语文教学中的语言艺术魅力
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
解读课堂教学语言的艺术魅力语文教案(总7页)
解读课堂教学语言的艺术魅力语文教案解读课堂教学语言的艺术魅力语文教案许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。
形成这种魔力的重要原因之一，就是他极富感染力的，充满艺术魅力的教学语言。
如果把课堂教学比作是诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。
教学语言作为课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。
解读课堂教学中的实例，教学语言有如下特点：一、教学语言具有明确的导向性。
教例一：一位教师在执教《只有一个地球》一课时，在揭示课题后，教师提问：读了课题后，你想老师会提什么问题？学生自读课文后，议论开了：生1：作者，为什么要以“只有一个地球”为题？生2：为什么要保护地球？生3：为什么只有一个地球？生4：为什么人类会有移居到另一个星球这样的设想？……师：同学们提的问题很不错。
教例二：师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，你想“有疑”，“有进”吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑。
我们不提那些自己已经知道的假问题；不提只要一看书，就知道的浅问题。
（学生自读课文后）生1：为什么在“地球”前面加上“只有”和“一个”？师：是啊，为什么要这样用？很值得研究。
生2：我们应该如何精心保护地球？生3：为什么前面说“太可爱”，后面又说“太容易破碎”？师：哦！我也有同感，是不是书上写错了？地球一望无边，一望无垠，大得很哪？是不是。
生5：为什么称地球是“母亲”，是“摇篮”？师：这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，自认为最有价值的问题来探究。
两个教例，我们看到课堂倡导的是“探究”的学习方式。
教师敢于放手让学生大胆质疑。
学生放开思维，从不同的角度提出了许多问题。
可细细推敲教例一，就会发现教师的教学语言只停留在提问题的层面上，并未关注学生提问题的深度和广度。
我觉得，长期以往，是不利于学生能力的培养。
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术是指利用文字、语言来表达思想、情感、想象等内容的艺术形式。
在语文课堂教学中，语言艺术的巧妙运用可以激发学生的学习兴趣，丰富语文教学的形式和方法，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
下面，我们就来探讨一下语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用。
一、演讲比赛
在语文课堂中，可以组织学生进行演讲比赛。
演讲是一种语言艺术的表达形式，通过演讲可以锻炼学生的口才和表达能力，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
演讲比赛可以让学生自由发挥，选择自己感兴趣的话题进行演讲，可以是文学名著的内容、社会热点问题、个人成长经历等。
通过演讲比赛，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和表达能力。
二、诗歌朗诵
诗歌是语言艺术的精华，通过诗歌朗诵可以让学生感受语言的美感，激发学生对语文的热爱和对生活的热情。
在语文课堂中，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生选择自己喜爱的诗歌进行朗诵。
通过诗歌朗诵比赛，可以锻炼学生的语音语调和语言节奏，提高学生的语言表达能力和审美情趣，增强学生对诗歌的喜爱和理解。
三、写作比赛
四、阅读书籍
阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以开阔学生的视野，提高学生的语言素养和审美情趣。
在语文课堂中，可以组织学生进行读书分享活动，让学生选择自己喜爱的书籍进行阅读，并分享自己的阅读体会和感悟。
通过读书分享活动，可以激发学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力，丰富学生的情感世界和知识储备。
语文阅读教学中的语言艺术
语文阅读教学中的语言艺术语文阅读教学是中小学语文教学的核心内容之一，而语言艺术则是语文阅读教学中的重要组成部分。
语言艺术是通过语言表达情感、传递思想、展示形象和构建美感的一种艺术形式，它能够提升学生的语言表达能力、文字理解能力以及审美能力。
下面就来详细探讨一下语文阅读教学中的语言艺术。
一、语言艺术的内涵语言艺术主要包括以下几个方面：1.修辞手法。
修辞手法是指作者在语言表达中使用的一种艺术手段，包括比喻、夸张、拟人、反问等，它能够使语言更加生动、形象、富有感染力。
2.形象的建构。
语言艺术可以通过文中的描绘和抒发来构建读者的想象，使读者感受到景物、人物、情节的真实存在，获得美的享受。
3.感情的表达。
语言艺术可以通过作者对人物情感的描写和抒发，使读者在阅读中产生共鸣，体验到情感的冲击和共鸣。
4.修辞语言的运用。
修辞语言是指在修辞手法的基础上，通过运用形容词、副词、词语的联想等手段来表达思想和情感。
二、语言艺术的培养途径1.精读课文。
语言艺术的培养首先要从精读课文开始。
通过仔细品味课文中的修辞手法和形象描写，领会作者所表达的情感和思想。
可以选择一些优秀的文本，例如名篇、名句、经典诗词等，进行精读，并帮助学生理解和欣赏其中的艺术魅力。
2.模仿创作。
引导学生在语文阅读中进行模仿创作，通过模仿名篇、仿写名句等方式来培养学生的语言艺术修养。
可以要求学生仿写名篇中的句子，模仿其中的修辞手法和语言风格，培养学生的语言表达能力。
3.接触优秀文学作品。
让学生接触各种类型的优秀文学作品，如小说、散文、诗歌等，并进行相应的阅读训练。
通过品味和欣赏优秀文学作品，培养学生的审美能力和语言艺术修养。
4.进行课文背诵。
课文背诵是培养学生语言艺术能力的有效途径。
通过背诵课文，学生可以更好地体会到文学语言的美妙之处，提高语言表达能力和文字理解能力。
在语文阅读教学中，教师可以通过以下方式来应用语言艺术：1.导读课文。
