教师应成为学生学习活动的组织者引导者、合作者,
幼儿园教育指导纲要》中明确指出教师应成为幼儿学习活
幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主动者。
因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己。
幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。
所以,作为一名教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情,走进幼儿的情感世界，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教案中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教案过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快地学习中求得发展。
所以教师要结合工作实际努力实现教育方式的转变：
一、以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。
支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。
二、关注并敏感的察觉幼儿在活动中的反应，当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师要主动反思，寻找原因，及时调整学习计划或教育行为，使之适合与幼儿的学习。
三、善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当的引导。
四、尊重幼儿的发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，是每一个幼儿都感受到安全、愉快和成功。
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2023年版数学课程标准测试题及答案
2023年版数学课程标准复习资料一、填空。
1、 数学是探讨（空间形势）和（数量）的科学。
2、 （数学）是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每f 公民应当具备的基本 素养。
作为融学生会全面漩教化的蹶働部分，数弾化学生（使学生驾:和学习中戚要的（数学学问与技能）,更要潜数学在培育人的（理性思维）和（创新实力）方 面的不行替代的作用。
基础学问和基本技能，培育学生的（抽象思维和瞧实力），培育学生的（创新意识和实践实力）, 促进学生在情感、看法与价值观等方面的发展。
4、 数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生特性发展的须 要，使得（人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展）。
5、 课程内容要反映社会的须要、数学的特点，（要符合学生的认知规律）。
它不仅鱷数学的结 果，也包括（数学结果的形成过程）和（蕴涵的数学思想方法）。
课程内容的选择要贴近学生的实际, 有利于学生（体验与理解）、（思索与探究）。
课程内容的组织要重视（过程）处理好（过程与结 果的关系）；要重视（直观），处理好（处理好直观与抽象的关系）；要重视（要重视干脆阅历）， 处理好（干脆阅历与间接阅历的关系）。
课程内容的呈现应留意（层次性）和（多样性）。
6、教学活动是师生（主动参加）、（交往互动）、（共同发展）的过程。
学生是（学习的主体）。
7、数学教学活动，特殊是课堂教学应激发学生的（学习爱好），调动学生的（主动性），引发学生 的（数学思索），激励学生的（创建性思维）；要留意培育学生良好的数学学习习惯，使学生驾驭 恰当的（数学学习方法）。
8、 学生学习应当是f 主动活泼的、主动的和富有特性的过程。
（仔细听讲）、（主动思索）（动 手实践）、（自主探究）、（合作沟通）等，都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空 间经验（视察）、（试验）、（揣测）、（计算）、（推理）、（验证）等活动过程。
9、 老师教学应当以学生的（认知发展水平）和（己有的阅历）为基础，面对全体学生，留意（启觥活） 3、义务教化阶段的数学课程是（培育公民素养）的』瞬。
反思高中数学课堂教学中的“点拨”艺术
