更加活跃，不再是听了就记，记了就忘，而是自己去做，自己去解决问题。
其实这种“自己动脑筋”的感觉，真的挺让人上瘾的。
你想，自己找到的答案，才是最有成就感的，不是吗？随着信息技术的发展，大家都知道，有时候学习并不一定得局限于课本或者课堂。
“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]
![“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/3b94a72cba68a98271fe910ef12d2af90242a8de.webp)
“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]第一篇：“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究【内容提要】目前在我国的各级各类学校中盛行的依然主要是以教师为中心的教学模式，其严重弊端是：课堂完全由教师主宰，忽视学生的主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
以计算机为核心的信息技术，作为新的教学媒体，为新型课堂教学模式的构建提供了理想的平台。
教师利用该平台，可以实现各种教育资源的有机整合，学生利用该平台，可以进行“自主、合作、探究”式新型课堂学习模式。
【关键词】信息技术自主合作探究随着信息社会的到来，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步深透到人类生活的各个领域，正在改变着人们的生产和生活方式、工作和学习方式。
信息技术作为一门新型工具性学科已在广大中小学普及开来。
正确迅速的获取、传输、处理和应用信息将成为现代人必须具备的基本素质。
由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大多数教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，从而使我国以行为主义为理论基础的教学模式特别盛行。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
而其缺点是过分的强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
由于受这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本不能怀疑。
信息技术“自主学习-合作探究-分层训练”教学模式的实践
练习； 中等生在掌握基础知识 的情况下 ， 做稍 为复 杂的练习 ； 而对 学 优生 的要求则 要高一些 ， 要充分挖 掘他们 的潜 能 ， 尽量 使他们 得 到最 大限度 的发展 。 第二， 合作互助型练 习。要在课堂教学 中实现大多数学生 的 同步发展 ， 还需要把学 优生与后进生 组成互助合作 小组 ， 这样学 困生可 以得 到学 优生的帮助 ， 而学优生也会从帮助别人 中得到进 步 。如果教 师掌 控得 当的话 ， 这种学生 间的互助合作学习 比教师 苦 口婆心 的说教 更有效果 ， 既有利 于学生 间的团结 协作 ， 也能有 效 缩小“ 两极分化 ” ， 促 进班级 内形成 你追我赶 、 竞相发展 的 良好 学 习风气 。 在 当前新课 程改革进行得 如火 如荼 的大背景下 ， 中学信息技 术课程 正在从一 门纯粹讲 软件操作 的课程 ， 逐渐改变为以提高学 生 信息素养 、 培养学生 信息能力 为 目的的课程 ， 这必然会 带来 教 学方法上 的改变 。但是 ， 教无定法 、 学无定式 ， 还需要我们信息技 术教育工作者继续努力 ， 不断探索 出更好更有效 的是 指教 师在设计作业 时根据学生水平 的差异 ， 设置 分层练 习题 目， 并 因人评价 ， 有 的放矢 ， 尽量使全体学生都通过练 习， 各有收获 。 目前一 个公 认 的事 实是 ， 农村 中学 学生计 算机水 平参差 不 齐， 大多数学生连基本 的操作都不熟练 ； 而对一小部分学生来讲 ， 除了精通基本操 作外 ， 还熟悉一些如 网页制作之类 的软件 ， 教师 讲解 的基础知识 、 基本 操作对他们来 说显得过 于简 单 ， 课 堂上 明 显有 “ 吃不饱” 的现象 。因此在 强化训练 时 ， 要充分考虑到每个学 生 的实 际情况 ， 设计不 同层次 的练 习题 目。 第一 ， 循序渐进型练 习。课堂上 ， 要 照顾差异 ， 教师就必须精
初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析
初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析网络自主合作探究式学习是一种基于网络和合作学习理念的教学模式，它将学生自主学习和合作学习相结合，通过探究和合作的过程，培养学生的信息素养、合作精神和解决问题的能力。
