智慧教育环境下智慧课堂理念之浙江实践探路_曾隽
国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略
国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略作者：曾媛黄志南薛瑾黄旭光来源：《中国电化教育》2023年第11期摘要：國家中小学智慧教育平台建设是深入实施国家教育数字化战略行动的重要内容，建好用好国家中小学智慧教育平台对深化基础教育教学改革、促进公平而有质量的教育意义深远。
应用模式是对应用行为的深度凝练，该研究从推进国家中小学智慧教育平台应用实践的角度出发，通过问卷调查、实地调研和案例分析等研究方法，在厘清国家平台应用现状与问题的基础上，提出了国家平台应用模式具有多主体参与、多环节融入、全方位服务和全过程评价的四个特征，深入剖析了双师课堂和自主学习两种典型应用模式，并进一步探讨了聚焦一线教育教学优化应用模式、加强优质数字资源整合满足不同需求、优化国家平台功能结构促进提质增效、加大培训推广力度提供典型示范四方面赋能策略。
关键词：基础教育；智慧教育平台；应用模式；教育数字化中图分类号：G434 文献标识码：A本文系教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）2022年度基本科研业务费专项资金资助课题“国家中小学智慧教育平台应用模式研究”（课题编号：KZD202203）研究成果。
教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口[1]。
建设应用好国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）是深入实施国家教育数字化战略行动、加快建设高质量教育体系、服务教育高质量发展的重要路径，是推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革的有力抓手[2]。
自2022年3月上线以来，国家平台按照需求牵引、应用为王的建设思路，建设了德育、课程教学、课后服务、教师研修等10个版块资源，涵盖了德育、智育、体育、美育、劳动教育的五育内容[3]。
结合用户在教育教学中的实际需求，国家平台设计了覆盖教与学全场景应用、支持学生德智体美劳全面发展、助力教师专业成长的9大应用场景。
除提供Web平台服务以外，国家平台先后升级和开发了手机版、Pad HD版和桌面端三类客户端，面向所有用户免费提供各项教育教学服务。
高校课程思政数字化建设的实践路径探索
公关论坛高校课程思政数字化建设的实践路径探索文/金奇杰摘要：高校课程思政建设作为全方位育人的重要环节，始终发挥着课程主渠道承载的立德树人目标与功能，增强课程思政的实效是改革创新的关键。
高校课程思政数字化建设旨在破解教师数字素养不高的主体困境、数字教学资源不足的内容困境、数字平台建设缺乏的载体困境，通过数字化赋能课程思政的教学队伍培养、教学内容供给、教学平台建设三方面的改进创新，依托技术化手段、数字化赋能、精准化内容，用好数字技术学习和开发优质数字资源，以带动课程思政的高质量发展。
关键词：数字赋能；课程思政；实践路径引言2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。
我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。
”高校课程思政建设是一项系统工程，旨在深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，并促进各类课程与思想政治理论课同向同行，形成强大的协同效应[1]。
数字化转型已经成为世界范围内教育转型的重要载体和方向，数字技术与课程思政教学的深度融合，推动实现课程思政教学的数字化进程，依托数字教育服务平台共享教育红利，已经成为新时代高校思课程思政教育工作者应有之志、应尽之责、应立之功，更是高校课程思政改革创新的新方向、新内涵、新动能。
