识字教学应遵循的原则
识字教学必须遵循的三大规律
识字教学必须遵循的三大规律——兼评几大识字教学体系的得与失摘要：准确全面认识识字教学必须遵循的三大规律，才能对不同的识字教学体系作出正确评价和取舍。
当前影响最大的三大识字教学体系分别不同程度地遵循了规律，各显其长，但也在一定程度上忽视或偏离了规律，此长彼消，形成掣肘。
字族文识字，为全面遵循三大规律作了有益的探索，虽待完善，仍不失为值得关注的识字教学的又一有效途径。
关键词：识字规律随文识字集中识字注音识字字族文识字40多年来，我国识字教学改革风起云涌，已有20多种识字教学法自成体系。
从拓荒者的脚步中，人们逐渐认识到，一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律、与书面语言学习互相促进的规律，并努力使三者形成合力。
然而，人们对这三大规律本身的认识却模糊歧异，据此审视评价某一识字教学体系，往往陷入盲人摸象的泥沼。
因此识字教学论坛云障雾罩，难识各个体系的庐山真面。
只有科学认识三大规律，并以此为据，对识字教学体系作出公正客观的评价，才能作出合理取舍，为识字教学正确导航。
一、走出泥沼：准确全面认识三大规律（一）汉字的规律。
长期以来，人们对汉字的认识往往局限于对“汉字是表意文字，是音形义的结合体”的肤浅理解甚至误解上，以为，“表意”就是表达意义，“音义的结合体”就是汉字是这三个要素不可或缺的整体，并视之为汉字的“规律”。
实际上，任何一种文字，无一不表达意义或者不是音形义的结合体。
随着时间的推移，尤其是近20多年来，人们对汉字的认识不断深入，发现了汉字的种种特性，其中对识字教学具有直接、重大指导意义的是有关现代汉字内部结构的两大特性：1.理据性。
现代汉字由笔画或偏旁构成，由几笔几画，由什么偏旁构成，有其内在的道理或根据，这就是汉字内部结构的理据性。
“鼠”字底下有三个斜钩，前两个都有两点，后一个没有，道理何在？原来，前两个斜钩是老鼠竖起来的两只脚，两点是爪子；后一个斜钩是老鼠的身子和尾巴，当然没有爪子，也就不可能有两点。
浅谈小学识字教学的原则与方法
作者： 马富升[1]
作者机构： [1]玉门市柳湖镇学区
出版物刊名： 甘肃教育
页码： 155-155页
年卷期： 2020年 第7期
主题词： 小学语文;识字教学;原则;方法
摘要：识字教学是小学语文教育的基石,而且识字教学是项枯燥而又单调的工作,由于小学生年龄小,再加上汉字难认难写的特点,更增加了识字的难度。
因此,识字教学应根据小学生年龄特点及汉字体系特征,培养小学生识字的兴趣,探索小学阶段识字教学的策略和方法。
那么怎样去培养学生的识字能力,实现教学目标呢?笔者认为教师可从以下几方面进行。
一、注重识字教学原则,培养学生识字兴趣小学生学习思维和学习方法较为简单,教师在教学过程中要注重培养学生识字兴趣。
国家语文课程标准苏教版小学语文教科书关于识字写字的要求
国家语文课程标准苏教版小学语文教科书关于识字写字的要求拿到苏教版小学语文教材，“识字”的编排给人以眼前一亮的感觉。
作为编者，请问这部分的编排有些什么考虑?识字是语文学习的重要任务之一，对于这一内容的编排，我们突出了以下几点：一是识写分流。
多认少写《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。
这是因为词句是用一个个的字组成的，字识得太少，阅读和习作必然会遇到很大困难。
所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先打好识字的基础，认识足够数量的汉字。
这套课本按照识写分流的方法安排生字，学生学习两年语文，大约可以认识1500 个字左右。
其时的识字覆盖率就可达到96％，也就是说，学生阅读500字的短文，不认识的字将只有20个，识字与阅读的矛盾便大大缓解了。
令人高兴的是，我们1994年就运用的这种编排策略，与《标准》中“识字与写字的要求应有所不同，1—2年级多认少写”的要求不谋而合，并在“国标本”的编写中继续被采用。
二是注意揭示汉字的规律学生识字，就是意味着形、音、义三个因素之间联系的形成。
以往识字教学形成这种联系主要是靠机械重复，即教师带领学生循着一个固定的套路反复地去拼字音，数笔画，说部件，联词语。
用这种机械重复的方法虽也能建立起形、音、义之间的联系，但事倍功半，效率很低。
我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的形、音、义联系。
教学实践也证明，深入浅出地剖析汉字的造字规律，渗透“字理”，有助于儿童的理解和记忆，符合学习的心理规律。
苏教版小学语文教材在“识字”部分便有意识地揭示了一些汉字的造字规律，尤其是形声字的规律。
