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“任务驱动”在信息技术中应用论文
“任务驱动”在信息技术中的应用【摘要】初中信息技术课是一门实践性很强的课程，这就要求在掌握知识的同时，也要能够熟练的应用技能，而以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的任务驱动法正好适应信息技术的特点，因此，在信息技术的教学中任务驱动法得到越来越多教师的认同。
如何使任务能够更加有效地调动学习兴趣，使学生更好的掌握任务中的知识与技能，是值得我们教师深入探讨的问题。
【关键词】信息技术任务驱动有效性所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，培养自主解决实际问题的能力，提高其素养。
任务驱动的效果关键在于对于任务的设置，任务设置是最能体现教师能力的地方，在设置的任务中不仅要包含知识点，还要由易及深，并能激发学生的兴趣，否则学生即使能够在老师的带领下完成任务，其得到的收获也是很少的。
如何才能把任务设置的合理、有效呢，以下是我个人的一些认识。
一、任务设计要使学生产生兴趣任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以掌握知识和技能为最终目标，只有这样学生才能积极主动的跟着老师的思路走，在不知不觉中完成任务，掌握知识和技能，否则学生的积极性就会在他们觉得毫无兴趣的练习中消耗殆尽，学习效果可想而知。
很大一部分学生对学习没兴趣，就是因为在课堂上老师创建的任务跟生活实际脱节，给学生一个假象好像学习的知识在实际生活中用不上。
这样学生们就会感到学习的知识没用，严重打击了学生学习积极性。
因此教师在设置教学任务的时候不应仅限于对课本知识的学习，同时也应该考虑如何能让学生学到的知识体现在处理生活中实际问题的上面来。
比方说在讲授photo shop的时候教师就可以修复某一位学生甚至可以是一张自己的照片作为任务，把photo shop中有关图片修复处理方面的知识都融入到这一个任务当中。
职业教育常用的几种教学方法
职业教育常用的几种教学方法01 行动导向教学法行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其目的在于培养学生的职业行动能力。
近几年，我国高等职业教育在迅速发展，各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。
现将常用的行动导向教学法进行简单介绍。
图片02 谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
该法应有明确的学习目标，在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在教学中，教师还可与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
03 四阶段教学法四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的教学方法。
1）准备：教师通过设置问题说明学习内容的意义，调动学生的积极性。
2）教师示范：不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做。
3）学生模仿：挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么这样做。
教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。
4）练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。
教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。
04 六阶段教学法以“示范――模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：1）激励。
教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。
2）遭遇困难。
学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
3）寻找解决问题的方法。
学生找出或由教师指出解决问题的方法。
4）试验。
可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。
5）记忆与掌握。
所学内容应被长期保留。
6）运用。
学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。
05 角色扮演法教师设计一项任务，让学生扮演角色参与教学活动，进入角色情景，以某种任务的完成为主要重点目标，让学生不论是亲身体验或是从旁观察，都务必将注意力专注于活动的进行过程上，让学生在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用的目的，进而培养综合素质，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用作者：沈在彤来源：《教育周报·教研版》2017年第23期所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。
一、创设情境提出任务在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。
在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
“实例教学”和“任务驱动”相结合的双主教学模式
“案例教学”和“任务驱动”相结合的双主教学模式【摘要】【关键词】双主教学模式任务驱动主题知识网站近几年来，中等职业学校学生普遍存在着学习基础较差，学习积极性不高，学习习惯不太好的现象。
要在现阶段很好圆满地完成《计算机应用基础》课程教学任务，在教学中真正让教师们教得愉快、教有信心；让学生们学得轻松、学有所获，任务还是非常艰巨的！我通过对本课程的教学，根据学生的综合实际情况进行双主教学模式的尝试。
并利用我校教师自己编制的主题知识网站作为教学资源，运用任务驱动法为教学方法开展教学，收到较好的教学效果。
“案例教学”是《计算机应用基础》教学中最常用的一种教学方法，案例教学法将知识点贯穿在一个个案例中，通过案例的讲解达到传授知识、技能的目的。
案例教学法的理论基础是传统的认知主义学习理论，它体现了以“教”为中心的教学特点。
而“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
所谓“任务驱动”就是教师在授课的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在具有典型和针对性问题动机的驱动下，通过对学习任务内容的积极主动的思考、应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”教学体现了以“学”为主的教学特点。
《计算机应用基础》课是一门实践性、技能性很强的课程，比较适合采用“任务驱动”教学法。
在教学过程中，我们可以把案例教学和任务驱动给合起来，以教师为主导，学生为主体，充分发挥这两种教学方法的优势，更好地完成教学任务。
本文结合本人的教学实践，对这种模式进行了一些探索。
一、教学模式教师在教学总体目标的框架上，把总目标细分成一个个子目标，并根据每个学习模块的知识点选择案例和设计任务。
一方面，教师通过生动活泼的案例演示和讲解，引导学生观察、思考，用提问、比较、总结归纳、集体讨论等多种方法，揭示蕴含在案例中的知识点以及知识点之间的联系。
另一方面，学生在完成任务的过程中发现问题、解决问题，不断积累经验和成就感，从而积极地、主动地构建自己的知识结构。
基于任务驱动的应用文写作课程的教与学——以高职旅游管理专业应用文写作课为例
中图分类 号 ： Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ：
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ６ — ０ ２
应用文写作课程 在高等教育 中不可 或缺 。应用文 有
多种类 型 ， 在教学 中 ， 可 以将不 同类 型 中的各个文 种分解
例 如情景设 置 ： 大洋 公司 总经理 决定 ， 为奖励３ Ｏ 名 优 秀 员工组织一 次境 内旅游 ．将与好运 旅行社沟通 此次活 动 。根据 这个 情境 ， 请 学生们 从旅 行社员 工 的角度 和大 洋 公司的角度 各撰写一份 函件 ， 双方互发信 函。
一在高职应用文写作课上实施任务驱动教学法的意义所谓任务驱动就是在学习过程中学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心在强烈的问题动机的驱动下通过对学习资源的积极主动应用进行自主探索和互动协作的学习并在完成既定任务的同时引导学生进行学习实践活动