一、高校课程思政数字化建设的现实意义“课程思政”理念的明确提出缘起于上海进行的高校课程改革活动，2014年上海市教委在《上海高校课程思政教育教学体系建设专项计划》中提出这一概念。
2020年5月，为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，教育部制定了《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。
智能时代教师的教学智慧及其生成
智能时代教师的教学智慧及其生成作者：于泽元马祝敏来源：《现代远程教育研究》2024年第02期——————————————————————————————————————————摘要：教师教学智慧的获得，不仅与其个体智力和知识水平密切相关，还与其所处时代的社会文化背景以及教学场域相关。
智能时代，教师教学智慧既要承袭传统教学场域中“人—人”交往的智慧，又要涵养生成“人—机”交互的智慧，表现出三个层面的新意涵：教学价值层面，指向人“类生命”价值的关切；教学实践层面，内涵人机协同之“技”的审辨；教学主体层面，呈现为因应人机互动复合教學情境的机智。
由此，智能时代教师的教学智慧，不仅需要具备结构化的知识，还需达成教学价值的澄明以及协同育人的慧觉。
三者在教师教学智慧生成中分别发挥着基础、前提与根本的作用。
智能技术渗透于教学智慧生成的各个要素，并与之共同构成教学智慧内在的生成机制。
教学机智是教学智慧在教育实践中外显的行为表征，其一方面与知识层共同构成激发教学智慧的外生动力场，另一方面又由内而外地沟通教师教学之澄明，形成了教学智慧生成的内外交互场。
教学智慧是教师心理品质和教学能力的显现。
智能时代，教师可以通过祛技术之魅、择群体之智、以情培智三条进路，生成适应技术变革、满足自身职业素养提升需求、开展有效教育教学的教学智慧。
关键词：人工智能；教学智慧；技术伦理；生成机制中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2024）02-0036-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.02.005——————————————————————————————————————————基金项目：全国教育科学“十四五”规划2023年度国家一般课题“基于理解多样性的学习发生机制及其教学实践研究”（BHA230124）。
作者简介：于泽元，博士，教授，博士生导师，西南大学国际学院（重庆 400715）；马祝敏（通讯作者），博士，讲师，西华师范大学教师教育学院（四川南充 637000）。
精研智慧课堂，赋能学生发展
当前，重庆两江新区博雅小学校正在进行教育的数字化转型，转变教学模式、优化学习方式，以数字化课堂深度应用为着力点，致力实现学生核心素养的提升。
智慧赋能教学各环节智慧赋能循证教研环节。
博雅小学校借助技术手段，以线上线下相结合的集体备课、强化教学过程切片研究的听评课、整合教研空间的跨学科课程三条路径，探索校本教研促进教学改进的策略，加快教师的集体成长步伐，积淀校本教学资源。
以英语学科为代表的智慧集体备课，经过一学年的大量实践，形成了初步的智慧备课模式。
课堂教学数据赋能精准教学环节。
一是数据收集，运用智慧技术手段实时采集数据，完整记录师生应用技术进行教与学的过程，呈现真实、客观、可视化的数据。
例如：体育教师单志权执教的《两江军事训练营——障碍跑》，运用AI 智慧体育APP、心率带、电脑、摄像头和24根智能红外音效传感迷彩标志杆，为学生的自适应学习提供了可视化教学场地。
当学生抬腿高度不够，触碰到红外线时虚拟标志杆就会发出温和的闪烁提示，学生可以通过摄像头回放观察、对比分析，反复调整姿势；后台会记录学生抬腿成功的次数，促进学生巩固正确动作，形成肌肉记忆，激发小组合作效能。