在2500个常用字中，形声字占2100个。
形声字一半表音，一半表义，在字形结构上都有其共同具备的基本部分。
我们用转转盘的方法给一个声旁加上不同的形旁，就能够合成一串字。
学生掌握了形声规律，就可以举一反三，触类旁通。
再加上汉语拼音的帮助，识字效率便可大大提高。
小学语文教学中识字教学应该遵循的原则
小学语文教学中识字教学应该遵循的原则黑龙江省依兰县第三小学154800所谓教学原则，即是对学生进行教学所依据的基本原理。
这些原理是教师们在长期的教学实践中总结出来的。
进行识字教学，应该遵从哪些原则呢？一、要根据学生认识事物的规律进行教学所谓学生认识事物的规律，就是由具体到抽象、由简单到复杂、由感性认识到理性认识的认识过程。
小学低年级儿童的思维有其直观性和形象性。
最初只是对单一的和直接感知的对象进行判断，随着识字和掌握词汇的增加，以及接触事物经验的丰富，于是对概念形成必要的综合过程和抽象过程，也就出现和得到进一步的发展。
再随着年龄和智力的发展，就逐渐使自己的思维摆脱具体情境的限制，在这种情况下，由感性的认识进入到理性的认识，也就能对概括性的对象进行判断。
我们应该了解儿童的认识和心理发展过程，掌握儿童认识事物的规律，根据儿童的接受能力和知识水平，改进识字方法，这样才能发挥教学的最好效果。
二、要根据学习语文的规律进行教学学习语文的规律，主要是指听、说、读、写之间的内在联系，和识字、学词、学句、学文之间的内在联系。
儿童七岁入学，先是识字，接着学词、学句、学文，这体现了语言本身发展的系统性，也反映了儿童学习语文的规律性。
因为儿童要读懂一篇文章，一定要先识字，积累掌握一定的词汇，再懂得怎样抓文章中心、怎样分段，最后才能读懂一篇文章。
儿童要写一篇文章，也是先从识字、用词造句开始，先造简单的句子，后是有中心地、有条理地写一段话，最后能围绕中心写几段话，组成一篇文章。
教材的编排就注意了学习语文的规律性。
就小语第一、二册来看，先是“拼音识字”，出现了多个构词率强的独体字。
接着是“看图学句”，先是出现一个一个的词，使学生从实际上建立词的概念。
再次是与词的简单结合，构成词组，随之进一步从词组发展成为有主语、谓语两部分能表达一个完整意思的简单句子，然后使两个以上的句子连在一起，组成一段有中心的、意思完整的话。
再就是“看图学文”，由很多的段构成一篇篇文章，使学生懂得词是怎样连成句的，一句一句的话又是怎样成段的。
小学语文识字教学基本要求
小学语文识字教学基本要求小学语文是工具性与人文性相统一的学科。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
其中，识字能力又是其他语文学习能力的基础，根据小学语文学科特点，针对一年级学生的实际情况，制定识字课堂教学基本要求如下：识字写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
一般来说，识字教学应包括以下几个环节：⒈创设情境，激发兴趣。
教师运用猜谜语、讲故事、看图片等方式创设教学情境，导入新课，激发学生的识字兴趣。
⒉教授方法，识记生字。
教师要引导学生认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义。
可利用音像、动作、情境等方式加强汉字与事物的联系，注重教授识字方法，鼓励学生用自己想到的方法记字，加深学生对生字的第一印象。
⒊复现巩固，整体识记。
要采取多种方式复现生字，如分组玩字词卡，做摘苹果、夺红旗游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌等。
让每个学生在活动中，多次与生字见面，在语言环境中整体识记本课生字。
⒋指导书写，培养习惯。
写字教学中要注意引导学生观察字形，了解汉字的间架结构及笔画特点，通过教师示范、学生练习等方式正确、端正、整洁的书写。
同时重视对学生写字姿势的指导，使学生掌握基本的书写规律，养成良好的书写习惯。
一、在情境中识字：在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。
如在学习“泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。
深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。
幼儿识字过程中要掌握的原则
幼儿识字过程中要掌握的原则
学龄前的幼儿这个时候就开始学认字了，父母在平时教幼儿学认字的过程中要遵守以下的两大项原则。
那现在乐贝小编带你们来看看这些原则是什么吧！
基本原则
1、家长要明确幼儿识字的基本要求。