反思高中数学课堂教学中的“点拨”艺术摘要：在课堂教学中，常常会出现学生解题由于思维受阻，一时难以下手的情况，这时需要教师用简练、恰当的语言启迪学生的思维，促使学生产生“顿悟”，也即“点拨”. 巧妙、恰当的点拨，是课堂教学中重要的一环，教师要努力做到“点”在思维的临界点，“拨”在问题的关键处，使教学具有艺术性.关键词：课堂教学；思维；知识；点拨；反思《高中数学新课程标准》指出：教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件，其主旨强调了教师的作用和地位，即在学生迫切需要的时候给予指引、帮助、暗示、提醒等一系列巧妙、恰当的点拨，精妙的点拨是课堂教学中重要的一环，教师要努力做到“点”在思维的临界点，“拨”在问题的关键处. 例如，高一数学《三角函数》部分三角恒等变换的教与学具有变化形式多、公式变形灵活等特点，是考查逻辑思维能力、反映思维品质的良好载体，这些决定了学好这一部分不仅需要足量的练习以加强知识技能培养，而且注重教师的引导、点拨，帮助学生揭示解题的思维和认知过程，让学生自己以模仿、探究、掌握、体验等方式不断富有创新地完成学习. 以下是笔者的一个相关教学实例和反思.■突破思维的临界点，产生“茅塞顿开”之感在一堂数学课的教学中，从学生思维走向的情况来看，学生感知教材或具体题目后，开始进入思维状态，此时学生经常会出现思维由活跃到受阻、停滞的过程，我们不妨把这种胶着状态称之为学生思维的临界点，此时教师应当把准临界点，及时点拨，让学生突破思维的临界状态，完成思维质的突破，带学生进入“柳暗花明又一村”的佳境.例题1 已知cosα+cosβ=■，sinα-sinβ=■，求cos（α+β）.教师让学生思考，并观察学生的反应，有的学生一筹莫展.教师可点拨：请学生回顾公式cα+β和cos2α+sin2α=1与本题的联系.学生a：将已知条件中两式平方后构造出cosαcosβ与sinαsin β，求和并用cos2α+sin2α=1后，逆用公式cα+β得2cos（α+β）=-■，即cos（α+β）=-■.笔者对学生a的回答表示赞许，并请他板演过程（略），同时巡视其他学生的完成情况.反思：课堂上摆出这个问题后，笔者给予了学生充分的时间思考，在巡视学生的完成过程中，发现部分学生感到疑惑，“僵局”在此出现，也就是在学生思维的迷茫之际（即思维的临界点）进行了点拨. 此次点拨，点在了学生思维的断裂之处，有利于学生思维的开通、开窍与延伸，完成思维上的质的突破.“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导”（叶圣陶），所谓“相机诱导”，也就是适时点拨，使学生的思维在临界点发生质的飞跃，取得良好的教学效果.■建构知识的生长点，产生“思路接通”的效应我们常常埋怨学生经启发后仍然无动于衷，其实是由于在我们的教学过程中，学生的思维尚未进入“愤”、“悱”状态，教师启发的“机”与“时”把握得不准而造成的. 如果点拨的时机过早，学生缺乏一定的思维主动，不能建构新旧知识的生长和联系，达不到思路的接通效应，思维过程则是由教师直接强加的，我们称之为“被思维”或者“伪思维”.如果学生经过自己的思考，完成了思维的全过程，得到了正确的结论，那么，教师就不必讲授，这就节约了时间，提高了教学效率.例题1中应用了cos2α+sin2α=1和公式cα+β，依此例请学生们练习一题，增加对上述一类公式的理性认识：已知8sinα+5cos β=6，sin（α+β）=■，求8cosα+5sinβ. （练习1）经过几分钟思考，有些学生举手想发表其见解.学生c：我由例题受到启发，发现8sinα+5cosβ=6 （1）的左边与所求当中sinαcosα和cosβsinβ的系数相同，故设8cosα+5sinβ=k （3），（1）2+（3）2此过程中利用公式cos2α+sin2α=1，sα+β和sin（α+β）=■（2）式，进而求出k. （10或-10）.大多数学生表示赞同，于是教师让学生c板演，同时给出例题2.例题2 已知cos（α+β）=■，cos（α-β）=-■，且■π练习2：已知sinα+sinβ=1，cosα+cosβ=0，求cos2α+cos2β的值.思考一段时间后，有几位学生发表自己的见解.学生f：由以上三题的启示，此题将sinα+sinβ=1？摇（1），cosα+cosβ=0？摇（2）平方后求和得2+2cos（α-β）=1，即cos （α-β）= -■；将（1）（2）式平方后求差得cos2α+cos2β+2cos （α+β）=-1 （3），cos2α+cos2β=cos［（α+β）+（α-β）］+cos［（α+β）-（α-β）］=…=2cos（α+β）cos（α-β），可见求出cos（α+β）和cos（α-β）即可，但cos（α+β）无法由（3）直接求出，此时我想到未知cos（α+β）是因为（3）中有cos2α+ cos2β，而它不正是我们所要求的吗？于是设cos2α+cos2β=k，则（3）式即k+2cos（α+β）=-1，再由k=2cos（α+β）·cos（α-β）推出k=1.教师启发点拨：除了学生f的思路，有无更好的处理方式？学生e：将（1）（2）式平方再求差得（3）式：cos2α+cosβ+2cos （α+β），即用公式cα+β，从而求cosα，sinβ，cosβ，sin β就可以了，于是再看（1），（2）式由（1）可得sinα=1-sinβ. 由（2）可得cosα=-cosβ，于是根据sin2α+cos2α=1，有1=1-2sin β+sin2β+cos2β=2-2sinβ，推出sinβ=■，sinα=■，cosα=±■，cosβ=±■；注意到（2）式中cosα，cosβ互为相反数，所以cos（α+β）=cosαcosβ-sinαsinβ=-■－■= －1，所以cos2α+cos2β=1.