在初中信息技术教学中，开展网络自主合作探究式学习有助于学生深入了解信息技术知识，培养创新思维和实践能力。
网络自主合作探究式学习可以增强学生的自主学习能力。
在信息技术课堂上，学生可以通过网络搜索、浏览和筛选各种学习资源，自主选择和获取所需的知识和信息。
学生也可以利用网络工具进行在线学习和练习，掌握处理和应用信息的技能。
通过网络自主学习，学生不仅可以提高学习效率，还可以培养主动学习的习惯和能力。
网络自主合作探究式学习能够促进学生合作学习和交流能力的发展。
在信息技术教学中，学生可以利用网络平台进行在线讨论、合作项目和任务。
在合作学习中，学生可以相互交流和分享学习经验，提出问题和解决问题，并共同完成学习任务。
通过合作学习，学生不仅可以深入理解和应用所学知识，还可以培养团队合作和协作能力。
网络自主合作探究式学习强调学生主动参与和解决实际问题的能力。
信息技术教学中，学生可以利用网络资源进行实践操作和项目实践，将所学知识应用到具体情境中，提高解决问题和创新的能力。
通过实际操作和项目实践，学生可以加深对信息技术知识的理解和掌握，培养信息技术的实践能力和应用能力。
在开展网络自主合作探究式学习的过程中，也存在一些问题和挑战。
学生对网络资源的筛选和利用能力可能较弱，容易受到信息的干扰和误导。
教师需要引导学生学习正确的网络搜索、筛选和利用方法，培养学生批判和评估信息的能力。
学生在网络自主学习中可能缺乏学习目标和系统性的学习计划，容易陷入盲目浏览和浪费时间的困境。
教师需要引导学生制定学习目标和学习计划，建立学习观念和学习方法。
网络自主合作探究式学习中，学生可能在合作中存在意见分歧和沟通不畅的问题，容易出现个别学生负责低或整体合作效果不佳的情况。
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究【摘要】现代社会网络环境不断发展，对学习方式产生了深远影响。
自主学习在网络环境中展现出重要性，而合作探究性学习也被证明具有优势。
本文探讨了网络环境下自主合作探究性学习方式的探索，分析了其实践意义，并展望了未来研究方向。
研究发现，网络环境为学习者提供了更广阔的学习资源和合作机会，促进了学习者的自主学习和合作精神发展。
自主合作探究性学习方式将会在未来得到更多应用和深入研究，为教育领域带来新的发展机遇。
【关键词】网络环境、自主学习、合作探究性学习、研究、学习方式、探索、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景网络技术的迅猛发展已经深刻改变了人们的学习方式和生活方式。
在互联网的时代背景下，人们可以通过网络获取海量的信息和资源，为学习提供了更为便利和多样化的途径。
网络环境下的学习方式也面临一些挑战和问题，例如信息的真实性、学习者的自主性、以及学习的效果等方面。
探究在网络环境下自主合作探究性学习方式成为了当前教育领域中的热门话题。
随着教育技术的不断发展和普及，越来越多的教育者和研究者开始关注网络环境下的自主合作探究性学习方式。
这种学习方式注重学生的主动性和参与性，强调合作学习和问题解决能力的培养，逐渐受到了广泛认可和关注。
本文选择研究在网络环境下自主合作探究性学习方式，旨在探讨其对学习方式和学习效果的影响，为教育教学实践提供一定的参考和启示。
通过深入研究和分析，可以为教育领域的改革和发展提供借鉴和支持。
1.2 研究目的网络环境下自主合作探究性学习方式的研究目的是为了探讨在现代信息化社会中，学习者在网络环境下如何利用自主合作探究性学习方式提升学习效果和自主学习能力。
通过了解网络环境对学习方式的影响，以及自主学习和合作探究性学习在网络环境中的重要性，我们希望能够深入挖掘自主合作探究性学习方式的优势，并探索如何在网络环境下推动学习者更有效地进行自主合作探究性学习。
研究的目的还包括探讨网络环境下自主合作探究性学习方式的实践意义，以及展望未来在这一领域的研究方向，为教育教学领域的发展提供新的思路和启示。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
信息技术环境下小学语文自主,合作,探究学习教学探析
信息技术环境下小学语文自主,合作,探究学习教学探析《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响。
”利用信息技术辅助教学，我校在实践摸索中，总结出小学语文合作学习教学模式。
该教学模式旨在打破时空的局限性，促进教学方式与学习方式的变革，实现小学语文高效课堂教学。
一、信息技术背景下小学语文合作学习教学模式的意义信息技术背景下的小学语文合作学习教学模式，可以为学生提供多样化的学习任务和学习活动，引导学生在小组合作中完成这些学习任务和学习活动，从中发展思维，习得语文学习的方法，提高语言表达能力和自主探究能力，进而实现对知识的意义建构。
