自主探究就是让学生在教师的指导下
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
教案中的自主探究与启发策略
教案中的自主探究与启发策略教育是一项重要的事业，而教师则是教育事业中的重要组成部分。
为了提高学生的学习效果和培养学生的自主学习能力，教师需要在教学中运用一些有效的教学策略。
其中，自主探究和启发策略是非常重要的两种策略。
自主探究是指让学生在教师的指导下，主动参与学习过程，通过自己的思考和实践来探索问题的答案。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
在教案中，教师可以通过设计一些开放性的问题，让学生进行独立思考和探索，从而培养学生的创造力和解决问题的能力。
例如，在数学教学中，教师可以设计一道开放性的问题，让学生自己思考如何解决，从而激发学生的数学思维和创新能力。
启发策略是指通过给学生提供一些启示或引导，帮助他们主动思考和发现问题的答案。
与自主探究相比，启发策略更加直接和具体。
在教案中，教师可以通过提问、讲解、举例等方式来引导学生思考和发现问题的解决方法。
例如，在语文教学中，教师可以通过提问学生的方式，引导学生理解文章的主题和情感，从而提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
自主探究和启发策略在教学中的应用不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过自主探究，学生可以主动参与学习，培养自己的创造力和解决问题的能力。
通过启发策略，教师可以引导学生思考和发现问题的解决方法，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
这些能力对学生的终身发展都具有重要意义。
然而，教师在运用自主探究和启发策略时也需要注意一些问题。
首先，教师需要根据学生的实际情况和学科特点合理运用这些策略，避免过度使用或不适当使用。
其次，教师需要在教学中给予学生适当的指导和支持，避免学生陷入无所适从的状态。
最后，教师需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生总结经验和提高学习效果。
总之，自主探究和启发策略是教案中非常重要的两种教学策略。
通过运用这些策略，教师可以提高学生的学习效果和培养学生的自主学习能力。
什么是自主探究式教学 Microsoft Word 文档
什么是自主探究式教学“自主探究式教学”，就是以自主探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。
这里的“自主探究式教学”有如下几个主要特征：1. 它是以农村教育的现实为背景开展的教学研究，而非广义上的教学研究活动。
2. 它是以自主、探究为基本特征的一种教学活动形式，提倡多样化的教学方式及其相互促进，并以小组合作学习为基本组织形式，而非唯一的教学方式。
3. 它是适宜于多样化的科目和不同学段，并面向全体学生的教学活动形式，而非局限于理科课堂，并针对个别优生的教学方式。
4. 它是在辩证处理学生与教师有效指导下的教学活动，而非流于形式的花样翻新和表面热闹。
5. 它是对传统教学的扬弃，在于改变过于强调接受式学习，而非对接受式学习的否定。
因而，本课题以农村教育的现实状况为背景，其研究重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为自主探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的浓度，评价探究的成败。
学生作为自主探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入自主探究式课堂。
探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习
探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。
在教学过程中，教学的重点放在学生的自主活动上。
自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。
教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
探究式教学不仅能让学生学会知识，而且还能让学生学会学习，使学生主动地学习、积极地学习、创造性地学习。
探究式教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的路径，使创新教育能够真正付诸于现实。
第一，以问题为中心，激发学生的思维。
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。
如:怎样使U形管一侧液面升高?该特征可以达到。
第二，强调自主参与。
在课堂探究教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为主体，实现其自主性、生动性与创造性的发展。
学生通过探究活动，如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，从这层面看设计能体现这一特征。
第三，注重从学生已有的经验出发。
只有从学生已有的知识和生活实际出发，开展教学活动，才会调动学生的学习积极性和主动性。
这点体现不太明显。
第四，注重合作交流。
在探究活动中，常常需要分组制定探究计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见综合等合作学习。
如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”-精选教育文档