教师继续点拨：我们若总沿着习惯的道路前行，只能走向平庸，有没有捷径？学生g：前两种思路太繁，刚学过倍角公式，有cos2α=1-2sin2α，cos2β=1-2sin2β，可先求出sinα，sinβ（学生e已求出），则有cos2α+cos2β=1-2sin2α+1-2sin2β=2-2■2+■2=1.其他学生有的惊呼“上当”，有的则赞许学生g，感到获益良多. 教师：用倍角公式解决此题，简洁、明了，克服了前几题产生的思维定式.反思：首先让学生独立思考问题，当学生达到“愤”与“悱”的状态时，我们可以进行点拨. 两种思路对比后，学生发现原来如此，此时学生心情非常愉悦，思维也达到了兴奋的状态. 这时笔者继续点拨，情境发生了变化，然而解决问题时如果能利用化归思想、转化的方法，往往可以更好、更快捷地解决类似的问题，学生此处的收获就会很大，效率更高，超越了一个题目自身的解决价值，让学生有“得寸进尺”的解题欲望，而非惧怕数学的心理.■总结中学数学教育的根本宗旨是“教会学生思考”，“教师对学生的帮助要不多不少”，应当“不显眼地帮助学生”，“应该顺其自然”（《怎样解题》——数学家波利亚）. 学生在解题过程中出现思维受阻，难以下手的情况，就需要教师用简练、精当的语言点拨启迪学生，促使学生“顿悟”. 首先，教师要有良好的教学机智，敏锐地捕捉到学生思维的信息并进行迅速、深入地加工、提炼，面对学生思维活动中的停滞、定式、中断等问题，能迅速判断，及时点拨，以促使学生思维品质得到不断提升. 其次，数学课堂教学不但要突出思维过程和认知环节，培养学生的探究能力，同时要关注每一位学生的情感和学习态度，尊重他们的学习成果，并作出及时评价、鼓励，而不应把解决当前的问题当成教学的唯一目标，急于“推销”自己的想法，把学生的思维纳入自己预先设计的轨道，其结果容易让学生以套路和程式生搬，产生思维定式的负效应. 点拨是让学生走出解题迷宫的有效方法，点拨是否恰当到位，是反映一个教师的教学智慧是否已走向成熟，教学是否具有艺术性的重要标准之一. 随着新课程改革的深入，课堂教学中以生为本，充分体现学生的主体地位，并在学生最为需要时给予思路的指引、方法的点拨，是提高课堂教学有效性的重要环节和艺术！。
新课程理念下教师行为的改变
新课程理念下教师行为的改变摘要：教学改革要求教师改变行为。
教师行为改变的结果是教师乐教、善教，学生活学、会学。
教师行为改变是适应素质教育的需要。
新课程理念下，教师应转变为学生学习的引导者、组织者、合作者。
关键词：教学改革教师行为引导作用组织者指导者教学改革是课程改革的一个组成部分。
新课改的宗旨，在于全面培养和提高学生的创新精神、实践能力。
传统教学中存在以下问题：课前教师把教案写得详细周全，课上教师是课堂的主宰，操控整个课堂教学的内容、进程，教师教得很辛苦；学生被迫接受学习、死记硬背、机械训练，学得很痛苦。
教学改革要求教师提高素质、更新观念、转变角色，也要求教师的教学行为产生相应变化。
新课程理念下教师行为要改变，就是要改变“以教师为中心，书本为中心”的课堂教学理念，激发学生的学习兴趣，促进学生主动发展，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。
在新课程理论的指导下，我校开展了“导学案”教学模式的实践，取得了一定的成果：教师“教”的快乐，学生“学”得幸福。
一、课前教师精心设计导学案，充分发挥主导作用。
教案体现的是“教师的意志”，是为“教师的设计”，它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲，突出教师的主导作用。
导学案主要在导，即引导，体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”，它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展，突出学生的主体地位。
导学案的编写首先由备课组长安排主备人形成初稿，然后在规定的时间、地点由同一年级、同一学科所有教师集体备课形成的，是按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的过程，学习本课时或课题的方案，集大家的智慧于一体。
例如：在《原电池》导学案合作探究中，设计这样一题：根据2fe+cu=2fe+cu设计一个原电池。
问题1：写出电极反应式。
问题2：画出装置图，并标出正、负电极。
学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者
如何正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用【关键词】：创设情境动手实践小组合作“学会”与“会学”【摘要】：课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。
而实施素质教育的关键就是在课堂教学中教师要充分体现以学生为本的观念，要把学生真正当作课堂的主人、学习的主体，注重他们学习的过程。
注重其参与程度，注重发展学生的思维、锻炼学生的能力。