教师可以通过导读课文的形式，引导学生仔细品味文本中的语言艺术，指导学生了解作者的写作技巧和意图。
巧用妙语 展现魅力——浅谈当代语文教师的语言艺术
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浅谈 当代语 文教 师 的语 言艺术
广西平南县实验 中＇ （３ ３ ６ 赵勇梅 ￣ ５７ ０ ）
显易懂 。因此 ， 为一名 中学语 文教师 ， 作 应该具备过硬 的 课堂教 学语言能力 ， 在课堂教学 中能够 牢牢地 吸引学生
言， 如行云 流水 ， 自然流畅 ， 会使学生获得美 的享受 。
二 、 学语言 要典雅 而富于书卷气 息 教 新课 标指 出 ： 语文 课程 应致 力于 学生语 文 素养 的 “
一
于 优美 的文化 氛围 、 浓郁 的语 言环 境 中 ， 到教 育 和感 受
染 。” 这表 明 ， 引领 学生进入知识 和艺术 的殿堂 ， 要 感悟
、
教 学语言要准确 自然
高尔基 曾经说过 ：语言真正 的美 ， 由于 言辞 的准 “ 是
文 学作 品 中的艺术形 象 ， 理解 作 品深 远 的意境 ， 师就 教 应 懂得运用充满美 感 的巧 妙语 言 ， 口头语 和 书面语相 把
犹寒 。’ 王勃的《 送杜少 府之任蜀州》 ‘ ：与君离别 意 ， 同是 宦游 人。 内存知 己 ， 海 天涯若 比邻 。 王 昌龄 的《 ’ 芙蓉 楼送
确、 明朗和 响亮 动听而产生 出来 。” 为 中学语 文教师 ， 作 肩 负着 培养学生语 言能力和知识 的任务 ， 语文 教师 的语
言在 学生心 目中有相 当的威信 ， 以更应准确 自然 。准 所 确 自然 的表达总是充满魅力 的 ， 具体 可概括 为三方面 。 语 音标 准 作 为语 文教师 ， 普通话 要达 到国家语委 要 求 ， 到发音 准确 、 做 字正 腔 圆 ， 流利顺 畅 ， 能成 为学生 应 用语 言 的典 范 ，让 学生 在优美 的语 言环境 中得到 熏
论语文教学中教师的语言艺术
论语文教学中教师的语言艺术语言是人类最重要的交际和思维工具，是一种音义结合的符号系统，还是语文教师组织课堂教学、对学生惊醒思想品德教育、个性培养及学生进行情感交流的重要手段。
教师语言是制约课堂教学的关键因素。
高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。
因此，研究语文教学中的教师语言艺术，对于提高学生语言的表达能力、掌握语言表达艺术来说是十分必要和重要的。
一、语言要规范语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他(她)的一言一行都是可以效仿的，有人说：”小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。
”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。
二、教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并有逻辑性在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达含糊不清、词不达意、罗里哕嗦、空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味，难以听瞳或无法把握教师语言表达的含义。
因此，高质量的语言表达应做到以下几点。
准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分。
语文教师必须正确地掌握所说出的每一个词语的含义及应用范围，自觉地在学生心中树立教师威信。
鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清。
教学中教师提倡什么，反对什么；应当怎样做，不应当怎样做；什么是正确的，什么是错误的，必须清楚，界限分明，使其明白无误，有所遵循。
生动：讲解要形象、活泼。
在教学中要注意语文游戏方式，使学生情趣盎然。
再加上一些动作、手势，使学生学起来感到轻松、愉快。
精炼：化繁为简，言简意深，突出重点。
例如，我在教学“戍、戊、戌、戎”几个生字时，很容易混淆，但通过“横戌(xu)、点戍(shu)、戊(wu)中空、十字交叉就念戎(rong)”这句顺口溜就很容易让学生掌握了。
语文教师课堂教学语言的魅力
语文教师课堂教学语言的魅力教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。
苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：‚语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语象患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语象枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则象永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路‛。
教师的语言就应该是指引航路的明星。
著名教育家于漪也曾说过：‚语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。
‛教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。
作为语文教师，应是语言运用的典范。
其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。
我在课堂教学实践中就此进行了一点探索，收到了较好的效果，现略陈管见。
一、用充满激情、富于感染力的语言，增强课堂活力.从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。
现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。
但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。
马卡连柯说过：‚同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
‛这充分说明了语言就是教师‚传道、授业、解惑‛的武器。
重视感情是人的通性。