教孩子识字，做到能读准字音，认识文字，懂得起其代表的含义就可以了，不要强求让孩子学会写文字。
2、要考虑的幼儿的接受能力，幼儿识字应选择字形简单的文字，繁琐复杂的文字不要太早让孩子认识，这会让孩子感觉挫败。
3、要了解幼儿的智能发育特点，教孩子识字要注意直观形象，最好和实际事物联系起来，避免孤立地认字。
培养原则
1、要为孩子识字创造良好的环境，让孩子获得识字敏感。
2、亲子阅读是幼儿识字很好的途径，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣。
3、要做到真正的寓教于乐，学习过程中充满趣味性，孩子才可能对所学内容感兴趣。
4、要循序渐进，根据幼儿的具体情况调整认字量和难易程度，千万不要急于求成。
5、用心观察和了解孩子，发现孩子兴趣的前提下尽最大条件引导孩子。
6、如果能从生活的细节中教孩子认字就不要采用识字卡片。
7、家长要善于动脑，善于引导，提升孩子对认字的兴趣。
8、教孩子认字是一个长期的过程，家长应该长期坚持培养，让孩子逐渐养成学习的习惯。
识字教学应遵循的基本原则
识字教学应遵循的基本原则识字教学是小学语文教学的一个重点，改进教法提高识字教学质量是提高小学语文教学水平的重要一环，那么，教师在识字教学中，应遵循哪些原则呢？现根据自己近三十余年的识字教学实践经验，从音、形、义、字、词、句、篇，认写，学用，练习等几个方面，略谈一下粗浅认识。
一、音、形、义相结合抓住主要矛盾汉字是音、形、义的统一体。
识字教学应根据汉字的特点，贯彻音、形、义相结合的原则，使学生读准字音，认清字形，了解字义，从而获得这个字的完整认识。
由于学生识字前已掌握了一定的口头语汇，汉字又以表义为主，因此，一般来说，识字教学最初阶段，字形是识字的主要矛盾。
但是，从具体的字来说，主要矛盾，又因字而异，由于我们地区不同，有些字音和标准音的差别是很大的，习惯势力又相当顽固，初教这类字时，字音就上升为主要矛盾。
有些字及其构成的词，意义抽象，那么字义又成为主要矛盾。
有些字笔画繁多，结构复杂，字形仍然是主要矛盾。
所以，识字教学中既要做到音形义紧密结合，又要联系学生的实际，抓主要矛盾，迅速突破难点，才能提高识字的质量和速度。
字音的教学。
借助汉语拼音正确地读出字的音，能读出字的声母，韵母和声调。
能给汉字注音;字形的教学。
通过教学汉字的笔画笔顺，偏旁部首，间架结构的知识，以及独体字分析字形记忆字形，找出字形上的难点，运用比较形近字，如：推——堆，明——朋，记住字，利用加偏旁，换偏旁，减偏旁，熟字和在一起认识字;理解字义。
结合课文在具体的语言环境中联系词句和上下文理解字义。
对一词多义能根据具体的句子选择合适的意思。
二、由具体到抽象，由感性到理性儿童的逻辑思维还不发达，形象思维占优势。
对于具体的形象他们容易理解，而对于抽象的文字和概念比较难以掌握。
所以，在识字教学中，要尽可能贯彻直观性原则，多使用电教媒体来展示实物、图画、模型、标本、录音、投影片、卡片、动作演示等直观手段。
让他们观察或做实验，从直观中引导他们进行思考和概括，从已知到未知，这样，既可使学生获得正确的实际知识，又能造成深刻的印象。
小学语文识字教学的三大原则
小学语文识字教学的三大原则1 激发识字兴趣，感受识字的魅力１．1 创设轻松愉快的课堂氛围。
要想让学生喜欢识字，首先得让其没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。
因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
只有亲近学生．才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好!我是谢老师，你能向老师介绍一下你的名字吗?”学生都会很乐意地说：“谢老师好，我是×××．．”然后，我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，并把它分给自已的伙伴，拿到名片的小朋友认认、说说自已拿到的名片上的名字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师。
这样，不但能使学生更快地认识自己班中的同学，而且也对学生进行了第一次识字练习。
最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认、读一读，让学生都能积极地参与识字。
１．2 采用直观的教具和现代化的教学手段。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。