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基于任务驱动的应用文写作课程的教与学
力 目标 ，要求 学生为实现这些 能力必须掌握相应 的基 本 知识 。明确上述任务分解之后便 可以以此来指导 “ 任 务 驱 动” 教学法 的实施 （ 见 下表 ） 。
一、在 高职应用文 写作课 上实施任务驱 动教 学法的
； 意 义
÷ 所 谓“ 任务驱 动” 就是在 学习过程 中， 学生在 教师 的 题动机 的驱动下 ， 通过对学 习资源 的积极 主动应用 ， 进行 自主探 索和互动协作 的学习 ， 并在完 成既定任务 的同时 。 引导学 生进行学 习实践 活动 。高等职业教育 以“ 应用 ” 为 主 旨和 特征构建 课程 和教学 内容体 系 ． 以适 应社会 需要 为 目标 、 以培养技术应用能力 为主线 。 这 与“ 任务驱 动” 教 学 法中“ 以任务为主线 、 教师为主导 、 学生为主体 ” 最根本 的特点不谋而合 。基 于任务驱动 的高职应用文写作要建
任务驱动的协作学习的教学设计的学习报告
《任务驱动的协作学习》在地理教学中的应用今天我观看了《任务驱动的协作学习》,认真的进行学习，对《任务驱动的协作学习》教学法有了一定的理解，觉得在新时代的课堂教学中大有用武之地。
首先我们看什么是任务驱动学习,任务驱动学习，它是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动利用,进行自主探索和互动协作的一种学习方式，并在完成制定任务的同时,引导学生产生一种学习实践；可以看到任务驱动协作学习,首先它是在围绕一个任务,这个任务是驱动学习的一个动力,然后,在这个学习的过程中的学生主要的学习方式还是通过协作探索,在完成任务的同时呢也是一种学习实践活动,也是体现了一种在做中学的一种原则。
那么任务驱动教学法，它有什么特点呢?它是以任务为明线,以培养学生的知识与技能,为暗线进行教学；以任务为名的意思就是说在这种教学法中明确给出了学习的任务是什么？以培养学生的知识和技能为暗线的意思就是说学生在任务的驱动过程中，进行自主的探索,那么它的目的是培养学生的知识和技能,也就是说学生在协作探究的过程中自然而然的习得的知识锻炼了他的技能,所以就是以培养学生的知识为技能，为这个暗线；那么在这样的这个教学过程中,教师他是引导者，学生是学习的主体，任务驱动教学法的基本特点就是以任务为主线，以教师为主导,以学生为主体，三个主。
任务驱动的协作学习活动的设计有五个步骤，第一，设计活动的目标，这个目标不是完成学习任务的本身，而一定是包含着这个学科的知识。
第二个我们就要设计任务的情境，任何任务它都是置身于一定的情境之中的,那么所以我们就要这个必须根据学习目标和学习共同体成员,也就是小组它的特点设计适当的任务情境,引发他们进行这个学习活动。
第三我们就需要组建学习小组,基于任务驱动的协作学习活动,他是一个在学习小组或者学习共同体中进行的,那么这就要求我们教师采取有效的措施来创建一个学习小组；第四是设计活动流程,五，设计活动评价。
浙摄版小学信息技术课本知识点归纳
三年级上基础部分:鼠标键盘显示器主机图标桌面画图软件：地址栏浏览器快速访问工具栏：可以快速访问频繁使用的工具。
功能区撤销图块选项卡:设置选项的模块。
每个选项卡代表一个活动的区域。
帮助位图：亦称为点阵图像或绘制图像，是由称作像素（图片元素)的单个点组成的金山画王:前景色背景色命令区图库角色图层：每一个图层都是由许多像素组成的，而图层又通过上下叠加的方式来组成整个图像.三年级下基础部分：任务栏：在Windows系列系统中，任务栏(taskbar)就是指位于桌面最下方的小长条，主要由开始菜单、快速启动栏、应用程序区、语言选项带和托盘区组成，而Windows7系统的任务栏则有“显示桌面”功能。
系统标题栏屏幕保护程序:省电、保护你的显示器.键盘小能手:功能键区主键盘区小键盘区编辑键区定位键 F J 基本键光标双符号键上档字符输入提示框输入法版权：（copyright)即著作权，是指文学、艺术、科学作品的作者对其作品享有的权利（包括财产权、人身权）。
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“错误!”符号在计算机中打印:“Alt + 0169”保存另存为：把目标另外保存的行为。
四年级上Word：状态栏缩放滑块软件：是一系列按照特定顺序组织的计算机数据和指令的集合.一般来讲软件被划分为系统软件、应用软件和介于这两者之间的中间件。
简单的说软件就是程序加文档的集合体。
硬件：计算机硬件，是由许多不同功能模块化的部件组合而成的，并在软件的配合下完成输入、处理、储存、和输出等4个操作步骤。
另外,还可根据它们的不同功能分为5类。
1. 输出设备(显示器、打印机、音箱等）2.输入设备(鼠标、键盘、摄像头等）3。
中央处理器 4。
储存器（内存、硬盘、光盘、U盘以及储存卡等）5。
主板(在各个部件之间进行协调工作、是一个重要的连接载体）。
文档相聚在网上：网络学习平台网络网站网页共享单元格:单元格是表格中行与列的交叉部分,它是组成表格的最小单位，可拆分或者合并。
任务驱动教学法思考
任务驱动教学法思考[提要] “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，通过师生共同实施进行教学活动。
本文以任务驱动教学法为理论依据，以《汽车构造》为例，进行基于任务驱动的教学探讨。
关键词：任务驱动；尝试；思考《汽车构造》课程具有内容跨度大、覆盖面广、更新速度快、实践性强等特点。
传统的教学方法以教师为中心，主要采用讲授的教学方式，忽视学生的认知主体作用，导致学生学习主动性不强、学习效率低下。
任务驱动教学法以面向任务的模式教学，能有效地提高学生的学习兴趣，并且提高学生的动手能力。
一、任务驱动教学法的优势“任务驱动”就是在“学习”的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的“问题”动机驱动下，通过对学习资源积极主动的“应用”，进行自主探索和互动协作的学习，解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型，产生一种学习实践活动。
在《汽车构造》课程教学中，所谓“任务”是指以实际将要进行的拆解或者组装工作为目标，通过应用汽车专业技术知识来实现特定目标的过程，完成任务的结果具有一定的实际意义。
任务驱动教学法便于提高学生的主动参与意识，激发学生学习的兴趣；便于学生对教学内容的掌握，学习目的更加明确；便于提高学生实际动手和解决问题的能力；便于扩展学生的知识面；便于培养和提高学生的创新能力。
二、任务驱动教学法的应用采用特定的任务设计，采取边学边做、现场教学等方法，形成以教师为主导和学生为主体的“双主式”教学模式。
整个教学过程包括情境设定、任务设计、任务实施和任务评价四个步骤。
（一）情境设定。
情境设定是激发学生学习兴趣的关键。
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
因此，在教学实践中，应注意创设真实的教学情境，使学生的学习环境和现实情境类似，让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似。
在《汽车构造》课的教学过程中，为了达到最好的效果，全部课程均安排在汽车拆装实训室和真实的实训车间进行。
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因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识 结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来 建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、 理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能 够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生 对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或 动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所 学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。 操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层 次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操 作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作； 比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错 误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机 系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方 法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
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“任务驱动法”
在信息技术教学中的应用
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一、什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程 中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的 任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通 过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和 互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引 导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是 一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使 学生带着真实的任务在探索中学习。
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“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚 至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任 务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年 龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一 些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于 学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而 且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习“输 入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起 来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体 现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在 输入文字上。 “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标 细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 “任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网 上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、 参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这 个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整 理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在 信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。
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二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师 为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学 时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不 利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的 “任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。 学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、 促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分 发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生 被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任 务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息 技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方 法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、 技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设 计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学 生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前 进。
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“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技 术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发 展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的 层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径， 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息 技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个 典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”， 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务” 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感， 可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智 活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的基Βιβλιοθήκη 特征。3ryryrgh
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技 术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发 展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的 层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径， 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息 技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个 典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”， 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务” 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感， 可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智 活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。