我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到知识和发展。
而在整个教学过程中教师教的本质就是引导学生进入特定的思维环境，在思维训练的过程中优化思维品质，帮助学生学会学习。
《新课程标准》明确指出：学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。
教学活动就是在教师的引导下，学生通过观察、实验、猜测、验证、推理等活动，获得知识经验的过程；是师生互动、生生互动的合作过程。
所以，我们必须改变传统的教学模式，将教师的“教”转变为学生的“学”，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。
那么，如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生能真正主动参与教学全过程呢？结合我的教学经验，我认为应该注意以下几点：一、结合实际生活，创设情境，激发学生的积极性和求知欲：“数学来源于生活，又服务于生活”，教材中也充分体现了这一点，多以生活中的实际情况为例，让学生认识到生活中处处有数学，进而调动其积极性。
如我在教学《对称图形》一课时，我出示了一只小蜻蜓在草地上发来飞去捉蚊子的画面，这时来了一只小蝴蝶，它绕着蜻蜓飞，小蜻蜓很不开心，小蝴蝶说：“咱们是一家人”。
小蜻蜓不相信，小蝴蝶说：“我带你去图形王国走一走”。
它们看见了小树叶，小蝴蝶说：“在图形王国里，我们三个是一家”。
这是为什么呢？基于小学生较强的好奇心，学生积极参与到教学中，达到预期的教学目标。
二、动手实践让学生的感性认识上升到了理性认识：通过学生“再创造”获得的知识经验，才更容易真正被掌握。
动手实践的过程中，学生对知识的形成有了清晰的认识。
初中数学教学随笔范文
初中数学教学随笔范文数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律。
今天店铺给大家整理了初中数学教学随笔，仅供参考。
初中数学教学随笔篇一一.教师应转换角色，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。
教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
二.教师应创设贴近学生生活的情景，激发学生的学习潜能，充分调动学生学习积极性新的教材中，许多小标题都是以疑问的方式出现的，如：“数怎么不够用了?”“能追上小明吗?”“妈妈为你办教育储蓄”等等，非常有趣，富有挑战性，很适合学生的胃口。
因此，教师在教学时要认真阅读教材，理解教材意图，特别是在创设情景时不能随随便便，或者是搞花架子，这样容易流于形式。
教师在情景创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情景，这样才能达到创设情景的目的。
例如：我在讲解“有理数的乘方”时，是这样设置教学情景的，将“有理数的乘方”的“读一读”中一个有趣的故事“棋盘上的学问”安排在新课前，让学生以讲故事的方式呈现出来，这时，教师提出问题：你认为“国王的国库里有这么多米吗?”，问题一提出，教室里真是“一石激起千层浪”，同学们三三两两在讨论，有的说“有”、有的说“没有”，还有的睁着好奇的大眼睛在等待着教师的答案，这时教师抓住时机进行引导，等我们学了这一节的内容后，大家自然就明白“国王的国库里到底有没有这么多米了”，这样从教学一开始，就紧紧抓住学生的思维，调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲。
教师应在活动中成为幼儿的支持者、合作者和引导者
教师应在活动中成为幼儿的支持者、合作者和引导者纲要明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
从这句话的本身可以明确指出教师应成为何种角色。
角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。
在社会生活中，每个人都属于一定的团体。
在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，分担一份责任。
在幼儿园中，领导、教师、幼儿各自承担着不同的角色，也有着不同的身份与责任。
幼儿园教师在从事单位工作中要承担保育教育的角色，那么在承担教学活动的角色时，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。
坚持“以幼儿发展为本”的教育理念，转变我们的角色，去关注、理解发展中的幼儿，让幼儿在一定的环境中，学会自主地按自己的意愿，有选择地进行学习。
随着社会的飞速发展，教育教学改革的不断深入，人们的教育观念也日益更新。
教师与儿童不存在领导与被领导、命令与服从的关系，教师与幼儿应该是平等、民主、自由、对话的关系，并不能把幼儿看成是年幼无知、不成熟的人从而强迫幼儿服从自己的意志，控制、指挥幼儿。
教师应重新诠释儿童观，不要习惯于用成人的思维方式去看待幼儿而是让我们成为孩子的引导者、合作者、支持者。