如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，促使其积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形。
做“采花”游戏，以调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。
在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。
实践证明，采用直观的教学方式，能使字、词的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
１．３使用表扬鼓励的评价语言。
教学中，我们应以表扬为主，以调动学生学习的积极性。
如：“你回答得真好!”“你真棒!”“你真能干!“你真了不起!”“有进步了”，“老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
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识字教学应遵循的原则
识字是学生再学习的基本工具，识字教学是小学语文教学的重要任务之一。
要想提高识字教学的质量，培养学生认识事物的能力和听、说、读、写的能力，发展他们的智力，那么识字教学必须根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律而进行，并且遵循一定的原则：（一）音、形、意统一原则
汉字是由音、形、意三个基本因素构成的统一体。
学生识字不仅要会读字音，还要识记字形，理解字义，只有三者有机地结合，互相联系，互相沟通，才能达到见形而知音义，听音而知义形，表义能辨字音写字形的效果。
（二）教学方法形象直观的原则
小学生的基本思维特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式，也就是说形象思维是小学低年级学生的思维特点。
所以教师在进行识字教学时应以形象思维为主线，把识字与熟知的事物相结合进行直观教学。
一般地说，入学前儿童在识字方面并不是一无所知的，他的脑海中已经掌握了一两千个与事物相对应的文字，这为识字教学提供了有利的条件，所以教师在教学时要充分利用儿童已有的生活经验，用实物、图片、课件、语音、动作、模型等等进行直观教学，使文字与学生熟识的事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见、摸得着、听得到的事物，
让学生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都参与获得知识的实践中，从而获得清明确的概念。
（三）同音、近义、形近字的区分原则。
在学生的习作中，同音字、形近字张冠李戴的例子比比皆是，为了防止学生写错别字，就必须帮助他们区分同音字、近义字和形近字，也就是在字的音、形、义统一背景上，突出比较差别细微的部分。
音同形异的如“工”和“公”，“在”和“再”等，教学这类字时要结合课件和词句，着重从字义和字形上分析比较，说明各有各的用法。
音同形近的如“像”和“象”，“跟”和“根”等，学生更容易混淆，教学这类字时要根据形声字的特点，课件分析形旁表义，声旁表音，并且要多种练习：组词、扩词、填空、造句等等进行辨别。
（四）识字与写字相结合原则。
写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段。
因此，写字和识字的关系非常密切。
写字的过程就是熟悉掌握字形特点、笔画、笔顺、结构和书写方法的过程，教学生写字不是为了写字而写字，是为了掌握字，使用字。
学生的空间辨认能力差，识了字，如果不指导他们书写就会遗忘。
因此，学生在初步掌握字的音、形、义以后，通过写来巩固识字。
这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的学习效果。
（五）识字与听、说、读、写相结合的原则。
字词只有落实到文章中以后，才能起到表情达意的作用，因此，学生识了字以后，就要指导他们认真反复地朗读课文，要求眼、口、脑并用，一边读，一边思考，把每个字音读准，把句子的意思真正弄懂。
这样，生字在朗读中反复出现，也得到了巩固。
在讲读课文中，也要有意识地结合讲词和句，用正音、辨形、释义的方法复习生字。
复述课文时，要求学生运用学过的字词。
在学生理解词义的基础上，要求学生运用词语口头或书面造句，随着学生识字量的逐步增加和语言的不断丰富，可以指导学生在看图说话的基础上，练习观察图或事物，写词语，写句子，写短文，写日记等。
识字教学应遵循的原则新福中心校黄淑艳。