精研智慧课堂，赋能学生发展文 | 曾念同时，体育教师能实时监控学生运动状态，通过实时心率监测和心率预警，及时掌握学生的运动强度与负荷情况，降低课堂安全风险，精准发现学习障碍，并及时指导点拨，提高了分层教学的效率，实现“价值观念+关键能力+必备品格”的核心素养在日常课堂的落地。
二是数据应用，教学中基于数据开展个性化指导。
教师使用“智慧教育平台+平板学习”关注每位学生的学习情况，使其作为评价学生行为和学习的重要依据，优化和调整教学内容，实现精准教学。
三是课后教学数据赋能，巩固促质量提升。
学校每学期广泛在各类教研课各场景中应用技术手段赋能课堂教学，课后将上课视频、希沃课堂观察报告数据等上传至ClassIn系统平台，全校教师基于数字化平台进行线上线下听评议课大教研，听课教师基于数据评课，授课教师能通过数据快速感知学情，有利于各方审视与提升，在系统上及时反思，提升教师的数字化教学技能，优化教学行为，促进信息技术与学科教学深度融合，提升课堂教学质量。
“智慧教育”激活“教育智慧”
“智慧教育”激活“教育智慧”作者：来源：《广东教学报·教育综合》2022年第68期5月18日，由广州市番禺区教育局、广州市番禺区教师进修学校（教师发展中心）主办，广州市番禺区实验小学承办的“‘学科+技术’的‘智动课堂’教学模式的探索”在番禺区实验小学通过线上线下同步举行。
广州市电化教育馆彭斌馆长、广州市番禺区教育局二级调研员吴岳冬同志、广州市番禺区教师发展中心黎耀威副校长、广州市番禺区教师发展中心李进成副主任、广州市番禺区教师发展中心伍健强老师、广州市番禺区北片教育指导中心卢志明副主任等专家莅临现场指导，活动吸引了广州番禺、深圳、成都、上海、贵州威宁、新疆库尔勒等各地教育单位通过线上实时参与了本次活动。
本次教学成果推广应用活动聚焦课堂教学，分为三个环节。
第一环节广州市番禺区实验小学联合广州市番禺区北片教育指导中心、广州市前锋小学共12位教师进行课堂教学展示;第二环节先由番禺区实验小学关绮雯校长对学校落实“学科+技术”推动学校的“智动课堂”的研究作汇报，再而是五个学科工作坊进行“学科+技术”实践案例分享;第三环节是广州市电化教育馆彭斌馆长进行活动点评。
一、“学科+技术”智慧课堂，精彩纷呈广州市番禺区实验小学结合巴蜀小学“学科+”以及番禺区“融·乐课堂”教学模式，深化教学成果的校本化实践，进行了“学科+技术”的“智动课堂”教学模式的探索，致力打造精品课例，努力达到学习体验情景化、教学呈现可视化、教学决策数据化、交流互动立体化、评价反馈即时化;资源推送精准化的目的。
本次活动，12位骨干教师和大家分享个性化智动课堂教学，凸显学科味道，利用信息技术助力课堂提质增效，精彩纷呈。
“学科+技术”的“智动课堂”，课前通过电子书包、智慧学习卡及国家资源平台、广州智慧数字城C30等资源平台进行资源推送，做到自主学习、课前检测;课中“以问启学”“交流释疑”“引导探索”“成果展示”“当堂检测”“课堂小结”，让课堂提质增效;课后“立足生活”“适度拓展”“优化作业”，做到学以致用，落实核心素养。
构建“天天智慧课堂”实践共同体 开辟教师队伍信息化“快车道”
构建“天天智慧课堂”实践共同体开辟教师队伍信息化“快车道”作者：周学东来源：《中小学信息技术教育》2021年第11期【摘要】“天天智慧课堂”实践共同体以“名校牵头、名师引领、资源共享、协同创新、特色鲜明”为基本理念，是全面提升教师信息素养、助推教师专业成长、造就新时代高素质教师队伍的有效途径。
本文以“四跨四环”的全域混合教研模型为指导，开展“天天智慧课堂”实践共同体的实施路径和推进策略的探讨，对柯桥“天天智慧课堂”活动的实践成效进行分析，以期对区域混合教研的创新发展提供借鉴。