如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”新课标倡导“学生自主、探究、合作的学习方式”，这种新鲜的教学方式对传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式，对“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，对被动的、机械的、接受式的学习方法起了相当大的冲击作用，给课堂带来空前活跃的气氛。
但在新课标实践过程中，出现了一些例外的误解或误区。
下面我结合实验区出现的问题和我自己的体会，谈谈如何正确理解新课标倡导的“自主探究式学习方式”。
一、新课标提倡以学生为主体，但不否定教师的主导地位新课程坚持民主同等互动的师生观，坚持学生的主体地位，强调学生的主动性、自主性和创造性，但也不能忽视教师的主导作用，不能忽视教师的讲课。
课堂的本质就是在教师指导下，还学生自主学习空间，让学生用最少的时间和精力获取最大效益。
因此，在自主探究式学习过程中，教师不能置身事外，科学探究不等同于游戏，需要严格的思维以及必要的课堂约束和纪律培养。
教师必须发挥组织者的作用，扮演好“导演”的角色。
二、新课程提倡探究式学习，但不否定接受式学习主动的探究式学习与被动的接受式学习，是两种根源例外的学习方式。
它们适用的学习条件与环境例外，各有各的用途。
对于学生来说，这两种学习方法都必须掌握。
因为学生学习的科目多、内容深，而学生的时间和精力无限，掌握的资料也无限，如果每个知识点都要学生自己去探究，那肯定是不现实的。
事实上，我们每一个人的知识，绝大部分是通过被动的接受学习获得，真正由自己探究获得的只是极少的一部分，换句话说，就是人能够而且善于接受、继承前人创造的精神财富，踩着前辈的肩膀上继续攀登，人类才会不断走向进步。
三、学生的探究式学习不等同于科学家的科学探究活动学生的科学探究式学习活动与科学家的探究活动，在认识过程上有很多相似之处，但是，我们应当看到两者的本质区别。
从表1可以看出，作为中学生，大凡说不可能有像科学家那样真正意义的探究，探究式学习的实质，是把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解科学概念，形成科学认识，学会科学探究的大凡方法，从而培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。
自主探索教学激发幼儿学习主动性
自主探索教学激发幼儿学习主动性引言：自主学习是一种教育理念和方法，其核心思想是让学生在教师的引导下主动探索、自我发现，从而激发其学习的主动性和独立思考能力。
在幼儿教育领域，自主探索教学也被广泛应用，旨在培养幼儿的探索精神和积极主动的学习态度。
本文将探讨自主探索教学在幼儿教育中的重要性，并提供一些有效的教学策略。
一、自主探索教学的重要性1. 培养学习兴趣和主动性自主探索教学可以让幼儿在主动参与的过程中培养学习兴趣，激发他们主动主动探索的欲望。
幼儿在自主探索中发现和解决问题，能够获得成就感和满足感，进而增强他们对学习的自信心和积极性。
2. 发展创造力和解决问题的能力自主探索教学通过给予幼儿独立思考和解决问题的机会，促进其创造力的发展。
在摆脱纯粹的“传授知识”模式后，幼儿将更加注重思考和探索，培养他们解决问题的能力。
3. 培养终身学习的能力自主探索教学提倡学生通过主动探索和自我学习来获取知识，从而培养幼儿终身学习的意识和能力。
当幼儿在学习过程中保持主动性和积极性时，他们将更有可能成为未来具有自主学习能力的成年人。
二、有效的自主探索教学策略1. 提供开放的学习环境为了激发幼儿的学习主动性，教师应提供一个开放和温馨的学习环境。
这包括设计富有灵活性和启发性的课堂布置，提供多样化的学习资源和材料，并鼓励幼儿在学习过程中有选择自主。
2. 鼓励问题导向的学习在教学中，教师应引导幼儿提出问题，并鼓励他们通过自主探索来解决问题。
这可以培养幼儿的思维能力和学习动力，并促使他们积极参与到问题解决过程中。
3. 引导合作学习合作学习可以激发幼儿的学习热情和主动性。
通过分组讨论、合作解决问题等方式，幼儿可以相互学习、互相帮助，并从中培养自主学习的能力。
4. 赋予学生一定的决策权在自主探索教学中，教师应赋予幼儿一定的决策权，让他们在符合学习目标的前提下做出自己的选择。
这可以提高幼儿的主动性和积极性，并培养他们的决策能力和责任感。
初中数学自主探究教学模式
浅谈初中数学自主探究教学模式新《数学课程标准》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主体，教师是学生学习数学的组织者、引导者与合作者。
在数学学习过程中，倡导探究性学习，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识”。
本人利用自主探究教学模式已经多年，在教学中取得了一定的成绩，更重要的是收获了一些经验和教训，现总结如下九条：一、课前发放学案、确立自主学习目标教师将预先编好的学案，在课前一、二天发给学生，让学生课下读书预习，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式，把教师设计的预习目标和知识结构进行一番思考与探讨，使学生明确学习目标、学习内容，听课难点，提出不懂的问题。
学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。
二、创设情境要贴近生活、巧用问题串提出问题在创设教学情境过程中，要尽量贴近生活，把身边的数学引入课堂，要与教学目标紧密联系，并且要有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机，探究问题的欲望。