通过结合主题活动《彩虹色的花》为例，说说教师如何成为孩子的引导者、合作者、支持者。
《彩虹色的花》是一个非常有趣的绘本，内容有关于彩虹色的花是如何帮助小动物解决困难，读本的画面色彩很丰富，内容生动有趣，孩子们特别喜欢。
我们让幼儿围绕着这个主题，自主观察、探索周围事物和现象，在自主中教师适时适度给予支持与引导，再通过探索、观察、角色表演等从而使幼儿获得一定的情感体验的一系列活动。
试图真正体现以幼儿为主体，在幼儿感兴趣的主题活动中，注重过程的体验及好奇探索，积极思维的学习态度和团结合作的学习精神的培养，为幼儿终身可持续发展奠定良好的基础。
教师应成为学生学习活动的组织者引导者合作者,
教师应成为学生学习活动的组织者引导者合作者,TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。
第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的评语和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。
同时能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生相互启发、一起探索，与学生共同感受成功和挫折、分享发现和成果。
做好教学的组织者、引导者、合作者，教师就起到了主导作用。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
数学课程的一切都要围绕学生的发展开展，所以学生是当然的主人。
教师要拓宽学生在数学教学中的空间，就必须改变自己的角色，即从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
作为一名小学数学教师，我经常反思自己的教学行为，那学生的学习行为呢，是否也要进行反思，以求达到最佳的学习效果教育无痕，最有效的教育是自我教育。
作为教师，在教学中应该引导学生对自己的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生经常对学习情况进行反思的良好习惯，使学生在不断反思中学习数学，掌握知识，并运用于实践。
如每当下课前可引导学生反思：今天这一节课我学会了哪些知识还有哪些知识是我不明白的我认真听讲了吗认真听同学发言了吗我发言了吗我与同学之间的合作如何我有没有提出一些问题还有当学生完成作业后，应引导学生不要急着把作业交给老师，引导学生反思我的作业完成得怎样我的字写得如何我认真检查了吗经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。
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教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。
第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的评语和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。
同时能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生相互启发、一起探索，与学生共同感受成功和挫折、分享发现和成果。
做好教学的组织者、引导者、合作者，教师就起到了主导作用。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
数学课程的一切都要围绕学生的发展开展，所以学生是当然的主人。
教师要拓宽学生在数学教学中的空间，就必须改变自己的角色，即从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
作为一名小学数学教师，我经常反思自己的教学行为，那学生的学习行为呢，是否也要进行反思，以求达到最佳的学习效果？教育无痕，最有效的教育是自我教育。
作为教师，在教学中应该引导学生对自己的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生经常对学习情况进行反思的良好习惯，使学生在不断反思中学习数学，掌握知识，并运用于实践。
如每当下课前可引导学生反思：今天这一节课我学会了哪些知识？还有哪些知识是我不明白的？我认真听讲了吗？认真听同学发言了吗？我发言了吗？我与同学之间的合作如何？我有没有提出一些问题？还有当学生完成作业后，应引导学生不要急着把作业交给老师，引导学生反思？我的作业完成得怎样？我的字写得如何？我认真检查了吗？经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。
这样学生的学习
态度、情感会有很大改变，会更富于理性，学习数学的能力也会得到提高。
总之，注重学生的自主探索学习并不是放弃教师引导，我们要摆正二者之间的关系，走出只要学生自主学习不要教师引导的误区，重塑老师组织者、引导者与合作者和角色，在师生互动的过程中，引导学生探索，帮助学生提高，促使学生全面、持续、和谐的发展。