【关键词】实践共同体;区域混合教研;“四跨四环”模型;教师队伍信息化【中图分类号】G434 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2021）011-009-04为促进浙江省城乡义务教育高水平均衡发展，化解城乡二元结构矛盾，缩小区域之间、学校之间教育发展差距，浙江省人民政府于2017年出台了《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》，并持续深化“互联网+义务教育”城乡教育共同体建设。
“教育大计，教师为本。
”只有拥有高质量的教师团队，才能办好更高质量、更加公平的教育。
为贯彻落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的“到2035年，教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”的发展目标，以及《教育信息化2.0行动计划》中加强教师信息素养培育和信息化教学能力培养的工作任务，浙江绍兴市柯桥区教师发展中心充分发挥师训、教研、电教、科研四部门有机整合的优势，以教育部2018年首批教育信息化教学应用实践共同体项目实施为契机，充分利用信息技术手段构建“天天智慧课堂”实践共同体，搭建柯桥全区域混合教研的技术平台，形成“六促”工作机制，有力推动了全区域教师信息技术应用能力的提升。
柯桥区“天天智慧课堂”的设计有其独特性，它服务于教师队伍整体的信息化，以“校校用平台，班班用资源，人人用空间”为目标，着力于促进新媒体、新技术、新空间的“课堂用、经常用和普遍用”。
数字化教学的实践：我的故事
数字化教学的实践：我的故事一、引言数字化教学是当代教育中的重要组成部分，对于学生和教师都具有重要意义。
本文将分享我在数字化教学方面的实践经历和故事。
二、背景在数字化时代，教育领域也在不断发展和创新。
随着技术的进步，数字化教学成为了教育改革的重要方向。
我作为一名教师，意识到数字化教学的潜力，并决定在课堂中尝试应用数字化工具和资源。
三、实践经历1. 选择合适的数字化工具我首先进行了调研和评估，选择了适合我的学科和教学目标的数字化工具。
例如，我使用了在线教学平台来组织课程内容，并利用多媒体资源进行讲解和演示。
2. 制定数字化教学计划在开始实施数字化教学之前，我制定了详细的教学计划。
这包括确定使用数字化工具的具体内容和时间安排，以及评估学生研究成果的方法。
3. 与学生互动数字化教学提供了更多与学生互动的机会。
我鼓励学生使用在线讨论板或即时聊天工具与我进行交流和提问。
这种互动能够促进学生的参与度和研究效果。
4. 提供个性化研究机会数字化教学还可以为学生提供个性化的研究机会。
我使用了在线测评工具来评估学生的研究水平，并根据评估结果为他们提供个性化的研究建议和资源。
四、成果与效益通过数字化教学的实践，我取得了一些显著的成果和效益：- 学生参与度提高：学生在数字化教学环境下更积极主动地参与研究。
- 研究效果提升：通过多媒体资源和个性化研究机会，学生的研究效果得到了提升。
- 教学反馈改进：通过学生的反馈和数字化工具的数据分析，我能够及时调整教学策略和内容。
五、结论数字化教学是当今教育的趋势，通过实践和创新，我取得了一些积极的成果。
我将继续探索数字化教学的可能性，并不断完善我的教学实践。
六、参考文献（此处列出参考文献，按照引用格式书写）。
小学线上课堂的智慧教育探究——以浙江省杭州江南实验学校为例
教学篇誗教育技术小学线上课堂的智慧教育探究———以浙江省杭州江南实验学校为例文|麻平平《教育信息化2.0行动计划》在“智慧教育创新发展行动”中指出：以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。
“互联网+教育”不断改变着教学方式。
小学生年龄小，认知水平、动手能力、自控能力有限，这对教师的线上教学是一个巨大的挑战。
近年来，我校巧用“钉钉+班级优化大师”软件，不断探究、反馈、总结，取得了较好的教学效果，是“互联网+教育”的有效尝试。
一、巧用“钉钉”小学线上教学最好的模式是尽量还原在校课堂教学，而直播是实现这种想法的最好方式。