这在一定程度上促进了不同学习层次学生的发展。
基于信息技术背景的小学语文合作学习，要求学生除了在课堂上开展合作学习，课前、课后还要自主查阅和收集资料，寻找与问题相关的信息，这便在无形中提高了学生分析和处理信息的能力以及解决问题的能力。
发挥信息技术在小学语文合作学习中的辅助作用，提高语文教学质量，语文教师必须提高自身的信息素养，熟练掌握信息技术的操作与应用。
二、信息技术背景下小学语文合作学习教学模式的应用为了更好地开展小学语文合作学习，教师可以通过智慧教育云平台“学乐云”，构建师生网络学习空间。
“学乐云”平台现有“学乐云教学”“学乐云家校”“学乐云管理”“AIclass”4个App，具有“一人一账号，一人一空间，人人用空间”的特点，可以为教师提供丰富的教学资源，为学生的合作学习、自主学习提供平台，不仅能满足教师日常教学、师生互动和家校共育的需求，提高教学质量，而且可以促进学生信息素养的提升。
基于信息技术背景的小学语文合作学习，主要包括三个学习阶段，下面笔者以语文统编教材六年级上册《少年闰土》一课为例展开说明。
（一）课前：任务驱动，自主学习课前，教师根据一节课的教学重难点，设计学习任务，发布在“学乐云”平台，学生自主完成。
自主探究、合作学习在信息技术课中的实践
自主探究、合作学习在小学信息技术课中的实践“自主探究”是学生运用已有的知识和经验独立解决新问题的一种自主学习活动，是培养学生的创新精神和实践能力的一条有效途径，也是促使学生可持续发展的一种学习活动。
“小组合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
这种教学活动，将学生置于核心，在与教师或他人合作中，习得知识，发展技能，在发展中学会学习、学会合作、学会创造。
它有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力以及创新能力。
在小学阶段如何根据学生的年龄特征及学习技能来引导自主探究、合作学习来提高自身的信息素养？一、创设真实情境，激发学生自主探究学习的兴趣信息技术是一门实践性很强的学科，在小学阶段，不仅仅要学生掌握计算机的操作，更重要的是要提高他们的信息素养、培养他们的创新意识。
情境学习理论认为，只有为学习者提供真实的学习情境，才能增进学习者的学习迁移，帮助他们学以致用。
这样学生学到的才不会是惰性知识。
因此，在课堂中必须为学生创设一个生动、真实的学习情境，通过教师的教学活动，使学生明白学习的内容、方法和途径等，这就要求教师在事先进行充分的课程设计与开发。
例如我在教“在Word插入表格”这一知识时，创设了“为自己设计课程表”的情境来激发学生的兴趣，首先展示了设计好的课程表，学生马上被美丽课程表吸引住了，个个都想知道如何制作这样的课程表，这时我再引导学生小组合作探究如何插入表格、调整行宽、合并拆分单元格及表格边框底纹的设置等知识。
最后学生完成了自己的课程表，不仅学会了表格的相关操作，还学会综合利用表格知识、结合学习和生活设计实际的表格。
学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。
我们只要点到为止，让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐。
初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析
初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析
网络自主合作探究式学习是指学生在网络上自主地组织并合作进行探究式学习的一种教学模式。
在初中信息技术教学中，开展网络自主合作探究式学习可以帮助学生主动参与学习，增强学生的自主学习能力，提高信息素养以及解决问题的能力。
本文将从以下几个方面对初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习进行分析。
网络自主合作探究式学习可以提高学生的自主学习能力。
在这种学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习内容的选择和组织，可以根据自己的学习进度进行学习节奏的调整。
学生在网络上进行合作学习，可以通过互相交流和讨论，共同探究问题，培养学生的合作意识和合作能力。
通过这种学习方式，学生可以更加主动地参与学习过程，培养自主学习的习惯和能力。
网络自主合作探究式学习可以提高学生的信息素养。
在网络上进行学习，学生需要主动搜索和筛选信息，培养信息获取和处理的能力。
学生可以通过互联网获取各种资源，例如文献、案例、视频等，拓展学习材料的来源，增强信息获取的广度和深度。
学生还可以通过网络与他人分享学习成果，提高信息传递能力和信息加工能力。
通过网络自主合作探究式学习，学生的信息素养可以得到很好的提升。