许多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情动人。
像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、孙犁的《山地回忆》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。
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语文教学中的语言艺术魅力
孔子说:“工欲善其事,必先利其器”。
教师要想讲好课必须讲求课堂教学的语言艺术。
优秀的课堂语言,犹如一首动听的名曲,余音绕梁,又具有人文内涵,循循善诱。
优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,能给学生过“耳”不忘的感受,并且激发他们的学习兴趣。
在中学语文课堂上,老师若能通过其教学实践探索语言艺术的路径,提高语言的启发性、形象性、趣味性、激励性,达到言之确凿,证之有据,推之有理,谈之成章,书之成文,学生就会像磁铁般被吸引着,与老师一同走进艺术的殿堂。
一、课堂语言的启发性
叶圣陶先生说过:“语文教学不在于全盘授予,而在于相继诱导。
”有这样的一个比喻,它形象地说明了启发性的含义:如果把知识比作果实的话,那么“教师不把果实塞到学生的嘴里,也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方,而把它挂在学生跳起来才能够得着的位置,让学生自己费点神去摘取。
”思维规律告诉我们,思维启动往往从惊奇和疑问开始。
在语文课堂教学中,教师要运用启发性的语言,创设问题的情境去点燃学生的好奇之火,去打开学生思维的门户,用语言把学生的心点亮。
为此,教师课前要设计好预习习题和课间提问问题,让学生带着问题去看书,去听课。
课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、
铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。
如讲授小说中的人物与环境的关系,应当以人物为主体,采用以“境”显人的启发手段。
教学《祝福》,应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上,启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里,要启发学生从自然界的狼吃掉阿毛,进一步联想到封建的社会习惯势力的“狼”吞噬了祥林嫂。
二、课堂语言的形象性
李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能将抽象化为具体,深奥讲得浅显,枯燥变得风趣。
《论语》记载有这样一件事:大教育家孔子的学生冉有、季路做了把持鲁国朝政的季康子的家臣以后,季氏欲讨伐境内小国颛臾,发动不义战争,两个学生在孔子的责问下欲推脱责任,孔子即言道:“虎兕出于柙,龟玉毁于椟中,谁之过与?”意思是说:“老虎犀牛闯出笼子,龟甲宝玉在匣中被毁,这是谁的过错呢?”这个比喻形象道出了季氏与冉季二人,鲁国与颛臾小国之间复杂的关系,同时也收到了委婉的批评效果。
再如一位语文老师在讲授《荷塘月色》这篇散文时,之前先向同学们朗诵了这篇散文中的一段生动的景物描写,将学生带入一个优美的画面中,然后交待作者、篇名,引入正题,这样在学生脑海里却兴起了形象思维的想象空间,活跃了大脑,并起到了兴起下文的作用。
三、课堂语言的趣味性
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的教师。
”我国古代最早和最有影响的教育家孔子,也曾指出:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”既然兴趣在学习中起到如此重要作用,教师便应该巧妙驾驭好课堂语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,尽量用生动、有趣的课堂语言,才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师应当使自己的语言随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,只有声情并茂、和谐动听的语言,学生听起来才舒服悦耳,津津有味,才能在课堂上精神饱满,兴趣盎然,提高教学效果。
教学经验和有关研究表明:教师的语言如果使学生整堂课都处于高亢和兴奋的求知状态,学生的学习效果就会大大增强。
试想,如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂、标准的普通话,如在讲《渔歌子》时能顺手画一幅“春江垂钓图”;在讲《白毛女》中张口唱一段《北风吹》,那么你的学生怎会不受到艺术的熏陶,怎会不觉得你的课有趣,这样的课
堂气氛怎能不活。
四、课堂语言的激励性
心理学家伯利纳通过实验证明:受到激励的学生学习劲头足,主动性很大,自信心也有所提高,学习成绩不断进步;而缺乏激励的学生,学习没有劲头,表现消极,学习成绩有下降的趋势。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师无意中的一句话,可能造就一个天
才,也可能毁灭一个天才。
”由此可见,教师的激励语言对培养学生自信心,激发学生学习兴趣是多么重要。
所以,教师在教学活动中,要舍得给学生用褒扬的词语,以保护学生的积极性,激发学生对学习的自信心,让学生体会到成功,享受到尊重,从而提高学习兴趣,强化学习效果。
例如当某学生的答案与正确答案有出入时,教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张,甚至思维停滞,倘能亲切和蔼地对他(她)说:“你的思考方式很有特色,但与这个问题的思路有些出入,换一个角度想想,或许会有新的发现。
”然后对全体学生提醒说:“大家也想想看,其实,这个问题倘从某某角度思考不是很简单吗?”这时,那位同学往往会成为第一个回答者,其他学生也会纷纷踊跃思考。
这种语言既激励了被提问的学生,使他有了进一步思考的信心,又鼓励了群体,也促进了课堂问题的尽快解决。
总之,好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的,因此,要成功地上好每一堂语文课,语文教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。