目前，能直播的软件有很多，如钉钉、腾讯会议、云端课堂等，经过老师们的多次比较，又综合了各种软件的功能，考虑了小学生的实际情况后，我们发现钉钉功能强大，可以在线直播、屏幕共享、视频回放、图片上传、文件下载、作业批改等，能满足不同情况的学生和不同网络条件的家庭使用。
[1]（一）钉钉直播，有序开展各科线上教学为了保护学生视力，同时结合小学生有效注意力时间较短的特点，学校把平时一节课线下的40分钟时间调整为线上30分钟（20分钟上课+10分钟作业）。
线上教学时，教师直播授课，开启在线“群直播”，通过“共享屏幕”功能，彼此之间实现“面对面”的交流。
教师、学生可以视频交流、语音沟通、举手发言等，增强了在线课堂师生、生生的互动性。
同时，教师可以设置全体静音、全体关闭视频等功能，实现对线上课堂的整体把控。
线上教学可以全程录制、保存，直播结束后，学生可以多次观看回放，有效解决了学生因各种原因请假的学习问题。
例如，在教学《西门豹治邺》时，教师提出：西门豹为什么不直接把官绅和巫婆抓起来杀掉，反而用河伯娶媳妇的办法来惩治他们？这需要学生深入思考，交流探究，找出答案。
在钉钉直播中，教师可以通过设置权限，让每个学生都能自己解除静音、开启视频等。
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下，才可能真正实现信息技术与学科教学的常态 展趋势。而智慧教育、智慧课堂，必须要有成熟、
化融合。２０１５ 年，柯桥区确立了 １８ 所中小学的 稳定的智慧教育专家系统来支持辅助。在智慧教
３６ 个教室作为第一批智慧教室试点，成立了柯桥 室专家系统辅助下，可加速智慧教师专业发展，
区教育技术应用研究者联盟和教育技术应用教 提炼更便利、更高效、更智慧的教学模式，创造具
研究探索
智慧教育环境下智慧课堂理念 之浙江实践探路
◆ 浙江省教育技术中心 曾 隽 ◆ 台湾科技领导与教学发展协会 吴权威
摘 要 智慧教育环境，是基于信息技术支持实践现代教育理念的环境，包括在大课堂 中发展以学生中心教学，课堂从低阶思考提升到高阶思考，实行有效的小组讨论、团队合作学 习 １、问题导向学习 ２，以及一对一的教学方案等。本文旨在探讨智慧教育环境下，如何发展较 理想的智慧课堂理念，以及介绍近几年来在浙江省开展智慧课堂实践的探索。
五年内将智慧教室覆盖到全区所有的学校，以建
［２］史美瑶． 以学生学习为中心的教学：团队导向学
成智慧学区为发展目标。
习法［ＥＢ／ＯＬ］． ｈｔｔｐ： ∥ｅｐａｐｅｒ． ｈｅｅａｃｔ． ｅｄｕ． ｔｗ／ａｒｃｈｉｖｅ／
浙江省是发展智慧教育的先进省份，除了上 ２０１２／０７／０１／５８２８．ａｓｐｘ．
文中提到的地方，宁波镇海区、金华东阳市已经
报告、专业自主学习、团队社群分享等。简言之，基 用统计功能，更能激发学生想主动讨论的动机。
于智慧教育之教师专业发展理念与技术，已经跳脱 这是智慧模式助力教学展现力最明显的效益。
了传统教师专业发展的成长模型，可以帮助教师更
（二）学习洞察力的评估指标：精确、精致、精进
有系统、更有效能、以及更有智慧地专业成长。
课堂调和力（Ｌｅｃｔｕｒｅ Ａｄａｐｔａｂｉｌｉｔｙ）等，在智慧教室 用新技术（Ｔ）、新教法（Ｐ）和新教材（Ｃ），提炼高效
支持系统下，成为理想的教师专业发展鹰架。
能、可复制、会扩散的智慧模式。应用 ＴＰＣＫ 模型，
ＲＩＣＳ 模型是教师发展专业的基本功，在教师 提炼出智慧模式，就像智慧教师的剑术模型，可
构的深度表现。学习洞察力就是像医生一样的洞 教学深度与广度。教师利用累计的学生评量大数
察力本领，教师应用自身专业与信息技术，发挥 据，进行诊断学生学习分析，更“精进”了解学生
“精确、精致、精进”的学习洞察能力，扩大课堂关 的学情。
注的宽度，充分掌握全班、每一小组、甚至每一位
（三）课堂调和力的评估指标：适性、适时、适量
自 ２０１１ 年起，宁波市江北区以发展智慧学区
为目标，逐步引进智慧教室建设，以点、线、面逐步