把情境问题化，连成知识串，层层递进，切中本课知识要点。
在课堂教学的开始创设情境，既为下一步的教学内容提供背景材料，又激发起学生的好奇心，带者对数学的求知欲，进入设计的知识问题串，引导学生讨论探究。
三、学生讨论探究时，教师应适时点拨教师通过问题串，让学生个体发言，同位讨论、小组探讨，全班辩证，通过这些方式，学生自主解答，教师适时肯定与点拨，对普遍存在的问题，进行汇总，点拨精讲，解难释疑。
这一环节，是在学生自主讨论交流的基础上，在学生渴望释疑的心理状态下进行的。
教师要抓住要害，讲清思路。
四、要活用教材、引导学生善于归纳教师要灵活的使用教材，切忌面面俱到，过分依赖教材，在吃透教材、深究教材的基础上，将教材活化，归纳总结，将知识系统化，编排出适合学生学习的问题材料，拓展学生的思维空间。
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自主探究就是让学生在教师的指导下，围绕某一主题，以类似科学研究的方式，主动地探索、发现、体验、获取知识、应用知识、解决问题。
这是一种有助于培养和发展学生创新精神、创造能力和实践能力的全新的学习方式。
在劳动与技术课中开展自主探究教学的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识、技能为主的学习方式，满足学生在现实情境中主动探究，获得亲身体验，培养发现问题、解决问题能力的需要，为学生将来进行研究性学习打下坚实的基础。
在劳技教学中，根据教学内容和学生的实际，进行形式多样的探究教学，是十分必要，也是可行的。
一、创设情境，激发学生自主探究的动机
创设情境是提升学生探究兴趣的一种有效途径。
因此，教师就要善于给学生创设一种更适合他们的情境，激发他们的学习兴趣，让他们能畅所欲言，尽情发挥属于他们的潜在创新设计能力。
在教学中，教师可以根据学生的年龄特点，依据课的类型，采取不同的创设方式，来激发学生的学习兴趣。
例如在《缝布袋》一课中，教师可以预先制作好各式各样的小布袋，从布袋的外形到颜色都要精心设计，使学生一下就被吸引住，特别想自己亲手制作一只漂亮的小布袋。
另外，教师还可以通过创设欢乐的比赛、有趣的游戏、动态的图片、生动的故事、先进的电教媒体等情境把学生迁移到课堂上来，让学生入境动情，学得生动活泼。
例如《有趣的蛋糕灯》一课中，教师可以播放元宵佳节赏灯的录象，观赏不同的漂亮彩灯，激起学生情感的共鸣，再引导学生说说自己看到过的灯笼，并欣赏老师制作的蛋糕灯。
在此基础上，老师趁机问道：“你也想动手做一盏吗？你想知道它是怎样制作的吗？” 充分调动学生的制作欲望，然后教师顺势引导学生仔细观察，探究其制作步骤及制作要点。
这样有趣的学习情境，就可以充分发挥学生的自主性，让学生主动积极地探究各种事物，增长劳动技能。
这不失为劳动课学生自主探究学习的条件。
二、注重实践，发展学生自主探究的能力
（一）培养发现问题和解决问题的能力
探究性学习通常围绕一个需要解决的问题展开，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
从劳动技术课的设置角度上讲，教师适时地引导孩子多元性思维，提供一个让学生更主动探究问题的机会，让每个学生通过对心中疑惑自我的研究并且尝试着进行实践以达到解决问题的目的。
如在学习《漂亮的背包》（四年级上册）时，我首先考虑请同学们观看各种背包的图片，并且通过引导让学生联系实际生活，自己去发现、去探究每一种背包的设计意图。
学生通过观察得出这样结论：这些背包在设计制作时考虑了许多因素，如背包的用途不同，使用的对象不
同，放置物品的多少不等，使用的场合不同等等，因此其本身的大小、形状、颜色、款式等也有所不同。
在此基础上，让学生做做包的设计师，为亲人设计一只漂亮、实用的背包。
这时候的学生思维就相当活跃，他们根据不同对象、不同场合等设计出各种各样的漂亮背包，有汗衫形的、梯形的、花朵形的……颜色有红的、蓝的、黄绿相间的……
因为主动探究学习才能发掘出学生潜在的创造力和设计力，不仅让学生的看、识能力得到了展示，更广泛一些说还使学生的动手能力、协作能力也得到了进一步地提高。
因此在后来的背包展示会上，他们的包也是各具特色，极富创新。
（二）培养学生小组合作实践的能力
小组的合作实践不是一个新鲜话题了，尤其是在技术学习领域中，这种合作互动更是一种不可缺少的工作条件。
“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。
”合作能营造学习的氛围，互相取长补短，能充分发挥集体智慧和力量。
可以集思广义，培养学生思维能力和交流技巧，反映学生对知识的理解和对问题的看法。
经过一段时间的练习后，我所在班中的学生们已经能够顺利地以小组为单位合作学习了。
组内协调能力较强的同学被推选为小组长，结合学习任务根据各个组员的能力进行责任的划分，分配教师所布置的任务。
在这里，一项比较独立的任务被合作小组的这一学习模式分割成几项小任务，每个人所承担的部分基本上符合自身的能力要求，这样一来学生对劳动技术的学习兴趣就有所提高。
学生在制作时也会发现原来设计时所没有想到的问题和困难，例如四年级《别致的小鞋》一课，一开始，学生通过欣赏样品，产生了极强的求知欲望。
于是我因势利导，建议各组自主合作探究小鞋的编制方法。
为了满足学生的心理需要，在教学设计上从学生的学入手：首先小组先观察半成品。
观察的内容包括：形状、颜色搭配、股数，让学生从直观上对小鞋有个认识，初步渗透合作探究意识。
然后小组合作拆样品、寻方法、找规律，再动手试着做一做，给学生创设一个自主探究的氛围。
在拆的过程中，学生合作探究很热烈。
“老师，您快过来，我们小组又找出了一种新的编法，我编出了蝴蝶式的小鞋带子。
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