图 ３ 智慧课堂的三力与评估指标 （张奕华和吴权威，２０１４）
导入信息技术的模式，在各试点学校教室配置智 慧教室，组织智慧课堂发展小组，展开教学研讨与
创造智慧课堂的 ９ 项评估指标说明如下： 比较研究，积极发展智慧课堂，发展出有效能、可
“精确、精致、精进”是教师即时展现学习洞
三、智慧课堂之三动、三精、三适评估指标
察力之三精功力，这是智慧教师在一对多的大课
教学展现力（Ｄ）、学习洞察力（Ｉ）、课堂调和力 堂中的考验。应用智慧教室系统，可以大幅提升
（Ａ）是智慧教师专业发展必备的三项教学能力（图 智慧教师洞察学生学习情况的效率。例如“预习
学生的情况。课堂调和力是像教练一样的调和力
“适性、适时、适量”之三适连环是因材施教
本领，这是基于前面两项本领，教师以“适性、适 具体实践方案，在课堂教学中，则是教师的“课堂
量、适时”的课堂调和力，同步指导课堂中每一小 调和力”，也是展现智慧生成课堂的关键。例如，
组，甚至每一位学生的学习。换言之，创造智慧课 “思考金三角”智慧模式，应用合作学习之异质分
发展专业历程中，要不断进行反思（科技如何改 以不断练习精进。ＤＩＡ 模型是智慧教师应用智慧
变教学与学习）、探究（实务上结合科技的问题， 模式，创造智慧课堂的三项教学能力，也就是教
透过行动研究活动来回答问题）、合作（规划合作 学展现力、学习洞察力、课堂调和力。ＤＩＡ 模型就
时间，与指导老师、学习社群及学生合作）和分享 是智慧教师的实战能力，是教师与学生共同成长
要落实智慧教育的现代教育理念，需要完善 资讯科技支持系统。例如，ＴＥＡＭ Ｍｏｄｅｌ 智慧教室 教学专家系统，就是具有理论指导、操作模式、实 践案例、发展愿景的理想教学专家系统，是转译教 学研究成果的典范案例。以成熟的智慧教室专家 系统为基础，逐步发展为班班都是智慧教室的智 慧学校、智慧学区。教师专业发展也借助支持系 统，培养采用现代教育理念的智慧教师，提炼创新
华东师范大学沈德梅则主张智慧教育环境的基 本特征为，基于学习者的个体差异（例如：能力、 风格、偏好、需求），为其提供个性化的学习诊断、 学习建议和学习服务。
笔者认为，简言之，智慧教育就是应用资讯 科技协助实践现代教育理念的教育。包括从教师 中心转移为学生中心的教育理念，课堂学习内涵 从低阶思考提升到高阶思考，课堂学习型态从听 讲为主，发展为小组讨论、合作学习、教导别人等 更多元、高效的学习型态。教学模式从讲授提升 为团队合作学习或更高阶的问题导向模式，发展 充满智慧的教与学环境。
型（Ｂｏｒｔｈｗｉｃｋ ＆ Ｐｉｅｒｓｏｎ， ２００８），以及智慧课堂教 （教师分享学习心得，提供其他教师想要改变的
师的 ＤＩＡ 三种教学能力：教学展现力（Ｔｅａｃｈｉｎｇ 动力）等循环。简言之，ＲＩＣＳ 是教师发展成为“智
Ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ）、学 习 洞 察 力（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｉｎｓｉｇｈｔ）和 慧教师”的内功模型。ＴＰＣＫ 模型，为智慧教师应
研大组，立足全区积极开展智慧教室教学研讨活 有无限可能的智慧课堂。
动，开展了五次全区性的活动，有效地引领了柯浙Leabharlann 是率先发展具有“系统性”、“大规模”、
桥区的课堂教学改革。积极实践基于智慧教室的 “常态化”等特色的智慧教育试点项目的省份，形
团队合作学习教学模式，并以此为平台促进了教 成了信息技术与教育教学深度融合、可复制、易
的理想情境。
学习与合作。例如“激发讨论”智慧模式，智慧教
教师专业发展三层式鹰架理论，在智慧教室系 师应用科技，更能展现出神入化的课堂生动性，
统支持下，协助智慧教师专业成长，途径包括教学 应用每一个人的 ＩＲＳ 即时反馈系统，促进了互动
模式提炼、教学历程反思、学习历程应用、诊断分析 的宽度（同时参与人数）与速度（即时掌握）；而应
堂的三项教学能力，共有生动、互动、主动，精确、 组，促进课堂“适性”调和，发挥学生的多元能力，
精致、精进，适性、适量、适时等九项评估指标。
应用智慧教室评量与互动统计功能，调整提问内
容与学生参与机会，发挥“适量”调和能力，在学
生思考之后，教师即时引导学生扩展、转化再应
用，是“适时”生成之调和力展现。
四、浙江省智慧课堂实践探路
关键词 智慧教育 智慧课堂 智慧教师 浙江 探索实践
一、智慧教育发展与趋势 智慧教育的定义，是自 ２００８ 年 ＩＢＭ 公司执 行长 Ｓａｍ Ｐａｌｍｉｓａｎｏ 提出《智慧地球：下一代领导 议程》后，由“智慧地球”思想不断衍生出的新概 念，如智慧城市、智慧交通、智慧教育等，会随着 时代的不同，而有不同的解释。以现代的观点而 言，未来的智慧教育需建构在科技融入（Ｔｅｃｈｎｏｌ－ ｏｇｙ Ｉｍｍｅｒｓｉｏｎ）、个别化学习路径（Ｐｅｒｓｏｎａｌ Ｌｅａｒｎ－ ｉｎｇ Ｐａｔｈｓ）、知识技巧（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｓｋｉｌｌｓ）、全球整合 （Ｇｌｏｂａｌ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）及经济连结（Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ａｌｉｇｎ－ ｍｅｎｔ）的基础上（ＩＢＭ， ２０１０）。 吴清山（111 教育发展协进会理事长）认为智 慧教育（Ｓｍａｒｔｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）系指以学生为中心的 教学与学习方式，使用科技支持与服务教学和学 习，让学生使用任何载具接近学习入口，而且透 过多元取向引起学生学习动机，并运用诊断工具 和云端服务提供即时的学习评量结果，以提升学 生学习效果。金江军（北京大学城市与区域发展 协会理事长）指出智慧教育具有三项特征：集成 化、自由化、体验化。华东师范大学教授祝智庭与
３）。换言之，智慧教师必须具备演员、医生和教练 与复习”智慧模式，教师在课前针对前一次上课
三者为一体的教学本领。教学展现力就是演员般 内容，以及预习内容，即时评量以“精确”掌握学
的展现本领，即智慧教师创造“生动、互动、主动” 生的复习情况，基于此，根据统计分析结果，进行
精彩课堂的能力，是教师自身的专业表现、课堂结 “精致”的解释、说明与检讨，适度调整本堂课的
（Ｓｈｕｌｍａｎ， １９８６），加入了科技 Ｔ 元
素，发展出 ＴＰＣＫ 框架 （Ｍｉｓｈｒａ ＆
Ｋｏｅｈｌｅｒ， ２００６）。教师专业发展三层
式鹰架理念，加入了整合型的科技
系统，结合教师专业发展的 ＲＩＣＳ４ 模型，包括反思、探究、合作、分享模
图 ２ 智慧教育之教师专业发展三层式鹰架 （张奕华和吴权威，２０１５）
参考文献：
和教师参与活动，对进一步推进柯桥区教育信息
［１］史美瑶． ２１ 世纪的教学：以“学生学习为中
化进程起到了很大的作用。柯桥区已将智慧课堂 心”的教师发展［ＥＢ／ＯＬ］． ｈｔｔｐ： ∥ｅｐａｐｅｒ． ｈｅｅａｃｔ． ｅｄｕ．
列入智慧校园建设的重要组成部分，他们计划在 ｔｗ／ａｒｃｈｉｖｅ／２０１２／０２／２３／５５７０．ａｓｐｘ．
３． ＰＣＫ （ Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）即“学科教学法知识”，由学科知识与教学法知识综合而成。 ４． ＲＩＣＳ 模型包括反思（Ｒｅｆｌｅｃｔ）、探究（Ｉｎｑｕｉｒｅ）、合作（Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｅ）、分享（Ｓｈａｒｅ）模型。
２０１６ 年第 ２ 期 ２９
研究探索
1. 团队合作学习是一种创新的教学策略与模式，课堂型态是将班级分 为 多 个 团 队 ，以 自 学 、思 考 、讨 论 等 方 式 学 习 并解决问题。